Pretoria — Minister Angie Motshekga has appointed a Task Team to evaluate textbooks to ensure they are free of bias in terms of race, sex, gender and other forms of discrimination, says the Department of Basic Education.
The department on Wednesday said the Task Team, which comprises experts from Higher Education Institutes (HEIs) will at a later stage make recommendations to the Minister.
«This Committee will look at a broad sample of textbooks, specifically for the development of a textbook policy on promoting content that fosters diversity going forward,» said the department.
This comes after concerns and complaints were raised regarding a scenario written in a Grade 10 textbook. The department said it has noted concerns and complaints emanating from a page in one of the Grade 10 textbooks.
«The content referred to is both unintended and unfortunate,» said the department.
To summarise what is on the page of the textbook: «It is a story about a girl who went out to a party with friends without seeking permission from her parents, as they would have declined the request. They drank and got drunk. While they were drunk, the friends pushed her into a room with an unknown male and locked the door where she was subsequently raped by the unknown male. Now she feels she can’t report the rape to her parents because they will know that she lied. She is so hurt and scared as there are possibilities of contracting HIV, pregnancy or both. She is also regretting going to the party».
Three questions are posed to learners after this story. The problem is the first question, which reads: «list two ways in which Angie’s behaviour led to sexual intercourse».
«This question raises very serious misconceptions and stereotypes about ‘rape’ and the relationship between the perpetrator and the victim, in that the victim might have played a role that led her to be raped.
«The department is fully aware of implications such scenarios have on the psyche of our children and the general public about the scourge of rape that the country is battling with.
«Furthermore, the question refers to the incident as ‘intercourse’ which may further confuse learners. The importance of mediation by teachers in this instance becomes important as should be the case in a classroom environment,» said the department.
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The department said it also acknowledges that such content may further perpetuate impunity and victim blaming.
It said the objective in a subject as important as Life Orientation is to equip learners with skills to deal with and face life’s challenges, it is unfortunate that this particular section in the textbook is certainly not part of that.
The department said the process of compiling such content includes a panel of experts who make inputs in line with set guidelines.
«This is followed by a review of the content by a subject specialist. The textbook in question, published and distributed in 2011 forms part of content that Minister Motshekga has asked to be tested for inappropriate or contradictory content.»
The evaluation process is conducted by subject specialists from provinces and districts, where in the textbooks are subjected to a rigorous screening process.
«We cannot at this stage blame the subject specialists that evaluated the material. We can however remedy the situation as we have done in the past with other material that was later found to have inappropriate content, i.e. picture, misleading text, etc.
«The department has in this regard already written to the publisher in order to remedy this and ensure the material is no longer taught in our classrooms,» said departmental spokesperson Elijah Mhlanga.
He said the department welcomes inputs made by parents, the public, civic organisations and other interested parties into what learners are taught and exposed to in their learning material, and said it is truly reflective of the societal importance and significance of education.
«We also encourage active, consistent critique of all teaching and learning material of all grades and subjects. It is through these engagements and contributions that we can achieve the best quality of content for the millions of children whose education we are entrusted with,» said Mhlanga.
España/30 Julio 2016/Autora: Raquel Andrés Durá/Fuente: La Vanguardia
El psicólogo y sexólogo valenciano Fernando Pena cree que la educación sexual actual tiene graves deficiencias, ya que solo explica anatomía genital -“mostrada con dibujos, ni siquiera en fotos”, critica- y cómo poner un preservativo… a una verdura. Una pedagogía que ve anticuada y “llena de tabúes”. Por no hablar de los entornos no formales, como los amigos de la escuela, donde señala que en gran medida se propaga “información falsa”, “ya sea por vergüenza de contar lo que a uno le gusta de verdad o por el orgullo de presumir sobre lo que uno falsamente ha hecho”.
Para solucionarlo, se le ocurrió lanzar la web ‘Porno Educativo’ hace un año, para “enseñarlo todo”. Que su nombre no nos lleve a engaños: no es pornografía, sino contenidos (escritos y audiovisuales) de educación sexual que pasan por el filtro de psicólogos y sexólogos, que supervisan su validez técnica. Hoy el proyecto tiene un equipo de comunicación, producción, edición y actores que colaboran en los rodajes, y también reciben vídeos educativos de personas anónimas. Lo llaman “la educación sexual del siglo XXI”. Asegura que, con mejor pedagogía, se previenen muchas de las problemáticas que llegan a las consultas de los sexólogos, un servicio que conoce de cerca tras 14 años de experiencia clínica y la atención cotidiana en su consulta de psicología y sexología en Valencia. También es presidente de la Asociación Española de Psicología Sanitaria.
Web sobre educación sexual explícita, ‘Porno Educativo’ (LVD)
¿Estamos preparados para que nos eduquen sexualmente a través de pornografía?
La pornografía, por definición, busca producir excitación en las personas que la usan. La finalidad de las lecciones de ‘Porno Educativo’ es muy diferente: educar sobre temas vinculados con la sexualidad de la manera más clara posible, sin tabúes. Para eso consideramos necesario no tapar desnudos, no ocultar pezones, no encubrir genitales excitados y no pixelar actos sexuales tal cual se producen. La gente tiene que comenzar a aprender sin metáforas ni alegorías, sin dibujos de carboncillo. Tiene que aprender con la realidad tal y como se produce, porque ver la realidad siempre ha sido la mejor forma de aprender. Estamos en el siglo XXI. La sociedad está preparada para este tipo de contenidos. Y lo demanda, como vemos en el número de visitas: la web recibe más de 3.000 diarias y unas 100.000 al mes.
¿Cuál es el perfil del usuario de ‘Porno Educativo’?
Aproximadamente el 27% de las visitas son mujeres y el 73% hombres. El mayor número de usuarios se encuentra en la franja de 18 a 24 años (36,25%), aunque nos ha gustado encontrar que los de más de 65 años se acercan al 2%, con lo cual también existe un interés en aprender sobre sexualidad a esta edad. Por otro lado, la mayor parte de los alumnos de la web son españoles y mexicanos. Este verano arrancaremos un proyecto de subtitulado de todos nuestros vídeos a inglés para fomentar la educación sexual en países angloparlantes y con ello internacionalizar todavía más el proyecto.
Estadísticas de usuarios por edades de la web ‘Porno Educativo’, sobre educación sexual (LVD)
¿En qué falla la educación sexual que reciben hoy los adolescentes?
Primero aclaro que ‘Porno Educativo’ está dirigido a mayores de edad. Legalmente no se puede enseñar a menores de una manera explícita, por lo que respetamos la norma y nos dirigimos solo a adultos. Desde mi perspectiva, la educación sexual que reciben los adolescentes es extremadamente pobre. Las estadísticas indican que la mayoría de las personas pierden la virginidad a una edad en la que tienen información, como mucho, sobre tres puntos: anatomía genial humana, cómo se pone un condón y qué tipo de enfermedades sexuales existen. Y la sexualidad humana va muchísimo más allá de estos tres puntos.
¿A qué se refiere? ¿Qué más abarca?
Conocer el proceso de excitación sexual masculino y femenino y las implicaciones que tiene este proceso de cara a un encuentro sexual en la práctica. En resumen, podemos explicarlo con que la excitación sexual masculina es rápida. Un hombre puede tener una erección en pocos segundos después de haber iniciado el encuentro sexual y por lo tanto estar preparado ya para un coito. Una mujer tiene un proceso de excitación sexual más lento, muchas no tienen una excitación suficiente que favorezca el coito hasta más allá de 20 minutos desde haber iniciado el encuentro. Por lo tanto, en una relación heterosexual, un hombre puede buscar el coito al cabo de un par de minutos de haber iniciado la relación y dejar con ello muy insatisfecha a su pareja sexual. Si a eso le sumamos la carencia de comunicación entre la pareja durante el encuentro, el resultado es que la mujer no pide adaptar el ritmo a su excitación y con ello no alcanza un placer elevado. Esta rapidez genera en la población femenina un porcentaje muy alto de anorgasmias y en la masculina, un porcentaje elevado de eyaculación precoz. Son problemas que con educación se previenen pero que sin ella se convierten en casos que tratamos los sexólogos en consulta.
¿Qué más?
La sexualidad humana abarca también habilidades a la hora de saber estimular a tu pareja. Las zonas erógenas en las que nos detenemos se reducen prácticamente a los genitales, cuando tanto hombres como mujeres tenemos muchas zonas erógenas que nos hacen gozar al máximo si nos las estimulan con destreza.
¿A qué edad debe comenzar la educación sexual?
Desde muy niños, todos deberíamos escuchar hablar sobre qué es la sexualidad. Obviamente, adaptando los conceptos y el lenguaje a cada edad. Hoy día es visto todavía como un tema que se oculta hasta que ya no queda más remedio, porque no es posible mantenerlo en secreto durante más tiempo. Y los padres que tienen conversaciones sobre sexo con sus hijos lo hacen para tratar alguno de los tres puntos que he comentado antes, que son los mismos que tratarán en el instituto. A los padres todavía les da muchísima vergüenza hablar a su hijo o hija sobre la masturbación (propia o a otra persona), sexo oral o juguetes sexuales.
¿Tenéis pensado presentar el proyecto en institutos?
No es nuestro objetivo a corto plazo, ya que nos centramos en el público adulto. Sí hemos recibido premios a la innovación y convenios educativos con universidades y con las mayores asociaciones de psicología de España. Gracias a ellos nuestros vídeos explícitos se usan ya como material educativo en los másteres de sexología y terapia sexual en los que se forman buena parte de los terapeutas sexuales del futuro.
¿Todavía tenemos muchos tabúes sexuales?
Muchísimos, en todas las edades. El más importante es la dificultad de hablar con naturalidad sobre algo que es totalmente natural, como es el sexo. Cualquier conversación está llena de palabras omitidas o comodines. Por ejemplo, conocemos la palabra ‘vulva’, pero quien lea la entrevista se dará cuenta de que prácticamente no la ha utilizado jamás ni con amigos ni en otro entorno. La gente usa en su lugar ‘lo de ahí abajo’ o ‘tu cosa’ para referirse a algo que tiene nombre. La herencia educativa nos recuerda que los genitales aún son designados como ‘los innombrables’, ‘tus vergüenzas’ o ‘tus partes pudendas’, entendiendo que ‘pudendo’ significa “aquello que causa vergüenza”. La falta de comunicación abierta y fluida sobre estos temas lleva a mucha gente a no disfrutar plenamente de las relaciones sexuales, porque no pueden decir claramente lo que quieren en ellas.
¿Sucede todavía más en las referencias al sexo oral?
Es otro aspecto lleno de tabúes. En ningún centro educativo (salvo ‘ Porno Educativo’) te enseñarán jamás a hacer una buena felación o un buen cunnilingus. La gente lo aprende “sobre la marcha”, pero “sobre la marcha” implica a veces más de 20 años de relaciones sexuales en las que no se disfruta todo lo que se pudiese.
¿Y los fetiches?
Es algo común en muchísimas personas. Pero como el sexo todavía es un tabú, las apetencias fetichistas no se comentan con normalidad y eso hace que cuando una persona tiene una excitación alta ante una parte del cuerpo de otra persona (espalda, manos, pies, etc) se le considera a él o ella un bicho raro. Si la gente hablase con naturalidad de sus gustos, nos daríamos cuenta de que los deseos que se salen de la norma son mucho más normales de lo que pensamos.
¿Qué bulos sexuales perduran en la actualidad?
Existen tantos que podríamos escribir más de un libro, aunque hay algunos que atiendo con más frecuencia en la consulta de psicología. Por ejemplo, “en los hombres lo normal es que nos apetezca sexo siempre”: lo real es que un hombre no es menos hombre si dice a su pareja sexual que no le apetece tener sexo, del mismo modo que su pareja le dice a él de vez en cuando que no le apetece. Otro: “Los coitos largos en tiempo solo están al alcance de los actores porno”, cuando lo cierto es que cualquier persona puede controlar su eyaculación todo el tiempo que desee para tener coitos de la duración que desee. O “las chicas no se masturban”: tenemos una encuesta que refleja que la mayor parte de las chicas lo hacen y en mi consulta he atendido a muchas que superaban problemas sexuales con sus parejas conociendo mejor su cuerpo mediante la masturbación. Muchas llegan mucho mejor al orgasmo durante un coito si a la vez se masturban. Es lógico porque el clítoris está fuera de la vagina, no al final de la misma. Además, hemos visto que al menos dos tercios de las chicas heterosexuales se masturban fantaseando en sexo con otra chica y no por eso dejan de considerarse totalmente heterosexuales.
¿En qué suspendemos los españoles en materia de sexo?
Suspendemos sobre todo en comunicación durante el sexo.
¿Durante?
Sí, cada vez que una pareja inicia un contacto sexual, se presiona el botón imaginario de ‘silencio’ y no se libera hasta que alguno de los dos, o los dos, llegan al orgasmo. Una mayor comunicación durante el sexo aumentaría el placer sexual y reduciría enormemente el número de personas que necesitan acudir a un sexólogo por anorgasmia, falta de deseo o muchas otras de las patologías sexuales más frecuentes que atendemos los sexólogos en consulta.
Y el lado positivo: ¿En qué hemos mejorado?
En la medida en la que hablamos de sexo con nuestros amigos. Nos cuesta menos confesar aspectos íntimos de nuestra sexualidad. En los adolescentes esta educación informal está siendo hoy en día la mayor fuente de información, aunque no siempre es fidedigna. Muchas veces se encuentra con el problema de que algunos varones adolescentes tienden a fanfarronear de lo que falsamente han hecho para quedar como ‘machotes’ y viriles. Las chicas, en cambio, tienden a ocultar cosas que sí han hecho y han disfrutado mucho, para no dar una imagen que erróneamente la sociedad todavía cataloga como conductas inadecuadas para una ‘chica de bien’.
Hay dos segmentos de la población que parece que socialmente tenían vetado el sexo: las personas mayores y las personas con discapacidad. ¿Está cambiando esta percepción?
En ‘Porno Educativo’ hemos trabajado con personas con tetraplejia, con paraplejia y con parálisis cerebral. Todos nos han mostrado de manera explícita que pueden tener una sexualidad plena y placentera. En estas lecciones educativas grabadas en vídeo hemos dado respuesta a preguntas que ni siquiera se había llegado a plantear la mayor parte de la gente. Preguntas como: ¿Puede un chico tetrapléjico tener una erección? ¿Puede una mujer parapléjica tener un orgasmo? ¿Una persona con parálisis cerebral se excita sexualmente?
Las personas mayores son otro colectivo con el que queremos grabar lecciones, es nuestro próximo objetivo. Queremos desterrar el tabú de que el sexo pertenece solo a los jóvenes. Por eso nos gustaría aprovechar este medio para hacer un llamamiento a todas las personas de más de 70 años que quieran cambiar la sexualidad del siglo XXI, para que se pongan en contacto con nosotros y nos ayuden con la tarea.
¿Qué opinión le merece el porno clásico, acusado de machista por los sectores feministas?
Prefiero no entrar en valoraciones sobre el porno porque nuestro proyecto es únicamente educativo. En mi rol de sexólogo tampoco tengo un conocimiento muy alto sobre el cine porno.
Africa/Argelia/29 de Julio de 2016/Fuente: BBC News
RESUMEN: Un debate en Argelia sobre los planes para cambiar la enseñanza en el idioma francés está levantando argumentos acerca de la identidad cultural del país. Universidades de Argelia enseñan la ciencia en francés, pero las escuelas enseñan en árabe. Existe la preocupación de que los estudiantes se enfrentan a una barrera del idioma cuando se les enseña en francés en la universidad, y muchos fracasan en su primer año. Los oponentes de tal cambio han argumentado que esto dañaría la identidad de la mayoría árabe del país del norte de África y han criticado un «divorcio de identidad», que desconectaría a los jóvenes de sus raíces culturales. La controversia sobre el lenguaje ha provocado discusiones sobre la relación entre Argelia y Francia, la antigua potencia colonial. A pesar de que el árabe es el idioma oficial de Argelia, las universidades están todavía enseñando cursos en francés, más de 50 años después de la independencia.
A debate in Algeria about plans to switch to teaching science in the French language is raising arguments about the country’s cultural identity.
Education minister Nouria Benghebrit has suggested that teaching in French could improve students’ results. Universities in Algeria teach science in French, but schools teach in Arabic.
There have been concerns that students face a language barrier when they are taught in French at university, with many failing in their first year.
But opponents of such a change have argued that this would damage the identity of the North African country’s Arab majority.
The plans have suggested that maths, physics and natural science subjects in secondary schools should be taught in French.
The intention would be to make a smoother transition to French-speaking university courses. It could make it easier for students, who at home might speak dialects of Arabic or Berber, and who might struggle to switch to French when they reach higher education.
But opponents of changing to French have criticised a «divorce from identity» which would disconnect young people from their cultural roots.
There have been suggestions that universities should switch to Arabic, rather than schools switch to French. There have been other calls that English should be adopted as a more widely used international language of science.
The controversy over language has stirred arguments about the relationship between Algeria and France, the former colonial power.
Even though Arabic is the official language of Algeria, universities are still teaching courses in French, more than 50 years after independence.
Asia/India/29 de Julio de 2016/Autor: Samudra Gupta Kashyap/Fuente: The Indian Express
RESUMEN: El Ministro de Hacienda del Estado, Himanta Biswa Sarma dijo que el sector de la educación, junto con el deporte, el arte y la cultura obtendría el 20 por ciento de las asignaciones presupuestarias a partir del 26 por ciento para los servicios generales, el sector del desarrollo agrícola y rural obtendría el 10 por ciento . En el frente de la educación, el presupuesto prevé el establecimiento de otras tres facultades de medicina (en Nagaon, Dhubri y Lakhimpur) bajo régimen de patrocinio central, además de completar la construcción de uno de cada uno en Kokrajhar y Diphu. Mientras que un Instituto Indio de Ayurveda se establecería en Raha, que también anunció la creación de tres nuevas universidades y 21 nuevos institutos politécnicos, y haciendo tres universidades de ingeniería (Karimganj, Golaghat y Dhemaji) completamente funcional en el ejercicio en curso. El presupuesto también propone convertir las escuelas en función del género los co-educativos, mientras que los estudiantes de la clase IX y X de las escuelas del gobierno obtendrían libros de texto gratuitos a partir del próximo año académico. Haciendo hincapié en la mejora de la enseñanza primaria y la escuela, Sarma dijo que mientras que ocho nuevos institutos del distrito de formación del profesorado se establecerían, 17.000 maestros TET serían designados antes de abril de 2017. En total, 297 escuelas primarias superiores, por otra parte serían cubiertos bajo por ordenador programa de aprendizaje asistido, agregó.
Education, agriculture and healthcare got the maximum focus, while several items including candles, kerosene stoves, packaged drinking water, cinema tickets, LED bulbs and tubes, citronella oil and feeding bottles would become cheaper, as the BJP-led government in Assam tabled its first budget, of Rs 78,253.36 crore, that showed an overall deficit of over Rs 2880 crores.
Placing the budget, state finance minister Himanta Biswa Sarma said while the education sector along with sports, art and culture would get 20 per cent of the budget allocations after 26 per cent for general services, the agriculture and rural development sector would get 10 per cent. Sector-wise allocation of the remaining sum will be as follows: water supply, sanitation, housing and urban development (8%), transport (6%), social welfare and nutrition (5%), irrigation and flood control (5%), and others (9%), besides public debt (6%).
On the education front, the budget envisaged establishing three more medical colleges (in Nagaon, Dhubri and Lakhimpur) under centrally sponsored scheme, besides completing construction of one each at Kokrajhar and Diphu. While an All India Institute of Ayurveda would be set up at Raha, he also announced setting up three new universities and 21 new polytechnic institutes, and making three engineering colleges (Karimganj, Golaghat and Dhemaji) fully functional in the current financial year.
The budget also proposed converting gender-specific schools to co-educational ones, while students of Class IX and X of government schools would get free textbooks from the next academic year. Laying stress on improving primary and school education, Sarma said that while eight new district institutes for teacher education would be set up, 17,000 TET teachers would be appointed by April 2017. Altogether 297 upper primary schools on the other hand would be covered under computer-aided learning programme, he added.
While the BJP-led government had promised social security during the recent assembly elections, Sarma announced setting up women’s cells in 63 police stations, appointing 4,000 police personnel, providing cyber crime detection facilities and setting up citizens’ committees in all the 345 police stations.
On the agriculture front, Sarma announced I-cards to farmers, installation of 61,000 shallow tube-wells, promoting organic farming, covering 1.50 lakh fishermen under group insurance scheme, setting up 40 new milk cooperatives and 244 rural godowns, among others.
América del Norte/Canada/29 de Julio de 2016/Fuente: Vancouver Observer
RESUMEN: La escuela puede estar fuera para el verano, pero para algunos defensores de la seguridad alimentaria, las conexiones entre la educación, la pobreza y la nutrición están en sesión. se discutieron las formas en que Vancouver, así como Columbia Británica y Canadá, se enfrentan a serios desafíos a la hora de garantizar que las mentes en crecimiento tienen acceso a la alta calidad, digna y nutrición culturalmente apropiada.En Vancouver, hay estudiantes de primaria y secundaria que van a la escuela con hambre cada día. A pesar de esto, sólo un tercio de los profesores clasificación de los programas de comidas de su escuela, ya sea como «bastante» o «muy» adecuada para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes que requieren apoyo nutricional. Además de alimentar a los cuerpos y mentes jóvenes, hay una oportunidad para elevar los alumnos los conocimientos y habilidades para tomar decisiones informadas sobre los alimentos que contribuyen a la salud de las personas, las comunidades y el medio ambiente. Necesitamos un sistema alimentario escolar fuerte para asegurar que la próxima generación de los canadienses estará equipado para florecer.
School may be out for the summer, but for some food security advocates, the connections between education, poverty and nutrition are in session.
As a member of the Vancouver Food Policy Council (VFPC), I recently attended a council meeting on the topic of school food. The meeting discussed the ways in which Vancouver, as well as British Columbia and Canada, face serious challenges when it comes to ensuring that growing minds have access to high-quality, dignified and culturally appropriate nutrition.
Panelists included Sarah Carten, a Social Planner at the City of Vancouver who works on the implementation of the Food Strategy, Matthew Kemshaw, Farm to School BC’s Vancouver Area Animator and a program manager with the Environmental Youth Alliance and the LifeCycles Project Society, Jessica Land, the Supervisor, Enhanced Services at the Vancouver Board of Education, Brent Mansfield, the Director of the BC Food Systems Network, and Laura Track, a lawyer with the BC Civil Liberties Association.
In Vancouver, there are elementary and high school students who go to school hungry each day. According to “Hungry students in BC public schools and the adequacy of school meal programs to support them”, a 2015 study conducted by the BC Teachers’ Federation (BCTF) in collaboration with the Committee for Action on Social Justice, «Eight in ten teachers reported having students who come to school hungry, and having students who are without food for lunch or snacks.» Despite this, only a third of teachers rated their school’s meal programs as either “quite” or “very” adequate to meet the needs of all students requiring nutritional support.
Even when school meal programs are offered, eligible students may not sign up. According to the BCTF report, many of these programs still charge a fee. For some families, even $20 per month is too much. The stigma of approaching the school and asking for a fee waiver is often too embarrassing for families and students to face. Some of the burden has actually fallen to individual teachers, with 40% reporting that they have used their own money to buy snacks for hungry students, spending an average of $29 per month.
The VSB is aware of the struggles, and cannot solve them alone with current levels of funding. In late 2015, the City of Vancouver announced that it would provide $320,000 to the Vancouver School Board’s meals program and $80,000 to the Strathcona Community Centre’s meals program, which provides breakfasts to local families.
Unfortunately, this amount is not enough to reach all students in need. Investments in school meals currently fall to a patchwork of provincial, municipal and individual levels because Canada is one of the few industrialized countries that lacks a national school food program. This is an issue that the VFPC is working on as a member of the Coalition for Healthy School Food, given that such a program could easily be included in the national food policy the Prime Minister has mandated.
The potential exists for school food to be a source of education, nourishment and abundance, rather than an afterthought or a source of stigma. As the panelists discussed, food could be integrated as a universal part of school pedagogy, a chance to learn about everything from biology to chemistry to cultural traditions and social justice issues. Cooking skills and healthy eating could be a part of every student’s curriculum. Groups such as Vancouver’s School Food Network offer support to teachers for this. There are even opportunities within the school environment to show the value of food, such as building adequate school kitchen facilities and ensuring students have the time and space to eat lunch. School food should be a source of celebration.
It almost goes without saying that students need adequate nutrition in order to learn. It is inappropriate to expect students to get good grades, behave well and contribute to society when their basic needs are not being met. Yet, with the current patchwork school food system, that is all too often the case.
Food is too often an afterthought in our society, treated as a privilege rather than a right. Canada’s status as one of the few industrialized countries without a national school food program needs to change. Adequate nutrition has a profound effect on the physical and mental health of people of any age, especially growing children and adolescents.
In addition to feeding young bodies and minds, there is an opportunity to raise students with the knowledge and skills to make informed food choices that contribute to health of people, communities, and our environment. We need a strong school food system to ensure that the next generation of Canadians will be equipped to flourish.
Centroamérica/Honduras/29 de Julio de 2016/Fuente: La Tribuna
En la capital de Guatemala se realizará, mañana, el campeonato regional de robótica, donde Honduras estará representada por un grupo de destacados estudiantes del Instituto Salesiano San Miguel.
La delegación hondureña está integrada por estudiantes entre 8 y 12 años de edad, los que confían en sobresalir con su proyecto.
Este es el Noveno Campeonato de Robótica, que tendrá como invitado especial a estudiantes de México. El resto de los participantes llegan de los diferentes países centroamericanos.
El campeonato se divide en tres categorías: Vex, The Claw y Robot Racing. El equipo hondureño está dirigido por los maestros Bryan Estrada y Darwin Escoto.
Este tipo de actividades extracurriculares, le han permitido a estudiantes latinoamericanos ganarse un lugar en el Mundial de Robótica: “World Championship Robotic Science Competition”, un concurso patrocinado por la NASA.
Por tal razón, los pequeños genios catrachos se han estado preparando de la mejor manera para poner en alto el nombre de Honduras y su institución educativa. Según comentaron los integrantes, este campeonato es patrocinado por la empresa privada afín a esta ciencia, que busca talento centroamericano.
América del Sur/Argentina/29 de Julio de 2016/Fuente: Ultima hora
El director de Educación Media, Arnaldo Liuzzi; de Educación Inclusiva, Estela Pistilli y de Educación Técnica, Ramón Iriarte, fueron cesados en sus cargos.
En reemplazo de Pistilli, asumirá Raquel Rabito, mientras que en Educación Media fue nombrada Zully Greco de Benítez.
Estos cambios se suman a la designación de José Arce Fariña como viceministro de Educación Superior, tras la destitución de Gerardo Gómez, que se oficializó este martes.
El nuevo viceministro apunta a la transparencia y anunció que hablará con la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (Aneaes) y el Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) sobre la reinserción de estudiantes estafados por universidades privadas.
Riera asumió como ministro de Educación en mayo pasado tras la destitución de Marta Lafuente como consecuencia de las movilizaciones estudiantiles que siguieron a la toma del colegio República Argentina, en Asunción. Antes se desempañaba como presidente del Consejo de la Magistratura.
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