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Replantear las capacidades en alfabetización en un mundo digital

UNESCO

13 de septiembre de 2017 / Fuente: http://es.unesco.org/

“Por constituir un factor de autonomía real, las nuevas tecnologías deben basarse en dos pilares fundamentales”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, al inaugurar en la sede de la Organización, en París, la Conferencia Internacional del Día Internacional de la Alfabetización, cuyo tema en la presente edición es la alfabetización en un mundo digital. “Las capacidades, ante todo, deben ser inclusivas y cubrir la brecha en lugar de ampliarla. Luego, deben basarse en el respeto de los derechos humanos y de la dignidad de los hombres. Todo esto contribuye a generar nuevas preguntas sobre el significado de la alfabetización en nuestros días”.

El Día congregó a más de 200 agentes e interlocutores de todo el mundo que han venido para debatir y examinar de qué manera las tecnologías digitales pueden contribuir a colmar las deficiencias de la alfabetización, y fomentar y dar seguimiento a las capacidades en lectoescritura indispensables en las sociedades actuales. Resulta de particular importancia destacar que 750 millones de personas en todo el mundo, entre los que figura un 63% de mujeres, no poseen aún las capacidades básicas de lectoescritura.

“Tradicionalmente se ha considerado la alfabetización como un conjunto de competencias relacionadas con la lectura, la escritura y la aritmética aplicadas en un contexto determinado. El mundo digital exige nuevas capacidades de un nivel superior, que se añaden a las competencias básicas”, precisó la Sra. Bokova.

Su Alteza Real, la Princesa Laurentien de los Países Bajos, invitada de honor al evento y enviada especial de la UNESCO para la alfabetización al servicio del desarrollo, subrayó hasta qué punto, en el mundo de hoy, la alfabetización constituye el eje de la participación social y del compromiso. “No hay inclusión posible si dejamos a un lado a los 750 millones de personas que carecen de las capacidades básicas de lectoescritura para incorporarse al mundo digital de hoy”, afirmó. “No se puede haber cohesión social si dejamos que los jóvenes se sientan excluidos y sin confianza en sí mismos”.

S. E. la Sra. Sarah Anyang Agbor, comisario de Recursos Humanos, Ciencias y Tecnologías de la Comisión de la Unión Africana destacó el aspecto de la inclusión al servicio del desarrollo sostenible. “Mientras reflexionamos en los medios digitales, debemos pensar también en los medios no digitales que mejoran también nuestras condiciones de vida”, afirmó. “En consecuencia, debemos garantizar la inclusión y poner en práctica intervenciones adecuadas en materia de utilización de las TIC en aras de construir sociedades sostenibles para todos”.

A la ceremonia inaugural siguió una sesión titulada “Replantear la alfabetización en un mundo digital” cuyo objetivo fue comprender mejor las capacidades generales necesarias de cara al siglo XXI. Con la evolución del concepto de alfabetización estamos presenciando una evolución de las exigencias que van desde las competencias básicas en lectoescritura hasta la capacidad de entender, participar y utilizar de modo crítico los servicios electrónicos que sustituyen hoy los servicios básicos desconectados.

Durante el evento se pusieron de relieve programas prometedores que favorizan la alfabetización mediante un enfoque inclusivo de las tecnologías. Los galardonados de los Premios Internacionales 2017 de la UNESCO, provenientes de Sudáfrica, Canadá, Colombia, Jordania y Pakistán presentaron sus programas con miras a ilustrar la manera en que las tecnologías digitales pueden contribuir a la alfabetización, así como crear posibilidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Otro de los tópicos abordados durante el evento fue el de los riesgos y soluciones en un mundo digital. Se centró en particular en la necesidad de incluir a las personas en las sociedades de la información en las que la expansión de la digitalización aumenta la brecha digital y se corre el riesgo de marginar aún más a las personas analfabetas. Representantes del sector privado, de los gobiernos y de instituciones educativas procedieron a intercambiar puntos de vista sobre los riesgos existentes, tales como la privacidad y la seguridad, así como sobre los medios para reducir la brecha mediante un enfoque más inclusivo en materia de tecnologías.

La utilización de las tecnologías con miras a examinar y dar seguimiento a la alfabetización mediante herramientas digitales, datos factuales en tiempo real y métodos analíticos fueron también aspectos que se pusieron de relieve. Participantes de la OCDE, del Instituto de Estadística de la UNESCO y del Instituto de Programas Educativos de Kenya analizaron el potencial de las tecnologías digitales en aras de un mejor seguimiento del aprendizaje y de los niveles de alfabetización.

Al final del Día, durante una ceremonia, la Directora General entregó oficialmente los Premios Internacionales de Alfabetización a los cinco galardonados.

Los dos Premios de Alfabetización UNESCO-Rey Sejong que presta especial atención al desarrollo y uso de la alfabetización en lengua materna, y está auspiciado por la República de Corea, son:

  • El Centre for the Study of Learning & Performance (CSLP, por sus siglas en inglés) de la Universidad Concordia (Canadá) por su proyecto Utilización de las tecnologías educativas con miras a desarrollar las competencias pedagógicas básicas en África Subsahariana que elabora y distribuye gratuitamente sus materiales en todo el mundo.
  • Amamos la lectura (Jordania), un programa basado en una comunidad virtual que propone a los padres una formación en línea sobre lectura en voz alta, moviliza a los voluntarios para leer en voz alta a los niños en espacios comunitarios, y proporciona materiales de lectura adaptados a las diferentes edades mediante una biblioteca digital.

Los tres galardonados del Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización, apoyado por el Gobierno de la República Popular de China, que recompensa iniciativas de alfabetización de adultos en zonas rurales y de jóvenes fuera de la escuela, especialmente niñas y mujeres, son los siguientes:

  • AdulTICoProgram del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la ciudad de Armenia (Colombia) para la enseñanza de competencias digitales a personas mayores.
  • The Citizens Foundation (Pakistán) por su Programa de Alfabetización Aagahi para Mujeres y Niñas no escolarizadas que evalúa las necesidades en materia de educación digital y presta servicios pedagógicos basados en la educación de las niñas más jóvenes y de las mujeres de más edad.
  • FunDza Fanz Literacy Trust (Sudáfrica), por su proyecto de  lectores y escritores con miras a desarrollar una cultura de la lectoescritura por placer, mediante una plataforma en línea que brinda cursos de lectura y concursos de escritura, y vincula a los lectores y los escritores.

El Día Internacional de la Alfabetización se celebra cada año en todo el mundo y congrega a gobiernos, organizaciones bilaterales y multilaterales, ONG, representantes del sector privado, comunidades, docentes, educandos y expertos del ámbito. Es la ocasión de brindar por los éxitos y de reflexionar acerca de los modos para hacer frente a los desafíos que perduran en la promoción de la alfabetización, un aspecto que se considera como parte integrante del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de la Agenda 2030 de Educación y más allá de su consecución.

Fuente noticia: http://es.unesco.org/news/replantear-capacidades-alfabetizacion-mundo-digital

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Cuba: Intensos esfuerzos en La Habana para reiniciar las clases

Noticias

La Habana / 13 de septiembre de 2017 / Por: Lázaro Chiang / Fuente: http://www.cuba.cu/

Todas las Direcciones Municipales de Educación en La Habana están activas desde el pasado domingo en labores de recuperación tras los fuertes vientos del Huracán Irma, explicó a Radio Reloj la subdirectora de Educación en la capital, Iris Torres Sotolongo.

Agregó que dirigentes, funcionarios, maestros, profesores y la comunidad tienen indicaciones precisas del Partido y el Gobierno de priorizar las labores de recuperación para iniciar lo antes posible las clases en la provincia.

Comentó la subdirectora de Educación en La Habana que organismos como como Aguas de La Habana, Áreas Verdes y Comunales trabajan sin descanso para quitar los árboles caídos y otros objetos que dañan el acceso a los planteles.

Reiteró que todas las instituciones municipales de educación capitalinas laboran sin descanso para comenzar las clases en el menor tiempo posible.

Fuente noticia: http://www.cuba.cu/educacion/2017-09-12/intensos-esfuerzos-en-la-habana-para-reiniciar-las-clases/37960

Foto: http://media.cubadebate.cu/wp-content/uploads/2017/09/FAR-La-habana-irma-580×434.jpg

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Kenia: Schools told to get fire-fighting equipment

Noticias

Kenia / 13 de septiembre de 2017 / Por: WINNIE ATIENO / Fuente: http://www.nation.co.ke

The government has ordered school boards to acquire fire-fighting equipment as Kenya National Union of Teachers (Knut) demanded more funds for the purchase of the equipment.

Coast regional education coordinator Abdikadir Kike said all school boards in both public and private schools should avail firefighting equipment as a precautionary measure.

Mr Kike said according to the Ministry of Education, it is a requirement that the boards install the equipment.

The coast education boss said they had increased monitoring and surveillance in schools after unrest witnessed in other learning institutions.

INSPECTION

“We are very alert and we have enhanced school inspections. We are also collaborating with the six county governments at the coast to ensure safety of our children in both day and boarding public and private schools,” he said.

Speaking to the Nation by phone, Mr Kike urged school heads to be vigilant and report any indiscipline cases to relevant bodies.

However, Knut Coast regional member of the executive council Dan Aloo said the government must remit more funds for the purchase of the equipment.

“Most schools have not been equipped with firefighting tools because it is not in the budget. School maintenance and expenditure is something very important that must be looked into by the government,” he said.

MONITORING

Mr Aloo added:” That is an additional cost, where do schools get the money to buy the equipment? Stakeholders should join in and offer support.” He added that parents should not incur the cost of purchasing the equipment.

Mr Aloo said schools should have perimeter walls and surveillance cameras to monitor everything.

“Schools should have funds for maintenance and paying watchmen. We need surveillance cameras and two police officers stationed in all boarding schools. Let us be alert to ensure schools are free from danger,” he said.

He called on private stakeholders, unions and the government to form a combined effort with different stakeholders to secure children in boarding schools.

“In Mombasa, we have Bububu, Likoni for the Blind, Jomvu Girls, Mama Ngina and Shimo la Tewa secondary schools which can be provided with security for instance two police officers in each school,” he said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Schools-told-to-get-fire-equipment/2643604-4090190-mvyspwz/index.html

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Hasta tres cuartas partes de los niños y los jóvenes se enfrentan a abusos, explotación y tráfico en las rutas migratorias del Mediterráneo – UNICEF, OIM

UNICEF

Nueva York / Bruselas / 13 de septiembre de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

Según el nuevo informe publicado hoy por UNICEF y la OIM, la Organización Internacional para las Migraciones, los niños y los jóvenes migrantes y refugiados que tratan de llegar a Europa se enfrentan a niveles alarmantes de abusos a los derechos humanos: un 77% de los que viajan por la ruta del Mediterráneo central denuncian ser víctimas directas de abuso, explotación y prácticas equivalentes al tráfico humano.

Una terrible travesía revela que, si bien todos los migrantes y refugiados están expuestos a graves peligros, los niños y los jóvenes en tránsito tienen muchas más probabilidades de ser víctimas de explotación y tráfico que los adultos de 25 años en adelante: cerca del doble de probabilidades en la ruta del Mediterráneo oriental y un 13% más en la ruta del Mediterráneo central.

Aimamo, un niño no acompañado de 16 años procedente de Gambia al que se entrevistó en un refugio de Italia, describió cómo tras su llegada a Libia los traficantes lo forzaron durante meses a extenuantes trabajos manuales. “Si intentas correr, te disparan. Si dejas de trabajar, te pegan. Éramos como esclavos. Y cuando acaba el día, te dejan encerrado”.

El informe está basado en los testimonios de unos 22.000 migrantes y refugiados entrevistados por la OIM, de los cuales al menos 11.000 eran niños y jóvenes.

“La cruda realidad es que se ha convertido en habitual que los niños que están en tránsito por el Mediterráneo sean víctimas de abusos, trata, violencia y discriminación”, afirmó Afshan Khan, Directora Regional de UNICEF y Coordinadora Especial de la Crisis de Refugiados y Migrantes en Europa. “Los dirigentes de la Unión Europea deben establecer soluciones duraderas que incluyan rutas migratorias seguras y reguladas, habilitando pasadizos de protección y encontrando alternativas a la detención de los niños migrantes”.

“Las razones por las que las personas dejan sus países para escapar de la violencia, la inestabilidad o la pobreza son graves, y les obligan a emprender peligrosas travesías a sabiendas de que podrán verse forzados a pagar con su dignidad, su bienestar e incluso con sus vidas”, aseguró Eugenio Ambrosi, Director Regional de la OIM para la Unión Europea, Noruega y Suiza.

“Cualquier medida distinta al establecimiento de más rutas migratorias reguladas resultará poco efectiva. Además, debemos revigorizar un enfoque basado en derechos para la migración, empleando mecanismos mejorados para identificar y proteger a los más vulnerables a lo largo del proceso de la migración, independientemente de su estatus legal”.

Por otro lado, el informe demuestra que, si bien todos los niños en tránsito están expuestos a mayores peligros, aquellos que proceden del África Subsahariana tienen muchas más probabilidades de ser víctimas de explotación y tráfico que los de otras partes del mundo: un 65% frente a un 15% en la ruta del Mediterráneo oriental, y un 83% frente a un 56% en la ruta del Mediterráneo central. El racismo es un importante factor subyacente de esta discrepancia.

Además, se ha puesto de manifiesto que los niños y los jóvenes que viajan solos, los que emprenden viajes más largos y aquellos que cuentan con niveles educativos más bajos, son muy vulnerables a la explotación a manos de traficantes y grupos criminales durante el transcurso de sus viajes. Según se desprende del informe, la ruta del Mediterráneo central es especialmente peligrosa, ya que la mayoría de los migrantes y refugiados atraviesan Libia, que sigue dividida por el desgobierno, las milicias y la criminalidad. De media, los jóvenes pagan entre 1.000 y 5.000 dólares por el viaje, por lo que a menudo llegan a Europa endeudados y, con ello, expuestos a peligros adicionales.

El informe hace un llamamiento para que todas las partes implicadas (países de origen, tránsito y destino, la Unión Africana, la Unión Europea, organizaciones nacionales e internacionales con ayudas de la comunidad donante) den prioridad a una serie de acciones: establecer rutas seguras y reguladas para los niños en tránsito; fortalecer los servicios de protección para niños migrantes y refugiados, ya sea en los países de origen, tránsito o destino; encontrar alternativas a la detención de los niños en tránsito; trabajar con otros países para combatir el tráfico y la explotación; y combatir la xenofobia, el racismo y la discriminación contra todos los migrantes y refugiados.

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Nota a los editores: 
UNICEF sigue instando a los gobiernos a adoptar su programa para la acción de seis puntos a fin de proteger a los niños migrantes y refugiados y garantizar su bienestar:
1. Proteger a los niños refugiados y migrantes de la explotación y la violencia, especialmente a los niños no acompañados
2. Acabar con la detención de niños que buscan refugio o migran, introduciendo una serie de alternativas prácticas
3. Mantener la unión familiar como la mejor manera de proteger a los niños y darles un estatus legal
4. Mantener el acceso de los niños refugiados y migrantes a la educación y los servicios de salud y otros servicios de calidad
5. Pedir que se tomen medidas sobre las causas subyacentes de los movimientos de gran escala de personas refugiadas y migrantes
6. Promover medidas para combatir la xenofobia, la discriminación y la marginalización en los países de tránsito y destino

El informe y el material de fotografía y vídeo que lo acompañan pueden descargarse aquí.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_100813.html

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Perú: Padres apelan fallo de currículo escolar

Noticias

Perú / 13 de septiembre de 2017 / Por: CESAR TAKEGUCHI / Fuente: https://peru21.pe

Aseguran que material educativo no debería ser repartido en los centros educativos del país.

El fallo que dio el Poder Judicial el 28 de agosto, que anula la parte del currículo escolar referida al enfoque de género, no ha dejado satisfechos a los padres que conforman el colectivo Padres en Acción. Ellos han apelado dicha resolución, ya que consideran que esta no es transparente.

Como se recuerda, este colectivo interpuso una demanda en enero para que se anule el mencionado currículo, elaborado por el Ministerio de Educación (Minedu). Lo consideran nocivo, pues aseguran que incorpora lo que ellos denominan ideología de género.

Justo Balmaceda, abogado de este grupo de padres, explicó a Perú21 que el sustento de la decisión del juez les da la razón. Sin embargo, la sentencia es incongruente.

“Hay confusión porque declaran la nulidad, pero en parte. Da a entender que no ha sido aceptado el pedido completamente. Entendemos que se ha derogado todo lo relacionado a la sexualidad, pero queremos que sea más claro para que luego no se agarren de eso”, explicó.

Asimismo, afirmó que, tras la decisión judicial, al Minedu le corresponde tomar las medidas correctivas para que los docentes no toquen estos temas en clase. Dijo que tampoco deberían repartir materiales relacionados a este tema en los colegios.

Dato

El Ministerio de Educación confirmó que también apelaron esta resolución. Sin embargo, explicaron que no se pronunciarán por el momento.

Fuente noticia: https://peru21.pe/peru/padres-apelan-fallo-curriculo-escolar-375455

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En Chile las matrículas de universidades públicas son más caras que las privadas

Noticias

Chile / 13 de septiembre de 2017 / Fuente: https://www.elcomercio.com

Chile es el único país de la OCDE en el que las matrículas de las universidades públicas son más caras que las de los centros privados, se indica en un informe anual sobre educación publicado este 12 de septiembre del 2017 por el organismo. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el valor medio de una matrícula en una universidad pública alcanza los 7 654 dólares, mientras que en las universidades privadas es de 7 156 dólares al año. El precio de las matrículas de los centros universitarios públicos chilenos solo es superado por las universidades públicas de Estados Unidos, donde alcanza 8 202 dólares de promedio. Como contraste, la OCDE destaca que alrededor de un tercio de los países del bloque ofrece matrículas gratuitas en las universidades públicas para estudiar licenciaturas. En el informe se llama la atención sobre el hecho de que Chile tiene grandes diferencias de remuneración entre egresados de la universidad y personas con una titulación inferior. Los que tienen el equivalente a una licenciatura ganan un 164% más de lo que perciben los que se quedaron con el último grado de secundaria. Y los que tienen un doctorado o un máster, casi les cuadruplican el sueldo, en lo que constituye la mayor diferencia observada en todos los países y muy por encima del promedio de la OCDE, que es de un 98%. La brecha de género en las ingresos es significativa, especialmente entre hombres y mujeres con estudios superiores. Según cifras de la OCDE, las mujeres de entre 25 y 64 años con estudios superiores tienen sueldos un 35% más bajos que sus pares hombres que realizan el mismo trabajo. En términos absolutos, el gasto público en educación sigue siendo bajo en Chile, con 4 401 dólares por estudiante en primaria y secundaria, frente a 9 489 de media en el conocido como el «club de los países desarrollados». Incluyendo los niveles de educación primaria, secundaria y superior, Chile gastó una media de 5 135 dólares por estudiante, una cifra similar a la de otros países latinoamericanos como Argentina (4 240 dólares), Brasil (5 610 dólares) o México (3 703 dólares). Sin embargo, en términos relativos, ese gasto se sitúa en el 5,2% del Producto Interior Bruto (PIB), equivalente al de la media de la OCDE. Entre 2006 y 2015 la escolarización de los niños de 3 años en preescolar ha crecido más del doble, para llegar al 49%, pero todavía está lejos del 73% de media de la organización, señala el documento de la OCDE.

Fuente noticia: https://www.elcomercio.com/tendencias/chile-matriculas-universidadespublicas-privadas-educacion.html

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Costa Rica: Estudiantes universitarios marcharon en defensa del FEES

Noticias

San José / 13 de septiembre de 2017 / Por: Carlos Arrieta Pérez / Fuente: http://www.elpais.cr

Estudiantes de todas las universidades públicas tomaron la capital desde la mañana de este martes, con intervenciones en la Avenida Central, en la Plaza de la Cultura y en las afueras de la Asamblea Legislativa, exigieron respetar el Fondo Especial para la Educación Superior (FEES).

El estudiantado solicita que el Gobierno de la República y el Congreso, se apeguen al principio constitucional que establece que el 8% del Producto Interno Bruto (PIB) debe ser destinado para la educación, y el 1,5% para la educación superior. Este mandato esta vigente desde el quinto convenio FEES.

El Presupuesto Nacional de la República 2018 fue presentado por el Ministerio de Hacienda semanas atrás, y decreció significativamente en lo que a educación superior respecta. La partida presupuestaria pasó de representar 1,42% del PIB a 1,39% y  el monto contemplado para el 2018 es de ¢496 mil millones.

A eso del medio día, varios integrantes de la Comisión de Asuntos Hacendarios de la Asamblea Legislativa recibieron a la representación estudiantil, la cual expuso sus preocupaciones y sus molestias con el incumplimiento constitucional.

“Creemos que hace falta escuchar a más actores políticos. Nosotros estamos pidiendo participar en la Comisión y tener más injerencia en la discusión presupuestaria, ya que lo único que estamos pidiendo es que se respete un principio integrado en la Constitución”, manifestó Henry Alfaro del Tecnológico Costarricense (TEC).

Daniela Alpízar, Presidenta de la Federación de la Universidad Nacional (FEUNA), también agregó que están preocupados por las becas y por los proyectos que puedan estar comprometidos debido a la reducción presupuestaria. “El tiempo nos va demostrar si se está cumpliendo con lo que establece la ley, porque no se está dando un aumento que se tenía previsto”, mencionó Alpízar.

Estas reducciones presupuestarias son medidas de austeridad que se han tenido que tomar ante el déficit fiscal que enfrenta el país. El Vicepresidente de la República y jerarca de Hacienda Pública, Helio Fallas, explicó que este año el presupuesto nacional es de ¢9.3 billones y tiene un aumento del 3,2%  con relación al del año anterior. Sin embargo, un 44% (¢4.1 billones) de este presupuesto será financiado con deuda y el resto (¢5.2 billones) se pagará con ingresos corrientes que serán provenientes de la recaudación tributaria.

Fallas dijo a los diputados que las obligaciones constitucionales hicieron crecer este presupuesto, por lo que muchos recursos destinados a otras instituciones no se pudieron destinar por completo; este sería el segundo año que la administración del PAC no logra destinar el 8% del PIB para educación, lo que se refleja en las condiciones de muchos centros educativos alrededor del país.

“Hoy fue el primer acercamiento y aunque no logramos nada, lo consideramos importante. Esto fue una presentación formal y ahora viene la discusión por el fondo, la cual vamos a seguir de cerca y vamos a exigir que se respeten los recursos que deben ser asignados para educación”, expresó Gregory Garro, Presidente de la Federación de la Universidad de Costa Rica (FEUR).

El diputado de Liberación Nacional (PLN), Rolando González, quien también es miembro de la Sub Comisión de Hacendarios que analiza el presupuesto, explicó que no se ha tomado una decisión concreta sobre el presupuesto ni sobre el FEES en específico.

“No soy tan irresponsable de decirles que alcanzaremos un acuerdo para aumentar los recursos, pero hasta el momento no se ha definido nada. Este presupuesto se apega a una realidad fiscal, una complicada realidad que está golpeando la economía costarricense”, indicó.

Por su parte, el diputado y candidato presidencial del Frente Amplio (FA), Edgardo Araya, dijo que su partido seguirá luchando por defender la educación, tal y como se ha hecho en ocasiones anteriores.

“Aún en momentos de crisis lo último que se debe recortar es la educación. No podemos permitir que no se cumpla ese mandato constitucional, sabemos cual es la situación de Costa Rica, pero hay maneras de mover dineros en pro de la educación. La crisis fiscal no la causaron los estudiantes ni los funcionarios públicos, la causaron los grandes evasores. A espaldas de los estudiantes se dio una negociación sobre el FEES y eso nos parece lamentable, desde el Frente Amplio vamos a seguir en la lucha”, aseveró Araya Sibaja.

Los estudiantes fueron respaldados durante la marcha por algunos diputados y sindicalistas, quienes acusan a los rectores universitarios por haber aceptado la rebaja en el presupuesto de este año.

Cabe mencionar que el retor de la UCR, Henning Jensen y Alberto Salom de la UNA, cancelaron las evaluaciones y todas las clases entre 8:00am y 1:00pm, con el fin de que los estudiantes y docentes pudieran participar en la marcha de este martes. En el caso de las sedes que no pertenecen al Gran Área Metropolitana (GAM), los horarios pueden varias por el tiempo de traslado.

Fuente noticia: http://www.elpais.cr/2017/09/12/estudiantes-universitarios-marcharon-en-defensa-del-fees/

Foto: http://4.bp.blogspot.com/_Zy5ieQ7uGMY/TGshTiucN6I/AAAAAAAADPw/v24O-muGBGE/s1600/Marcha_San_Pedro_54_ago_10.jpg

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