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En Costa Rica: Matemáticos toman las riendas para formar docentes de colegio

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Plan de estudios actualiza contenidos para dar a profesores más herramientas. Futuros graduados podrán laborar en liceos, universidad y hacer investigación

América Central/ Nacion.com/Costa Rica/MAYELA LÓPEZ

Estudiantes de la Escuela de Matemática escucharon la propuesta de la nueva carrera que se impartirá ahí a partir del 2017. Andrea Araya Chacón, directora del Departamento de Enseñanza de la Matemática en esa escuela, fue una de las profesoras que presentó el programa, el 26 de octubre, ante un auditorio lleno. |

En el 2010, casi la mitad de los profesores que prepararon a los estudiantes para el examen de bachillerato, perdieron una prueba de Matemáticas con preguntas similares a las que planteaban a sus alumnos.

El único diagnóstico de este tipo que ha hecho el Ministerio de Educación Pública (MEP) desde entonces, arrojó un 48% de reprobación entre los 1.733 docentes que hicieron esa evaluación. Quienes la fallaron se habían formado en universidades privadas.

Para nadie es un secreto que esa disciplina es la de más bajo rendimiento en las pruebas nacionales, con niveles de aprobación que rondan entre 60% y 70%.

Los costarricenses también quedan en los últimos puestos en mediciones internacionales. La última prueba PISA, del 2012, (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, que mide los conocimientos de jóvenes de 15 años), reveló un atraso del país equivalente a más de dos años comparado con naciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Estas deficiencias históricas que arrastra el país en Matemáticas llevaron a la Universidad de Costa Rica (UCR) a aprobar la apertura de una nueva carrera, Educación Matemática, a partir del 2017, en un intento por reforzar la formación de profesores encargados de enseñar esta disciplina.

«Hay una situación real: las deficiencias en Matemáticas generan al país una población con un nivel de conocimiento y razonamiento matemáticos deficientes. Esto justifica la nueva carrera», Bernal Herrera, vicerrector de Docencia UCR.
El vicerrector de Docencia de esa universidad, Bernal Herrera Montero, confirmó la resolución del 7 de octubre pasado, que deja en firme esta apertura.

La UCR, dijo, mantendrá la carrera de Enseñanza de la Matemática en la Escuela de Formación Docente, que se ha enfocado en formar profesores de colegio como parte de su oferta de carreras compartidas.

Educación Matemática, para la cual se abrió la matrícula, promete ampliar el abanico de posibilidades laborales para los futuros estudiantes a la investigación en esa disciplina, y a la enseñanza en secundaria y universidad, con posibilidad de asesorar a profesores que ejercen actualmente.

«Lo que ha sucedido siempre es que existe una facultad de Educación y otra de Matemática que dan sus disciplinas. Uno, como docente, tiene que ver cómo juntar estas dos áreas. Lo que está sucediendo en la UCR también se está dando en la Universidad Nacional (UNA), donde hay una reestructuración de la carrera de la Enseñanza de la Matemática a partir del próximo año y que también va en ese sentido», contó.

Según Poveda, quien actualmente da clases en el nocturno del Liceo Alfredo González Flores, en Heredia, las universidades se están dando cuenta de que la ecuación que han aplicado no funciona.

«Es necesario que haya didácticas generales pero también es importante que en la formación inicial haya didácticas específicas; por ejemplo, cómo enseñar geometría. Lo que se espera es tener futuros docentes preparados para esta reforma y para cualquier otra que venga. Esos cambios benefician la enseñanza y reducen la ‘matefobia'», aseguró el docente, quien también participa en la implementación del nuevo programa del MEP en Matemáticas.

«Es necesario que haya didácticas generales pero también es importante que en la formación inicial haya didácticas específicas; por ejemplo, cómo enseñar geometría», Ricardo Poveda Vásquez, profesor de Matemáticas.
Pulso

Aunque el nacimiento de esta carrera generó un pulso dentro de la UCR entre Matemática y Formación Docente, Herrera asegura que cada unidad desarrollará su programa sin interferir con la otra.»La UCR desea ampliar los perfiles de recurso humano que pone a disposición del país en este tema tan delicado de la educación y la enseñanza de las Matemáticas», sostuvo el vicerrector.

Según Andrea Araya, directora del Departamento de Enseñanza de la Matemática, en la Escuela de Matemática, los resultados académicos de los últimos años revelan la urgencia de mejorar la formación docente.

«El profesor de la nueva carrera tendrá un conocimiento especializado en didáctica de la Matemática», dijo Araya, una habilidad que no ha sido desarrollada antes y que, agregó, dificulta dar el paso de la teoría a la práctica.

La propuesta fue presentada a los estudiantes el 26 de octubre, tras la resolución favorable de la Vicerrectoría de Docencia, que se basó en una recomendación del Centro de Evaluación Académica (CEA), de la UCR.

Según el análisis de la propuesta, presentado a la vicerrectoría, «(…) se determina la necesidad de pensar en un modelo de formación que incluya un encuentro sobre lo que es la matemática y para qué, una confrontación con los nuevos conocimientos matemáticos con el conocimiento escolar (…) y una articulación más profunda entre el conocimiento matemático y el conocimiento didáctico».

El programa, de cinco años de duración con bachillerato y licenciatura, busca un profesional que se pueda desarrollar en tres campos: la docencia en secundaria y universidad; la investigación y las asesorías a profesores que necesitan actualizar sus conocimientos en esta disciplina.

«En el Congreso universitario se denunció que el modelo administrativo de la carrera es inoperante y obsoleto. Tanto, que no permite actualizar la carrera. Así se han formado generaciones de generaciones», Floria Arias Tencio, quien coordinó diseño de nueva carrera.

Carmen Liddy Fallas, directora de Formación Docente, asegura que desde su escuela han procurado actualizar y adaptar los programas y cursos a los nuevos requerimientos de la educación. Desde aquí se defiende el valor de la interdisciplinaridad.

«El sistema está en crisis no solo por la variable de formación de educadores porque nuestros profesores salen con muy buenas bases en educación y en matemáticas. Pregúntele al MEP a quiénes está contratando para dar clases», increpó Fallas.

La coordinadora de la comisión compartida de Enseñanza de la Matemática, Annia Espeleta Sibaja, aseguró que todos los semestres se actualizan los cursos y que el perfil de los nuevos profesionales que necesita el país está en análisis constante. Formación Docente administra diez carreras compartidas. Además de Matemáticas, está Estudios Sociales, Filosofía, Psicología, Ciencias Naturales, Inglés, Francés, Artes Plásticas, Castellano y Literatura y Música.

«Estamos apuntando a una nueva educación que requiere esfuerzos integrados con las universidades», dijo Alicia Vargas Porras, viceministra académica del MEP, sobre la nueva carrera.

Según Vargas, desde la entrada en vigencia del nuevo programa de esta disciplina, en el 2012, se ha capacitado a los docentes de esa materia: 2.500 en secundaria y 20.000 en primaria.

En el 2017, el Ministerio de Educación desarrollará otros en Estudios Sociales para secundaria, y en Ciencias, Inglés y Francés para primaria.

Gilberto Alfaro, director del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes), considera crítico el tema de la formación docente.

«Lo que nos interesa no es tener buenos ‘enseñadores’ de Matemáticas, sino buenos educadores. Es cierto que en el MEP no hay todavía un perfil claro de cómo debe ser ese educador, y esto es de vital importancia», dijo.

El último informe del Estado de la Educación, publicado en 2015, puntualiza en la falta de conocimiento sobre la calidad del cuerpo docente.

Esa investigación afirma que «no solo se sabe poco acerca de las carreras universitarias de las que egresa la mayoría de estos profesionales, sino también por las debilidades del ente rector, que sigue careciendo de mecanismos de selección para contratar a los mejores aspirantes».

Sobre esto, la viceministra académica asegura que la contratación del personal no está en manos del MEP, sino de la Dirección General del Servicio Civil.

«Desde el inicio de esta administración, propusimos un proyecto de ley para reformar al Conesup (Consejo Nacional de Enseñanza Superior Universitaria Privada), donde una de los principales puntos es la necesidad de que todas las carreras de Educación sean acreditadas. Si se aprueba este proyecto, las carreras de Educación tendrán que acreditarse como requisito previo a las contrataciones que haga este ministerio», dijo Vargas.

Fuente: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Matematicos-riendas-formar-docentes-colegio_0_1596040405.html

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Venezuela contará con laboratorio para detectar transgénicos

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América del Sur/Venezuela/Yvke Mundial/ Prensa VTV

El Ministerio del Poder Popular para Ecosocialismo y Aguas (Minea) contará con un nuevo y moderno laboratorio con tecnología de punta, el cual permitirá realizar estudios precisos sobre la información genética de los Organismos Vivos Genéticamente Modificados (OVGM) o transgénicos. Así lo expresó Carliz Díaz, directora de Bioseguridad del Minea, como parte de su ponencia, la cual estuvo dentro de la Estrategia Nacional para la Conservación de la Biodiversidad y su Plan de Acción Nacional (2011-2020). La presentación la hizo en el taller consultivo para la elaboración del Tercer Informe de Aplicación del Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnología, celebrado en las instalaciones del Hotel Venetur en Mérida, reseñó una nota de prensa del Minea.

Durante su intervención, destacó que el Centro de Información de Ingeniería Genética tendrá como sede la ciudad de Maracay (Aragua), y actualmente se encuentra en la fase de dotación de materiales e insumos, en alianza con el Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Fonacit), ente adscrito al Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCT).

Esta novedosa infraestructura permitirá hacer estudios científicos para detectar el uso de los organismos modificados, que apoyará las acciones de la Estrategia Nacional para la Conservación de la Biodiversidad y su Plan de Acción Nacional, así como impulsar el trabajo de la Comisión Nacional sobre Bioseguridad en el país. Díaz añadió que los debates permitirán reforzar la postura del país como miembro de la Conferencia de las Partes, con relación a la aplicación de la tecnología del ADN, la cual apunta a que los ciudadanos tienen el derecho de conocer si están adquiriendo productos derivados de esta manipulación genética. Vía: Yvke Mundial/ Prensa VTV

Encuentra más detalles en http://altadensidad.com/?p=94041

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China private schools can’ t profit from junior education

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Asia/China/atimes.com

Resumen:  China ha prohibido las escuelas privadas de ganar dinero desde el sistema de educación obligatoria de nueve años. Proveedores de escuela de primaria y secundaria en todo el país a partir de 2017 deben convertirse sin ánimo de lucro para asegurar que el estado se adhiere a su política de educación gratuita. El Comité Permanente de la Asamblea Popular Nacional aprobó la nueva ley el lunes a las instancias del Ministerio de Educación. El ministerio cree que la nueva ley es necesaria para restringir la enseñanza privada en esta área ya que el programa de educación obligatoria, que es un sistema libre en todo el país financiado por el gobierno central, debe encarnar las políticas del estado y de la equidad y bien público.

China has banned private schools from making money from the nine-year compulsory education system.

The Standing Committee of the National People’s Congress passed the new law on Monday at the behest of the Education Ministry.

The ministry believes the new law is necessary to restrict private schooling in this area since the compulsory education programme, which is a nationwide free system funded by the central government, must embody the state’s policies, and reflect fairness and public good.

However, in terms of fairness, private schools are considered as complementary to public education, especially for kids of migrant workers.

Migrant workers’ children cannot easily access public education because they are hindered by restrictive criteria, including local residency permits, to apply for public school places in major cities like Beijing and Guangzhou.

The new rule leaves room for private education providers to choose whether to register as either for-profit or non-profit high schools.

But only non-profit private primary and middle schools will be allowed from September 1, 2017, academic year.

Once registered as a non-profit private school, providers will be restricted from earning profits and money raised must go back into operating their institution.

“Generally, private schools gain a return of 25% in profit,” said Wang Tongsheng, an official from the education bureau of Lianjiang county in Fujian province in a report by the China National Radio on November 5.

When the new law takes effect next year, the loss of profit may discourage investors to start new private schools and existing institutions may face difficulties in covering operation costs.

The new law is likely to affect over 12 million students who go to private primary and middle schools, according to the data released by the education ministry in 2015.

As of 2015, there are 5,859 private primary schools and 4,876 private middle schools in Chin

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Dakar, donde la cultura africana es la responsabilidad

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Africa/Senegal/ africarivista.it

Resumen: El 31 de octubre en Dakar y Saint-Louis  finalizó los «laboratorios de pensamiento» ( «Ateliers de la pensée»), el cual reunió a veinte intelectuales africanos durante cuatro días de debate sobre el presente y futuro de África, tanto a puertas cerradas con el público Senegal. En la actividad se presentaron los aportes de autores de dos libros publicados este año, que despertaron debate en el mundo de habla francesa: Felwine Sarr y Achille Mbembe con su Afrotopia y Politiques de l’inimitie. Entre los protagonistas de la iniciativa, la gente como Célestin Monga, vicepresidente del Banco Africano de Desarrollo y autor del inconformista obras como «nihilisme et negritud ‘; Alain Mabanckou, el novelista africano en la actualidad francesa delante de la curva; Léonora Miano (ex) novia prodigio de la literatura; Nadia Yala Kisukidi, profesor universitario joven todavía de la filosofía que está teniendo éxito para penetrar en la filosofía africana en las universidades francesas. Todos estos autores son miembros de una generación que no están unidos por sus edades o posiciones ideológicas, sino por la comprensión que exponen de los problemas africanos a los cuales se enfrentan con nuevos discursos y rigor metodológicos.

Si sono conclusi il 31 ottobre a Dakar e a Saint-Louis i «Laboratori del pensiero» («Ateliers de la pensée»), che hanno riunito per quattro giorni una ventina di intellettuali africani a dibattere, sia a porte chiuse sia con il pubblico senegalese, del presente e dell’avvenire dell’Africa. Le giornate sono state ideate dagli autori di due libri usciti quest’anno, che hanno suscitato dibattito nel mondo francofono: Felwine Sarr e Achille Mbembe con i rispettivi Afrotopia e Politiques de l’inimitié. Tra i protagonisti dell’iniziativa, personalità come Célestin Monga, vicepresidente della Banca africana di sviluppo e autore di opere non conformiste come «Nihilisme et négritude»; Alain Mabanckou, il romanziere africano in lingua francese oggi sulla cresta dell’onda; Léonora Miano (ex) ragazza prodigio della letteratura; Nadia Yala Kisukidi, ancor giovane docente universitaria di filosofia che sta riuscendo a far penetrare la filosofia africana negli atenei francesi…

Ateliers de la penséeSono tutti esponenti di una generazione che non è accomunata tanto dall’età anagrafica o da una stessa cornice ideologica, quanto dalla consapevolezza che le questioni dell’Africa vanno ormai affrontate con discorsi nuovi e rigore metodologico. Di tale percorso, Mbembe – filosofo e storico camerunese che insegna all’Università «Wits» di Johannesburg – è uno degli esponenti più riconosciuti, convinto com’è che siamo solo agli inizi della «planetarizzazione della questione africana» e che ciò non fa che rinforzare la responsabilità degli africani. Anche per questo non condivide, per esempio, l’afrocentrismo, che porta i suoi adepti a fare dell’Occidente «l’oggetto oscuro del loro odio». In tal modo essi, già scriveva Mbembe in «Postcolonialismo» (Booklet, 2005), si autocondannano a essere «soggetti spossessati della loro soggettività, della loro voce e del loro desiderio».
Appuntamento agli Ateliers 2017.

Fuente: http://www.africarivista.it/dakar-se-la-cultura-africana-si-responsabilizza/109157/

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Kenya: TSC Interdicts Seven Staff Members Over Exam Malpractices

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África/Kenia/Noviembre 2016/

The Teachers Service Commission has interdicted seven staff members over malpractices in last week’s Standard Eight examinations.

In a move likely to send a stern warning to people bent on cheating in the Kenya Certificate of Secondary Education examinations that start tomorrow, the Nation has established that TSC Secretary Nancy Macharia ordered the interdictions as part of measures to ensure a flawless examination for the first time in decades.

Some of the teachers affected are from St Andrews Boys Kaggwa Primary School in Nyamira where a headteacher is accused of having used his personal car to transport exams to his school instead of using a bus hired for the purpose.

Later, a candidate was found with two sheets of paper scribbled with answers of the English exam.

On Friday, the teachers were among people charged with three counts of examination malpractices in a Keroka court. They appeared before Keroka Resident Magistrate Njoki Kahara.

Among them was St Andrews Boys Kaggwa Primary School headteacher, examination supervisor and invigilators.

The headteacher, supervisor and invigilators faced separate charges of aiding and abetting a candidate to copy an English language paper.

They denied the charges and were released on a bond of Sh300,000 with a similar surety each and a cash bail of Sh100,000.

The case will be mentioned on November 17, 2016 and heard on April 3, 2017.

IN RONGAI

In Nakuru, three teachers have been interdicted at Njoro Precious School in Rongai, after a deputy headteacher was found in class with an invigilator while exams were going on.

«Upon inquiry by the head- teacher, the deputy disappeared and the headteacher refused to give particulars of the deputy head,» says the Profiling Report on Teachers Involved in the Cheating of KCPE.

In a bizarre incident at Kaplenge Primary School, Moiben, in Marakwet, a supervisor has been suspended after an unknown person gained entry into the school office where the answer sweets for Kiswahili Lugha were unguarded as officials were having lunch.

«On returning, the officials noticed that the sealed envelope had been moved and the seal tampered with, albeit minimally,» the report adds.

In all, 11 centres were affected by the small hitches, which the examination authorities said must end as KCSE begins.

According to the report, many of the micro-incidents of cheating in last week’s 10 centres happened in private schools.

They included opening some exam bags a few minutes before the scheduled time.

In a school in Wajir, 11 mobile phones were found in an examination room immediately before the social studies and religious education paper.

On Saturday, Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the ministry’s move to punish those who commit even the «smallest of mistakes» was a clear testimony that «we are keen to deliver a credible examination free from cheating».

‘ARE HAPPY’

«We are happy that not a single KCPE question was leaked this year contrary to what we have witnessed in the past,» Dr Matiang’i said.

Agencies of government, he said, were able to act decisively and firmly to stop attempts to give unfair advantage to some candidates.

Ahead of last week, Dr Matiang’i, TSC and Kenya National Examinations Council (Knec) bosses met and adopted a joint strategy to monitor and supervise the exams countrywide. The ministry worked closely with Interior and Coordination of National Government and Information Communications and Technology ministries.

On the first day, Tuesday, Dr Matiang’i supervised examinations in Vihiga and Kisumu counties while Mrs Macharia monitored the exercise in Uasin Gishu.

Principal Secretary Belio Kipsang supervised Kilifi while Knec chairman Prof George Magoha was in Mombasa County.

Activity at Nairobi’s Jogoo House, the Education ministry’s headquarters, was reduced to a bare minimum as all directors and their deputies were dispatched to various counties.

So successful was the strategy that anomalies were detected by the minute and relayed to the Knec Command and Control Centre that has been set up at Caledonia House.

Investigations by the Nation established that the officers who are monitoring the examinations had set up a joint WhatsApp group through which they were able to coordinate the exercise, with Dr Matiang’i issuing directives whenever urgent action was needed.

A MEETING

It is understood that Dr Matiang’i, Prof Magoha and Mrs Macharia held a meeting at Jogoo House on Friday evening and finalised a more elaborate plan to monitor the KCSE which will last nearly a month.

The officials are said to have compiled a schedule and mapping of the whole country, showing how various agencies of government will coordinate to execute the exercise.

Administration of the exams this year has taken a multisectoral approach involving the ministries of Education, Interior and Coordination of National Government and Information Communications and Technology in a bid to ensure they are not leaked.

Under the arrangement, all teachers except those involved in the administration of practical subjects and boarding facilities, have been directed to keep off schools during the examination season starting from November 1 to November 30, 2016.

The Knec has banned the use of clipboards and geometrical sets from examination rooms. Candidates will be required to carry their geometrical instruments and writing materials in a clear see-through porch/poly bag/plastic paper.

Also banned is the use of mathematical tables and calculators during examination papers for which they are not required. Use of mobile phones within the precincts of the examination centres has been banned for all those involved in the exercise.

Fuente:

http://allafrica.com/view/group/main/main/id/00047032.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/qv6_-oWmFyD-F5LrJWbY_yw5-IvDDH0TrV2v8kX1T39v0s1Nq4Sm7DBHihHxNlDXa12VA4g=s139

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In Indian: Toddlers should go for 4-hour class with 25 classmates: Study

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Asia/India/DECCAN CHRONICLE.

Resumen: Un estudio realizado por Reeba Roshan y MC Mathew, Christian Medical College, Vellore, que fue presentado en la Conferencia Nacional sobre la Profesión de desarrollo infantil en la India, actividad organizada por la Universidad Azim Premji en asociación con UNICEF y la Asociación de Educación Infantil y Desarrollo, señala que la clase ideal debe ser de 25 niños pequeños y estos deben asistir a clases durante cuatro horas para ser niños listos.

In a city like Bengaluru, class hours are fixed as per the whims and fancies of the parents and school authorities.
 A case study presented on the physical setup of the 40 anganawadi centres revealed that only 20% of these centres have classroom space for children to sit comfortably.

Bengaluru: What is the ideal strength of a kindergarten classroom and what is the best hour to make kids school ready?  In a city like Bengaluru, class hours are fixed as per the whims and fancies of the parents and school authorities. The classroom strength is decided based on demand. No scientific rule is applied while taking decisions. But here is the answer.

A study conducted by Reeba Roshan and MC Mathew, Christian Medical College, Vellore, which was presented in the two-day National Conference on Rede?ning the Early Childhood Development Profession in India, organised by the Azim Premji University in association with UNICEF and Association of Early Childhood Education and Development, ideal class strength should be 25 and toddlers should attend classes for four hours to be ‘school ready’. According to the study, which surveyed 520 children, the ideal class strength should be 25 and class hours should not exceed four hours. The study found that children who attend kindergarten classes for more than four hours a day and go to class rooms with a strength of over 25 were found not ‘school ready’.

Mahmuda Akhter, Institute of Child and Human Development (ICHD), Bangladesh, said that in her country, most Pre Primary Education (PPE) teachers have graduate level education, while some have master’s degrees. “The basic training on PPE has been incorporated in the Diploma in Education Programme (one-and-a -half year) by which all the primary teachers will receive the pedagogy of the early child hood development,” she said.

A case study presented on the physical setup of the 40 anganawadi centres revealed that only 20% of these centres have classroom space for children to sit comfortably. No toilets were found in 95% of the anganawadi centres. Only 20% of anganawadis have clean surroundings, only 28% have safe buildings and 75% have one or more hazardous conditions.

 Commitment to a new generation
Ms Uma Mahadevan, Principal Secretary, state Women and Child Department, said, “We should pay greater attention to the critical work that the early educators are doing to ensure a better future for children and acknowledge their commitment to the new generation”.

Ms Sukanya Subramanian, Education Specialist, UNICEF, presented a paper on early childhood development and sustainable development goals. “Sustainable development goals are a framework within which we work till 2030 to ensure equitable and inclusive quality education at primary level. Access to quality early childhood education is the most important investment in the domain of human development and capital formation as it creates ripple effects for the entire lifespan of the beneficiary,” she said. The first day of the conference witnessed over 250 participants. The conference will bring together policy makers, teachers, teachers’ training institutes, academics, researchers and representatives from all sectors – private, NGO and government from ECCE domain

Fuente: http://www.deccanchronicle.com/lifestyle/viral-and-trending/081116/toddlers-should-go-for-4-hour-class-with-25-classmates-study.html

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Segunda vuelta: ¿Es posible desarrollar una pedagogía liberadora en la escuela actual?

Ana Belinco

Por Ana Belinco

A partir de notas como “¿Es posible desarrollar una pedagogía liberadora en la escuela actual?” de Hernán Cortiñas, continúa el debate sobre los límites y potencialidades de las prácticas educativas.

La pregunta en debate es un interrogante siempre presente para las y los trabajadores de la educación que buscan o se les impone, por diversas circunstancias, la problematización frente a su propia práctica. Fue y es cuestión debatida en extenso por distintos pedagogos y corrientes filosóficas educativas diversas.

Es ó no es posible: ¿es fructífero un análisis binario de la pregunta presentada?

Como respuesta a la cuestión, se han postulado desde planteos reformistas de superficie que hablan de cambio y transformación dentro del sistema educativo tal cual está dado dentro del capitalismo hasta planteos revolucionarios anulantes según los cuales nada puede hacerse desde el sistema educativo en el actual estado de situación dado que éste impone límites a la acción educativa infranqueables y constrictivos.

Se presenta así una lógica binaria de análisis e interpretación de la cuestión en debate según la cual el sistema educativo y, por tanto, las prácticas pedagógicas que en él se despliegan, o son salvadoras o son inermes frente a la transformación de la realidad. Cualquier análisis desde una perspectiva binaria cae en un reduccionismo como mínimo infructuoso y pesimistas al mismo tiempo que obtura la postulación de respuestas creativas que contemplen la posibilidad de análisis intermedios que tengan en cuenta el ¨mientras tanto¨.

Si pensamos la práctica educativa como pedagogía liberadora, salvadora e infalible, caemos en un reduccionismo que no contempla las condiciones situacionales limitantes como ser la propia condición de asalariados y explotados de los trabajadores de la educación, la falta de espacios de capacitación en servicio, las pésimas condiciones de infraestructura en la cual debe desarrollarse la labor, las imposiciones de tareas administrativas y asistenciales a las que los y las docentes nos enfrentamos día a día en nuestras escuelas públicas, entre muchas tantas otras. Este tipo de posturas le lavan la cara al capitalismo dándole atribuciones a la educación que ésta no tiene ni puede abordar.

Por otra parte, si pensamos la práctica educativa como inerme y limitada al punto de la anulación como herramienta transformadora caemos en un reduccionismo que no contempla el alcance que la educación tiene dentro de la lucha de clases. Tampoco se tiene en cuenta que es un espacio en donde la docencia puede cumplir un rol activo a nivel ideológico, aunque el sistema educativo tenga límites propios que no permitan transformarlo en profundidad como queda evidenciado en el sistema de evaluación, calificación y clasificación de los estudiantes que genera circuitos educativos diferenciados. La disputa política e ideológica que se puede dar dentro de la escuela, enmarcada dentro de una organización revolucionaria más amplia, queda así anulada.

En este punto se hace interesante retomar la tercera Tesis sobre Feuerbach de Marx en donde explica que “la teoría materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educación, y de que, por tanto, los hombres modificados son producto de circunstancias distintas y de una educación modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado”. Una lectura posible de este planteo sería interpretar que cuando Marx dice que el educador debe ser educado no lo hace para minimizar el alcance de la educación misma sino para remarcar la potencialidad del ámbito educativo. Comprender a la escuela como aparato ideológico del Estado es analizarla también en su posibilidad de subversión o transformación. Minimizar este aspecto, o anularlo, es una negación de los cambios reales que la escuela ha demostrado objetivamente alcanzar. En este sentido, cabe plantearse si es justo calificar los logros educativos de la docencia, aunque sean limitados e insuficientes, como partes de un anecdotario que llena de orgullo a docentes aislados.

¿Qué hace la docencia en el ¨mientras tanto¨?

Por lo expuesto anteriormente, es válido sostener que sería posible una pedagogía liberadora en el estado actual de situación sólo en tanto práctica de resistencia, como herramienta para profundizar contradicciones desde la literatura, el debate, la puesta en palabra y discusión de las miserias que golpean a toda la comunidad educativa dentro de los límites de este sistema político y económico en el que nos encontramos inmersos. Es decir que la respuesta a este problema no puede ser cerrada, no puede plantearse como si o como no, sino que no queda más que plantear un sólo si, un análisis de grises.

Pese a la precarización laboral, los y las docentes no tiramos la toalla. Si el hecho de estar precarizados y explotados nos quiebra o nos hace creer que la tarea realizada es infructuosa o imposibilitada de creación y recreación de realidades, lo lograron. Entender a la educación desde esta perspectiva nos habla de comprenderla en términos de pasos que se dan en el “mientras tanto” caminamos hacia los cambios profundos y sistémicos que soñamos, buscamos y construimos militantemente. Se delinea así un tercer planteo posible e intermedio a las dos polarizaciones reduccionistas antes desarrolladas que expresa una profunda confianza en la educación como herramienta de quiebre y ruptura que haga posible delinear, pensar y esbozar caminos de liberación real y efectiva.

La educación siempre es campo de batalla de la lucha de clases. En este sentido, el fenómeno educativo, debe ser analizado desde una perspectiva de clase. En el estado de situación actual el sistema educativo es herramienta en manos explotadoras para generar subjetividades adaptadas al sistema social, político y económico imperante. Esto no destruye la posibilidad de hacer mella haciendo uso de dicha herramienta en fogonazos que permitan exponer las contradicciones intestinas del capitalismo que genera hambreados y excluidos cuando las fuerzas productivas permitirían, bajo una planificación socialista y de los trabajadores, asistir a la existencia real del hambre cero a escala mundial.

En este punto cabe aclarar, una vez más, que ésta no es más que táctica defensiva y de resistencia hasta que se pueda subvertir y expropiar por completo el Estado y sus aparatos ideológicos pasando a constituirse como estado en manos de los trabajadores. Este es siempre el último y real objetivo de la lucha de clases, en la cual la educación y los sistemas pedagógicos cumplen un rol fundamental, aunque no sea ni el principal ni el más decisivo en la disputa. La educación por sí misma no puede transformar nuestra realidad social sino está ligada a una estrategia política que permita crear un partido revolucionario que presente una direccionalidad seria y efectiva para movilizar a las masas trabajadoras hacia la búsqueda y la lucha por su propia emancipación. Pese a lo antes dicho no se puede desconocer o negar que la educación es una herramienta fundamental en el ¨mientras tanto¨ más allá de sus limitaciones.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Segunda-vuelta-Es-posible-desarrollar-una-pedagogia-liberadora-en-la-escuela-actual

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