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Reino Unido: la discriminación racial es una realidad en las escuelas y las aulas.

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Europa/Reino Unido/17.10.2017/Autor y Fuente:https://www.ei-ie.org/

La discriminación está causando estragos en muchas escuelas británicas, según una auditoría del gobierno, y los educadores están decididos a cambiar esta situación.

La auditoria del gobierno del Reino Unido sobre la disparidad racial en los servicios públicos publicada recientemente destaca la gran diversidad de experiencias con las que se encuentran los grupos étnicos en las escuelas británicas, los lugares de trabajo, los hospitales y el sistema judicial, y revela la existencia de unas inmensas disparidades regionales.

Al comentar la auditoria, Chris Keates, Secretaria General de la Asociación Nacional de Docentes/Sindicato de Mujeres Docentes (NASUWT), declaró que el sindicato “acoge con satisfacción la publicación de esta auditoría como un paso para confirmar el problema bien documentado de la discriminación racial en el trabajo y en nuestra vida pública”.

El sindicato ha denunciado la prevalencia durante décadas del racismo y la discriminación en relación con el acceso al empleo y el trato equitativo en la prestación de bienes y servicios en las escuelas británicas.

La cruda realidad

En un comunicado de prensa, NASUWT identifica las numerosas formas en que los docentes son discriminados debido a su origen étnico. Los docentes de la comunidad negra y otros grupos étnicos minoritarios están insuficientemente representados en la profesión docente, especialmente en los niveles más altos. Cobran menos que sus homólogos blancos, son objeto de una discriminación generalizada cuando solicitan un puesto de trabajo o un ascenso, y soportan a menudo comentarios racistas y abusos en el trabajo.

Los estudiantes también son víctimas de discriminación y los alumnos negros de origen caribeño están tres veces más expuestos a quedar excluidos de la escuela en comparación con los alumnos blancos, según la auditoría. Por otra parte, aunque uno de cada tres alumnos de primaria no tiene un origen étnico blanco, solo uno de cada veinte docentes pertenece a la comunidad negra u otros grupos étnicos minoritarios.

A principios de este año, los medios de comunicación británico sin formaron acerca de las funciones estereotipadas que se otorgan a los docentes de la comunidad negra y de otros grupos étnicos minoritarios tras la publicación delos resultados de la encuesta de Runnymede Trust, en la que se encuestaron a más de 1.000 docentes de la comunidad negra y otros grupos étnicos minoritarios del Reino Unido. La encuesta encontró que los docentes de la comunidad negra y de otros grupos étnicos minoritarios “tenían más probabilidades de que se les pidiera que organizaran eventos escolares, tales como el Mes de la Historia Afroestadounidense, o que se les encargaran responsabilidades de comportamiento, que de que se les concedieran unas funciones pedagógicas o de liderazgo más estimulantes”. Los docentes negros, en particular, temían que se les pusiera la etiqueta de problemáticos o que se les considerara “agresivos” si cuestionaban alguna decisión.

El gobierno debe tomar la iniciativa

Según NASUWT, el gobierno actúa correctamente al plantear a los empleadores y a las instituciones el desafío de corregir estas disparidades. Pero el gobierno también debe asumir la responsabilidad de haber creado un sistema que ha fracasado a la hora de garantizar que los empleadores actúen con responsabilidad y legalmente a la hora de hacer frente a la discriminación y fomentar la igualdad para todos los grupos.

“NASUWT ha invitado al gobierno a trabajar con nosotros para erradicar el racismo y la discriminación como parte de nuestra labor continua destinada a actuar en pro de la justicia racial. El gobierno debe tomar la iniciativa para garantizar que, en todas las escuelas, a ningún docente o alumno se le impida o se le niegue la oportunidad de triunfar a causa de su color o de su origen étnico, cultural o religioso”, dijo el sindicato.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15446/reino-unido-la-discriminaci%C3%B3n-racial-es-una-realidad-en-las-escuelas-y-las-aulas

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Ghana: Se acoge con satisfacción la introducción de la enseñanza secundaria superior gratuita.

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África/Ghana/17/10/2017/Autor y Fuente:https://www.ei-ie.org

Los/las dirigentes sindicales ghaneses/as han acogido con satisfacción la decisión del presidente de Ghana de establecer el Programa de Enseñanza Secundaria Superior Gratuita.

La introducción del Programa de Enseñanza Secundaria Superior Gratuita en Ghana ha recibido un apoyo generalizado. El programa, que el presidente Nana Akufo-Addo puso en marcha en septiembre, ofrece enseñanza secundaria superior gratuita ahora en Ghana.

Esta medida beneficiará a más de 400.000 estudiantes en escuelas secundarias superiores que hayan aprobado el examen para el certificado de educación básica, el principal examen de entrada para las escuelas secundarias o de formación profesional. Según los Ministerios de Educación y Finanzas, la mitad de la suma necesaria para financiar el Programa de Enseñanza Secundaria Superior Gratuita para el año académico en curso ha sido transferida a las escuelas, asegurándoles que el resto se distribuiría a mitad de ciclo.

Intervención social

‘El Congreso de Sindicatos de Ghana (TUC-Ghana) quiere felicitar al presidente y a su Gobierno por cumplir una de las promesas hechas en la campaña del Nuevo Partido Patriótico”, dijo el Secretario General del TUC-Ghana, el Dr. Anthony Yaw Baah.

Para garantizar al Gobierno el apoyo del TUC al Programa de Enseñanza Secundaria Superior Gratuita declaró que “se trata del programa de intervención social más importante puesto en marcha en nuestro país desde la independencia. Creemos que es la manera más equitativa de repartir los recursos del país entre todos/as los/las ghaneses/as, independientemente de sus orígenes socioeconómicos’’.

Compartía la opinión del presidente Nana Akufo-Addo de que “el coste de ofrecer enseñanza secundaria superior gratuita es más bajo que la alternativa de tener una mano de obra sin educación ni formación”.

Bajos niveles de educación

Los datos del Servicio de Estadísticas de Ghana muestran que solo el 15 por ciento de los/las ghaneses/as de 15 años o mayores ha recibido enseñanza secundaria o superior. Además, las estadísticas indican que el 19,5 por ciento de los/las ghaneses/as nunca ha asistido a la escuela, el 44,6 por ciento no ha obtenido el certificado de educación media, y solo el 20,9 por ciento ha obtenido el certificado de educación media.

Baah señaló que, tras 60 años de independencia, estas estadísticas no solo eran vergonzosas, sino que también constituían una barrera para el desarrollo sostenible e incluyente.

Creación de empleo y retos en relación a la educación terciaria

Aunque el movimiento sindical espera que el Programa de Enseñanza Secundaria Superior Gratuita “mejore drásticamente el acceso a la educación en todo el país”, Baah instó al Gobierno a abordar las cuestiones conexas y a garantizar la mejora de la calidad de la educación.

“Este programa ofrece oportunidades enormes a las personas jóvenes, ya que aumenta el número de jóvenes ghaneses/as que tiene estudios en el mercado de trabajo, así como el número de estudiantes que quieren cursar estudios universitarios”, dijo. “Que aprovechemos estas oportunidades dependerá de los preparativos que hagamos ahora y los retos relacionados con la creación de empleo deben abordarse para garantizar que la educación secundaria superior gratuita no produzca una reserva de jóvenes con estudios frustrados/as, ya que resultará caro para el país”.

Baah concluyó diciendo que “el Gobierno debería empezar a considerar ampliar la infraestructura de las universidades del país para garantizar que estas puedan absorber el gran número de estudiantes que habrán terminado la enseñanza secundaria superior en los próximos años”.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15449/ghana-se-acoge-con-satisfacci%C3%B3n-la-introducci%C3%B3n-de-la-ense%C3%B1anza-secundaria-superior-gratuita

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Argentina: Nada de educar tras las rejas

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La Facultad de Agronomía de la UBA denunció el cese de Reverdecer, un programa que desde hace cinco años brinda capacitación teórica y práctica en el complejo penitenciario de San Martín. La decisión fue tomada como castigo tras la fuga de tres internos.

América del Sur/Argentina/pagina12.com.ar

“Había personas analfabetas que con el proyecto encontraron un lugar de disfrute y aprendizaje. Trabajar con la tierra es sanador, ver cómo crece una planta, el cuidado de la vida.” María Marta Bunge, quien pronunció ayer esa frase, es la coordinadora del programa de educación en cárceles Reverdecer, que lleva adelante la Facultad de Agronomía de la UBA. La institución denunció el “desmantelamiento” del programa y un “avasallamiento a la educación en contexto de encierro en el Complejo penitenciario de San Martín”. Reverdecer funciona desde 2012 y por sus actividades pasaron más de 400 detenidos, más de un centenar de estudiantes y profesores. El Servicio Penitenciario bonaerense resolvió darle fin después de que se fugaran tres internos del penal, un hecho por el cual fueron apartados seis guardias.

Bunge, que coordina el proyecto desde su inicio, explicó a PáginaI12 que fue desmantelado “por un hecho aislado” que ahora le quita la posibilidad de seguir educándose a los detenidos que participan y han participado de las actividades y capacitaciones en jardinería, huerta, producción de plantas ornamentales, cría e incubación de aves, expresión creativa, decoración de macetas y prácticas restaurativas, entre otras.

La excusa para cerrar el programa fue la fuga que se produjo el pasado 23 de septiembre. Los tres internos que se escaparon (había un cuarto pero no pudo huir) lo hicieron un sábado en el horario de visita, simplemente con una soga y un gancho sortearon el muro perimetral. Por supuesta connivencia, seis miembros del Servicio Penitenciario fueron apartados de sus funciones.

Bunge cuenta que, sin mayores explicaciones, las nuevas autoridades del penal le dijeron que el programa no continuaría dictándose en la unidad 47 –donde se produjo la fuga–; mientras que en la unidad 48 sí continúan las actividades del proyecto. Los penitenciarios vaciaron el invernáculo, entregaron las gallinas al INTA y desarmaron los espacios educativos y de formación para el trabajo.

La semana que viene desde la facultad tendrán una entrevista con el interventor del Servicio Penitenciario provincial. El penal, por ley, debe cumplir con tareas de reinserción de los detenidos. Por si fuera poco, el penal no gasta plata con el programa; la Secretaría de Políticas Universitarias puso este año 40 mil pesos para gastos de materiales.

El año pasado se terminó de construir un aula universitaria en el espacio de Régimen Abierto de la Unidad 47, en el cual se dicta el Plan Fines (para terminar la primaria o secundaria de modo semipresencial), además de distintos talleres. Dos estudiantes que pasaron por Reverdecer, luego de la experiencia, decidieron comenzar a dar clases en el Fines: “Es uno de los impactos positivos que genera el programa”, dijo Bunge.

“Las instituciones y sus estudiantes se benefician porque hacemos educación popular”, agregó. Todos los miércoles por la mañana, durante tres horas o más, estudiantes y profesores compartían con los detenidos los distintos espacios al aire libre del programa. Allí, además de tener clases prácticas y teóricas, conversaban sobre lo que pasaba afuera, la angustia que padecían muchos por estar lejos, espacial y temporalmente, de sus familias. “Humanamente es muy enriquecedor, se dialoga con otros códigos, hay otras formas de intercambio.”

Lo producido por los detenidos en la huerta y demás espacios de Reverdecer se comercializa en la feria de la facultad y lo recaudado se deposita por expediente en cuenta judicial, con un porcentaje del 80 por ciento para los alumnos internos.

Pablo Rush, secretario de Extensión de Agronomía, evaluó como “muy positivo” el programa de educación en contextos de encierro y destacó que la extensión es uno de los pilares de la universidad. “Nos interesa tener contacto con diferentes comunidades para abordar diferentes temáticas con problemáticas diversas en distintos territorios”, dijo Rush.

“Queremos volver, es necesario defender el derecho a la educación –concluyó Bunge–. Creemos que no tiene nada que ver con nuestro trabajo lo que sucedió, que nuestra tarea les hace bien a los detenidos y a la cárcel.”

Informe: Gastón Godoy.

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/68800-nada-de-educar-tras-las-rejas

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La privatización golpea el sistema de escuelas públicas de Nepal.

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Asia/Nepal/17.10.2017/Autor y Fuente:https://www.ei-ie.org/

La combinación de un déficit crónico de financiación y de los intereses privados con fines lucrativos está siendo letal para el sistema de educación pública nepalí – concluye un nuevo estudio.

El estudio Nepal: Patterns of Privatisation in Education. A case study of low-fee private schools and private chain schools (Nepal: patrones de la privatización en la educación. Un estudio de casos de escuelas privadas poco onerosas y escuelas de cadenas privadas) analiza la creciente tendencia de la educación con ánimo de lucro en Nepal, sector en el cual el número de matriculas se duplicó entre 2005 y 2010. Según los autores del estudio, el Dr. Bhatta P., de la Universidad de Tribhuvan, Katmandú, y el Dr. Pherali T., del University College de Londres, el déficit crónico de financiación del sistema público es una de las principales causas que ha dado lugar a la profusión de la educación privada con ánimo de lucro en Nepal.

El déficit de financiación debilita la educación pública y favorece la entrada en escena de otros proveedores. El informe subraya que, entre 2011 y 2015, el gasto en la educación pública nepalí se redujo del 19,5% al 16,1% del presupuesto nacional. Por otra parte, la participación en el producto interior bruto del gasto público en educación disminuyó del 4,2% al 3,9%

Desigualdades cada vez más profundas

Estos factores han disparado la oferta de la educación privada, y casi 1 de cada 5 de todos los niños y niñas que van a la escuela se matricularon en escuelas privadas con ánimo de lucro. El resultado es una desigualdad y una segregación cada vez más profundas de la sociedad, subraya el estudio, y más del 60% de los niños matriculados en escuelas privadas de pago pertenecen al grupo social más pudiente. Las niñas se encuentran especialmente desfavorecidas: el número de niños matriculados en escuelas privadas supera en un 14% al número de niñas.

Educación de calidad

El informe también revela que las escuelas privadas encuestadas emplean en gran medida docentes sin formación, y tienen además un elevado índice de rotación, factor clave a la hora de socavar el profesionalismo de los docentes. La educación de calidad en estas instituciones se mide principalmente en términos del porcentaje de aprobados en los exámenes nacionales, para los que se utilizan técnicas de aprendizaje basadas en la memorización. El desarrollo de los niños parece estar infravalorado y la mayoría de las escuelas analizadas en el informe no lo consideran prioritario.

Cómo frenar la tendencia

Para frenar la tendencia a la privatización, el informe recomienda aumentar la inversión del Gobierno en educación pública. También hace hincapié en la necesidad de una gobernanza sólida en el sector educativo nepalí y de un seguimiento minucioso de la calidad de las clases impartidas en las denominadas escuelas “poco onerosas” con ánimo de lucro. Sin un aumento de la inversión en escuelas públicas y un marco regulador más consistente para las escuelas privadas, la educación de calidad para todos seguirá estando lejos de la realidad en Nepal, concluye el estudio.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15451/la-privatizaci%C3%B3n-golpea-el-sistema-de-escuelas-p%C3%BAblicas-de-nepal

Imagen:https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_9b376.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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Canadá: Reconocimiento del papel esencial que desempeña el personal de apoyo escolar.

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América del Norte/Canadá/17.10.2017/Autor y Fuente:https://www.ei-ie.org/

Canadá: Reconocimiento del papel esencial que desempeña el personal de apoyo escolar.

Durante el Día nacional del personal de apoyo escolar celebrado en septiembre en Canadá se puso de manifiesto la labor esencial que lleva a cabo el personal de apoyo escolar, que garantiza diariamente el correcto funcionamiento de los centros escolares.

La Federación del personal de apoyo escolar (Fédération du personnel de soutien scolaire – FPSS-CSQ), afiliada a la Central de los sindicatos de Quebec (Centrale des syndicats du Québec – CSQ), miembro de la organización de la Internacional de la Educación (IE), ha destacado debidamente la labor esencial que desempeñan sus 27 000 miembros del personal de apoyo escolar.

Orgullo

«Nuestra red pública de educación no sería lo que es hoy sin estos trabajadores que intervienen, día tras día, en todos los niveles de nuestro sistema escolar,» afirmó el presidente de la FPSS-CSQ, Éric Pronovost.

«Nuestros miembros tienen muchos motivos para sentirse orgullosos de lo que están logrando, pues están marcando una diferencia en nuestras escuelas y en nuestros centros. Por lo tanto, nos gustaría darles las gracias por su profesionalismo», puntualizó Provonost.

Aprender sobre las categorías laborales del personal de apoyo escolar en 81 días

No obstante, Pronovost deploró el hecho de que las 81 categorías laborales representadas por la Federación sigan siendo poco conocidas y reconocidas.

Con el fin de recordar al ministro de la Educación la importancia que tiene reconocer y valorar estas 81 categorías laborales, este recibirá una postal cada día que ilustra una categoría laboral determinada. Esta es una forma de valorar la labor que realizan todas las personas que contribuyen a la vida escolar en las escuelas y en los centros, así como de fomentar una mejor comprensión del papel que lleva a cabo cada miembro del personal de apoyo en los comités escolares. Una vez finalicen todas las entregas diarias, el ministro contará con un total de 81 postales.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15444/canad%C3%A1-reconocimiento-del-papel-esencial-que-desempe%C3%B1a-el-personal-de-apoyo-escolar

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Argentina: Quienes son los destacados en la Feria Provincial de Ciencia

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América del Sur/Argentina/17.10.2017/ Fuente: www.tiemposur.com.ar.

La Coordinación Provincial de Ciencia y Tecnología del Consejo Provincial de Educación llevó adelante este domingo 15, el acto de cierre de la Feria Provincial de Ciencias, Arte y Tecnología; el Encuentro Provincial de Clubes de Ciencia y el de CAI que se estuvieron desarrollado desde el pasado viernes en las instituciones educativas anfitrionas -Escuela Primaria Provincial N°11, Colegio Secundario N°10 y N°38, de Perito Moreno 590-.
Se encontraban presentes acompañando a la coordinadora provincial de Ciencia y Tecnología, Beatriz Taboada, la senadora nacional María Ester Labado; la Directora Provincial de Educación Primaria, Cristina Miranda; la Directora Provincial de Educación Secundaria, Silvana González; la Directora Provincial de Educación Superior, Patricia Aguirre; la Directora General de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Matilde Gallo; el Coordinador Provincial del Plan Fines, Fabián Coniglio; el  referente de Políticas Socioeducativas, Pablo Mata, supervisores, docentes, alumnos y familiares.
En la oportunidad se dio a conocer cuáles son los proyectos destacados, que resultaron seleccionados por el numeroso equipo de evaluadores. Los docentes y profesionales que cumplen este rol reciben la explicación de los alumnos sobre la investigación realizada (visitando cada stand más de una vez) y hacen una devolución sobre los proyectos a cada grupo de estudiantes.

Por niveles

Educación Inicial: Instituto María Auxiliadora de Puerto Santa Cruz; proyecto “El Pingüino de Magallanes. De Río Gallegos, Jardín de Infantes N° 65; “Entre la fantasía y la realidad”.  Instituto Privado de Educación Integral (IPEI); “Conociendo a María Elena Walsh”.

Educación Primaria. Caleta Olivia: Instituto Privado Aonikenk, “1470 KG – De contaminación”.  Rio Gallegos: EPP N° 1, “La ciencia me atrae”; IPEI, “Bibliotecas móviles”; EPP N° 39, “Contando la química”. El Calafate: Upsala, “¿Cómo varia la frecuencia cardíaca en reposo y en movimiento?”; EPP N° 73, “Electro Frutas”.

Educación Secundaria. Río Gallegos: Instituto Austro, “El enemigo silencioso de Río Gallegos” y “Alegrías al corazón”. Puerto Santa Cruz: Instituto María Auxiliadora, “Dogmática: casa inteligente”. Tres Lagos: CPES N° 30, “Prende tu vida; ¡no la apagues!”. El Calafate: Colegio Padre Manuel González    , “Nuestros hombres; ¿nuestros héroes?”.

Por modalidades y temas

Domiciliaria y Hospitalaria. Río Gallegos: Escuela Industrial N° 4, “E-portfolio en ámbito educativo”.
Intercultural Bilingüe. Río Gallegos: EPP N° 1, “Tchaito Omkke Telek”.
Jóvenes y Adultos. El Calafate Centro Educativo Joven Labrador, “Fungi CEJL”.
Contextos de privación de la libertad. Caleta Olivia: EPJA N° 16, “Cicatrices”.
Rural. Bella Vista: EPPR N° 37, “ La historia en nuestras paredes”.
Técnico Profesional. RIO GALLEGOS: Escuela Industrial N° 6, “DICOREG: Diferenciador de colores con reproductor” y “Central de monitoreo de variables para lanzamiento remoto del cohete”.
Educación Agropecuaria. Gobernador Gregores: Escuela Agropecuaria Pcial. N° 1, “Película Cicatrizante”.
Formación Profesional. El Calafate: Centro Educativo Joven Labrador, “Ecoleños”.
Empreendedorismo. Río Gallegos: Escuela Industrial N° 6, “C.P.I: Conservador Portátil De Insulina”. Caleta Olivia:  Escuela Industrial N° 1, “Revestimos reciclando…”.
Artística. Río Gallegos: EPP N° 1, “El arte de hacer equilibrio”.

Secundario Temático – “Programación y robótica”. Río Gallegos: Escuela Industrial N° 4,    “QUIMIQUEST”.

Seleccionados para participar en Tecnópolis

Técnico Profesional. Rio Gallegos: Escuela Industrial N° 6, “Electronic Hand Prothesis”, “Assag-6”, “Ventum kfia-17” y “Gochain: cadena líquida”.
Gobernador Gregores: Agropecuaria Pcial. N° 1, “Solución conservante EA N° 1” y “Concentrado de quínoa”.

En calidad de invitados

Educación Inicial. Rio Gallegos:  Club de Ciencias del Jardín de Infantes N° 16, “Ruibarbo”. Invitado – destacado.
Educación Primaria. Las Heras: CAI de la EPP N° 53, “Crónica de los chicos”. Invitado provincial.

Fuente de la noticia: http://www.tiemposur.com.ar/nota/140722-quienes-son-los-destacados-en-la-feria-provincial-de-ciencia

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México: Incrementa matrícula de Educación Inicial en comunidades rurales

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América del Norte/México/17.10.2017/ Fuente: elmercurio.com.mx

La matrícula de Educación Inicial en las comunidades rurales de Tamaulipas se ha incrementado considerablemente, debido a que ahora se les brinda desayuno a los alumnos; ello con la suma de los tres órdenes de Gobierno, lo que ayuda a la economía de la familia rural, reveló el Delegado del Consejo de Fomento Educativo (Conafe).

Entrevistado tras el arranque del Taller Estatal de Formación inicio del Ciclo Operativo 2017-208 en la que se entregaron útiles escolares Conafe y equipamiento a líderes comunitarios, el titular de la dependencia federal, Pedro Hugo Medina Salazar, informó que este lunes se inició la capacitacion de promotores para cubrir la demanda de ese grupo poblacional.

Detalló que son alrededor de ocho mil 500 madres de familia con hijos en edades de cero a cuatro años, que habitan en las comunidades más alejadas y marginadas y que a partir del 1 de octubre están siendo atendidas por los promotores comunitarios.

“Hoy se inauguró el taller de educación inicial con figuras de supervisores, coordinadores de zona y equipo técnico estatal para que las acciones adquiridas sean replicadas en más de 850 comunidades del estado y 850 promotoras educativas para impartirlo a los alumnos”.

Medina Salazar, aseguró que en este momento es suficiente el número de promotores educativos que colaboran en el Conafe, aunque no descartó la posibilidad de buscar un crecimiento en el número de los mismos luego de que ya se dieron a la tare a de detectar el número de niños y madres de familias que habitan en las zonas rurales dela entidad.

“Si la demanda llega crece y si hacen falta promotores educativos, vamos localizando a más personas que deseen cubrir este espacio”, indicó.

Fuente de la noticia: https://elmercurio.com.mx/la-region/incrementa-matricula-educacion-inicial-en-comunidades-rurales

 

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