Centro América/Costa Rica/05 Agosto 2017/Fuente: El mundo
Un 84,32% de los costarricences consideran que en los centros educativos se deben impartir clases de educación sexual.
Así se desprende de la más reciente encuesta elaborada por OPol Consultores para EL MUNDO, realizada entre el 25 y el 27 de julio y con un margen de error de 2,9%.
Los datos revelan además que, un 13,29% se opone a que los jóvenes estudiantes reciban como parte de sus clases regulares la asignatura de educación sexual. Mientras que un 2,39% no sabe o no respondió.
Los datos coinciden justamente con la II Encuesta Nacional de Salud Sexual y Reproductiva, realizada por el Ministerio de Salud en el 2015 y la cual reveló en esa ocasión que un 85% apoyaba la iniciativa.
Días atrás, un sector de la población se manifestó precisamente en contra de las clases de educación sexual en escuelas y colegios al considerar que “las guías están alejadas de los principios cristianos”.
Esta materia será obligatoria a partir del curso lectivo del 2018, según dio a conocer días atrás el Ministerio de Educación Pública (MEP).
El 21 de junio de 2017 tuvo lugar en Juba, Sudán del Sur, un taller de capacitación de tres días de duración sobre la elaboración y evaluación de manuales escolares. Durante la inauguración del evento, el Sr. Omot Okony Olok, Director General de la Dirección de Garantías para la Calidad y las Normas, expresó su agradecimiento a la UNESCO por su respaldo al Ministerio de Educación General e Instrucción (MoGEI) y animó a los participantes a sacar el máximo provecho de las contribuciones y los debates que se celebraron.
El taller hizo hincapié en la necesidad de elaborar manuales que proporcionen contenidos inclusivos a los estudiantes. En el mundo diverso de hoy, los manuales y otros materiales de aprendizaje repercuten sensiblemente en que los niños se vuelvan tolerantes y hospitalarios con respecto a los otros. Las diferencias religiosas, de género y culturales pueden convertirse en fuentes de tensión y de violencia si no se abordan de manera constructiva. Los ejercicios y debates en el marco del taller ponen de relieve aspectos tan relevantes como el contenido de los manuales y la necesidad de pensarlos desde una perspectiva integradora.
El taller se lleva a cabo en un momento ideal, ya que después de haber desarrollado su primer programa educativo, Sudán del Sur se centra ahora en elaborar manuales que respaldan dicho programa. Se espera que los especialistas de la Dirección de Garantías para la Calidad y las Normas utilicen la información y los conocimientos adquiridos durante el taller con miras a obtener resultados positivos en el ámbito del aprendizaje de los niños en Sudán del Sur. «La cuestión de la inclusión es un tema acuciante para un país tan joven como Sudán del Sur», afirmó el Sr. Odur Nelson, Director General de los Sistemas de Educación Alternativa del Ministerio de Educación, quien participó en el taller. «La educación es un instrumento de importancia capital para lograr estos objetivos y los manuales escolares son parte de ello».
El taller fue organizado en colaboración con la Sección de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Mundial, en la sede de la UNESCO, la Dirección de Garantías para la Calidad y las Normas del Ministerio de Educación General e Instrucción de la República de Sudán del Sur y la Oficina Regional de la UNESCO en Juba. En el taller participaron veintiún técnicos de alto nivel que trabajan en el ámbito de la elaboración de programas educativos y manuales escolares. Tres de los 21 participantes provienen del Instituto de Formación de Docentes, en Maridi, antiguo estado de Ecuatoria Occidental. «La formación de docentes debe tener en cuenta la elaboración y la evaluación de manuales con miras a sensibilizar a los docentes en cuanto a su contenido», afirmó el Sr. Kenyi Jafar, uno de los tres participantes del instituto de formación docentes. La Sección de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Mundial proporcionó un conjunto de materiales pertinentes con el objetivo de intercambiar experiencias con los participantes del taller de capacitación en lo relativo a la selección y elaboración de manuales.
Asia/China/Julio del 2017/Noticias/http://almomento.mx
China comenzó a emplear de manera experimental la inteligencia artificial en procedimientos judiciales, a fin de aumentar la equidad y la eficiencia en la impartición de la justicia.
Se trata del “Proyecto 206”, que se aplica de manera experimental por dos meses en la oriental ciudad de Shanghai, publicó el diario Global Times.
He Fan, jefe de la oficina de reforma judicial de la Corte Suprema de Justicia china, adelantó que la inteligencia artificial cambiará los procedimientos de litigio y el modo en que los jueces toman decisiones.
Los jueces han tomado sus decisiones de acuerdo a lo que ven y escuchan en las cortes, así como basados en su entendimiento de las leyes, y ahora podrán usar la inteligencia artificial para ayudarse en su labor, dijo.
El Proyecto 206 tiene la capacidad de hacer sugerencias a los investigadores de acuerdo a los análisis de la información almacenada en las oficinas policiales, cortes y procuradurías.
He explicó que antes de arrestar a alguien, el sistema le puede recordar que tres elementos centrales para la investigación se han perdido y que otras dos evidencias son débiles.
Si un fiscal, dijo al dar otro ejemplo, quiere iniciar un proceso, el sistema le advierte que el 80 por ciento de casos similares no han llevado al levantamiento de cargos.
La experiencia china no es la primera en que la inteligencia artificial se usa en materia judicial.
El pasado octubre el diario británico The Independent reveló que una computadora había sido programada para hacer búsquedas en evidencia legal e inclusive considerar cuestiones éticas para determinar como decidir un caso.
El índice de eficiencia de ese equipo fue de 79 por ciento respecto a los expedientes que se le proporcionaron y en los cuales hubo decisiones judiciales por parte de la Corte Europea de Derechos Humanos.
El algoritmo del programa incursionó en 584 casos relativos a tortura y trato degradante, juicios justos y privacidad.
La computadora analizó los casos y tomó sus propias decisiones, las cuales coincidieron en la mayoría de las situaciones con las que adoptó el tribunal.
El jefe del equipo de este proyecto británico, Nikolaos Aletras, de la University College London, aclaró que no ve a las computadoras sustituyendo a los jueces o abogados humanos, pero sí identificando patrones.
En China, la participación de la inteligencia artificial se advierte que la proporción del juicio humano y de la inteligencia artificial debe de balancearse, dijo a Global Times el experto en leyes Zhang Jianwei.
La inteligencia artificial es una tecnología auxiliar que no puede dominar la toma de decisiones judiciales, advirtió Zha.
América del Norte/México/Julio del 2017/Noticias/https://elheraldodesaltillo.mx/
Expertos en evaluación educativa latinoamericanos se reúnen del 2 al 4 de agosto de en Santiago de Chile. El objetivo es diseñar los instrumentos que usará la UNESCO para medir el progreso de los estudiantes en América Latina.
El taller en Santiago de Chile, convocado por la UNESCO y la Agencia de Calidad de la Educación chilena, reúne a especialistas de 17 de los 19 países que participarán en el cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo, la evaluación de logro de aprendizaje a gran escala más importante de la región.
Ellos deciden los instrumentos con los que evaluarán a los estudiantes de tercer grado en Matemática y Lenguaje y a los de sexto grado en esas dos materias más Ciencias Naturales. Los resultados del informe sirven para orientar las políticas públicas educativas.
La elaboración del estudio se hace en coordinación con los países que participan para garantizar que las pruebas sean culturalmente adecuadas para cada país.
En la última edición, la UNESCO evaluó a más de 195.000 alumnos en 15 de los 19 países latinoamericanos. Los estudiantes de México, Chile y Costa Rica figuraron por encima de la media regional en las siete pruebas realizadas. El estudio concluyó que la región ha avanzado significativamente en alfabetización y cobertura de sus sistemas educativos, pero continúan pendientes importantes desafíos como la calidad y la equidad de la educación.
Entre los factores que influyen positivamente en el aprendizaje señalaron el nivel socioeconómico de las familias, el apoyo de los padres, el fomento de la lectura y la asistencia a educación preescolar.
El cuarto estudio se llevará a cabo en 2019. (CINU)
The NAPLAN 2017 summary results have been released with the usual mix of criticism, high hopes and panic that marks the yearly unveiling of data.
This year’s results will generate particular interest, as 2017 is the tenth time NAPLAN has been conducted since it was first introduced in 2008.
The final report is not due until December, but the summary results provide a useful opportunity to reflect not only on how young Australians have fared over the past year, but also over the past decade.
What does NAPLAN test?
NAPLAN takes place every year and assesses Australian school students in years 3, 5, 7 and 9 across four domains: reading, writing, language conventions (spelling, and grammar and punctuation), and numeracy.
NAPLAN is a “census assessment”. This means it tests all young people in all schools (government and non-government) across Australia.
NAPLAN uses an assessment scale divided into ten bands to report student progress through Years 3, 5, 7 and 9. Band 1 is the lowest and 10 is the highest.
Each year, NAPLAN data for every school in the nation is published on the publicly accessible My School website.
Others, however, argue the website has transformed NAPLAN into a “high-stakes” test with perverse consequences.
How do 2017 data compare to 2016 data?
Compared to 2016 results, 2017 data show:
no statistically significant difference in achievement in any domain or year level at the national level;
South Australia had the only statistically significant change out of any state or territory, with a decline in Year 3 writing achievement;
New South Wales, Victoria and the Australian Capital Territory continue to be the highest-performing jurisdictions, scoring above the national average across the majority of domains and year levels; and
the Northern Territory continues to significantly underperform on all measures when compared with other jurisdictions (see, for example, Year 3 reading trends below).
How do 2017 data compare to 2008 data?
Compared to 2008, 2017 data show:
no statistically significant difference in achievement across the majority of domains and year levels at the national level;
statistically significant improvements at the national level in: spelling (years 3 and 5); reading (years 3 and 5); numeracy (year 5); and grammar and punctuation (year 3);
Year 3 Reading results: 2008-2017.
Year 7 writing is the only area to show a statistically significant decline in achievement at the national level (based on data from 2011 to 2017);
Queensland and Western Australia stand out positively, showing statistically significant improvements across a number of domains and year levels;
despite high mean achievement overall, there has been a plateauing of results in New South Wales, Victoria and the Australian Capital Territory; and
students have moved from lower to higher bands of achievement across most domains over the past ten years. This is illustrated in the following graph that shows band shifts in Year 3 reading (green) and Year 9 numeracy (blue).
From 2008-2017 there has been a gradual redistribution of students from lower bands of achievement to higher ones in many domains.
How many students meet the National Minimum Standards?
NMS provide a measure of how many students are performing above or below the minimum expected level for their age across the domains.
The 2017 national portrait remains positive in relation to the NMS, with percentages over 90% for the majority of domains and year levels.
Year 9 numeracy has the highest NMS percentage of 95.8% at the national level.
Year 9 writing has the lowest NMS percentage of 81.5% at the national level.
The Northern Territory continues to lag significantly behind the rest of the nation across all domains and years, with NMS percentages falling distressingly low in some cases. For example, only 50% of Year 9 students in the Northern Territory meet the NMS for writing.
What are the implications moving forward?
It is safe to say the nation is standing still compared to last year and has not made any amazing leaps or bounds since the test was first introduced.
This will be of concern to many, given one of the main justifications for introducing NAPLAN (and committing major investments and resources to it) was to improve student achievement in literacy and numeracy.
Those committed to NAPLAN see improving the test as the best way forward, along with improving the ways data are used by system leaders, policymakers, educators, parents and students.
One major change in 2018 is that schools will begin transitioning away from the current pen and paper version to NAPLAN online. ACARA hopes this will produce better assessment, more precise results and a faster turnaround of information.
Schools will initially move to NAPLAN online on an opt-in basis, with the aim of all schools being online by 2019.
Only time will tell as to whether NAPLAN online has the desired effects and whether the current cycle of stagnating results will continue.
Oceanía/Australia/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/
Writing is virtually part of everything we do. It is one of the most powerful tools used to communicate our knowledge, emotions and beliefs, across distance and time. Writing is also a fundamental part of the school curriculum as an outcome and as a means to demonstrate learning across subjects and grades.
However, the writing performance of school-age children is a matter of considerable concern. Educators and researchers from around the world have highlighted the challenges students face to master writing.
In Australia, NAPLAN results show a decline since 2011 in the writing scores of secondary school students (Grades 7 and 9). Recently released NAPLAN summary results show a decline in the writing scores of Grade 7 students at a national level. It also showed the lowest scores across the four domains assessed – reading, writing, language conventions and numeracy – in Grade 9.
These findings about the quality of writing in high schools are concerning. They stress the importance of understanding what may be hindering students’ writing development and performance.
Research suggests this may be related to the difficulties students exhibit in writing in the primary school years.
How much do we know about what predicts effective writing?
Historically, writing has received less attention than reading in empirical research.
But, in the last ten years, a solid body of research has shown that effective writing depends on the development of lower-order skills, such as handwriting and spelling, and of higher-order skills, such as planning and revising.
And there is a strong relationship between handwriting automaticity (often called fluency) and written composition. The ability to write quickly and effortlessly allows children to focus on translating ideas into writing, thinking about what they want to say about the topic at hand.
Poor handwriting may conceal the writing potential of primary school children. And teaching handwriting improves both automaticity and the writing quality of texts produced by students in primary and secondary schools.
However, little is known about the handwriting automaticity of pre-primary children, when formal writing instruction typically begins.
What is happening in classrooms?
We have an incomplete picture of what is going on in classrooms to teach writing across the world.
Most research on the teaching of writing has been developed in the US. Several national surveys there have examined the practices of primary and secondary school teachers. These surveys showed little time is devoted to writing instruction.
Research developed in the US and the UK also indicates that explicit handwriting instruction is not a daily practice, and that teachers may lack knowledge of evidence-based practices to teach handwriting.
Our research examined 177 children on their level of handwriting automaticity at the end of their pre-primary year; these children were enrolled in 23 classrooms from seven primary schools in Western Australia. The ABC task was used to measure students’ ability to access, retrieve and write letter forms automatically and accurately.
We also assessed teachers’ practices for writing instruction and the time allocated to teach specific writing skills.
Results indicate that 20% of the difference in children’s level of handwriting automaticity could be attributed to teaching practices, even when accounting for children’s gender and reading skills.
Our study findings also indicate the time devoted to teaching writing is highly variable, ranging from 20 minutes to five hours per week. This is worrisome. It suggests children may be spending less than the recommended 30-45 minutes of daily writing practice in pre-primary schools.
What’s next?
The large variability in writing instruction across classrooms in this Australian study highlights the need to develop more research to understand specific factors that predict writing development.
Unquestionably, understanding the multidimensional nature of writing is a challenge.
But it is one that needs to be pursued if we want to learn more about how to teach writing to substantiate teacher training programs and government policies to foster students’ effective writing developmen.
Expertos en evaluación educativa de 17 de los 19 países que participarán en el cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) se reúnen en un taller que tiene lugar entre el 2 y el 4 de agosto de 2017 en Santiago de Chile. El propósito de la formación es contribuir colectivamente al diseño de los instrumentos de este estudio regional que la UNESCO aplicará a nivel continental el año 2019.
Los especialistas son convocados conjuntamente por la UNESCO a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) y por la Agencia de Calidad de la Educación de Chile. El taller reúne a equipos que desarrollan instrumentos nacionales de evaluación en sus respectivos países y a profesionales que poseen formación disciplinaria en las áreas de matemática, lenguaje y ciencias naturales. La cita forma parte del proceso de promoción y formación de los equipos vinculados en la evaluación del aprendizaje a gran escala, tanto a nivel nacional como regional.
El taller es una de las instancias donde estos expertos podrán contribuir al diseño de las pruebas del estudio ERCE y en él también se promoverán conocimientos teóricos y prácticos para la elaboración de “buenos” ítems de evaluación de aprendizaje mediante procesos de monitoreo a nivel nacional y regional.
La formación cuenta con el apoyo de entidades técnicas que participan en la elaboración del estudio ERCE: el Centro de Medición MIDE-UC de la Universidad Católica de Chile; el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, y la Agencia de Calidad de la Educación de Chile. Cada una de estas entidades aportará en temas que van desde la presentación del contenido curricular hasta los procesos de evaluación y elaboración de los ítems.
El coordinador general del LLECE, Atilio Pizarro, expresó que “uno de los pilares centrales del laboratorio es promover el desarrollo de capacidades en los equipos nacionales y colaborar con la generación de sistemas propios de monitoreo y seguimiento de los aprendizajes. Este taller es clave para el desarrollo del estudio ERCE porque dará pie a la construcción de los instrumentos a través de los cuales se evaluará a los estudiantes de los 19 países participantes. Este evento es el más grande que se ha planificado durante el año 2017 y es una muy buena oportunidad para el intercambio entre países sobre sus enfoques y contenidos curriculares”.
Por su parte, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad, Carlos Henríquez, destacó que “junto a la UNESCO hemos organizado este taller para preparar esta prueba, articulando conocimientos, metodologías y cronogramas de trabajo entre los distintos países, además de una agenda de trabajo con las autoridades del continente, para que la evaluación de la calidad recoja visiones y experiencias compartidas”.
La evaluación necesita procesos confiables
Los procesos confiables de evaluación de los aprendizajes son esenciales para la calidad de la educación. Para realizarlos es necesario poseer instrumentos que sean capaces de identificar de manera adecuada la capacidad de respuesta que poseen los estudiantes, siendo esencial contar con ítems de respuesta correctos y acordes a los contenidos que serán evaluados a nivel regional por el estudio ERCE
Es por esta razón que el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), liderado por la UNESCO, continúa desarrollando instancias de desarrollo de capacidades nacionales, con miras a la implementación en 2019 del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE). Esta importante tarea forma parte de la misión encargada a la UNESCO, de dar seguimiento y monitorear la nueva agenda educativa hacia el 2030.
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