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Renuncia ministro brasileño acusado de tráfico de influencias, en un caso que involucra a Temer

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Brasil/28 de Noviembre de 2016/Prensa Latina

El ministro brasileño de la Secretaría de Gobierno, Geddel Vieira Lima, una de las figuras más cercanas al presidente Michel Temer, renunció hoy a su cargo tras ser acusado de tráfico de influencias, en un caso que involucra directamente al mandatario.

Su renuncia ocurre luego de que la semana pasada el ex ministro de Cultura Marcelo Calero lo acusara de haberlo presionado de forma ilegal para autorizar la construcción de un edificio donde el renunciante había comprado un apartamento en la ciudad de Salvador, informó la agencia de noticias Efe.

Según la denuncia de Calero, Vieira Lima había comprado un apartamento de un edificio residencial en una zona de Salvador que está protegida como patrimonio cultural, y como la construcción había sido vetada por el Instituto de Patrimonio Histórico y Artístico Nacional, que depende del Ministerio de Cultura, el ahora ex jerarca lo presionó. Además, Calero aseguró que sintió la misma presión del propio Temer, y del ministro de la Presidencia, Eliseu Padilha.

Según recoge Efe, ayer el portavoz de la Presidencia, Alexandre Parola, dijo que Temer admitió haber conversado sobre el asunto con Calero, pero para intentar solucionar «divergencias» entre sus ministros, y que simplemente pidió una «solución técnica» para el caso.

«Frente a las dimensiones de las interpretaciones dadas, pido disculpas a quienes hayan sido por ellas alcanzados, pero Brasil es mayor que todo eso», dice Vieira Lima en su carta de renuncia, dirigida a Temer y difundida por Presidencia.

Por lo pronto, la Policía Federal ya confirmó que remitió a la Fiscalía General la declaración de Calero, para que este organismo decida si se debe iniciar una investigación formal sobre la actuación de Vieira Lima en el caso.

Fuente: http://ladiaria.com.uy/articulo/2016/11/renuncia-ministro-brasileno-acusado-de-trafico-de-influencias-en-un-caso-que-involucra-a-temer/

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Ghana: Free Education – Praiseworthy but Not Feasible

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Ghana/28 de Noviembre de 2016/Allafrica

Resumen: La educación puede ser vista como una fábrica donde los seres humanos son refinados y enviados al mercado de trabajo. Los seres humanos no nacen en blanco como expresó John Locke.

Education can be seen as a factory where human beings are refined and sent out into the labour market. Humans are not born blank as John Locke expressed.

Rather every individual is born raw. This implies that an individual is born with certain concealed abilities.

These endowments of humans are also referred to as inborn potentialities. Human abilities are blunt not blank and need analogous devices to sharpen them.

It is these fundamental principles that informed great philosophers and educationists from the classical orientation to stress the importance of education.

In fact, education has ranked as the best legacy any conscientious leader, government or parent bequeaths their wards and people.

But in all these quality education determines the standard of growth achieved by any society.

Some erudite philosophers such as John Stuart Mill, Alfred Marshal, Karl Marx, among others had succinctly argued that state investment in education is the most costly of all capital input in human beings.

Likewise, a Nigerian political genius and educationalist, the late Chief Obafemi Awolowo, opined that if Nigerians wanted to modernize and live in peace, free education at all levels must be provided for all the citizens (Awolowo, 1968).

This was strongly supported by Fawehinmi (1974) who maintained that free education at all levels in Nigeria would save the country from slow, lopsided economic development and other socioeconomic ills that plague an illiterate society. In Ghana, some political parties have promised to provide free (progressively free) Senior High School education.

These promises are confirmation of the position above. But, realistically, can education actually be free? It is to provide some answers to this question that this piece posits that however praiseworthy the idea of free education is, it may not be feasible.

 The concept of free education is a very intricate one.

The concept ‘education’ itself is so complex that it has no universally conventional definition. According to Nwagwu, «free education» entails so many things.

In other words, free education means the removal of every constraint to sound and quality education. It means the establishment of various kinds of schools and expansion of school curriculum to ensure that each child develops according to their ability, age, interest and so on.

It means the establishment and provision of library facilities, technical and vocational equipment, recruitment and retention of qualified and adequate manpower. It means tuition free; free feeding, free books; free accommodation, free transportation, free uniform and other personal uses of the learner.

Free education also means the removal of every socio-cultural impediment to the child’s education. Only when these impediments are totally removed can we talk about education being free.

The partial implementation of the above can never qualify the system as free because the presence of any one of the above constitutes a critical constraint to the child’s access to education (Nwagwu, 1976).

 In Ghana the argument has reigned for sometime now that free education is a feasible option to ensure that those who cannot afford education can also have one.

And that, it is disingenuous for people who benefited from free education to now oppose one meant for the unfortunate poor.

 In fact, Nana Addo and the NPP, in the run-up to the 2012 general elections in Ghana, argued that less than one percent of Ghana’s GDP, which translates into about 78 million Ghana cedis at the time, could be used for the first three months of their free SHS implementation in 2013, if they won the December 7 polls.

Assuming without admitting that this calculation was right, it will mean about 234 million Ghana cedis of our GDP would have to be used every quarter for the project. What is even not clear was how much of the proposed expenditures would take care of household average spending on education.

Households on average spent GHC88.65 on a household member’s education, according to Ghana Living Standard Survey 2010 report. So, the argument is whether the economy can absorb the cost of free education or not. To that extent one would not be faulted to argue that the idea is praiseworthy but not feasible.

Rather than commit such an amount to just one sector of the economy, we need to grow the economy where jobs will be created to absorb the masses, especially, the unemployed graduates as well as the skilled ones.

When the economy expands and grows and people have gainful employment with well measured incomes, they will be able to afford high school education on their own without guaranteed financial support from the government.

Not only will this boosts consumption, it will in turn spur more investments. It will also help alleviate poverty and lead to improvements in the standards of living for the ordinary Ghanaian. Enhanced incomes will also result in savings, which savings the banks will make available as loans for more business growth.

The expedient thing for our politicians to do now is to make sure that the requisite infrastructure is in place to encourage the private sector to set up businesses by creating more jobs. Government has to make sure that the country has adequate and unlimited, uninterrupted 24/7 energy supply; adequate water supply for consumption, sanitation, and industrial purposes; more good roads to move goods and people faster; a fair legal system; a robust banking sector; small and medium enterprise/business development agency; investment tax incentives, modern communication and ICT systems to mention but a few.

How can we industrialize when the above are wanting? It is just simply impossible to achieve industrialization of the economy without needed infrastructure in place.

What we need is concrete and sustained efforts to move the economy to its fullest development.

Instead of free senior high school education, what we need to do in terms of education is to resource the schools adequately and restructure the education process to make it relevant to the development of the economy.

We need to produce graduates with the requisite knowledge and skills suited for employment or continued education to the tertiary level.

Our educational system needs to be retooled to produce entrepreneurs who would start their own businesses. Ghanaians need jobs in order to enable them to pay their own bills, including the cost of senior high school education.

Our schools need better classrooms, well equipped science and computer laboratories, well trained, better remunerated, and highly motivated teachers, and above all, relevant development oriented curriculum suited for the 21st century.

We must, therefore, be careful not to reduce education to mass literacy and mass copying or even mass certification.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201611251009.html

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Convocatoria de empleo para 900 profesores visitantes en Reino Unido, Canadá y Estados Unidos

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España/28 de Noviembre de 2016/Portalparados

En total, se ofertarán 660 plazas de educación Primaria y Secundaria en Estados Unidos; 18 plazas para Educación Primaria y Secundaria en Canadá (provincia de Alberta) y 200 plazas en Reino Unido.

El Ministerio de Educación ofrecerá 878 plazas de profesores visitantes españoles en Estados Unidos, Canadá y Reino Unido el curso 2017-2018, según publica este martes el Boletín Oficial del Estado (BOE).

 La novedad este año radica en la ampliación de la oferta de plazas a Reino Unido, que se incorpora al programa del Ministerio de Educación tras la suscripción el 20 de octubre pasado de un Memorando de Entendimiento entre los departamentos español y británico.

En total, se ofertarán 660 plazas de educación Primaria y Secundaria en Estados Unidos; 18 plazas para Educación Primaria y Secundaria en Canadá (provincia de Alberta) y 200 plazas en Reino Unido.

Gracias a esta convocatoria, los centros educativos extranjeros ofrecen un contrato de trabajo a los docentes españoles, que tienen así una oportunidad de disfrutar de una experiencia de movilidad y perfeccionamiento profesional que les permitirá desarrollar sus competencias en entornos culturales y profesionales diferentes.

El objetivo es contribuir a su desarrollo profesional y personal y a la mejora de la calidad de la enseñanza en los centros españoles a los que se incorporen después. Este programa forma parte de la estrategia del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para favorecer la enseñanza de las lenguas extranjeras, el plurilingüismo y el desarrollo de la competencia en idiomas como factor de desarrollo personal, social, laboral y profesional.

Tras el proceso de admisión de candidatos que llevará a cabo el Ministerio de Educación, los países contratantes establecerán comisiones de selección en Madrid durante los meses de abril y mayo de 2017 para realizar la selección final de los participantes, que se incorporarán a sus puestos docentes en septiembre de 2017.

El plazo para la presentación de solicitudes permanecerá abierto del 24 de noviembre al 13 de diciembre de 2016 y tenéis toda la información en esta web del Ministerio de Educación.

Fuente: http://www.portalparados.es/actualidad/convocatoria-de-empleo-para-900-profesores-visitantes-en-reino-unido-canada-y-estados-unidos/

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ONU reconoce a Fidel como un símbolo de la solidaridad mundial

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Cuba/28 de Noviembre de 2016/Telesur

El organismo internacional destacó la lucha incansable de Fidel Castro para que la educación y la salud llegaran a los pueblos oprimidos del mundo.
El Sistema de Naciones Unidas destacó este sábado los logros de Cuba en salud pública, educación, ciencia y otras áreas sociales, gracias a la Revolución Cubana que fue liderada por Fidel Castro.

El reconocimiento fue realizado tras el fallecimiento del líder cubano y como solidaridad al pueblo de esta nación caribeña “en este momento de duelo nacional”.

En su mensaje de condolencia, la ONU aseguró que Fidel Castro será recordado por “su liderazgo nacional e internacional”.

Por su parte, el secretario general de este organismo lo calificó como una “figura emblemática de la Revolución Cubana, de gran prominencia en América Latina e influencia en los asuntos mundiales”.  Hizo una distinción especial por su lucha para acabar con el analfabetismo.

 

También la directora general de la Unesco, Irina Bokova, dijo que Fidel Castro es un símbolo de la solidaridad mundial.

“Gracias a los esfuerzos de Fidel Castro Ruz, Cuba constituye un ejemplo mundial en materia de solidaridad y cooperación”. Asimismo, lo calificó como un defensor incansable de los desheredados y de la educación como aspecto clave para el crecimiento cultural, social y humano de los pueblos.

‘Su concepción sitúa la formación del hombre en un proceso continuo y complejo, que tiene en cuenta las particularidades de cada individuo, consolidando lo mejor de este, lo esencial para el desarrollo de sí mismo y de la sociedad’, enfatizó.

Añadió que el líder cubano defendió el arte y la cultura.

>> Fidel: La historia lo absolvió

Líderes mundiales han resaltado el compromiso de Fidel Castro para proteger a la humanidad y a los pueblos oprimidos.

El líder de la Revolución Cubana falleció este viernes a los 90 años de edad. Durante los próximos días se llevará a cabo en todo el mundo homenajes a Fidel Castro.
Fuente: http://www.telesurtv.net/news/ONU-reconoce-a-Fidel-como-un-simbolo-de-la-solidaridad-mundial-20161126-0057.html
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Bolivia: La entrevista que siempre soñé, estudiantes toman las grabadoras

Noticias

Bolivia/28 de Noviembre de 2016/Página Siete

En el marco de este programa, los estudiantes entrevistaron a personalidades en ámbitos que van desde la religión, pasando por la cultura, hasta el fútbol.

La entrevista que siempre soñé, estudiantes toman las grabadoras

«Esta pregunta es muy importante para nosotras tres: ¿cómo plasmarías tu percepción de nosotras en un platillo?”. Fue la interrogante que plantearon las jóvenes entrevistadoras. «¡Es la mejor pregunta que un periodista me ha hecho en mucho tiempo! El platillo claramente sería un postre… de chocolate por el color de sus cabellos y porque son jóvenes y dulces. Luego tendría que ver lo que les gusta…”. Fue la respuesta de KamillaSeidler, la chef afamada de Gustu.
Este año se llevó a cabo la Quinta Versión de  la «La entrevista que siempre soñé” en el marco  del programa «Alfabetización en Medios”, que impulsa la Fundación para el Periodismo. La premiación se llevó a adelante el pasado viernes en la Asociación de Periodistas de La Paz.
Estudiantes del colegio San Vicente de Paúl de Sucre y del colegio Horizontes de La Paz compartieron el primer lugar. La entrevista indicada en la entrada de esta nota corresponde al trabajo presentado por las estudiantes del colegio paceño.
El jurado calificador determinó un empate para premiar al primer lugar, dado que -según el jurado- ambas entrevistas se destacaron. José Daniel Huacani Maras, Jeison Macías Crispín y Joel Alberto Menar Sivila, del colegio San Vicente de Paúl de Sucre, lograron el galardón con la entrevista al arzobispo de Sucre, Monseñor Jesús Juárez. Fueron guiados por la profesora  Leticia Paniagua Vargas.
La otra unidad educativa ganadora  del programa  fue el colegio Horizontes de La Paz, con la entrevista a la chef de Gustú, Kamilla Seidler, realizada por las estudiantes Solange Seghelmeble, Grecia Pozo Fuentelsaz y Mariela Valentina Méndez Gonzáles, quienes fueron guiadas por la profesora Adriana Judith LoríaCanedo.
La periodista Marcela Renjel, que estuvo encargada de conducir los premios, destacó la labor del programa: «Me parece muy interesante, loable y digno de destacar, porque lo que necesitamos en nuestro medio es este tipo de concursos, que muevan la curiosidad que tienen los estudiantes de establecimientos educativos,  en este caso, por una carrera como es el periodismo”, mencionó.
 Renán Estenssoro, director de la Fundación para el Periodismo, se refirió al aporte del programa hacia los niños: «Encontramos que hay una gran motivación en  los estudiantes en participar y, en conocer gente de su medio, en ver que su trabajo es publicado en un medio de comunicación y es valorado. Eso les sube mucho la autoestima y creo que les beneficia en un sentido que tienen una visión más crítica de la realidad”.
Otro dato para recalcar  fue la buena calidad del trabajo realizado por los estudiantes. «Destacaban los organizadores que las entrevistas fueron muy bien preparadas, muy bien elaboradas, al nivel de un profesional; entonces eso nos da muestra que hay interés en nuestro medio y que tenemos chicos con mucho futuro por delante”, complementó Renjel.
Diversas unidades educativas y de todo el país enviaron 73 propuestas para participar en  este proyecto y sólo ocho de ellos fueron seleccionados para continuar con el programa. Además de los dos colegios ganadores, se suman las unidades educativas: Guerrilleros Lanza, del municipio de Coroico; Enrique Lindemann de La Paz; Sagrados Corazones de La Paz; Félix Reyes Ortiz de La Paz; y Sagrado Corazón de Jesús.
 «La entrevista que siempre soñé”  tiene el propósito de acercar a  maestros y estudiantes al trabajo de los medios de comunicación y despertar su interés por los géneros periodísticos, para motivarlos a conocer y conversar con personalidades que se destacan en diferentes actividades del quehacer nacional.
Más detalles sobre  el proyecto
  • La idea del proyecto  «La entrevista que siempre soñé” es un proyecto que impulsa la Fundación para el Periodismo. El objetivo del programa es acercar a   los maestros y los  estudiantes al trabajo de los medios de comunicación y despertar su interés por los géneros periodísticos.
  •  Quinta versión  Este mes concluyó la quinta versión del concurso. La premiación se llevó adelante el viernes. Dos equipos fueron galardonados con el primer lugar. Los estudiantes son de la  unidad  educativa San Vicente de Paúl de Sucre y   del colegio Horizontes de La Paz.
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Fuente: http://paginasiete.bo/sociedad/2016/11/27/entrevista-siempre-sone-estudiantes-toman-grabadoras-118445.html
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La OCDE evaluó críticamente la educación en Uruguay y estableció varias prioridades

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Uruguay/28 de Noviembre de 2016/Montevideo

La OCDE publicó una evaluación crítica sobre la educación en Uruguay y estableció una serie de prioridades que debe atender el gobierno si quiere cambiar la situación, que en muchos aspectos está por debajo del promedio regional.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cuya misión es «promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo», se ha convertido en una referencia para la evaluación de educación gracias a las pruebas PISA.

La organización acaba de publicar el reporte 2016 de la «OECD Reviews of School Resources» para Uruguay, que explora cómo pueden usarse los recursos para mejorar la calidad, equidad y eficiencia de la educación escolar en nuestro país. El reporte considera los recursos humanos, los financieros, los físicos (infraestructura) y el tiempo de enseñanza. Incluye una serie de recomendaciones a los países y sus comunidades educativas.

En el caso de Uruguay destaca que hay acceso universal en educación primaria y que el acceso preescolar para niños de 4 y 5 años es bueno, con una cobertura que supera considerablemente el promedio latinoamericano. Sin embargo, aclara que los índices de finalización de educación secundaria siguen siendo insatisfactorios y aumentaron muy lentamente en las últimas décadas en comparación con otros países de la región.

«Uruguay tiene índices de repetición muy altos en comparación con la región y a nivel internacional. Además, los niveles de logros estudiantiles en evaluaciones internacionales descendieron pero se mantienen por encima del promedio regional», indica el reporte. Una «preocupación mayor» es el porcentaje significativo de estudiantes con bajo rendimiento en educación secundaria.

El reconocimiento de desafíos para la igualdad en la educación «llevó a Uruguay a invertir en programas destinados a mejorar la desigualdad». «Sin embargo, hay inequidades muy marcadas basadas en el estatus socio-económico de los estudiantes», indica la OCDE. Hay diferencias muy pronunciadas de rendimiento, dependiendo del tipo de centro educativo, su ubicación y sus recursos. Estas inequidades «se reflejan en el rendimiento escolar». En 2010, sólo el 25 % de quienes tenían entre 15 y 17 años del quintil de ingresos más bajos había completado el ciclo básico y 7 % de los que tienen entre 18 y 20 años había culminado Secundaria. Todo esto en contraste con el 85 % y 57 %, respectivamente, del quintil de más ingresos.

La OCDE estableció las siguientes prioridades en políticas educativas que debe implementar Uruguay para cambiar esta situación:

Repensar la administración de la educación para facilitar la implementación de una reforma y mejorar el uso de los recursos académicos

Según la OCDE, en Uruguay no queda claro quién es responsable de definir las políticas educativas. Esto resulta «de la ambigüedad de roles de la ANEP y el Codicen». «Las líneas de responsabilidad son poco claras y hay falta de liderazgo en el sistema educativo, además de competencia entre los consejos educativos por los recursos», indica.

Incrementar el gasto global en educación pública apuntando a las ineficiencias claves

El reporte admite que la inversión pública en educación se incrementó significativamente en los últimos años (un crecimiento anual de 10 % entre 2004 y 2013). Esto prueba «el compromiso del gobierno para mejorar los recursos educativos». Sin embargo, el gasto público en educación permanece muy por debajo del promedio de los países de la OCDE y es inferior al de otros países latinoamericanos. Además, aunque este presupuesto permite «planes a mediano plazo, la preparación presupuestal no es estratégica». Se recomienda extender el tiempo de educación en Primaria, la expansión de la educación secundaria y el aumento salarial de profesores y maestros

Mejorar la transparencia de los mecanismos de financiación de la educación y el monitoreo del uso de recursos públicos

A la distribución de los recursos le falta transparencia, cree la OCDE. «Los parámetros que definen la base de la distribución no se hacen públicos», indica, y «el personal extra en los centros depende del consejo subjetivo de los inspectores». La OCDE critica que no hay información pública sobre los recursos destinados a cada centro y «hay una falta general de análisis costo-beneficio de las diferentes políticas educativas y programas». Por lo tanto, se sugiere la creación de una fórmula de financiación educativa.

Reforzar el profesionalismo de los educadores

«Pese a los esfuerzos recientes del gobierno uruguayo para incrementar el estatus de la enseñanza a través de mejores salarios, un número de factores limita el profesionalismo de los profesores y maestros», dice la OCDE. Por ejemplo, al sistema uruguayo le falta una infraestructura competitiva. El concepto del empleo educativo, donde la compensación se asocia básicamente a la carga horaria, «es una preocupación mayor porque no ofrece reconocimiento a otras actividades que no sean el enseñar». El reclutamiento de docentes es muy ineficiente y su valoración «es limitada a la hora de proveerles un feedback útil para su desarrollo».

Concebir la evaluación educativa y el liderazgo académico para fomentar la mejora continua en los centros

La OCDE valora el sistema de inspecciones en los centros educativos pero aclara que los inspectores «se enfocan más en el control y el cumplimiento y las evaluaciones se hacen a nivel individual en lugar de cubrir el centro en conjunto». Se establece como prioridad reforzar las tareas de inspección para contribuir a la mejora educativa, de tal modo que se haga una evaluación más amplia «que no sea sólo un ejercicio de cumplimiento».

También sugiere que las escuelas y liceos desarrollen planes de auto evaluación y desarrollo, que se mejore la calidad de la formación docente, se reevalúen los niveles actuales de remuneración y se brinden mayores oportunidades para el desarrollo profesional.

El informe fue realizado por el portugués Paulo Santiago, la chilena Beatrice Ávalos, la canadiense Tracey Burns, el argentino Alejandro Morduchowicz y el británico Thomas Radinger. Este equipo estuvo en Uruguay en marzo de 2015, a pedido de Uruguay (que fue uno de los países que optó para que se realizara la evaluación) y realizó un extenso reporte que fue publicado recién hoy.

Fuente: http://www.montevideo.com.uy/contenido/La-OCDE-evaluo-criticamente-la-educacion-en-Uruguay-y-establecio-varias-prioridades-327011

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Siria Proclamación: Nuestras criaturas tienen el derecho de vivir y aprender pacíficamente

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Siria/28 de Noviembre de 2016/

El mundo se conmocionó ante los asesinatos de criaturas en sus escuelas. Tales asesinatos son causados por los brutales, deliberados y sistemáticos bombardeos de las fuerzas aéreas siria y rusa, indiferentes y sin piedad ni compasión.

Por lo que representantes de los siguientes Organismos Institucionales:  Lucha Internacionalista, Asamblea General de Naciones Unidas, Secretario general de la ONU, Estados Miembros del consejo de seguridad, Alto Comisionado de las Naciones Unidas por los Derechos Humanos, Consejo de Derechos Humanos, Save the Children, UNESCO, OCI, Unión Europea, han Enviado especial de la ONU en Siria Sr. Staffan de Mistura.

El mundo se conmocionó ante los asesinatos de criaturas en sus escuelas. Tales asesinatos son causados por los brutales, deliberados y sistemáticos bombardeos de las fuerzas aéreas siria y rusa, indiferentes y sin piedad ni compasión. Esto sucede ante la mirada de todos los activistas de Derechos Humanos, gobiernos de todo el mundo, Naciones Unidas, Estados Miembros del Consejo de Seguridad y organizaciones de Derechos Humanos.

El crimen del ataque a la escuela municipal de Hass, en la zona rural de Idlib el miércoles 26 de octubre de 2016 por ataques aéreos sirios y rusos, fue uno de los peores crímenes de guerra de nuestra era. Como resultado de este atroz crimen, más de 30 niños de la escuela y 7 profesores fueron asesinados, así como un médico que estaba asistiendo a los heridos en el lugar. El balance final podría ser peor, porque hay un centenar más de heridos, la mayoría de los cuales han sufrido amputaciones.

Este crimen es uno de decenas, y un ejemplo de injustificados bombardeos aéreos deliberados sobre escuelas, en zonas alejadas del frente y sin presencia de grupos armados.

Este crimen es considerado, en todos los sentidos, un crimen de guerra contra la humanidad y la infancia.

Desde el comienzo de la revolución siria, las fuerzas aéreas del régimen han marcado como objetivo militar las escuelas, destruyéndolas sobre las cabezas de profesores y niños. Más de 5.000 escuelas han sido dañadas por ataques aéreos, asesinando alrededor de 10.000 niños en estos centros (5.023 de ellos son menores de 10 años) junto a más de 500 maestros y profesores. En total, la cifra de menores asesinados por los ataques aéreos sirios y rusos ha alcanzado los 50.000.
El silencio de la comunidad internacional sobre el bombardeo a civiles, escuelas, centros educativos y sanitarios, y el hecho de que no se obligue al régimen sirio y sus aliados (representados por Rusia e Irán) a evitar a los civiles y las escuelas, se convierte en una luz verde dada por la comunidad internacional al régimen sirio para asesinar a más criaturas en Siria.

Por lo tanto, y siendo organizaciones de derechos humanos y activistas civiles quienes presencian estos crímenes, ponemos a la comunidad internacional sobre sus responsabilidades históricas. Solicitamos urgentemente que se active el código de protección civil, lo cual es un absoluto principio humano.

Nuestras demandas urgentes podrían ser priorizadas de la siguiente manera:
1- Formar un comité internacional para investigar la masacre de la escuela de Hass. Este comité podría investigar todos los ataques aéreos en escuelas y remitir esos archivos a al Tribunal Penal Internacional.
2- Emitir una decisión internacional vinculante sobre la necesidad de evitar civiles y proteger escuelas y criaturas en Siria.
3- Parar los ataques aéreos diarios contra la población civil siria.
4- Pedir a los países europeos que trabajan bajo los principios dela justicia universal, que empiecen a investigar los crímenes de guerra contra la humanidad cometidos por oficiales sirios y rusos, y remitirlos a juicios por crímenes de guerra.
5- Asegurar que las escuelas y los niños tienen un buen apoyo material y moral, y dotar de protección a las escuelas de las zonas liberadas de Siria.
6- Hacer responsables a todas las partes implicadas en el conflicto sirio de los ataques contra civiles y escuelas, y aplicar graves sanciones.

Con todo el respeto

Declaración firmada por 524 maestros, profesores y activistas de la región de Alepo

Fuente: http://kaosenlared.net/siria-proclamacion-nuestras-criaturas-tienen-el-derecho-de-vivir-y-aprender-pacificamente/

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