Noticia

Page 3807 of 6816
1 … 3.805 3.806 3.807 3.808 3.809 … 6.816

Docentes y arquitectos reflexionaron sobre la relación entre la infraestructura educativa y los aprendizajes en Uruguay

Noticias

América del Sur/Uruguay, 23 de septiembre de 2017.  Fuente: educacion.ladiaria.com.uy.

“La arquitectura de la escuela” se llamó la charla a la que convocó la diaria Educación el lunes 18, en el espacio Felisberto Hernández de la Sala Zitarrosa, para hablar sobre la relación entre arquitectura y educación, formatos escolares y cómo planificar la construcción de infraestructura educativa. Investigadores, docentes, arquitectos, integrantes del Programa de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya (PAEPU) y autoridades reflexionaron sobre la historia de Uruguay en esa materia y sobre la correlación entre infraestructura y aprendizaje.

El arquitecto e investigador Pedro Barrán, proyectista del PAEPU, fue el encargado de la primera intervención, en la que hizo un racconto sobre cómo se han vinculado los distintos proyectos de arquitectura escolar con los proyectos educativos en la historia del país. Su hipótesis de investigación es que “la arquitectura, la educación y cierta idea política de la educación estuvieron muy relacionados por lo menos hasta mediados de siglo XX; lograron alinearse con cierto objetivo común en torno a los valores de la ilustración, y eso entra un poco en crisis en los 60”. A grandes trazos, identificó un momento fundacional, con el proyecto de la escuela tradicional primero, que marcó en lo arquitectónico con los salones de techos altos, poco iluminados por las ventanas altas y con un púlpito desde donde los maestros daban la lección. La reforma vareliana también impactó fuertemente en esta primera etapa fundacional, llegando en este punto el famoso “banco de Varela”, diseñado por el hermano de José Pedro, que ordenaba a los niños en fila. Una segunda etapa llegó con el primer batllismo, cuando emergieron dos innovaciones: por un lado los parques escolares y la idea de que el espacio al aire libre es también un espacio educativo, y las escuelas experimentales, como la de Malvín y la de Las Piedras. Estas escuelas buscaron iluminar y airear la escuela dentro, instalando muchas ventanas en los salones, comenzaron a romper con el clásico salón de clase –con todos los niños frente al pizarrón– y reivindicaron el juego para el ámbito educativo. Un tercer período responde a la etapa de la industrialización, cuando el Ministerio de Obras Públicas diseñó un prototipo de escuelas por el cual pretendían construir 180 escuelas durante el período neobatllista.

Luego vendría la crisis de los 60 y la dictadura, y respecto de la historia reciente, Barrán la identifica como un período de autonomía, donde los «campos que estaban alineados: educación, arquitectura y hasta ideas políticas, entran en crisis y la arquitectura empieza a funcionar por su lado”. Sobre el final, Barrán dejó planteada una duda, respecto de si “hay que resignarse a que estos campos son independientes y hay que concentrarse en el oficio de la arquitectura, o si se puede tratar de volver a buscar la coordinación”.

La experiencia del PAEPU

El también arquitecto Walter Gurruchaga, del área de Obras e Infraestructura del PAEPU, explicó el funcionamiento del programa, que desde 1997 trabaja con las escuelas de tiempo completo, y dio algunos lineamientos sobre los que se basan los proyectos arquitectónicos que impulsan. Comentó que si se parte de la base de que el costo de la infraestructura se amortiza en 20 años, “la incidencia del costo del edificio esta entre 10% y 15% del gasto de funcionamiento de las escuelas; la infraestructura no es lo más caro. Debieran los economistas ver que una mala infraestructura puede llevar a un mal funcionamiento de una escuela, y que eso termina siendo bastante más caro”. Gurruchaga contó que el programa ha trabajado en unas 200 escuelas en todo el país, y manifestó que existe una dificultad para conseguir terrenos donde ubicar los nuevos edificios.

Al arquitecto lo siguió Virginia Tort, maestra inspectora y la coordinadora del PAEPU, quien comenzó preguntándose “dónde empieza una escuela”. “¿Uno debería pensar que la escuela empieza en el papel, cuando las autoridades están decidiendo que en algún lugar se implante una escuela, o empieza en la comunidad con sus demandas? ¿O el día que se inaugura? ¿O cuando entran los maestros y los alumnos?”. En respuesta a la duda que planteó Barrán, Tort afirmó que “debe haber un diálogo permanente entre arquitectura y pedagogía, entre maestros y arquitectos, entre comunidad y arquitectos”. Aseguró que los arquitectos del programa buscan “tomar el pulso a las comunidades, para ver de qué se trata el barrio”, y en esa línea afirmó que cada escuela “debería ser única, singular”, y que el barrio “debería permearla”.

Tort opinó que actualmente parecería haber cierto “congelamiento de la idea de escuela” y ciertas “ataduras a los inicios”, por ejemplo, respecto de la ubicación del pizarrón y de dónde se ubica el maestro, si bien se colocan objetos que permiten modificar esas estructuras de aulas. Pero a la vez añadió que hay otros elementos que “revolucionan” a las escuelas: puso como ejemplos la presencia de profesores de educación física, los profesores de inglés o portugués, las videoconferencias y las ceibalitas. Contó que en la escuela 13 de Salto fueron los niños los que advirtieron que los salones de clase deben tener más tomacorrientes, ya que de lo contrario no pueden usar las computadoras en clase.

La maestra relativizó en cierta forma el impacto de la infraestructura: “Si tenemos edificio sin propuesta, no funciona, y si tenemos propuesta sin edificio, a veces funciona aunque el edificio esté maltrecho”. Sin embargo, aseguró que “si el edificio ayuda, y tiene su mensaje, seguramente lo que ocurra sea mucho más fértil”. Puso como ejemplo que muchas de las escuelas de tiempo completo utilizan mucho el vidrio en su diseño, lo que va de la mano con el mensaje de que “el mundo no se aparte de la escuela y que la escuela no se aparte del mundo”.

Otras aulas

Limber Santos, director del Departamento de Educación Rural del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), consideró, en relación a las distintas etapas que marcó Barrán, que “de todo algo queda”. “Todos tenemos representaciones del aula y cierto grado de conservadurismo, por eso a veces cuesta tanto pensar en espacios distintos”, afirmó, y consideró que se debe a veces “porque las prácticas se resisten a morir y a veces porque no deben morir”. En ese sentido planteó “no caer en la innovación por la innovación en sí”, y atender a que los objetos “se vuelven recursos didácticos cuando los docentes toman decisiones”. En contraposición al concepto de “aula expandida”, Santos consideró que “hay aula debajo del árbol o en el monte” y no sólo entre cuatro paredes, y se refirió a que el hecho de “pasar al frente” se convirtió “en una categoría en sí misma, y sigue teniendo una estabilidad muy grande”, sobre la cual “habría que ver si por algo es necesaria” y es por eso que vive y lucha.

En relación a las escuelas rurales, Santos rememoró que la escuela rural originaria fue la “escuela rancho”, que fue fuertemente criticada por el movimiento pedagógico, ante lo que surgieron dos tipologías que son las que funcionan actualmente: las escuelas del Plan Gallinal, con techo bovedado, y las escuelas granjas. Aseguró que hay una enorme cantidad de escuelas que fueron pensadas para 100 niños y “hoy tienen diez”, lo que ocurre con 90% de las escuelas rurales, y planteó como alternativa la lógica de los agrupamientos escolares.

Lucy Gorni, maestra y directora de la escuela 244 de El Dorado, centró su exposición desde la realidad cotidiana que deben vivir en una escuela en la que “las condiciones edilicias no son las mejores”. Aseguró que los edificios sí influyen y tienen impacto en los aprendizajes y, en línea con Santos, manifestó que el aula no está dentro del salón, y que el aprendizaje se da en una casa, donde los maestros comunitarios trabajan con una familia”. Gorni afirmó que como sociedad “tenemos que dar más”, y que si se dieran buenas condiciones edilicias “no pasaría lo que está pasando, como los actos de vandalismo”. La escuela de El Dorado fue vandalizada durante el verano, y en la tarde de ese lunes lo había sido nuevamente. “¿Qué hacemos con todas estas teorías tan potentes cuando nos enfrentamos a esta realidad?”, se preguntó.

El encargado de cerrar la charla fue el consejero del CEIP Héctor Florit, quien en primer lugar destacó la importancia del PAEPU como “la única oficina de ANEP [Administración Nacional de Educación Pública] que durante 20 años viene pensando esta articulación con mucha reflexión atrás”. Señaló que el prototipo diseñado por el PAEPU se tomó desde ANEP para las escuelas comunes y jardines de infancia del CEIP, y aseguró que desde esa perspectiva “tenemos la fortuna de contar con una coherencia en esta tensión” a la que se refirió Barrán. Florit presentó algunos datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) para asegurar que “hay una correlación entre los aprendizajes y alguna de las dimensiones de la infraestructura edilicia”. De seis indicadores que toma el SERCE para estudiar la calidad de la infraestructura, el estudio revela que en Uruguay hay una “correlación significativa entre los mejores aprendizajes y las dimensiones ‘disponibilidad de espacios académicos’ (laboratorios, bibliotecas y salas de computación) y la ‘disponibilidad de espacios de usos múltiples’ (canchas, salones)”. Afirmó que esta correlación, “significativa, es importante y es consistente en el tiempo», y que se da “independientemente del contexto sociocultural”. En términos de equidad, afirmó que el PAEPU está focalizado en los quintiles 1 y 2 en los que se clasifica la matrícula escolar, por lo que “el mejor local se asigna al contexto más difícil”, lo que es “una responsabilidad ética, profesional y política”.

El consejero aseguró que el PAEPU debe alcanzar a 20% de los niños en edad escolar “y hacerlo con cierta rigurosidad, es decir, que la oferta educativa no sea exclusivamente en respuesta a una demanda, porque los que tienen voz en general tienen poder”. Además, consideró que un edificio nuevo “construye prácticas distintas de los propios niños. El edificio nuevo, construido desde la explicación y la comprensión, es algo que la comunidad cuida”.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2017/9/docentes-y-arquitectos-reflexionaron-sobre-la-relacion-entre-la-infraestructura-educativa-y-los-aprendizaje

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Dubai: UAE schools take first steps in Moral Education

Noticias

Dubai, September 23, 2017. By: gulfnews.com

One hour per week set aside for new subject, with student progress to be monitored by authorities

Schools have started teaching the new Moral Education subject this academic year, with student progress to be monitored by schools and authorities.

The subject has become mandatory for all UAE schools, starting with grades one through nine this academic year. In the next academic year, schools will teach Moral Education in all grades.

Moral Education is a national initiative announced in 2016 by His Highness Shaikh Mohammad Bin Zayed Al Nahyan, Crown Prince of Abu Dhabi and Deputy Supreme Commander of the UAE Armed Forces.

The programme breaks new ground in that it is not limited to textbooks, classrooms or exams. Schools are free to implement whatever steps they want to achieve the goals of the new subject, which will be monitored by authorities as part of overall student development evaluations, which are already included in official school inspections.

Although there will be no conventional exams, schools said they will assess student progress in the subject.

Moral Education is based on four pillars: Character and Morality; The Individual and the Community; Civic Studies; and Cultural Studies. For each pillar, there is “a structured sequence of units for grades one through nine”, according to the Dubai School Inspection Bureau.

The UAE’s biggest private school groups, such as GEMS Education and Taaleem, confirmed to Gulf News they have started teaching the units, discussing specific aspects of implementation. In Dubai, the Knowledge and Human Development Authority (KHDA) has also shared broad guidelines.

Roll-out

Schools must allocate an hour (60 minutes) per week for the subject. The KHDA said schools have already received an electronic version of the subject book, which serves as a base to build more content. Schools said they have assigned Moral Education teachers and coordinators.

According to the KHDA’s School Inspection Supplement (2017-18), Moral Education “may be taught in Arabic, English, another language of instruction or an appropriate combination of these”.

Stuart Walker, head of School and CEO of GEMS World Academy — Dubai, said the IB curriculum school will have a school-wide School Moral Education Coordinator as well as an Elementary and Secondary leader. “However, every stakeholder within GEMS World Academy – Dubai is responsible for Moral Education delivery and implementation within our community,” he added.

“A plethora of interactive teaching resources will be used, including multimedia and online resources provided by the Ministry [of Education] and the schools’ counselling and emotional well-being coordinators … This academic year, schools will map out how the four pillars of Moral Education for Grades 1 to 9 are delivered within the curriculum. In the next academic year, all grades will have the 66 units mapped and assessable. Resources will also be provided by the KHDA Moral Education Team.”

At Taaleem, all schools have been trained in Moral Education and are “currently mapping the curriculum against their current programme of learning”, said Clive Pierrepont, director of communications at Taaleem.

A minimum of two staff members from each school have attended the national training and all schools have conducted in-house training for all staff. All principals and heads of schools received internal training at the beginning of August.

“Working teams are busy mapping the curriculum and looking at requirements per grade levels,” Pierrepont said.

All Taaleem students from Grades 1 to 9 (Year two to 10) will complete the subject units as per the set for 2017-18. Grades 10 to 12 will be introduced the next school year, with each implemented unit “working as a building block for future units”.

Meanwhile, the required 60 minutes of Moral Education per week can also “be interwoven into the current curriculum as it fits best”, Pierrepont said.

Discussing the four pillars, he said: “Through these, students will learn about themselves and the family, friends, peers. They will focus on values such as fairness, affection, tolerance, equality, appreciation, compassion and empathy. They will also look at features of the government, conflict, trade and travel, and many other areas based around the four pillars.”

Pierrepont also explained that though there will be no exams relating to Moral Education, “it will be assessed, however”. “Assessment will focus on formative and summative assessments of the students’ personal, social and emotional progress as they learn about values, morals, civics and cultural studies.”

Student and teacher books have been developed and will be distributed by the end of September for all schools, he added.

Fatima Belrehif, CEO of KHDA’s Dubai School Inspection Bureau, also highlighted the flexibility of the new subject, pointing out “each school is given flexibility to integrate the guidelines in ways that best suit its specific curriculum”.

Belrehif added that for “KHDA [governed] schools, implementation will be monitored during inspection visits, when we will evaluate curriculum, teaching, learning and assessment”.

Moral Education at a glance

Moral Education is a national initiative announced in 2016 by His Highness Shaikh Mohammad Bin Zayed Al Nahyan, Crown Prince of Abu Dhabi and Deputy Supreme Commander of the UAE Armed Forces.

Its four pillars are Character and Morality, The Individual and the Community, Civic Studies, and Cultural Studies.

For each pillar, there is a structured sequence of units for Grades 1 to 9 this school year. In the next school year, all grades will teach the units.

Schools must allocate 60 minutes per week for the subject.

An electronic version of the subject book have been sent to schools in Dubai.

Moral Education may be taught in Arabic, English, “another language of instruction or an appropriate combination of these”.

Schools have appointed teachers and coordinators for Moral Education.

There will be no exams, but student progress will be monitored by schools and authorities during school inspections.

Comparte este contenido:
Leer más »

10 películas educativas que fomentan la reflexión en los adolescentes

Reseñas

El cine ofrece una experiencia narrativa que educa emocional y sentimentalmente al espectador. Esta experiencia es útil para la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es esencial reconocer la perspectiva holística que ofrece el relato cinematográfico en el cual los conflictos sociales, los problemas de salud se contextualizan y muestran con relación a unos personajes; el argumento nos describe su forma de vivir, de afrontar las dificultades y de responder a los retos vitales que exige superar su grupo social.

Si se trata de un público adolescente podemos añadir una cierta predisposición a identificarse con los protagonistas lo cual, en ocasiones, conduciría a modificar o a adoptar determinadas actitudes y conductas. Las películas destinadas a un público adolescente, al igual que las series de tv, han proliferado en los últimos 30 años. En general los listados de películas para público adolescente son de calidad diversa y en su mayoría carecen de detalles sobre el argumento o de críticas razonadas. Para ello debemos recurrir a fuentes especializadas como la web de Pediatría basada en pruebas donde su autor, Dr. J. González de Dios, ha desarrollado el proyecto “Cine y pediatría” que, a través de cuatro magníficos volúmenes, repasa una vasta filmografía que cubre tanto enfermedades como temas sociales protagonizados por niños y adolescentes.

Películas sobre adolescencia a tener en cuenta

Desde una perspectiva educativa podemos considerar algunas películas que tratan temas como: las conductas adictivas, alimentación y nutrición, problemas de salud mental, educación afectiva sexual y diversas enfermedades, todos temas que interesan a los profesionales de la salud, profesores, trabajadores sociales, y naturalmente a las familias.

La que sigue es una selección limitada a dos títulos por tema. Es obvio que cada tema podría ser analizado a través de una amplia producción cinematográfica que aportaría material suficiente para elaborar desde un trabajo final de grado hasta una tesis de doctorado.

Conductas adictivas

Requiem por sueño (2000, D. Aronofsky), describe varias adicciones (heroína, anfetaminas, concursos de tv, etc.). A pesar de la crudeza de algunas de sus imágenes es un material excelente para trabajar la prevención de las drogodependencias con grupos de adolescentes mayores ya que permite analizar el proceso de adicción y las consecuencias, a veces irreversibles, de la misma.

La torre de Suso (2007, T. Fernández), trata del alcoholismo social en un grupo de amigos, además sirve para analizar las relaciones entre padres e hijos, el compañerismo y la solidaridad.  A partir de esta película se pueden realizar propuestas didácticas sobre los efectos del alcohol, la respuesta ante la presión del grupo y la responsabilidad en diferentes tipos de relaciones.

Alimentación y nutrición

Gordos (2009, D. Sánchez Arévalo). En este largometraje se analizan siete casos de obesidad. Es especialmente interesante el caso de una adolescente cuya obesidad es objeto de acoso por parte de sus compañeros de instituto y de su hermano gemelo.  Gordos sirve para analizar posibles causas y consecuencias de la obesidad en el desarrollo de la vida diaria.

Precious (2009, L. Daniels). La película narra la vida de una adolescente obesa, analfabeta y victima de violación por parte de su padre del que tiene dos hijos, uno con síndrome de Down. El visionado permite además de analizar aspectos de la alimentación, la capacidad de superación de Clarieece gracias a la ayuda su tutora y de una trabajadora social.

Problemas de salud mental

 Inocencia Interrumpida (1999, J. Mangold) basada en hechos reales, narra la historia de una joven de 17 años que ingresa en un psiquiátrico con el diagnóstico de trastorno borderline y conducta promiscua. La película muestra el estigma social que cae sobre unas jóvenes inadaptadas según los criterios de normalidad impuestos por una sociedad que no tolera la diferencia y aún menos la disidencia.

Prozac Nation (2001, E. Skjoldbjærg). Permite analizar la falta de control sobre las emociones que sufre una joven estudiante con un trastorno  límite de la personalidad. La película describe las autolesiones, la ira, la inestabilidad emocional y el sentimiento de vacío interior que experimentan algunas adolescentes que padecen el trastorno borderline. Algunas secuencias presentan el esfuerzo personal y familiar para evitar las sucesivas recaídas.

Educación afectivo-sexual

Juno (2007, J. Reitman). Sirve para analizar la situación de una adolescente que queda embarazada decide escoger los padres que adoptarán a su futuro hijo. La película presenta una versión edulcorada y falsa de un problema que puede ser un lastre para el desarrollo personal de una joven en una sociedad avanzada y competitiva.

XXY (2007, L. Puenzo). Se trata de una adolescente de 15 años hermafrodita. Es una película que interesa por la forma en que trata el tema de la sexualidad en una situación que habitualmente se guarda en secreto. El análisis de XXY sirve para indagar sobre el despertar sexual en la adolescencia en una sociedad que educa poco respecto a ciertas diferencias.

Enfermedades en la adolescencia

Planta 4ª (2003, A. Mercero). Trata de unos adolescentes diagnosticados de osteosarcoma que son sometidos a tratamientos (amputación de miembros inferiores, quimioterapia, etc.). La película, que cuenta con reconocimiento internacional, permite reflexionar sobre las actitudes y los valores (comunicación, amistad, solidaridad) de los protagonistas, así como sobre el grado de tolerancia a la frustración y la importancia de reconocer y valorar las emociones propias y ajenas.

Broken (2012, R. Norris). Relata la historia de una niña diabética que con 11 años inicia su adolescencia rodeada de problemas familiares y sociales, que incluyen el ser objeto de acoso escolar. La película sirve para comprender una enfermedad, diabetes tipo 1, que afecta entre el 0,08 y el 0,2 % de la población española.

El uso del cine como recurso didáctico

Las películas en sí mismas no son didácticas, salvo los documentales producidos con tal fin. El objetivo del director es entretener al espectador y, en la medida de lo posible, obtener un beneficio económico. En realidad es la voluntad del docente la que puede convertir una secuencia cinematográfica en un recurso útil para la enseñanza de determinados contenidos. Es evidente que para esto deberá realizar un conjunto de actividades que cubran las fases de preparación, desarrollo y evaluación de la sesión. La metodología empleada servirá para promover la observación, reflexión y acción relacionadas con el tema tratado en la una clase, charla o sesión ilustradas con una película adecuada que siempre deberá tener en cuenta las características del público discente.

Referencias bibliogáficas:

-Icart MT, Delgado P, De la Cueva L. Enfermeras en el cine. La profesión en imágenes. Barcelona: Eds UB; 2015. ISBN: 978-84-475-3869-0

– Icart, M.T. Medicina y cine para la docencia y la investigación. Revista de Medicina y Cine. 2014; 10:51-52

– Icart, M.T.; Martínez, M.R.; Icart, M.C.El cine como recurso para la formación en enfermería. Cómo preparar una sesión. ROL. Revista Española de Enfermería. 2012;35 : 830- 837

 

Fuente de la reseña: http://www.il3.ub.edu/blog/10-peliculas-educativas-que-fomentan-la-reflexion-en-los-adolescentes. M Teresa Icart Isern.

Comparte este contenido:
Leer más »

Perú: Maestras de inicial piden suspender evaluación de desempeño en aula

Noticias

América del Sur/Perú, 23 de septiembre de 2017.  Fuente: larepublica.pe

No todos los profesores de nivel inicial están de acuerdo con ser sometidos a la evaluación de desempeño en aula que el Ministerio de Educación (Minedu) ha empezado a aplicar.

Los educadores moqueguanos piden que el proceso sea suspendido hasta 2018.

Para el dirigente del Sute regional, Edgar Rea, sus colegas desconocen los instrumentos a utilizarse y tampoco se ha socializado.

Un grupo de maestras de diferentes instituciones educativas de inicial  se reunió ayer con la Comisión de Educación del Consejo Regional, que preside la consejera Eliana Melgar Chávez. Exigieron que el Legislativo regional emita una ordenanza postergando la evaluación.

La docente Graciela Chipana refiere que el Minedu los quiere evaluar a «raja tabla» sin haber validado los instrumentos «rúbricas» de evaluación.

Sostiene que en el fondo lo que el ministerio busca con estas pruebas no es mejorar la calidad educativa, sino que muchos maestros salgan desaprobados y sean despedidos.

La consejera Melgar dijo que esperarán que el área de Gestión Pedagógica de la gerencia de Educación remita los informes técnicos para debatir el tema.

Fuente de la noticia: http://larepublica.pe/politica/1101303-maestras-de-inicial-piden-suspender-evaluacion-de-desempeno-en-aula

Comparte este contenido:
Leer más »

6 películas educativas para docentes y estudiantes

Reseñas

Cada vez más pedagogos entienden la importancia de incorporar innovadoras técnicas de aprendizaje en el aula. Descubre 10 películas educativas que todos los profesores y estudiantes deberían ver.

El uso de recursos audiovisuales en el aula estimula la adquisición de competencias asociadas a la creatividad y el pensamiento crítico en los alumnos. Además, las obras del séptimo arte pueden resultar una enorme fuente de información que nos permite adentrarlos en el estudio de diversos fenómenos sociales, conocer culturas distintas, formar visiones sobre acontecimientos y personajes pasados, etc. Según un estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), un 40% de los docentes utiliza películas educativas en clase.

Para que puedas considerar esta interesante opción, te presentamos las 6 películas educativas que docentes y estudiantes no deberían dejar de ver.

1. “La sociedad de los poetas muertos” (1989)

El popular film, protagonizado por el recientemente fallecido actor Robin Williams, ya es un clásico en los centros de enseñanza de todo el mundo. Relata la conmovedora historia de un profesor de literatura que aterriza en un exclusivo colegio y cambia para siempre la forma de enfrentar la vida de todos sus alumnos.

2. “La educación prohibida” (2012)

El premiado documental, dirigido por el argentino Germán Doin, cuestiona las formas tradicionales de entender la educación, analizando las experiencias educativas alternativas que han implementado una decena de países.

3. “Los coristas” (2004)

Esta película francesa nominada al Oscar como Mejor Película Extranjera, nos transporta a finales de la década de 40 a un estricto internado educativo para niños y adolescentes con problemas de integración social, huérfanos, etc. Pero todo cambia con la llegada de Clément Matthieu, un maestro que revoluciona la forma de enseñar a través de la formación de un particular coro de canto.

4. “Billy Elliot” (2000).

Se trata de una inspiradora historia de sueños imposibles, contratiempos y superación. Billy es un niño de 12 años que vive en un complicado contexto de pobreza y lucha social en la Inglaterra de la década del 80. El joven tiene un curioso sueño: convertirse en bailarín de ballet. ¿Lo logrará?

5. “Cadena de favores” (2000)

Relata la historia de un profesor de Ciencias Sociales que pide a sus alumnos realizar un curioso experimento: pensar una idea para cambiar el mundo. A uno de ellos se le ocurre hacer favores desinteresados a otras personas, hecho que desencadena en una serie de peripecias que coronan esta historia de solidaridad.

6. “La clase” (2008)

Esta película francesa aborda problemas educativos propios de nuestro tiempo como la deserción escolar, el abandono familiar, la inmigración, la marginalidad y la pobreza. La historia gira en torno a un profesor de lengua francesa que dicta cursos en un colegio marginal de París.

Fuente: Universia Chile

Comparte este contenido:
Leer más »

Argentina: La educación está siendo vulnerada por la barbarie

Noticias

América del Sur/Argentina, 23 de septiembre de 2017.  Fuente: www.nodal.am

Los conceptos vertidos en esta sección no reflejan necesariamente la línea editorial de Nodal. Consideramos importante que se conozcan porque contribuyen a tener una visión integral de la región.

a toma de un colegio es de por sí un acto violento, aunque se pretenda mostrarlo como una “ocupación pacífica”. Nada puede tener de pacífica la ocupación de un establecimiento educativo, impidiendo el desarrollo normal de las clases y coartando el derecho constitucional de miles de estudiantes secundarios a recibir educación.

La barbarie se ha apoderado de unos 25 colegios porteños que, hasta ayer, seguían tomados por grupos de estudiantes, apoyados por sectores sindicales y grupos políticos vinculados al kirchnerismo y a fuerzas de izquierda, cuya queja pasa por una reforma educativa impulsada desde el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires que contempla la realización de prácticas educativas obligatorias en el último año del nivel secundario, como parte del plan de estudios.

Es tal la prepotencia de quienes llevan a cabo esta medida tan dañina que incursionan en la violencia de hecho, perjudicando a quienes quieren continuar con sus estudios, pero no pueden.

Tres semanas lleva ya la medida de fuerza que invierte los términos de las relaciones entre docentes y alumnos, pues aquí son estos últimos quienes deciden, hacen e imponen su criterio al plantel docente, a sus propios compañeros -muchos de los cuales no coinciden con ellos- y, finalmente, a toda la sociedad.

Resulta claro que la modalidad de protesta escogida está vulnerando los derechos de una mayoría de alumnos que quieren estudiar y no pueden hacerlo desde hace demasiados días, con el enorme perjuicio que eso conlleva. También está lesionando el derecho de numerosos docentes a trabajar.

La actitud de estos grupos que obstruyen el dictado de clases es el reflejo de lamentables deformaciones que se han generalizado en los últimos años. Van desde la creciente falta de respeto por la autoridad de maestros y profesores hasta la incapacidad de muchos padres para marcarles indispensables límites a sus hijos.

En todo el mundo resulta habitual que los alumnos protesten por algo, pero no que su protesta se traduzca en la toma de los centros de estudios.

Desde hace bastante tiempo, los docentes sufren distintas formas de violencia por parte de alumnos y padres. Ahora, con las tomas de colegios, son los propios estudiantes quienes sufren la violencia al ver conculcado su derecho a la educación por parte de un grupo minoritario que sólo parece ver la escuela como el trampolín para una carrera política en agrupaciones que, bajo el disfraz de un supuesto progresismo, exhiben actitudes autoritarias, alejadas del principio de tolerancia que debe regir en un sistema democrático.

Resultan deplorables los argumentos empleados por la ex presidenta y candidata a senadora Cristina Kirchner para defender la medida de los estudiantes. “La educación no puede ser censurada, no puede ser obturada, no puede ser amputada”, dijo ayer, y eso es exactamente lo que están haciendo los estudiantes que impulsan las tomas de colegios.

En cambio, la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña, se reunió en las últimas horas con representantes de los estudiantes en el marco de una mediación propuesta por el defensor del pueblo porteño, Alejandro Amor, y pidió abrir las puertas de las escuelas para avanzar en el diálogo y discutir la reforma educativa, pero la ocupación continúa. La ministra exhortó a los padres a que tengan “los pantalones largos puestos y las polleras puestas para decirles a los chicos que no”.

El propósito de la reforma es concretar una renovación tendiente a lograr una educación deseable para superar décadas de agotamiento y promover un espíritu motivador en los directivos, docentes y alumnos. El diálogo y las instituciones son el único camino para debatir la reforma.

La fuerza y la violencia se han extendido a lo largo de tres largas semanas y sorprende que nadie pueda hacer nada frente a este absurdo atropello. Llama la atención e indigna que ninguna autoridad pueda poner las cosas en su lugar, de modo que algunos padres no tengan otra salida que recurrir a la Justicia para que se les garantice a sus hijos su elemental derecho a recibir educación.

Fuente de la noticia: http://www.nodal.am/2017/09/la-educacion-esta-siendo-vulnerada-la-barbarie-la-nacion-argentina/

Comparte este contenido:
Leer más »

Eslovenia: 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos

Reseñas

Europa/Eslovenia, 23 de septiembre de 2017. Fuente: www.oei.es

El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Paulo Speller, ha asistido al 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) que ha tenido lugar del 18 al 20 de septiembre en Eslovenia, Liubliana.

El Congreso, que ha reunido a ministros de educación, responsables de desarrollo de recursos humanos, altos responsables políticos, expertos, investigadores y actores relevantes, se ha desarrollado en el marco del Programa aprobado por la UNESCO en la 38ª reunión de la Conferencia General de la Organización entre la UNESCO y el Gobierno de Eslovenia, y ha contado con el apoyo de la Commonwealth of Learning y con la Fundación William y Flora Hewlett.

El secretario general de la OEI ha participado en la sesión plenaria del Congreso. Del espacio, dedicado a la Cooperación Interregional han formado parte la Organización de la Liga Árabe para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ALECSO), la Comisión Europea, la Organización de ministros de educación del sudeste asiático(SEAMEO) y la Association for the Development of Education in Africa (ADEA).

Speller ha puesto en valor los recursos educativos en abierto como herramientas de enseñanza y aprendizaje que permiten a alumnos y docentes poder acceder al conocimiento de manera gratuita, con un enfoque inclusivo. Así­ mismo, permiten trabajar de forma colaborativa, aplicarse en diferentes metodologías y personalizarse para garantizar un aprendizaje a medida.

Durante su intervención Speller ha aprovechado para mostrar su apoyo al pueblo mexicano tras los terremotos del pasado día.

Este 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) ha tenido como objetivo poder examinar las soluciones para hacer frente a los desafíos de la incorporación de las prácticas de REA en los sistemas educativos mundiales. Además, entre sus finalidades se encuentra mostrar las mejores prácticas del mundo en poló­ticas e iniciativas y proporcionar recomendaciones para la integración de los REA, con ví­nculos con las mejores prácticas.

Fuente de la reseña:  http://www.oei.es/Oei/Noticia/la-oei-participa-en-el-2-congreso-mundial-de-recursos
Comparte este contenido:
Leer más »
Page 3807 of 6816
1 … 3.805 3.806 3.807 3.808 3.809 … 6.816