Noticia

Page 5958 of 6793
1 … 5.956 5.957 5.958 5.959 5.960 … 6.793

Venezuela: Proponen incluir tema de acoso escolar en Proyecto de Ley Cátedra de Paz en Instituciones Educativas

Noticias 1 comentario

América del Sur/Venezuela/16 Julio 2016/Fuente: EntornoInteligente/Autor: Asamblea Nacional

Integrantes de la Comisión Permanente de Familia de la Asamblea Nacional inició este viernes, la consulta pública con la finalidad de incluir el tema del acoso escolar, en el Proyecto de Ley de Cátedra de Paz en todas las instituciones educativas del país. Las mesas de trabajo fueron dirigidas por la presidenta de la subcomisión de niños, niñas y adolescentes, diputada, Karin Salanova (Unidad-Aragua), quien estuvo acompañada por el vicepresidente de la comisión, su homólogo, Jesús  Abreu (Unidad Dtto. Capital). Durante el evento, la parlamentaria indicó que el proyecto de Ley de Cátedra de Paz, tiene como finalidad implementar una cultura de paz y de convivencia en los centros e instituciones educativas ubicadas a lo largo y ancho del país.

La parlamentaria mostró mucha preocupación con respecto al tema del acoso escolar al señalar: «una de las cosas que está afectando la mayoría de las instituciones es este  tipo de violencia;  está afectando día a día a nuestros niños y, precisamente, esta consulta cuenta con expertos y estudiosos que buscarán  la vía  para desarrollar articulados que protejan a nuestros niños y niñas de ese tipo de violencia». Cabe destacar, que la actividad contó con la presencia de representantes de Centros Comunitarios de Aprendizaje (Cecodap), Concejos de la Lopna del municipio Baruta, Red de Casas Don Bosco,  estudiantes de derecho de la Universidad Bicentenaria de Aragua, entre otros.

Por su parte, el Coordinador del Programa del Buen Trato del Cecodap, Carlos Trapani, expresó que la actividad busca analizar la propuesta de incluir en la Ley de Cátedra de Paz en todas las Instituciones Educativas, el tema sobre el Acoso Escolar, el cual añadió es un punto que por años la institución para la cual labora ha venido trabajando.

«Por ello consideramos importante conocer la propuesta y, en función de la exposición que hagan los diputados, poder emitir nuestras opiniones, puntos de vista y mejorar la parte que se tenga que mejorar y, sobre todo, alcanzar desarrollar un proyecto que esté en sintonía con la realidad y necesidad que viven los centros educativos del país», argumentó.

Trapani destacó que el primer paso a seguir en estas mesas de trabajo es abrir un amplio espacio de participación y consulta especialmente con los actores que tienen una voz privilegiada como: Fe y Alegría, entre otras escuelas que están en el terreno y que deben ser escuchadas, porque el tema del acoso escolar, dijo, no se va a detener con una Ley.

Asimismo expresó que se debe estudiar si el instrumento jurídico cuenta con viabilidad  en términos prácticos de implementar en las escuelas educativas, porque la realidad del acoso escolar es una forma de violencia muy particular y existen  causas subyacentes ante una situación de acoso, producto de la  discriminación, simetría de poder, ausencia de normas; esa sensación de impunidad que hay en los centros educativos, aunado al contexto social violento en el que vivimos, son factores que confluyen, alimentan y estimulan situaciones para el acoso, especificó el especialista.

En este caso, añadió que la idea es buscar cuál debe ser el rol de la Asamblea Nacional en este tema; hasta dónde se puede legislar y como puede llegar a ser un espacio que no sólo sirva para legislar, sino para sensibilizar, formar y difundir la importancia de crear un clima escolar acorde y adecuado para el aprendizaje.  Recordó Trapani que «la ley Orgánica de Educación, vigente desde el año 2010, contempla que los subsistemas de educación desde nivel inicial hasta el diversificado se deben desarrollar por leyes especiales; es decir, que se debe desarrollar todo el funcionamiento incluyendo el tema vinculado a la disciplina  escolar y esa ley no existe -por lo tanto hay un vacío y frente al  vacío lo que la ley vigente propone es que la institución debe aplicar mecanismos de conciliación o mediación ante faltas graves en las que incurra un estudiante».

En este caso, Trapani puso en duda que quienes dirigen las instituciones en la actualidad cuenten con la formación necesaria para mediar, conciliar, y hayan  recibido formación y acompañamiento de qué conductas pueden ser consideradas como malas y cuales no, entre otras interrogantes que formuló ante el público presente. Aseguró que una vez que la disposición transitoria es aprobada,  el Ministerio del Poder Popular para la Educación como ente rector, nunca dio lineamientos de cómo aplicar sobre esta  fase transitoria esa disposición, razón por la cual nace la inquietud de crear un marco jurídico que tenga que ver específicamente con la disciplina escolar.

-La idea es desarrollar un marco jurídico que contenga todo lo que tenga que ver con la disciplina escolar porque el acoso escolar es una forma de violencia, pero no la única, recalcó el experto -hay otras situaciones que se dan en el ámbito escolar y que no precisamente es acoso y se tiene que intervenir y aplicar el tema de intervención ya que hay diferentes tipos, subrayó finalmente.   

Fuente de la noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/8697274/VENEZUELA-Buscan-incluir-acoso-escolar-en-Proyecto-de-Ley-Catedra-de-Paz-en-Instituciones-Educativas

Fuente de la imagen:https://transparencia.org.ve/wp-content/uploads/2016/05/catedra-de-paz.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Argentina: Estudiantes de la Universidad Tecnológica Nacional desarrollan un “Control ciudadano” de la Municipalidad

Noticias

América del Sur/Argentina/17 Julio 2016/Fuente y Autor: Redaccion Puntonoticias

Axel Salomon Rodriguez y Emmanuel Etcheber diseñaron la página web “Control ciudadano” en el marco del seminario de la carrera Técnico Superior en Sistemas Informáticos y así concluir los estudios en la Universidad Tecnológica Nacional en la sede de Mar del Plata.

El mismo fue realizado bajo la supervisión de la Ingeniera María Paula Nelli, coordinadora de la carrera.

La misma presenta datos acerca de las órdenes de compra emitidas por la Municipalidad de General Pueyrredón y publicadas en la web oficial. Se incluyen datos estadísticos y gráficos para permitir al ciudadano un mejor análisis del presupuesto ejecutado por la municipalidad.

Se puede utilizar gratuitamente, para fomentar una visión y análisis de datos global, pudiendo filtrar la información por fechas, proveedor o jurisdicción. Al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de descargar los datos en formato CSV, para poder visualizarlos en programas como Microsoft Excel u otros similares.

Los encargados de esta herramienta destacaron que los datos presentados son extraídos de la web de la Municipalidad de General Pueyrredón y los mismos se muestran exactamente como son obtenidos, sin ningún tipo de modificación o inclinación partidaria.

“Es un proyecto independiente del poder ejecutivo del municipio y libre de cualquier tipo de interés político“, indicaron.

El sitio http://www.controlciudadano.com.ar/ está orientado a los principios de la Reutilización de Información del Sector Público. El cual tiene por objetivo el uso por parte de personas físicas o jurídicas, de los datos generados y custodiados por los organismos del sector público, con fines comerciales o no.

Fuente de la noticia:http://puntonoticias.com/151324_estudiantes-la-utn-desarrollan-control-ciudadano-la-municipalidad/

Fuente de la imagen:http://puntonoticias.com/wp-content/uploads/2016/03/control-ciudadano.png

Comparte este contenido:
Leer más »

China: “Shanghai mastery” los secretos de los mejores profesores de matemáticas del mundo

Noticias

Asia/China/17 Julio 2016/Fuente: BBC Mundo /Autor:Valeria Perasso

No por casualidad los maestros de matemáticas de Shanghái son considerados los mejores del mundo: se han ganado su reputación a fuerza de resultados descollantes de sus alumnos en competitivas pruebas internacionales.

El método de enseñanza en la ciudad más poblada de China se ha convertido ahora en un producto cultural de exportación.

Lo llaman «Shangai Mastery» (Maestría de Shangái). Y la mitad de las escuelas de Reino Unido adoptará este sistema en sus aulas de primaria, después de un período de prueba iniciado en 2014 y tras el anuncio del gobierno, esta semana, de una inversión de US$55 millones para apoyar a los maestros en la transición.

Esta técnica de enseñanza genera alumnos de alto rendimiento en porcentajes que son la envidia del resto del mundo docente.

Según algunas mediciones, los estudiantes de Shanghái alcanzan los mismos resultados que otros niños con tres años más de escolaridad en otras partes del mundo.

En las pruebas PISA de matemáticas, Shanghái-China se mantiene en el primer lugar del ranking con 613 puntos, 119 puntos por sobre la media de todos los países y economías participantes.

Y los índices muestran que el porcentaje de estudiantes de 15 años que son «analfabetos numéricos» -esto es, incapaces de realizar cálculos básicos- está 10 puntos por debajo del de países como Estados Unidos o Reino Unido.

Pero, ¿cuál es el secreto del éxito de Shanghái?

Conceptos primero

Para empezar, el método chino se basa en organizar cada lección en torno a un concepto matemático único, sea el principio básico de la suma, la lógica de resolución de ecuaciones o la comprensión de una fracción como parte de un entero.

El que sea, pero uno por vez.

Esa noción única es cubierta de manera metódica y sistemática, a tal punto que la clase entera se detiene hasta que todos los niños la hayan comprendido.

«En muchos países se considera que una buena lección es una que logra cubrir mucho material. Cuanto más progreso se registre, mejor es la clase», señala Mark Boylan, experto en educación de la Universidad Sheffield Hallam, en Reino Unido, y colaborador de la revista Schools Week.

«Pero en Shanghái el énfasis está puesto en asegurarse que una idea o principio ha sido cabalmente aprendido en una lección, de tal manera que no haya que volver a enseñarlo en el futuro«.

Expertos en educación consideran que el «Shanghai Mastery» es riguroso y demandante, apoyado en libros de alta calidad que se actualizan una vez al año y desplazan por completo a las fotocopias y hojas de ejercicio tan comunes en otras partes del mundo.

El método es también altamente conceptual, basado en inculcar leyes y fundamentos de las matemáticas en primer término, aunque luego se incentiva el uso de objetos e imágenes para representar físicamente los conceptos y visualizar ideas abstractas.

El lenguaje con que los niños se expresan también es uno de sus pilares.

«Siempre queremos que se expliquen y expresen en oraciones completas, no dando respuestas sueltas sino explicando cómo se llegó a la resolución correcta (de un problema matemático). Esto es clave para desarrollar el lenguaje matemático y las habilidades de razonamiento», explica en su página web el programa profesional Mathematics Mastery, de Reino Unido, basado en el método asiático.

Los críticos, sin embargo, señalan que el método de Shangái puede volverse demasiado abstracto y es incapaz de fomentar el traspaso de conceptos matemáticos a escenarios de la vida real.

Otros señalan que los maestros chinos desarrollaron un método «a prueba de exámenes», pensado para formar alumnos que alcancen buenos resultados pero que no son necesariamente los más aptos para aplicar el conocimiento a las situaciones cotidianas.

Todos juntos a contar

También el principio de cohesión es parte de la lógica de la reputada enseñanza en Shanghái.

La clase es considerada una unidad, donde todos los alumnos avanzan a la vez… o no avanzan, si es que alguno de ellos todavía no ha entendido del todo.

No hay división en subgrupos por niveles de habilidad, como ocurre en otros sistemas educativos, ni tareas diferenciales para alumnos más avanzados o rezagados.

Todo niño lleva un matemático en el corazón, parece ser la premis, y es responsabilidad del maestro sacarlo a relucir.

«Dicho crudamente, los métodos de diferenciación que se utilizan con frecuencia en las primarias (europeas) consisten en separar a los ‘matemáticamente hábiles’ de los ‘matemáticamente débiles’ y modificar el contenido para unos y otros», escribe Charlie Stripp, director del Centro Nacional de Excelencia para la Enseñanza de las Matemáticas (NCETM, por sus siglas en inglés) de Reino Unido.

«Esto se hace con las mejores intenciones, para ayudar a los que tienen dificultades…pero a la luz de la evidencia que nos llega desde Asia, estamos comenzando a preguntarnos si esta diferenciación no es dañina en muchos sentidos«.

En Shanghái, en cambio, a los estudiantes más avanzados se les pide que profundicen en los conceptos y ayuden al resto, más que fomentar que se adelanten a los rezagados.

Mientras que para algunos esta búsqueda de una clase igualitaria es loable, otros consideran que en realidad desincentiva a los alumnos más capaces y los lleva al aburrimiento seguro.

La disposición del aula, con pupitres alienados mirando al frente al modo clásico, también es objeto de crítica por quienes promueven métodos más flexibles y modernos. Es «poco inspirador» y «no fomenta la interacción entre pares», señalan.

El maestro es estrella

Otro de los secretos del éxito también se mide por el reloj: en el número de horas que los docentes pasan al frente de una clase. Son muy pocas.

Según una evaluación del método de Shanghái publicada en estos días por la Universidad de Sheffield Hallam, un maestro imparte al día dos sesiones de 40 minutos cada una.

El resto de la jornada laboral se dedica a evaluaciones entre pares y observación no participante de las clases de otros.

Pero, aún más relevante, quien está al frente de una clase ha debido pasar antes por cinco años de formación específica. Dicho de otro modo: una maestra de matemáticas estudió especialmente cómo enseñar matemáticas a nivel primario durante sus cinco años de carrera universitaria.

No hay «maestros de grado» o generalistas como se acostumbra en otros países del mundo.

«Parte del éxito en la enseñanza en países como China y Singapur se origina también en el respeto con que se ve a los maestros y en el tiempo que se les da para planear y prepararse», agrega el experto en educación James Bowen, director del sindicato y asociación docente NAHT Edge de Reino Unido.

«El éxito del programa (de Shanghái) depende de cuánto y cómo entrenes a los docentes y cuán comprometidos estén ellos con el método. Los gobiernos son los responsables de poner más esfuerzo en reclutar y retener docentes entrenados, lo que no pasa en todas partes», apunta Russell Hobby, secretario general de NAHT.

Fuente de la noticia: http://www.bbc.com/mundo/noticias-36809516

Fuente de la imagen: http://ichef.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/4BA0/production/_90406391_shanghai_maths_3.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Venezuela: 17 Julio Día del Niño

Noticias

17 Julio 2016/Fuente y Autor:revistadominical

Esta idea se propuso por primera vez, en 1952, la ONG Unión Internacional de Protección a la Infancia (UIPI). Ahora, desde 1953 son más de 100 los países que celebran el Día del Niño

En 1954 la Asamblea General de la ONU aprobó una resolución por medio de la cual se establecería el «Día Universal del Niño» y se asignó a UNICEF la responsabilidad de promover anualmente ese día consagrado a la fraternidad y entendimiento entre los niños y niñas del mundo entero. La Asamblea General de las Naciones Unidas designó el primer lunes del mes de octubre como la fecha en que se celebra el Día del Niño. Sin embargo, por diferentes razones, el día y el mes seleccionado varía de país a país.

¿Por qué celebrarlo?  Para llamar la atención de la sociedad y de los gobiernos sobre las necesidades y derechos de la niñez. Para ello es muy importante la colaboración de medios de comunicación social (prensa, radio, tv) y las actividades colectivas y encuentros comunitarios que se realicen. Es una oportunidad para  honrar a los niños y niñas de todo el mundo a través de actividades especiales: artísticas, deportivas, culturales, religiosas, de movilización…

¿Y en Venezuela? La Cámara Nacional de Fabricantes de Juguetes, UNICEF, las Fundaciones de Niño, CECODAP, alcaldías, empresas, Ministerio de Educación, con el apoyo de los medios de comunicación social han venido realizando esfuerzos para que el Día del Niño genere acciones y propuestas que trasciendan la celebración del Día del Niño a través de programas permanentes de promoción y defensa de los derechos durante todo el año.

Fuente de la noticia:http://www.revistadominical.com.ve/noticias/salud-y-belleza/-por-que-se-celebra-el-dia-del-nino-.aspx

Fuente de la imagen: http://www.revistadominical.com.ve/getattachment/a462cfa2-e5f7-4d57-996e-99253b5aefb7/.aspx

Comparte este contenido:
Leer más »

17 de julio:Día Mundial del Emoji

Noticias

17 Julio 2016/Fuente y Autor: Informe21

El 17 de julio ha sido declarado por la Emojipedia como el Día Mundial del Emoji, por ello han puesto en marcha el hashtag #WorldEmojiDay en todo Twitter para impulsar esta celebración.

La Emojipedia explica que esta celebración tiene lugar porque es el día que se lanzó por primera vez iCal para Mac en la MacWorld Expo en 2002 y que finalmente fue bautizado como World Emoji Day.

Ya han pasado 13 años desde aquel día y por tal motivo la Emojipedia ha puesto a disposición de los usuarios un concurso en el que se podrán votar por algunos de los emojis que aspiran a entrar en la actualización de 2016.

Asimismo, diversas organizaciones y famosos se han sumado a estas celebraciones y publicaron mensajes festivos en las redes sociales.

 

Fuente de la noticia: http://informe21.com/ciencia-y-tecnologia/hoy-se-celebra-el-dia-mundial-del-emoji

Fuente de la imagen: http://informe21.com/sites/default/files/styles/node_default/public/images/78622_main_full.jpg?itok=NzzlrKNm

Comparte este contenido:
Leer más »

South Africa: Basic education improves infrastructure

Noticias

África/SouthAfrica/17 Julio 2016/Fuente y Autor:southafrica

Resumen: El sector de la educación básica ha logrado avances significativos en la mejora del estado de la infraestructura en el país, según el Departamento de Educación Básica. El departamento dijo que particularmente se han hecho progresos en la prestación de servicios básicos, nuevas escuelas y la rehabilitación de los activos existentes.

Pretoria — The basic education sector has made significant progress in improving the state of infrastructure in the country, says the Department of Basic Education.

The department on Thursday said progress has particularly been made in the provision of basic services, new schools and rehabilitation of existing assets.

«The sector has built 684 schools from the period 2009/10 to 2015/16 and an additional 343 schools are planned for the period 2016/17 to 2018/19. The improved expenditure on infrastructure budgets and the number of completed projects in the last financial year is a clear indication of this progress,» said the department.

The department said the routine maintenance of school facilities in South Africa is generally not at an acceptable level, resulting in further deterioration over time. It said the neglect exposes learners to danger and costs the State more over time, as the conditions of buildings deteriorate and have to be replaced.

«To this effect, the sector is strengthening the maintenance of schools by ring fencing funds for the sole use of maintaining education facilities across the country and address the culture of neglecting the maintenance of our schools.

«The recruitment and appointment of built environment specialists in the provincial education infrastructure units to provide the technical expertise necessary to manage a programme of this magnitude is also yielding positive results, as there is significant improvement in the management and monitoring of the infrastructure portfolio,» said the department.

A normal functioning society, according to the department, is one in which the State ensures a stable environment through laws and proper governance, where the citizens have jobs or businesses that help improve the standard of living for all on a continuous basis and the people are free to marry, raise their children and ensure that mankind thrives.

«This, more or less, is the life that we all should aspire to. Of course, building a nation requires skills and know-how. Improving year after year means that the nation is learning new things, so that the quality of lives of its citizens improves and the nation is able to trade with other nations and remains competitive.

«This life is possible for all South Africans. All that is required is one simple thing: education. In modern times, everything rises and falls on education and the delivery thereof is made much easier when the facilities are available.

«At the Department of Basic Education, we have two programmes whose sole focus is to provide the facilities that will help us all get an education,» said the department.

Accelerated Schools Delivery Initiative

The department said the objective of the Accelerated Schools Delivery Initiative (ASIDI) is to replace all schools built from inappropriate material and to provide basic services of water, sanitation and electricity to those schools that previously had none.

«When the State looks and makes money available for this kind of work, it is paying a dividend of democracy to the people who live in the country. The struggle that the majority of our people participated in so well and with so much sacrifice was aimed at ensuring that our children would get a better education than the Bantu education that our parents received,» said the department.

Through ASIDI alone, the department has built and delivered 163 state-of-the-art schools since the programme’s inception in 2011.

«Government employs a full team of experts, who work to design and deliver these schools that give our children science labs, computer labs, nutrition centres, rain water harvesting tanks, decent sanitation, administration blocks with staff rooms and offices for educators and dedicated Grade R centres that allow us to lay the right foundation for our children to have the best possible chances for success.

«Over and above this, the initiative has provided water to 596 schools, sanitation to 414 schools and electricity to 307 schools that previously had none. This is an investment in the future of South Africa.

«The ASIDI Programme will continue to restore the dignity of rural education with the official handovers of Ntsu Secondary and Bethlehem Combined Schools in Bethlehem, Free State on 18 July 2016,» said the department.

Fuente de la noticia: http://southafrica.shafaqna.com/EN/ZA/641725

Fuente de la imagen:http://www.thesouthafrican.com/wp-content/uploads/2012/04/education-exam.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 5958 of 6793
1 … 5.956 5.957 5.958 5.959 5.960 … 6.793