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Uruguay es el tercer país latinoamericano en el Índice de Desarrollo Humano

Uruguay/04 de abril de 2017/Autores: EFE y Montevideo Portal/ Fotografía: Manuel Lino

Se ubica en el lugar 54 del mundo de acuerdo al informe de la ONU, y en el 55 en el índice de igualdad de género. Datos.

Noruega es nuevamente el país donde mejor se vive en el mundo, y la República Centroafricana, el peor, según el Índice de Desarrollo Humano difundido hoy por la ONU, basado en datos de 2015.

Australia, Suiza, Alemania, Dinamarca, Singapur, Países Bajos, Irlanda, Islandia y Canadá, empatada con EE.UU., completan los diez primeros lugares de la clasificación elaborada anualmente por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y que tiene en cuenta los ingresos, la esperanza de vida y el nivel de educación.

En la lista, que incluye 188 países y forma parte del informe sobre desarrollo humano presentado hoy en Estocolmo, Reino Unido ocupa el puesto 16, por delante de Japón (17), Francia (21), Italia (26), España (27), Chile (38), Argentina (45) y Rusia (49), dentro del grupo de 51 países de desarrollo muy alto.

En el caso de Uruguay ocupa el lugar 54 del mundo (cuarto en el segundo grupo, de «desarrollo humano alto»), por debajo de Bielorrusia, Omán y Barbados. Nuestro país está tercero en Latinoamérica, por debajo de Chile y Argentina. De todos modos, subió dos puestos con respecto al último índice gracias a un puntaje ligeramente mejor. En el documento adjunto (en inglés) pueden verse los distintos indicadores del país, desde la desigualdad al ingreso per cápita, la educación o la salud. Por ejemplo, en porcentaje del PBI destinado a la educación figura por debajo de Chile y Argentina.

En cuanto a seguridad, por ejemplo, Uruguay tiene una peor tasa de homicidios, (7.8, ya que las cifras son de 2015) que Argentina y Chile. Los diez países al tope del ranking tienen índices entre 0.3 y 1.4. En «sensación de seguridad» los índices son malos a nivel general, con un 46% que responde afirmativamente ante un 90% del primero, Noruega, pero buenos a nivel latinoamericano. Los resultados son muy buenos en los subíndices relativos a libertad y energías renovables, por ejemplo. En cuanto a igualdad de género, Uruguay se coloca en el lugar 55 del mundo, el mejor latinoamericano en ese sentido.

Los últimos diez países de la clasificación, todos africanos, son, empezando por el peor, República Centroafricana, Níger, Chad, Burkina Fasso, Burundi, Guinea, Sudán del Sur, Mozambique, Sierra Leona y Eritrea.

A nivel mundial el estudio revela que el índice de desarrollo humano promedio es seis puntos porcentuales menor para las mujeres, una brecha que se reduce a dos puntos en los países del primer grupo y aumenta a quince en los de bajo desarrollo.

Casi 1.500 millones de personas en los países en desarrollo viven en lo que el PNUD llama pobreza multidimensional, un índice que tiene en cuenta factores como el acceso a agua potable, combustible y servicios de salud, así como artículos domésticos y otros.

De esa cifra total, el 54 % reside en el sudeste asiático y el 34 %, en el África subsahariana.

El informe, bautizado este año «Desarrollo Humano para todo el mundo», resalta que pese a los progresos generales vividos en los últimos 15 años, una de cada tres personas en el mundo siguen viviendo con bajos niveles de desarrollo y que más de 300 millones en los países avanzados viven en la pobreza relativa.

El PNUD subraya que casi en todos los países grupos como las mujeres, indígenas, minorías étnicas, discapacitados, emigrantes y refugiados, y lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales sufren desventajas específicas que se superponen y refuerzan, aumentando su vulnerabilidad.

Fuente de la Noticia:

http://www.montevideo.com.uy/contenido/Uruguay-es-el-tercer-pais-latinoamericano-en-el-Indice-de-Desarrollo-Humano-338020

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Del huracán a una escuela sostenible en San Vicente

Por Kenton X. Chance

La Academia Richmond Vale, en esta isla caribeña de San Viente, reúne a jóvenes de todo el mundo con problemas derivados de la pobreza y el cambio climático e interesados en hacer algo al respecto, además de poner a prueba varias medidas de adaptación al fenómeno.

Fue lo que más me abrió los ojos”, aseguró Stina Herberg, directora de Richmond Vale, al recordar el huracán Tomas, que en 2010 golpeó a las Islas de Barlovento y pasó por el norte de San Vicente, donde está ubicada la academia.

“Fue muy impactante y aterrador escuchar la caída de esos enormes árboles (…) me abrió los ojos»: Stina Herberg.

En la década de los años 80, se creó en Richmond Vale una institución para jóvenes daneses problemáticos con la esperanza de que la estancia en este lugar les permitiera ver el mundo desde otra perspectiva y sirviera como escuela vocacional para los jóvenes vicentinos.

Por muchas razones, la idea no prosperó, la escuela cerró y se creó la granja en ese distrito agrícola del extremo noroeste de San Vicente.

En 2000 se hicieron los primeros intentos de relanzar la academia, la que funciona en su totalidad desde 2007. La organización sin fines de lucro se había concentrado principalmente en aliviar la pobreza, con un énfasis en el continente africano.

Al referirse a Tomas, Herberg recordó: “Estábamos muy preocupados, por supuesto, pero ese fue mi primer encuentro real con el cambio climático”.

El 30 de octubre de 2010, el huracán se llevó varios techos, y además de los grandes daños causados a las viviendas particulares y a la infraestructura pública, destruyó 90 por ciento de los cultivos de banana, entonces muy importantes para la economía nacional.

En la academia, Herberg, el personal y los estudiantes escucharon cómo el ciclón tropical destruía los enormes árboles que tenían varias décadas. “Fue muy impactante y aterrador escuchar la caída de esos enormes árboles, parecían fósforos parados que se caían”, relató.

La plantación de banana, que llevó tres años de trabajo para lograr los estándares necesarios para poder exportar a Inglaterra, también quedó destruida.

“Tres años de trabajo quedaron destruidos en siete horas”, subrayó Herberg, “pero para otros agricultores, fue una vida de trabajo”, apuntó.

“Eso nos llevó a plantearnos muchas preguntas. Sí, siempre hubo huracanes, ¿pero por qué son más frecuentes? Así nos pusimos a investigar más sobre el cambio climático, la contaminación y vivimos experiencias que nos abrieron los ojos”, añadió.

La investigación dio pie a la Conferencia sobre Compatibilidad Climática de San Vicente 2012-2021, que se propone lograr que San Vicente y las Granadinas sean “compatibles con el clima”, lo que básicamente se refiere a medidas de adaptación.

El programa reúne a estudiantes locales, pero también de Europa, América del Norte y América del Sur, así como de otras partes del Caribe y Asia por un período de uno, tres o seis meses, durante los cuales aprenden sobre el recalentamiento planetario, sus causas y sus consecuencias.

El programa ofrece conocimiento de primera mano porque los estudiantes visitan las comunidades vecinas como Fitz Hughes o la ciudad de Chateaubelair para observar el impacto que los eventos climáticos severos tienen en la vivienda, la infraestructura pública y el entorno físico.

La academia desarrolló sus propios modelos y utilizó su propia granja para probar formas en las que es posible abandonar los combustibles fósiles, que contribuyen al recalentamiento global.

Richmond Vale instaló una planta de biogás que prueba que 1,5 kilogramos de desechos de la cocina con 50 litros de agua pueden producir combustible para contar con cinco horas de energía al día en este país donde el gas licuado de petróleo es el combustible principal para cocinar.

“No podemos construir hidroeléctricas, no podemos construir plantas geotérmicas”, observó Herberg. “Los gobiernos tienen una variedad de planes y tenemos que ver qué podemos hacer nosotros. Aquí promovemos la energía solar y también el biogás”, remarcó, y añadió que la academia ya cuenta con los fondos necesarios para construir cinco plantas de biogás en el oeste de San Vicente.

Es una medida de mitigación “porque es un gas renovable y lo puedes producir tú mismo. No necesitas transportarlo desde China, Venezuela o Estados Unidos o cualquier otro lugar”, explicó.

Además, la producción de biogás deja un lodo que sirve de fertilizante.

“Lo importante es que la gente sepa que hay alternativas. No creo que todo el mundo pueda recurrir al biogás. Pero es importante que nos abramos y veamos que hay opciones”, subrayó Herberg.

Esta isla casi siempre tiene disponibilidad de agua potable, pero las Granadinas tiene problemas hídricos, porque este archipiélago no tiene ríos ni servicio municipal.

Y aun en San Vicente con sus ríos, arroyos y cañadas, la estación seca, de diciembre a mayo, puede ser especialmente difícil para los agricultores, pues solo siete por ciento de ellos tienen sistemas de irrigación.

La academia creó un sistema para recolectar agua de lluvia para lavar, bañarse y usar en el inodoro. Y el líquido que queda se guarda en tanques y se usa para irrigar. El receptáculo tiene peces para evitar que se reproduzcan los mosquitos.

Herberg explicó la relación entre la agricultura orgánica y el cambio climático porque este último hará que en San Vicente y las Granadinas aumenten los períodos sin lluvias, y cuando llueva, estas serán más fuertes y por períodos más cortos.

De a poco, la academia abandonó los fertilizantes químicos, porque “rompen la estructura del suelo, que se pone arenoso y se seca, y luego cuando llueve, y cuando llueve mucho, el agua se lleva el suelo”, explicó Herberg, y añadió que eso genera inundaciones y deslizamientos de terreno.

La mayoría de los agricultores todavía se dedican al monocultivo y usan fertilizantes químicos y “es muy peligroso para el futuro. Si lo ves desde el punto de vista general de la biodiversidad, esta es la que permite que la temperatura se mantenga estable”, precisó.

Por otro parte, Herberg se refirió al problema de la deforestación.

“Necesitamos árboles que nos den sombra, refugio y nos protejan de la fuertes luvias, entonces la agricultura tiene que cambiar para que estemos listos para convivir con el cambio climático. Tenemos que cambiar nuestras prácticas agrícolas. El monocultivo no tiene futuro”, aseguró.

Uno de los debates más importantes en materia de adaptación al cambio climático es hasta qué punto las medidas que dan buenos resultados pueden multiplicarse y ampliarse.

“Soy optimista y creo que en San Vicente y las Granadinas, como es un pequeño país, será fácil lograrlo”, proyectó.

“Hay un consenso de que necesitamos ser más sostenibles, pasarnos a lo orgánico y concentrarnos en las energías renovables. Y creo que va a pasar: nos vamos a pasar a la energía geotérmica, mejoraremos nuestras hidroeléctricas y más personas adoptarán la alternativa solar”, especuló Herberg.

“Así seremos el primer país del Caribe donde casi todo funcionará con energías renovables dentro de un plazo razonable, quizá 10 años”, pronosticó.

“Costa Rica está a la vanguardia en la región, pero San Vicente y las Granadinas es un buen ejemplo en la Comunidad del Caribe, de 15 miembros, de lo que puede hacerse para adaptarse y mitigar el cambio climático”, puntualizó.

“Todavía no estamos a la vanguardia en materia de agricultura orgánica, pero hay algunos ejemplos excelentes”, destacó Herberg.

Traducido por Verónica Firme

Ecoportal.net

IPS Noticias

http://www.ipsnoticias.net/

Fuente de la Noticia:

http://www.ecoportal.net/Eco-Noticias/Del-huracan-a-una-escuela-sostenible-en-San-Vicente

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Primer ministro de Canadá dará a Malala Yousafzai ciudadanía honoraria

Canadá/04 de abril de 2017/ Fuente: Terra

El primer ministro canadiense Justin Trudeau otorgará el próximo 12 de abril a la Premio Nobel paquistaní Malala Yousafzai la ciudadanía honoraria de Canadá, en la sede del Parlamento Federal, informaron fuentes oficiales.

La oficina del primer ministro anunció que el próximo 12 de abril, Trudeau recibirá a Malala, que a los 15 años fue blanco de un atentado del régimen islamista del Talibán por hablar a favor del derecho de las niñas a estudiar e ir a la escuela.

La joven es una defensora internacional del derecho de las niñas a la educación, por lo que en 2014 fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz y se convirtió en la persona más joven en recibir la distinción.

«La valiente respuesta de Malala Yousafzai a quienes amenazaron su vida y su defensa de la educación de las niñas ha inspirado a muchos millones de personas en todo el mundo», dijo el primer ministro, por lo que consideró que su historia es un ejemplo de determinación y dignidad.

Malala recibirá la condecoración en la sede del Parlamento Federal y será la mujer más joven en hablar en el recinto legislativo. En el pasado han recibido la ciudadanía honoraria personalidades como Raoul Wallenberg, el expresidente sudafricano Nelson Mandela, el Dalai Lama, la activista birmana Aung San Suu Kyi y Aga Khan.

«Me siento honrada por la invitación del Parlamento y por visitar esta gran nación de héroes», expresó Malala, tras agregar que Canadá lidera la acción mundial en respuesta a la crisis de refugiados.

Fuente de la Noticia:

https://noticias.terra.com/mundo/primer-ministro-de-canada-dara-a-malala-yousafzai-ciudadania-honoraria,fdfc2d93fc1845aba1f0544863521296ih5a3h1n.html

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Critican nuevo programa educativo de Japón por incluir entrenamiento de época de guerra

Japón/04 de abril de 2017/Fuente: spanish.xinhuanet.com

El ministerio de Educación de Japón aprobó recientemente una versión nueva de las directrices de educación que incluyen por primera vez el jukendo, o «forma de usar la bayoneta», en el programa de educación física para estudiantes de secundaria, lo que ha provocado condena de parte del público.

Las directrices, que se espera sean implementadas en el año fiscal 2021 en las escuelas secundarias, sugieren que las escuelas deben ofrecer a los estudiantes lecciones de artes marciales como judo, kendo y jukendo para dar a los estudiantes mejor acceso a la llamada cultura japonesa tradicional.

Sin embargo, los críticas señalan que es inapropiado enseñar a los estudiante jukendo en las escuelas, pues el jukendo es, en esencia, «un arte para matar» en el que los practicantes usan bayonetas de madera contra sus oponentes, con el objetivo de dañar partes vitales del cuerpo como pecho y garganta.

También han surgido preocupaciones de que como la lucha con bayoneta fue un aspecto en el que se entrenó al Ejército Imperial Japonés antes y durante la Segunda Guerra Mundial, llevar la lucha a las escuelas podría reactivar la nostalgia por el militarismo en Japón.

«La lucha con bayoneta no es un deporte bien reconocido como el judo o el sumo. No es adecuado para nuestra época y es aterrador», dijo Ryuichi Yoneyama, gobernador de Niigata, centro de Japón, en un mensaje vía Twitter.

Yoneyama agregó que como el jukendo necesita equipo especial y no es adecuado para la educación obligatoria, la adopción de la práctica en el programa de educación, impulsado por algunos legisladores del gobernante Partido Liberal Democrático (PLD), sólo podría «recordar a la gente la nostalgia por el militarismo pasado de Japón».

Las directrices en el currículo son una práctica estándar del Ministerio de Educación de Japón para especificar los temas que se impartirán en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias en Japón. El estándar, aunque no es una ley, hasta cierto punto es obligatorio legalmente.

El jukendo no estaba incluido en el proyecto de las directrices publicado en febrero por el Ministerio de Educación para solicitar opiniones de la gente. La práctica fue agregada después a petición de la Federación de Jukendo de Japón y de Masahisa Sato, un legislador del gobernante PLD, entre otros.

Las directrices también provocaron una gran controversia por pedir que en las escuelas primarias y secundarias se enseñe en las clases que las Islas Diaoyu de China y un grupo de islas disputadas actualmente bajo el control de la República de Corea, son territorio «inherente» de Japón.

China ha enfatizado que las Islas Diaoyu y sus islotes adyacentes son territorio chino inherente y China tiene la determinación y voluntad firmes de salvaguardar su soberanía territorial.

«No importa lo que haga o diga, la parte japonesa no puede cambiar el hecho de que las Islas Diaoyu pertenecen a China», dijo la vocera del Ministerio de Relaciones Exteriores chino, Hua Chunying, en conferencia de prensa.

China pide a la parte japonesa que respete la historia y los hechos, enseñe a las nuevas generaciones visiones históricas correctas, y deje de causar problema en los temas relevantes, dijo Hua.

Las directrices del programa para las escuelas primarias, secundarias y preparatorias son revisadas cada 10 años en Japón.

Las nuevas directrices serán aplicadas plenamente en las escuelas primarias y secundarias a partir de los años fiscales 2020 y 2021, respectivamente.

Fuente de la Noticia:

http://spanish.xinhuanet.com/2017-04/03/c_136180629.htm

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Argentina: El Gobierno quiere crear un Instituto de Calidad Educativa, que los gremios rechazan

Argentina/04 de abril de 2017/Autor: Guido Braslavsky/Fuente: https://www.clarin.com

Lo pidió Macri en la Asamblea Legislativa y el oficialismo buscará tratarlo en la primera sesión del año. Prevé evaluación de alumnos y docentes. Los sindicatos, en alerta.

El conflicto entre el Gobierno y los sindicatos docentes anticipa nuevas batallas, esta vez en la Cámara de Diputados, donde el oficialismo prepara el terreno para debatir la creación de un Instituto de Evaluación de Calidad Educativa, proyecto fuertemente resistido por los gremios del sector.

La intención de Cambiemos es tratarlo en la primera sesión de este año, prevista para el 19 de abril, indicaron a Clarín fuentes parlamentarias. Podría desatarse un torbellino en los sindicatos docentes, ya en pie de guerra con el Gobierno.

El proyecto está en condiciones de llegar al recinto porque fue dictaminado en noviembre del año pasado en la comisión de Educación, adonde los cinco gremios de maestros con alcance nacional -SADOP, CEA, AMET, UDA Y CTERA- concurrieron para expresar su rechazo y, según reconocieron, la sesión “no terminó del mejor modo” ya que al no tener éxito en lograr un cuarto intermedio, la interrumpieron a viva voz reclamando que no se firmara el dictamen.

La iniciativa, en rigor, no es del oficialismo, sino del peronista correntino Carlos Rubín, del bloque Justicialista de Oscar Romero y Diego Bossio. Pero lo acompañaron con su firma una docena de diputados de Cambiemos, y también Margarita Stolbizer.

El Instituto de Evaluación de Calidad y Equidad Educativa (IECEE) funcionaría en el ámbito del Ministerio de Educación, como ente autónomo, con personería jurídica propia. Según el artículo 2 del proyecto, realizará “la evaluación continua y periódica de los procesos y logros de aprendizaje, los proyectos y programas educativos, la formación y las prácticas de docentes, directivos y supervisores, las unidades escolares, los contextos socioculturales del aprendizaje y los propios métodos de evaluación”.

El 1° de marzo, el presidente Mauricio Macri instó ante la Asamblea Legislativa a avanzar en este proyecto: “Necesitamos que el Congreso apruebe el instituto de la calidad educativa, para que haya una evaluación continua de los docentes”. La cuestión de “dar la discusión de fondo, por la calidad educativa” es un mantra que repiten tanto Macri como la gobernadora María Eugenia Vidal en medio de la disputa con los gremios. Hubo un pedido expreso de Macri de “instalar” esta cuestión.

En esa línea, el jefe del interbloque Cambiemos, el radical Mario Negri, en ronda por distintos medios -y en su paso por el programa de Mirta Legrand- defendió la política salarial hacia los docentes y machacó que los gremios “pongan la misma vehemencia” en debatir la calidad educativa.

“El Instituto fue denunciado por los cinco sindicatos docentes nacionales”, recordó a Clarín el secretario general de SADOP, Mario Almirón. “No tuvo consultas de ninguna índole y las organizaciones exigieron ser escuchadas para que sea tratado de forma seria y responsable. Necesitamos hablar de calidad educativa pero rechazamos que sea utilizada como una política de disciplina. El Gobierno habla de diálogo, pero sólo nos convoca para la foto. Nunca para debatir propuestas educativas”, cuestionó.

En Cambiemos no saben si tendrán el número en el recinto, pero con esta iniciativa buscarían correr el eje de la disputa salarial con los docentes. Por lo pronto, fuentes oficiales confiaron que el ministro de Educación, Esteban Bullrich, despachará en los próximos días funcionarios de su cartera a “explicar” de qué se trata el Instituto, en reunión a puertas cerradas con legisladores de Cambiemos.

El massismo no es firmante del proyecto y no trascendió su postura. En el oficialismo confían en lograr el acompañamiento del FR, acordando lo propio con un proyecto que sea de interés de Massa.

Fuente de la Noticia:

https://www.clarin.com/politica/gobierno-quiere-crear-instituto-calidad-educativa-gremios-rechazan_0_HJLNFLhhx.html

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Colombia: La educación inicial santafesina recibe un premio internacional

Colombia/04 de abril de 2017/Fuente: http://www.sinmordaza.com

Érica Figueroa, secretaria de educación de la municipalidad de Santa Fe, se manifestó en relación al premio internacional otorgado a los jardines de infantes locales por la OMEP.

Esta es una competencia anual, es la octava que se hace en la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP); el premio se llama Educación para el Desarrollo Sustentable, donde los distintos países pueden presentar sus experiencias, proyectos en curso, pensados que contribuyan al desarrollo sustentable” comentó Figueroa al aire en Sin Mordaza.

“Nos parecía que nuestra experiencia en la ciudad era importante mostrarla, nos presentamos y son entre uno a cinco premios en el mundo que se otorgan, uno por zona. Recibimos el premio de la región Latinoamérica”.

“Es trabajo de un equipo muy grande, fundamentalmente del empuje que le puso el intendente Corral, en esta propuesta basada en la educación y en el respeto. En Latinoamérica es innovador que una política sea basada en el ejercicio de la educación”.

Frente a la consulta de si el premio está relacionado al jardín de la UNL, la entrevistada explicó que “no, tiene que ver más con algunas experiencias que se desarrollan en algunos países del mundo, pensando justamente en cómo mejorar las condiciones de vida de las ciudades. Particularmente una propuesta que se desarrolla en Medellín, a partir de un programa que se llama “Buen Comienzo”. No es igual al nuestro, pero está relacionada”.

“Tratamos de tomar lo mejor de las distintas propuestas de trabajo con la infancia en la ciudad. Por eso también la evaluación que OMEP Argentina hace en nuestro jardín, que es innovadora, y la vamos a presentar al mundo, porque  va a ser presentada por la OMEP mundial a la UNESCO” señaló.

“Tenemos actualmente 2000 chicos en los 16 jardines. Hay 14 jardines y dos próximos a inaugurar en Alto Verde y Villa Oculta. Trabajamos de 1 a 3 años. Y en el Movimiento de los Sin Techos en dos de los jardines, salas de 4 y 5. Pero a partir de este año incorporamos un trabajo de lactantes desde 45 días hasta los cinco años”.

“Lo que hicimos es, en el momento de la propuesta allá por 2011, analizar lo que pasaba, ya que toda la oferta de educación inicial estaba concentrada en el centro de la ciudad y requerían pago. Por eso nuestros jardines se concentran donde no había servicio de educación y era necesario” explicó.

Características

“Tenemos una construcción edilicia apropiada, pensada y diseñada para la actividad que se desarrolla. Los jardines son todos hechos con el equipo de planeamiento. Nuestras docentes ingresan por concurso abierto e oposición, antecedentes y examen psicotécnico, que es una característica bastante particular en el ámbito educativo. Y tiene como condición, que se hace cargo el municipio, su formación sistemática a partir de la licenciatura que ofrece la facultad de humanidades de la UNL”.

“A su vez, nosotros sabemos que el 98% de quienes educan a los niños en la ciudad, somos mujeres. Y también desde el jardín tenemos una política destinadas a las mujeres cuidadoras, que va desde los 14ª a los 35 años, y eso también es una marca que tienen nuestros jardines” finalizó Figueroa.

Fuente de la Noticia:

http://www.sinmordaza.com/noticia/416218-la-educacion-inicial-santafesina-recibe-un-premio-internacional.html

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España: Ampliadas hasta 60.000 euros las ayudas para educación ambiental

España/04 de abril de 2017/Fuente: ultimahora.es

La convocatoria de subvenciones para proyectos de educación ambiental sobre residuos, biodiversidad y custodia del territorio de la Conselleria de Medi Ambient, Agricultura i Pesca asciende a 60.000 euros, 20.000 más que el año pasado.

Las ayudas se dividen en tres líneas, en función de la temática y se dirigen a personas y entidades sin ánimo de lucro para proyectos de educación ambiental, ha informado la Conselleria de Medi Ambient, Agricultura i Pesca en un comunicado.

La nueva convocatoria cambia la temática, ya que si el año pasado los proyectos debían centrarse en la sensibilización y la información sobre los principales problemas del agua y del cambio climático en Baleares, en 2017 tienen que versar sobre los problemas principales de los residuos, la biodiversidad, los espacios naturales y la custodia del territorio.

El objetivo es impulsar una conciencia destinada a estimular hábitos y conductas individuales y colectivas más respetuosas con el medio ambiente, la divulgación y la distribución de material de los problemas mencionados y la formación dirigida a los sectores de la sociedad afectados o implicados en la resolución de estos problemas.

La cantidad máxima por proyecto es del 60 % de su presupuesto, con un máximo de 6.000 euros, que se tienen que repartir según los criterios y baremos que establece la convocatoria. Las solicitudes se pueden presentar hasta a finales de abril.

En el 2016 se otorgaron 40.000 euros a diez proyectos de educación ambiental, la mayoría de los cuales estaban relacionados con el agua. El GOB Mallorca, el GOB Menorca, Amics de la Terra, la Fundació Deixalles, el Centre d’Estudis de l’Esplai y Càritas Diocesana de Menorca fueron algunos de los beneficiarios.

Fuente de la Noticia:

http://ultimahora.es/noticias/local/2017/04/03/259126/ampliadas-hasta-000-euros-ayudas-para-educacion-ambiental.html

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