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Injustice In The Classroom: Young Women In Uganda Deserve An Education

Uganda/November 07, 2017/ Source: http://www.huffingtonpost.co.uk

My name is Jenifer Aloyo, a classroom teacher of a government-aided primary school in Western

Uganda. For the last 10 years I have been teaching Years 3 and 7 as well as English. However, in these past so many years, I have also experienced the heartbreaking situation where ambitious young girls have repeatedly missed out on the education they deserve.

Where I live, in the district of Kiryandongo, there is a divergence of cultures including refugees who have been displaced by disastrous circumstances in South Sudan as well as Kasese and Bududa in Uganda. This has left many girls and young women vulnerable, and, within a complexity of issues, means that the education of daughters is less important than their marriage.

I have seen girls enrolled in school at a late age, perhaps eight years old, because they had been kept at home to do household chores or to take care of their siblings. Parents have also been scared to send their daughters to school for fear that they would be kidnapped as they walk tough distances through thickets. They are considered vulnerable and weak.

As they grow into young women, girls are so often bullied by their male counterparts and not supported either at school or at home to understand their bodies, reproductive health and the importance of their own rights. When they begin to have their period, girls are not given the facts and often told misinformation from ill-intentioned people – people who allege that when a girl menstruates it is a sign that she is ready for marriage and child bearing. Girls are so often exposed to illicit practices inappropriate to their age and mislead into early sex. For this reason, I have seen countless girls drop out of school due to teenage pregnancies and early marriage.

I have also countered cases where parents have tasked girls with «business» during school time. So as boys are concentrating in class, girls are anxiously wondering how they will sell the pancakes they given to take to school before hurrying back home to prepare for the evening meal. This greatly affects their learning.

At home, husbands and fathers often leave the responsibility of their children’s education to the women. Unfortunately though, many are not empowered to do this.

Almost half of women in Uganda are unable to read. They lack the money, skills and influence they need to provide for their family. They’re voices are not heard and so the issues facing their daughters are overlooked. Even something as simple as a need for underwear can be forgotten, so adolescent girls can be forced home from school due to shame and discrimination. They will eventually drop out.

All of this results in generation after generation of young women who, deprived of an education, become mothers too soon and will repeat the same challenges in supporting their own children.

Missing out on an education means that a young mother’s understanding of, and access to, healthcare can be so poor. She will not make antenatal or postnatal appointments. She will struggle to visit hospitals or clinics when she need to. Her children will miss out on vaccinations against preventable diseases. And, if she cannot read, she will face the struggle to interpret medical advice and instructions, sometimes resulting in a dangerous under or overdose for her children.

While all this happens, «uneducated» young mothers face such stigma from society. They are looked at as misfits and are rarely allowed to participate in their community or school meetings. They struggle with such low self-esteem and acceptance and cannot speak up for the rights of themselves of their children.

Injustice truly is a cycle. But it can be broken.

Build Africa is helping young mothers in Jenifer’s region to learn literacy skills and access healthcare and nutrition services.

Research shows that an educated mother is more likely to be healthier, more economically stable and to take care of her children better. She will have the power to vaccinate her children, providing more nutritious meals and nurture them from their earliest days.

Most importantly, her children will be more likely to complete their own education, so they will have more opportunities in life and one day send their own children to school.

Please help transform the life of a young mum in Jenifer’s community: support Build Africa’s #MumsReadKidsSucceed appeal. It could be the most powerful thing you do today.

http://www.build-africa.org/youngmums

Source:

http://www.huffingtonpost.co.uk/jenifer-aloyo/injustice-in-the-classroo_b_18479232.html

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India: Education a big hurdle, hunt for right job bigger

India/November 07, 2017/By: Ardhra Nair/Source: https://timesofindia.indiatimes.com

Pune: From making education accessible to opening up the job market, activists say a lot needs to be done to improve the quality of life of persons with disabilities.

Though securing an education in itself is a big hurdle for people with disabilities, finding a job is even tougher. Public sector jobs have a quota for persons with disability, but it’s difficult to find emplyment in the private sector.

Makarand Vaidya, who needs help to walk, used to work as a marketing and strategy professional. «Government policies need to improve. Schools, colleges and workplaces too need to go beyond the regulations and extend help to disabled people,» he said.

«Only a few among the top-notch corporates hire disabled people. Mid-level companies, and even small and medium industries, are not very receptive to the idea of giving jobs to people with disabilities,» Vaidya added.

Akash Pawar, a BCA student who works at a computer centre, said, «It is tough to get an education if you are disabled. There are no toilets designed to accommodate your wheelchair, neither at school and nor at the workplace. I had learnt computers at this centre. Since I am really good with computers, the owner lets me work here. Otherwise, it is extremely hard to get a job even if you can prove that you are good.»

Kalidas Supate, manager of Kamayani Udyog Kendra (KUK), claims to have found jobs for nearly 600 disabled people. He said, «We have been holding job fairs for the disabled for the past five years or so. We advertise in the media and the HR departments of many companies contact us. Over 40 big firms had come for hiring.»

He added, «Companies that had hired our candidates have given us feedback. They said the visually challenged and hearing/speech-impaired candidates who were recruited in the IT and hospitality sectors, work twice as much as the regular employees.»

KUK also runs a training institute, which helps impart skills to the challenged workforce.

Source:

https://timesofindia.indiatimes.com/city/pune/education-a-big-hurdle-hunt-for-right-job-bigger/articleshow/61536774.cms

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EEUU: School board needs to act on special education

EEUU/November 07, 2017/By: 

I was upset and sad when I read The Frederick News-Post’s article about the parents, teachers, and others blowing the whistle on Frederick County Public Schools’ special education department.

The dozens of people who spoke out aren’t outliers or disgruntled complainers. Their stories show a pattern. Special education advocates have been trying to call attention to that pattern for years. The system seems to have ignored or dismissed them.

If we believe special education parents and teachers (and I do), FCPS managers are skirting and possibly breaking state and federal special education laws through what they do and what they fail to do. That would also violate our ethical and moral obligations to children who need special education services. And that would also mean that hardworking teachers are being pressured to act as unwilling accomplices — all at the expense of children, families and taxpayers.

 If the allegations in the article are true, FCPS is mismanaging our county’s special education services. System-wide problems require system-wide solutions. Here’s what I think we should do as a start.

First, the Board of Education should set up a safe way for people to come forward so we can really understand the scope of the problems we face. Whistleblowers clearly fear school system retaliation. We need to know why. It’s time to listen to parents and teachers.

Second, the Board of Education should undertake an independent audit of FCPS’ special education department. How many of the county’s 4,000 Individual Education Plans are legal and valid? How many special education students are receiving services as legally required? How many teachers are being asked by FCPS to provide more daily hours of special education services than there are hours in the day? If there isn’t a systemic problem, then a full and publicly transparent audit will show that.

We need to thank the parents and teachers who are speaking out for special education students and families. The best way to do that is to act.

Source:

https://www.fredericknewspost.com/opinion/letter_to_editor/school-board-needs-to-act-on-special-education/article_9aa10033-ec80-5de4-93ca-5130c564bd89.html

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Argentina: Docentes llaman a “rechazar” la nueva emisión del operativo “Aprender” este martes 7

Argentina/06 noviembre 2017/Fuente: Infocielo

Luego de que la polémica evaluación a docentes y alumnos se llevara a cabo el año pasado, varios gremios llaman a rechazar y movilizar este próximo martes ante su nueva edición. “Este sistema abre las puertas a la privatización del sistema público”, denunciaron.

Desde la Federación Nacional de Docentes llaman a un rechazo y un paro ante la nueva emisión del operativo Aprender que se llevará a cabo este martes 7 en gran parte del país y la provincia de Buenos Aires.

“Rechazamos estas evaluaciones que, lejos de intentar mejorar la Educación Pública, apuntan a su vaciamiento y desintegración buscando estigmatizar la figura del docente al responsabilizarlo de los supuestamente bajos niveles de aprendizaje de los alumnos”, manifestaron desde un comunicado distintos gremios docentes nucleados en la Federación.

Además, coincidieron que el objetivo del gobierno, lejos de buscar una evaluación honesta de los conocimientos en las escuelas, se realiza “para allanar el camino a la aplicación del Plan Maestro” que “abre las puertas a la privatización del sistema público de enseñanza, dándole fundamento a la frase del Presidente Macri de `Caer en la Escuela Pública´».

También destacaron el precedente de la reforma educativa que quiere implementarse en las escuelas porteñas, como una antesala de lo que podría esperarse para la educación en el resto del país.

“La mal llamada «Escuela del Futuro» que se intenta aplicar en educación porteña, es una muestra en tal sentido al eliminar el 5to año de la secundaria por pasantías en empresas. Entrega así a los jóvenes a empleos precarios y flexibilizados, mientras amputan la formación preuniversitaria para los sectores populares”, explicaron.

Desde la Federación Nacional de Docentes hicieron mención a los orígenes de los operativos Aprender y Enseñar que encabeza Cambiemos para la educación pública: “nos oponemos a estas Evaluaciones por ser externas al sistema Educativo, al ser diseñadas por funcionarios ligados con los intereses del Banco Mundial y la OCDE”, argumentando que además que estas evaluaciones se realizan con pruebas estandarizadas y con el cuestionado formato de “múltiple choice”, que –mencionaron- “no toman en cuenta el contexto socioeconómico donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje”.

“La Escuela con capacidad de coordinar la resistencia contra las violaciones de los derechos humanos como lo demostró la comunidad educativa en el caso del asesinato de Santiago Maldonado. La Escuela como posible organizadora de las políticas de Ajuste”, expresaron en el comunicado ante una nueva jornada de paro y movilización.

La Federación Nacional Docente se suma a la convocatoria de paro que vienen anunciando varias provincias, como Chaco, Misiones, Neuquén, Santa Cruz y Buenos Aires, en rechazo al operativo Aprender 2017.

Fuente: http://infocielo.com/nota/85448/docentes_llaman_a_rechazar_la_nueva_emision_del_operativo_aprender_este_martes_7/

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Disminuye la delincuencia juvenil y el abandono escolar en China

China/06 noviembre 2017/Fuente: Spanish People Daily

La delincuencia juvenil y el abandono escolar ha disminuido en las escuelas primariasy secundarias de China, según datos del gobierno publicados el viernes.

En 2016, el número de delincuentes juveniles en China superó los 35.743, un 47,6% menos que en 2010, según la Oficina Nacional de Estadísticas (NBS).

De todos los delincuentes condenados el año pasado, solo el 2,9% eran menores de 18 años, un descenso de 3,8 puntos porcentuales respecto de hace seis años, revelaron los datos de NBS.

En términos de educación, en 2016, solo el 6,6% de los estudiantes abandonaron la escuela durante los nueve años de educación obligatoria, en comparación con el 8,9% en 2010.

China ofrece nueve años de educación gratuita y obligatoria, incluidos seis años de educación primaria y tres años de escuela intermedia, y desea reducir el porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela durante el período de nueve años a menos del 5% para 2020.

La tasa bruta de matriculación en las escuelas secundarias alcanzó el 87.5% en 2016, frente al 82.5% en 2010, dijo el NBS.

A fines del año pasado, China tenía alrededor de 460,000 huérfanos, 42,000 menos que hace un año, según el informe.

Fuente: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2017/1030/c31614-9286503.html

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España: La educación pública riojana impartirá clases de Religión Islámica el próximo curso

España/06 noviembre 2017/Fuente: La Rioja

Una sentencia del TSJR obliga a Educación a ofrecer la opción, «aunque la Consejería alerta de las «dificultades técnicas» para ello.

La Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja prevé que el próximo curso 2018-2019 se pueda comenzar a impartir la asignatura de religión islámica en los centros escolares de la comunidad.

En una nota, el Gobierno riojano ha recordado que trabaja desde hace más de un año con la Comisión Islámica de España para hacer efectivo el derecho de los alumnos a recibir religión islámica en la escuela, «si bien no está siendo un camino exento de dificultades técnicas».

Los responsables de la Consejería de Educación han mantenido varios encuentros tanto con el presidente de esta organización, Riay Tatary como con su equipo, con quien se mantiene un contacto permanente.

La última reunión se celebró el pasado mes de octubre y contó con la participación de Tatary y del director general de Educación de La Rioja, Miguel Ángel Fernández.

El objetivo con el que se trabaja es que el próximo curso 2018-2019 se imparta esta asignatura conforme al currículo aprobado a nivel nacional por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con todas las garantías para asegurar que el profesorado cuenta con la formación legalmente exigida, ha recalcado el Gobierno.

La previsión es hacerlo de forma progresiva y consensuada con la Unión de Comunidades Islámicas de España, de manera que el próximo curso se pudiera iniciar alguna experiencia piloto en centros educativos riojanos, siempre que se cumpliera el mínimo de alumnos solicitantes exigido en la Ley nacional reguladora de este derecho.

El Gobierno de La Rioja siempre ha reconocido el derecho a recibir esta asignatura conforme a la normativa vigente, tal y como queda acreditado en recientes resoluciones emitidas al efecto, si bien la dificultad ha radicado en la acreditación por parte de los interesados de estar en condiciones de ejercitar dicho derecho por no estar claro el cumplimiento de los requisitos necesarios.

Ayer se tuvo conocimiento de una sentencia del Tribunal Superior de La Rioja (TSJR) en la que establecía la obligación de poner los medios necesarios para que este derecho se hiciera efectivo en un caso particular, ha aclarado.

Hace aproximadamente un año, el Gobierno de La Rioja vio avalada su postura en una sentencia en sentido contrario, «lo que da una idea de la dificultad técnica y logística de arbitrar las medidas necesarias para que este derecho se haga efectivo con el rigor suficiente».

Otra dificultad ha estribado en la indeterminación hasta fechas recientes de un interlocutor en La Rioja que contara con representatividad acreditada y que asumiera las obligaciones que conlleva el cumplimiento de la ley.

El Gobierno de La Rioja ha expresado su voluntad de cumplimiento de la sentencia, sin perjuicio de un análisis jurídico más pormenorizado que pudiera conducir a cuantas acciones legales procedan y buscando siempre las máximas garantías y rigor en

Fuente: http://www.larioja.com/la-rioja/educacion-publica-riojana-20171103172316-nt.html

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Guatemala: Niños de cuatro mil escuelas no reciben apoyo del Mineduc

Guatemala/06 noviembre 2017/Fuente: Prensa Libre

La falta de organizaciones de padres  de familia (OPF)  en cuatro mil escuelas del país  ha   debilitado la entrega de varios  programas que el Ministerio de Educación (Mineduc) canaliza  por esa vía. La razón por la que muchos planteles no cuentan con estas agrupaciones podría ser el no querer rendir cuentas.

Este año, por ejemplo, la falta de integración de las juntas causó que en mil  de esos cuatro mil establecimientos   la inversión estatal llegara cuando estaba por terminar el  ciclo escolar.

De no integrarse las juntas de padres de familia, el  problema podría repetirse o aumentar en el  2018.

Los programas  para estudiantes y docentes que el Mineduc canaliza por medio de esas juntas son  refacción escolar, útiles escolares, valija didáctica y fondo por gratuidad.

El mecanismo para que  los programas lleguen de manera ágil y anticipada, según el ministro  de Educación, Óscar Hugo López, es por medio de las organizaciones de padres de familia.

“En los centros que tienen coordinación llegamos a tiempo y en la mayor forma anticipada”, refirió.

De acuerdo con los datos de esa cartera ministerial, de  34 mil establecimientos que operan a escala nacional, 30 mil son de preprimaria y primaria; el resto, de nivel medio —básicos y diversificado—.

Los 29 mil 134 planteles que cuentan con junta son principalmente de preprimaria y primaria y reciben todos los programas. Las demás únicamente obtienen el fondo de gratuidad.

Rendición de cuentas

De acuerdo con Mario Rodríguez, experto en educación del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos (Ipnusac),  una de las razones por las cuales no hay juntas de padres es porque estos no quieren rendir cuentas, ya que se convierten en  cuentadantes, además de las condiciones que pone el del  Ministerio de Finanzas en cuanto a las liquidaciones.

Los padres, explicó, aducen que les quita mucho tiempo dedicarse a las juntas. Por ejemplo,  tendrían que hacer las compras para la comisión de limpieza de la escuela. “Pero ellos compran una escoba en el mercado, que sale más barato, y no les dan factura”, recalcó.

Según Rodríguez,  esa es una de las razones por las cuales en  algunas escuelas no se han integrado las juntas de padres.

“El Ministerio lo delega también a los maestros, pero igual, dicen que no tienen tiempo y un montón de cosas que no son propias del docente”, indicó el analista.

Para el experto, el Ministerio  debería buscar un mecanismo como el  Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo, en el que se efectuaban los pagos y se contrataba a los maestros.

De acuerdo con el ministro  López, la forma de hacer llegar los programas a los planteles que no están organizados es utilizar otros mecanismos de ley, pero  pueden retrasar más el proceso.

“La compra de los insumos se hace de forma directa o contrato abierto. Esos procesos representan hasta cuatro meses para comprar”, enfatizó el funcionario.

“La compra de los insumos se hace de forma directa o contrato abierto. Esos procesos representan hasta cuatro meses para comprar”, enfatizó el funcionario.

En otros casos, señaló,  las licitaciones demoran hasta seis meses  y con  riesgo de que se declaren desiertos los concursos porque no llenan las propuestas. Este año, en unas tres ocasiones tuvieron que anularse los procesos.

Verónica Spross, de Empresarios por la Educación, considera necesario consolidar una estrategia de apoyo a las organizaciones de padres, para que se constituyan de manera formal, facilitar procesos y darles acompañamiento. Opina que se debe buscar un mecanismo alterno y prever   un año antes la ejecución.

“Se debe fortalecer el modelo. Permitir que sea activo en aspectos pedagógicos, de la mano de los docentes, pero darles acompañamiento”, añadió.

El ministro lamentó: “Estamos hablando de poco más de mil centros educativos que tuvieron el problema de la asistencia tarde”.

Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/nios-de-cuatro-mil-escuelas-no-reciben-apoyo-del-mineduc-por-falta-de-organizacion-de-padres-de-familia

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