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México: 5 aplicaciones para ‘sacar un 10’ en este regreso a clases

Noticias

México / excelsior.com.mx / 24 de Agosto de 2016

Entre las apps que puedes utilizar en este regreso a clases están una herramienta para aprender otro idioma, otra para organizar tu horario y hasta una para realizar pruebas cognitivas

Luego de que el pasado 22 de agosto más de 25 millones de alumnos y alumnas de educación básica regresaron a clases a lo largo del país, aquí te presentamos cinco herramientas que son de gran utilidad para los niños y jóvenes.

Entre las aplicaciones que pueden utilizar en este regreso a clases están una herramienta para aprender otro idioma, otra para organizar tu horario y hasta una para realizar pruebas cognitivas.

A continuación te presentamos cinco apps que no pueden faltar entre los estudiantes:

 

Duolingo. Es una herramienta que ayuda a aprender un idioma de una manera gratis y divertida.

Los idiomas disponibles son inglés, francés, alemán, italiano, portugués y catalán.

Está disponible en iOS, Android y Windows Phone.

 

Lumosity. Es una aplicación gratuita que pone a prueba la memoria de los usuarios con más de 25 juegos cognitivos.

Los juegos se basan en neurociencia y retan cinco habilidades cognitivas: memoria, atención, velocidad, flexibilidad y resolución de problemas.

Está disponible en iOS y Android.

 

Timetable. Es una herramienta gratuita para que los estudiantes organicen sus horarios en la escuela.

La aplicación guarda todo tipo de tareas, incluso exámenes; con tan sólo utilizarla una vez se sincroniza en todos tus dispositivos. Es tan efectiva, que puede silenciar el teléfono del usuario durante el horario escolar para que el dispositivo no se convierta en una distracción.

Está disponible en Android.

 

 

Evertone. Es una aplicación que permite tomar las mejores notas en clase. Escribe, recopila y captura ideas como notas en formato de texto, dibujo, fotos, audio, video y PDF, entre otros.

Ayuda a capturar artículos de la web, resaltar documentos para que sean más fáciles de encontrar en otro momento; además, planifica y colabora para mejorar el trabajo en equipo.

Está disponible en iOS y Android.

 

 

iFísicaTM / iQuímicaTM. Son herramientas para repasar los conocimientos en Física y Química.

Estas aplicaciones cuentan con teoremas, cálculos matemáticos, formularios, definiciones, leyes y propiedades.

Están disponibles en iOS y Android.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/08/23/1112567

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Estudios interdisciplinarios del agua en el Ecuador

Noticias

Ecuador / iagua.es / 24 de Agosto de 2016

La Universidad tradicional estuvo marcada por dos situaciones, la primera relacionada con la separación en dos bandos entre ciencias duras y ciencias sociales; y, la segunda aquella que encasilló a la academia en el oscurantismo de la Edad Media, en la cual sólo los doctos podían acceder al conocimiento, mientras que el pueblo era apartado.

Por suerte, todas estas situaciones cambiaron, en el segundo caso gracias al componente de la vinculación con la sociedad y la empresa, tanto para que los conocimientos generados se pongan en beneficio de la población y que sean entendidos por ésta (divulgación científica), así como con la aplicación de los nuevos descubrimientos y estudios a la mejora en la producción y la industrialización de productos.

Sin embargo, en el caso relacionado con la disputa entre las “ciencias”, ha tenido que llegar una nueva generación de docentes e investigadores que comprendan que la academia no se trata de una competencia por conocer cuál rama de conocimiento es la mejor, sino que un fenómeno objeto de estudio puede ser abordado de mejor manera tanto de manera multidisciplinar o interdisciplinar; en el primer caso, cada profesional con su especialidad se encarga de emitir su criterio, sin que estos lleguen a mezclarse; y en el segundo, se permite la mezcla y la superposición de las disciplinas, saliéndose de los esquemas tradicionales y otorgando la posibilidad que distintas profesiones confluyan en el trabajo científico.

Por ello, hace algunas décadas era imposible pensar que dentro de la formación de un arquitecto, era fundamental conocimientos básicos sobre antropología, o que al abogado le estaba vetado totalmente conocer sobre finanzas y contabilidad. Tanto los nuevos programas de grado, así como los estudios de cuarto nivel, toman en cuenta el factor interdisciplinar dentro de la formación.

Bajo esta premisa, cuatro universidades de élite ecuatorianas: la Universidad de Cuenca, la Escuela Superior Politécnica del Litoral, la Escuela Politécnica Nacional, y la Universidad Técnica del Norte, dentro de la red “VLIR-network”, ofertan la Maestría en Ciencias de la Ingeniería para la Gestión de los Recursos Hídricos, la cual tiene por objetivo “ofrecer una educación del más alto nivel, basada en la investigación y en el entrenamiento en tecnologías, métodos y técnicas para una gestión sustentable del agua”.

En mí caso particular desde hace algunos meses tengo la suerte de ser parte de la planta docente de la Maestría, precisamente para otorgar esa interdisciplinariedad basada en el estudio de los aspectos institucionales, sociales, económicos y políticos de la gestión de los recursos hídricos. Situación que años atrás hubiese sido impensable, que alguien de las Ciencias Sociales colabore en un programa de posgrado de las ciencias duras.

En mi opinión, apuestas como la realizada por las universidades ecuatorianas ponen de relieve el nuevo concepto de educación que requiere el Ecuador, aquel que intente ser colaborativo, integral e interdisciplinario. Solamente así la Universidad volverá a ser protagonista de los cambios sociales y económicos del país.

Fuente: http://www.iagua.es/blogs/andres-martinez/estudios-interdisciplinarios-agua-ecuador

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EEUU: En un gran triunfo para los maestros sindicalizados, la Suprema Corte del estado deja vigentes sus derechos

Noticias

EEUU / hoylosangeles.com / 24 de Agosto de 2016

n una gran victoria para el sindicato de maestros, la Suprema Corte de California falló a favor de conservar las protecciones contractuales a los maestros, como la titularidad y los despidos basados en la antigüedad.

Al negarse a escuchar el caso, La Suprema Corte del estado no sólo  se puso de lado de los sindicatos, sino también el estado de California y otros, que sostienen que estas protecciones laborales son tanto constitucionales como razonables.

El caso se siguió de cerca por todo el país como un barómetro de si los tribunales podrían utilizarse para invalidar los derechos laborales de los maestros con la base de que muchos de ellos violan los derechos de los estudiantes.

Los abogados de un grupo de nueve estudiantes habían argumentado que sería más fácil despedir a los malos maestros para mejorar el rendimiento académico. También afirmaron que la agilización en el despido de maestros reduciría la brecha académica que separa a los estudiantes blancos, asiáticos y con más ingresos de los estudiantes con ingresos más bajos, negros y latinos.

California tiene una de las protecciones más fuertes para los maestros, y si un profesor recurre a ellos, entonces aumentan el tiempo y el costo del proceso de despido.

Los demandantes habían prevalecido en el juicio, en una decisión de 2014 hecha por el juez de la Corte Suprema de Los Ángeles Rolf Treu. Pero ese veredicto fue anulado unánimemente por un panel de apelaciones en abril.  “Aplaudimos la decisión del tribunal de apelación de la Corte Suprema del estado”, dijo Joshua Pechthalt, presidente de la Federación de Maestros de California.

“Ahora podemos poner más atención en solucionar los problemas reales que enfrentamos en nuestras escuelas”.Pechthalt dijo que los desafíos más cruciales incluyen asegurar una mayor financiación, la reducción de tamaño de las clases y hacer frente a la escasez de maestros que se avecina.

Al negarse a escuchar el litigio, el Tribunal Supremo del estado dejó el debate sobre estas reglas de empleo a la Legislatura estatal, que se ha movido con cautela en el tema.

Los sindicatos de maestros se encuentran entre las fuerzas políticas más influyentes en el estado.

La demanda fue entablada por el grupo con sede en el Silicon Valley, Students Matter, que es apoyado por los filántropos que han luchado contra los sindicatos. “Aunque estamos decepcionados con la decisión del Tribunal Supremo de no conceder una opinión, estamos agradecidos con los tribunales por haber arrojado un poco de luz sobre estas vergonzosas leyes y el enorme daño que infligen a miles de niños cada año”, dijo David Welch, fundador del grupo.

“Pero la lucha no ha terminado”, Welch dijo que el caso había “cambiado la conversación”, sobre cómo los estudiantes están siendo estafados por las leyes que protegen a sus maestros.

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Nicaragua: Más educación para emprender

Noticias

Nicaragua / laprensa.com.ni / 24 de Agosto de 2016

País necesita una política de emprendimiento que sea inclusiva

Tiene 23 años y habita en una comunidad pobre del municipio de Villa El Carmen, en Managua, se trata de Edwin Berríos, un emprendedor que inició un negocio al que bautizó como: Maravillas de mi tierra.Berríos elabora chileros y envasa miel en dos presentaciones. Para ello tiene una pequeña huerta de donde obtiene parte de los insumos y otra la compra en el mercado local.

Su sueño es llevar esos productos que elabora a los anaqueles de los supermercados, vender a mejor precio y crecer en su negocio. Berríos es uno de los beneficiarios de Emprendedores Juveniles de Nicaragua (EJN), que ejecuta el Instituto Nicaragüense de Desarrollo (Inde) y como cientos de jóvenes en el país que se preparan para ser grandes empresarios.

Edwin Berríos expone sus productos a visitantes que asistieron al VI Congreso de Emprendedores y Líderes 2016 realizado en Managua. LAPRENSA/Y.LÓPEZ

EDUCACIÓN DE CALIDAD

Pero para que más jóvenes como Berríos puedan emprender con eficacia y sus negocios no mueran en el primer año, Rodrigo Ibarra, presidente de EJN, explica que se necesita educación integral y de calidad.“Se debe trabajar en la educación, porque sin ello no vamos a lograr ningún objetivo y que no sea de forma forzada, sino que sea de calidad y con temas efectivos que la juventud logre implementar”, expresó Ibarra tras la inauguración del VI Congreso de Emprendedores y Líderes 2016.Conozca esta historia: Venció el desempleo con una idea

MÁS CONDICIONES

Para Ibarra también es necesario que no solo se promuevan las ideas, sino también que haya facilidades. “Con financiamiento, teniendo idea de lo que implica ese crédito y las garantías que están al alcance del emprendedor”.“Esto es algo que como país debería ser una política nacional (…) es algo que se debe tratar desde las escuelas y no hasta en las universidades, porque ahí debés ir más claro y desde que están pequeñitos se debe fortalecer el tema de liderazgo”, expresó el presidente de la junta directiva de EJN.También lea: Emprendimiento nica reprobado

educar para emprender

Rodrigo Ibarra, presidente de Emprendedores Juveniles, Violeta Núñez, presidenta de Inde y José Aguerri, presidente del Consejo Superior de la Empresa Privada en la inauguración del VI Congreso de Emprendedores y Líderes 2016. LAPRENSA/Y.LÓPEZ

MÁS INNOVACIÓN

Para fortalecer entre los jóvenes de Nicaragua la creatividad y logren mejores niveles de innovación, Violeta Núñez, presidenta del Instituto Nicaragüense de Desarrollo (Inde), cree es que vital el fortalecer la actitud de los jóvenes y se les enseñe más sobre educación financiera.“Tiene que ser una constante de aprendizaje y que se apropien de esos temas para que comprendan lo importante que es saber manejar los recursos”, refirió Núñez.Núñez añadió que hoy, en el segundo día del congreso, habrá una feria de empleo con la presencia de 30 empresas del país que estarán brindando oportunidades de trabajo y pasantías a los jóvenes.Puede leer: Impulsarán una red de emprendedores en Nicaragua

EDUCAR PARA EMPRENDER

Jóvenes de todo el país asistieron al Congreso y escucharon ponencias de especialistas en emprendimientos. LAPRENSA/Y.LÓPEZ

Fuente:http://www.laprensa.com.ni/2016/08/24/economia/2088310-mas-educacion-para-emprender

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Argentina: Acto de opción de cargos para la modalidad Educación Especial

Noticias

Argentina / nuevodiarioweb.com.ar / 24 de Agosto de 2016

La Dirección General de Modalidades Educativas que depende del Consejo General de Educación dio a conocer, que se realizará un acto de opción de cargos el próximo 26 del corriente. Son para la modalidad de Educación Especial, y las actividades comenzarán a las 8, en la escuela Nº 45, ubicada en Ameghino y avenida Belgrano del barrio Alberdi.
Se tendrá en cuenta el Documento Serie A Nº 84/78 y las pautas establecidas por el Consejo General de Educación en la Resolución Nº 1686/10 y Resolución Nº 1420/16. Para las designaciones de los postulantes se tendrán en cuenta los listados de orden de mérito Ordinario, Extraordinario y Unificado. Por otro lado, indicaron que los interesados deberán presentarse en la Mesa de Designaciones con DNI, declaración jurada de cargo, régimen de incompatibilidad, acta de nacimiento, sentencia de adopción de hijos a cargo y/o curatela y el certificado de residencia.

Los cargos que se ofrecen son:

**Gabinetista psicotécnico, psicopedagogo/a (suplente) para el Centro Educativo Integral de Monte Quemado, de 8 a 12.
**Maestro reeducador (acústico-vocal), suplente para el Centro Educativo Integral Nº 42 de Fernández, de 8 a 12.
** Maestro reeducador (acústico-vocal) y maestro reeducador (informática), ambos suplentes, para el Centro Educativo Integral Suncho Corral, de 8 a 12.
**Gabinetista psicotécnico, fonoaudiólogo/a (suplente), con turno alternado: lunes, martes y jueves de 8 a 12, y miércoles y viernes de 14 a 18; maestro reeducador de actividades prácticas (suplencia), con turno alternado: lunes, martes y viernes de 8 a 12 y miércoles y jueves de 14 a 18; Gabinetista psicotécnico, kinesiólogo (suplente) con turno alternado: lunes, miércoles y jueves de 8 a 12 y martes y viernes de 14 a 18.
Asimismo, solicitan un maestro de grupo (vacante), con turno alternado: martes y jueves de 8 a 12, y lunes, miércoles y viernes de 14 a 18. Todos estos son para el Centro Educativo Integral Nº 50.
**Maestro especial de Música (suplencia), para el tuno de 13 a 17; un cargo de maestro de grupo (visual), suplente para el turno de 8.30 a 12.30, en la escuela especial Hellen Keller (Capital).
**Maestro reeducador de música (vacante), para el turno de 8 a 12, en el centro especial “Madre Teresa de Calcuta” de Selva.

Para integrar el Gabinete psicotécnico

**Maestro de grupo (Vac.), con turno alternado; dos cargos de maestro de grupo (Supl.); maestro de grupo (Supl.), en el turno de 13.30 a 17.30; psicopedagogo/a, en el turno de 8 a 12, para el Centro Ed. Integral de Frías.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) con turno alternado; maestro de Educación Física (Supl.) en el turno de 8 a 12; maestro de actividades prácticas (Supl.) para turnos alternados, para la escuela especial “Mundo Feliz”.
**Dos maestros de grupo (Supl.) para el turno de 8 a 12, y uno para el turno de 13.30 a 17.30; kinesiólogo/a (Supl.) con turno alternado; psicopedagogo/a (Vac.) con turnos alternados, para el Centro Educativo Integral de Tintina.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) para el turno de 8 a 12; un cargo de psicopedagogo/a (Vac.), con turno alternado; maestro reeducador de Educación Física (vacante) con turnos alternados: lunes, miércoles y viernes de 8 a 12 ; martes y jueves de 13.30 a 17.30 para el Centro Educativo Integral de Los Telares.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) en el turno de 14 a 18; un cargo de kinesiólogo (Supl.) turno de 8 a 12; un cargo de maestro de grupo (Supl.) para el turno de 8 a 12 en el Centro Educativo Integral (Vilelas).
**Un cargo de psicopedagogo/a (vacante); un cargo de maestro de grupo (Vac.) para el turno de 8 a 12 en el Centro Educativo Integral (Pozo Hondo).

Las suplencias y vacantes son para instituciones del interior y Capital

**Dos cargos de psicopedagogo (Vac.) en el turno alternado; un cargo de kinesiólogo (Vac.); un cargo de maestro de música (Supl.); un cargo de fonoaudiólogo/a (Supl.) para el Centro de Educación Integral “Nueva Esperanza”; dos cargos de maestro de grupo (Vac.); un cargo de kinesiólogo (Supl.). También solicitan un maestro de actividades prácticas (Supl.) para el Centro de Integral “Bandera”.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.); un cargo de maestro de grupo con turno alternado; un maestro de grupo escolar (Supl.); un maestro de grupo escolar (Supl.); un psicopedagogo (Vac.); un psicólogo (Vac.) para el Centro Integral “Weisburd”.
**Un maestro de grupo escolar (Supl.) para el Centro de Educación Integral “Ojo de Agua”.
**Un maestro de grupo escolar (Vac.), destinado a la escuela especial “Telma Reca”, La Banda.
**Un maestro de grupo escolar (Supl.); un maestro de grupo escolar (Vac.) para el Centro de Educación Integral de Loreto.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.); un maestro de grupo escolar (Vac.); un psicopedagogo (Vac.) para el Centro de Educación Integral de Los Juríes.
Para este mismo centro, ofrecen un cargo de maestro de grupo (Vac.) con turno alternado; un cargo de psicopedagogo (Vac.) con turno alternado; un cargo de maestro de actividades prácticas (Supl.) con turno alternado; un cargo de maestro de grupo (Supl.) y un cargo de kinesiólogo (vacante) con turno alternado.

Fuente:http://www.nuevodiarioweb.com.ar/noticias/2016/08/23/43407-acto-de-opcion-de-cargos-para-la-modalidad-educacion-especial

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Tras huir de la guerra, ¿qué espera a los niños y niñas sirios en Europa?

Amnistía internacional

De: Gauri van Gulik

Ante la terrible situación que afrontan los menores de edad en Siria, representada de manera muy gráfica en la desoladora imagen del niño de cinco años Omran Daqneesh sentado al fondo de una ambulancia, ensangrentado y conmocionado, tras ser rescatado de los escombros de su casa, se comprende fácilmente por qué padres y deciden llevarse a sus hijos en un viaje desesperado y difícil hacia Europa.

Pero, aunque un niño como Omran lograra sobrevivir a ese viaje y alcanzar las costas europeas, aún le faltaría mucho para llegar al final de su terrible experiencia.

En una visita a la isla griega de Lesbos, pude ver de primera mano lo que les espera.

La terrible situación que afrontan los menores de edad en Siria quedó representada de manera muy gráfica en la desoladora imagen del niño de cinco años Omran Daqneesh sentado al fondo de una ambulancia, ensangrentado y conmocionado.

En un centro de detención de Lesbos conocí a Ahmed, un bebé de un año de edad que llevaba la mayor parte de su breve existencia enfermo de lo que su madre calificaba de ataque químico. La mujer me contó que una bomba había destruido su casa al poco tiempo de nacer Ahmed, y que la metralla había impactado en el cuello del bebé. Poco después había enfermado gravemente de asma y presentaba otros síntomas compatibles con inhalación de gas de cloro. Cuando yo lo conocí, casi un año después del ataque, pude ver sus cicatrices y las dificultades de su cuerpecito para respirar.

Sus familiares son de los primeros palestinos de Siria que huyeron de los horrores del asedio y el hambre en el campo de Yarmouk, a las afueras de Damasco. Pero la guerra les fue siguiendo los pasos cuando huyeron de Idlib hacia el norte del país. Después de que una bomba impactara en su casa, la madre de Ahmed madre cruzó con su familia la frontera hasta Turquía, donde pagaron a traficantes para que los transportaran a bordo de un bote sobrecargado por aguas peligrosas hasta las islas griegas.

Al llegar a tierra, la familia de Ahmed no tuvo precisamente una cálida bienvenida. Llegaron después del 20 de marzo, fecha de entrada en vigor del acuerdo de la UE con Turquía, que en la práctica transformó las islas en centros de detención.

La familia de Ahmed quedó atrapada junto a más de 3.000 personas en el centro de detención de Moria, aislado del mundo exterior por alambradas de espino. Cuando yo los vi, no tenían intimidad ni sabían lo que iba a ser de ellos. Ahmed no fue atendido rápidamente para recibir la asistencia médica que necesitaba con urgencia; primero un médico les entregó una caja de paracetamol.

Ahora ya no están detenidos pero continúan atrapados en Grecia, como casi 60.000 refugiados y migrantes más. Las rutas de acceso a Europa están cerradas en su mayor parte. Si dependiera de algunos líderes europeos, la mayoría de estas personas serían expulsadas sin más a Turquía.

Esta situación desesperada se da en toda Europa: Hungría, Serbia, Grecia, Calais y otros lugares.

Omran me recuerda a otros muchos niños que hemos visto por todo el continente, y las atroces situaciones que viven.

Llevamos 423 días aquí, sin esperanza, sin educación, sin escuelas. Necesito que me den la oportunidad de acabar mis estudios.
Niño refugiado de 16 años

Casi un tercio de las personas refugiadas y migrantes que cruzan el mar Mediterráneo hacia Europa son menores de edad. Muchos viajan solos, expuestos a la explotación, o por el camino son separados de sus familias, a veces por las propias autoridades.

Para los que han sufrido el trauma de la guerra casi no hay apoyo psicosocial disponible.

Apenas hay espacios para que jueguen, y menos aún para que aprendan o asistan a clase.

Algunos llevan tanto tiempo sin ir a la escuela que ya no saben leer ni escribir.

El desgarro y la indignación no son suficientes. Estos niños y niñas necesitan seguridad, atención especial, educación y un techo sobre sus cabezas.
Gauri van Gulik

Un chico de 16 años de Siria que había estado en un campo en territorio continental griego nos contó: “Llevamos 423 días aquí, sin esperanza, sin educación, sin escuelas. Necesito que me den la oportunidad de acabar mis estudios.”

Estos niños y niñas necesitan seguridad, atención especial, educación y un techo sobre sus cabezas. Necesitan gobiernos que permitan y faciliten la reagrupación familiar. Necesitan países que se atengan a sus compromisos de reasentar y reubicar familias como la de Ahmed. Los gobiernos europeos están vergonzosamente atrasados en ambos frentes. Por ejemplo, los dirigentes de la Unión Europea sólo han reubicado el cinco por ciento de los refugiados que prometieron admitir el pasado mes de junio.

Aunque Omran, como antes pasó con Alan Kurda, haya atrapado la atención del mundo, el desgarro y la indignación no son suficientes. Las imágenes han conmovido al mundo, pero no a los dirigentes. Mientras no actúen, miles de niños y niñas correrán la misma suerte que Omran, Alan y Ahmed.

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Puerto Rico: Madres y padres cerrarán escuela en protesta contra Educación

Noticias

Puerto Rico / primerahora.com / 24 de Agosto de 2016

Alegan que hay un plan para dejarla sin maestros y desmantelarla.

Cansados de lo que describen como un esquema encaminado a desmantelar la escuela especializada en desarrollo de talentos Dr. Antonio S. Pedreira, madres y padres de los estudiantes que allí toman clases han decidido que protestarán hasta que su reclamo sea escuchado y atendido.

A tales efectos, 116 madres y padres se reunieron en la tarde de hoy y acordaron “cerrar todos los portones de la escuela”, hasta que el Departamento de Educación (DE) tome cartas en el asunto.

“Todos los años declaran maestros excedentes, a pesar de que tenemos matrícula que justifica su presencia. Este verano se llevaron al maestro de danza, que es un excelente maestro”, explicó Carla Couvertier Rivera, portavoz del grupo de madres y padres, agregando que antes de llegar a este punto han llevado a cabo numerosas gestiones ante el DE.

“Personalmente le entregué una carta al secretario de Educación. Fui a su oficina y también le entregué la carta en una reunión que tenía con la senadora Brenda López de Arrarás”, dijo Couvertier, quien denunció que también habían intentado declarar excedente a una maestra de educación física y que falta un maestro de inglés de kínder a segundo grado.

La Antonio S. Pedreira es un plantel especializado en el desarrollo de talentos en arte, música, teatro y danza, además del currículo deportivo, que nutre a otras escuelas especializadas de San Juan, explicó Couvertier, quien tiene una hija cursando cuarto grado en la escuela y otras dos hijas egresadas del plantel que actualmente estudian en la Escuela Central de Artes Visuales.

Durante la reunión de hoy, nuevamente los padres se toparon con la indiferencia. “La directora no salió a darnos su punto de vista o su mensaje. No había nadie del DE. Saben del problema que tenemos, la situación, y nadie llegó”, dijo Couvertier frustrada.

La portavoz añadió que el municipio de San Juan, creador hace 25 años del plantel en colaboración con el DE y la Universidad de Puerto Rico (UPR), tampoco ha atendido sus peticiones, a pesar que la escuela está listada entre las 25 adoptadas por el municipio.

“Solo la UPR ha estado con nosotros defendiendo el programa”, afirmó Couvertier.

La portavoz aseguró que mantendrán la protesta frente al plantel hasta que reciban “un compromiso por escrito de que se van a llenar las plazas y se va a proteger el programa”

Fuente:http://www.primerahora.com/noticias/puerto-rico/nota/madresypadrescerraranescuelaenprotestacontraeducacion-1171612/

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