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Italia- FAO: Reducir la brecha entre los bosques y la agricultura para mejorar la seguridad alimentaria

Italia- Roma/19 julio 2016/Fuente: FAO

La FAO pide una mejor coordinación entre ambos sectores para lograr sistemas agrícolas y una gestión forestal sostenibles

La agricultura sigue siendo la causa principal de la deforestación a nivel mundial, y ello hace necesario promover con urgencia interacciones más positivas entre ésta y los bosques para crear sistemas agrícolas sostenibles y mejorar la seguridad alimentaria. Este es el mensaje clave del informe de la FAO “El estado de los bosques del mundo” (SOFO), presentado hoy al inicio del 23º período de sesiones del Comité de Bosques (COFO) de la FAO.

Los bosques desempeñan un papel clave en el desarrollo agrícola sostenible a través de diversas vías, incluyendo el ciclo del agua, la conservación del suelo, la captura de carbono, y el control natural de las plagas, además de influir en el clima local y proteger el hábitat de los polinizadores y otras especies.

«La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, así como el Acuerdo de París sobre el cambio climático, reconocen que ya no podemos abordar por separado la alimentación y la gestión de los recursos naturales» aseguró el Director General de la FAO, José Graziano da Silva al intervenir en la apertura del Comité Forestal. «Ambos acuerdos requieren un enfoque coherente e integrado sobre la sostenibilidad en todos los sectores agrícolas y sistemas alimentarios. En este sentido, los bosques y la silvicultura desempeñan un papel clave».

«El mensaje clave del SOFO -añadió- es claro: no es necesario talar los bosques para producir más alimentos».

La agricultura representa la parte principal de la conversión de los bosques a otros usos. Según el último SOFO, en las zonas tropicales y subtropicales la agricultura comercial a gran escala y la agricultura local de subsistencia son responsables de cerca del 40 y del 33 por ciento de la conversión de los bosques, respectivamente, siendo el 27 por ciento restante debido al crecimiento urbano, la expansión de las infraestructuras y la minería.

Por otro lado, el informe subraya cómo los bosques cumplen muchas funciones ecológicas vitales que benefician a la agricultura e impulsan la producción alimentaria.

«La seguridad alimentaria puede lograrse a través de la intensificación agrícola y otras medidas como la protección social, más que con la expansión de las áreas agrícolas a expensas de los bosques», advirtió Eva Müller, Directora de la División de Políticas y Recursos Forestales de la FAO. «Lo que necesitamos –añadió- es una mejor coordinación intersectorial de las políticas en materia de agricultura, silvicultura, alimentación y uso de la tierra, una mejor planificación de este uso, marcos jurídicos eficaces y una mayor participación de las comunidades y pequeños propietarios locales».

«Los gobiernos –subrayó Müller- deben proporcionar a las comunidades locales no sólo una tenencia segura de la tierra, sino también derechos de tenencia segura de los bosques. Un campesino es el que mejor sabe cómo gestionar sus propios recursos, pero a menudo carece de instrumentos legales para hacerlo».

Mejorar de la seguridad alimentaria, mientras se frena la deforestación

Los bosques bien gestionados tienen un enorme potencial para promover la seguridad alimentaria. Además de sus contribuciones ecológicas vitales, los bosques contribuyen a los medios de subsistencia rurales y la mitigación de la pobreza a través de los ingresos generados con la producción de bienes forestales y servicios ambientales. Cerca de 2 400 millones de personas dependen de la leña para cocinar y para esterilizar el agua. Y los alimentos de los bosques aportan proteínas, minerales y vitaminas a la dieta rural y pueden servir también como redes de seguridad en períodos de escasez de alimentos.

Según el SOFO, más de 20 países han obtenido éxito desde 1990 al mejorar sus niveles nacionales de seguridad alimentaria y al mismo tiempo mantener o aumentar la cubierta forestal, demostrando así que no es necesario talar los bosques para producir más alimentos. Doce de estos países aumentaron su cubierta forestal en más de un 10 por ciento: Argelia, Chile, China, República Dominicana, Gambia, República Islámica del Irán, Marruecos, Tailandia, Túnez, Turquía, Uruguay y Viet Nam.

Todos estos logros se basaron en un conjunto similar de herramientas: marcos eficaces, tenencia segura de la tierra, medidas para regular los cambios del uso del suelo, incentivos normativos para la agricultura sostenible y la silvicultura, financiación adecuada, y una clara definición de los roles y responsabilidades de los gobiernos y comunidades locales .

Estudios de caso que muestran éxitos

El informe cita estudios de caso de siete países –Chile, Costa Rica, Gambia, Georgia, Ghana, Túnez y Viet Nam– que ilustran las oportunidades para mejorar la seguridad alimentaria y aumentar o mantener la cubierta forestal. Seis de estos países lograron un cambio positivo en el período 1990-2015 en dos indicadores de la seguridad alimentaria -la prevalencia de la subalimentación y el número de personas subalimentadas-, así como el aumento de la superficie forestal. Gambia, el único país de bajos ingresos del grupo, logró alcanzar el primer objetivo de reducir a la mitad la proporción de personas que padecían hambre en el mismo período.

Viet Nam, por ejemplo, ha implementado con éxito una reforma para proveer de tenencia segura de la tierra como forma de fomentar la inversión a largo plazo. Este proceso estuvo acompañado por un cambio desde la silvicultura estatal a la de múltiples partes interesadas, con la participación activa de las comunidades a nivel local, incluyendo un programa de asignación de tierras forestales y contratos de protección forestal con familias locales. La reforma de la tenencia de la tierra se combinó también con instrumentos normativos para aumentar la productividad agrícola, como la exención de impuestos sobre la tierra, créditos blandos, promoción de las exportaciones, precios garantizados, apoyo a la mecanización y reducción de las pérdidas post-cosecha.

En Costa Rica, la deforestación alcanzó su nivel máximo en la década de 1980, debido principalmente a la conversión de la cubierta forestal en pastos. Desde entonces, el país ha invertido esta tendencia en gran parte debido a la ley forestal, que ahora prohíbe el cambio de uso de los bosques naturales, y su sistema de Pagos por Servicios Ambientales (PSA), que ofrece a los agricultores incentivos para plantar árboles y apoya la conservación del bosque . Como resultado, la cubierta forestal ha aumentado hasta casi el 54 por ciento de la superficie terrestre del país en 2015.

En Túnez los planes nacionales de desarrollo reconocen el papel beneficioso de los bosques al proteger la tierra contra la erosión y la desertificación. La producción agrícola se ha incrementado gracias a la intensificación, que hace un mejor uso de las tierras agrícolas existentes con regadío, fertilizantes, mecanización, semillas mejoradas y mejores prácticas agrícolas. Los incentivos para crear plantaciones forestales en el país incluyen plantones gratuitos y la compensación por la pérdida de ingresos agrícolas.

Fuente de la Noticia:
http://www.fao.org/news/story/es/item/425850/icode/?utm_content=bufferd4a30&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer
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Argentina: Bullrich: «Necesitamos mejorar la calidad educativa y disminuir la deserción»

Argenina/19 julio 2016/Autor: Télam Agencia de Noticias/ Fuente: Entorno Inteligente.

El funcionario recordó que el acuerdo que presentó el presidente Mauricio Macri tiene como base la Declaración de Purmamarca del 12 de febrero pasado en la que todos los ministros de educación del país trazaron las metas educativas. «Queremos proponer un gran diálogo nacional sobre Educación».

En diálogo con Radio La Red, Bullrich dijo que el “Compromiso por la Educación” es una iniciativa “que venimos construyendo; queremos proponer un gran diálogo nacional sobre Educación, queremos que se conozca en profundidad para ver dónde queremos apuntar, queremos fortalecer el compromiso de las distintas partes” con el tema. “Necesitamos mejorar la calidad educativa y disminuir la deserción”, dijo y apuntó que “hay que fortalecer la calidad del secundario”. Además, adelantó que el Gobierno nacional está lanzando “un gran operativo de evaluación en 3° grado, una evaluación de lectocomprensión”.

El Gobierno nacional presentó el martes el «Compromiso por la Educación», una iniciativa que estará disponible en Internet y en redes sociales para que toda la sociedad realice propuestas con el fin de lograr «una educación inclusiva y de calidad».

Fuente de la Noticia:

http://www.entornointeligente.com/articulo/8686140/Bullrich-Necesitamos-mejorar-la-calidad-educativa-y-disminuir-la-desercion-13072016

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Reino Unido: Social media harms moral development, parents say

Reino Unido/19 julio 2016/Autora: Judith Burns/ Fuente: BBC Mundo 

Los medios sociales perjudica el desarrollo moral, los padres dicen

Resumen:

La mayoría de los padres en el Reino Unido creen medios de comunicación social perjudica el desarrollo moral de sus hijos, un estudio ha sugerido. Más de la mitad (55%) de 1.700 personas con niños de 11 a 17 muy de acuerdo en que obstaculiza medios sociales o socava el desarrollo moral. La encuesta fue parte de un proyecto por el Centro para el Jubileo del carácter y las virtudes de la Universidad de Birmingham. Investigador Blaire Morgan dijo que algunos de los resultados fueron sorprendentes. «No menos importante [de éstos es] el bajo nivel de acuerdo de que los medios sociales pueden mejorar o apoyar carácter de una persona joven o el desarrollo moral.

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A majority of parents in the UK believe social media harms their children’s moral development, a survey has suggested.

Just over half (55%) of 1,700 people with children aged 11 to 17 strongly agreed that social media hinders or undermines moral development.

The poll was part of a project by the Jubilee Centre for Character and Virtues at Birmingham University.

Researcher Blaire Morgan said some of the findings were surprising.

«Not least [of these is] the low level of agreement that social media can enhance or support a young person’s character or moral development.

«Whilst parents acknowledged that positive character strengths, including moral virtues such as love, courage and kindness, are promoted through social networking sites, they were reluctant to agree that these sites could have a positive impact on their child’s character.»

BBC Newsround research earlier this year suggested that children as young as 10 have social media accounts despite being below the age limit, which is usually 13.

The new poll highlights parents’ concerns about the trend.

Of those questioned, 93% were themselves regular social media users but:

  • only 15% thought sites such as Facebook had a positive influence on a young person’s character
  • 40% said they were concerned or extremely concerned about social media having a potentially damaging impact on children

The survey, which also questioned parents about their own use of social media, asked which negative traits or vices they saw online at least once a month.

  • 60% said they had seen anger and hostility
  • 51% had seen arrogance
  • 43% cited ignorance
  • 41% mentioned bad judgement
  • 36% said hatred
  • 30% said vanity

They were also asked to name character strengths they believed were lacking on social media:

  • 24% said there was too little forgiveness and self-control
  • 21% said too little honesty
  • 20% said fairness
  • 18% said humility.

But almost three-quarters (72%) said they saw content containing a positive message at least once a day.

And asked to identify character strengths they saw at least once a month on social media, the respondents replied:

  • humour (52%)
  • appreciation of beauty (51%)
  • creativity (44%)
  • love (39%)
  • courage (39%)

Ms Morgan said: «The Jubilee Centre’s parents and media project seeks to explore the relationship between social media and virtues in more depth, and hopefully offer a more constructive outlook on how social media might impact on a person’s character and moral values.

«Social media is not going away, so by learning more about this relationship we should be able to maximise the benefits of social media use and avoid the pitfalls.»

Fuente de la Noticia:

http://www.bbc.com/news/education-36824176?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

 

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IIPE- UNESCO: Impulsando Proyectos Innovadores para la Integración de las Ciencias de la Computación en Instituciones Educativas

Argentina/19 julio 2016/Fuente: IIPE – UNESCO

Representantes de la Fundación Sadosky y del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (IIPE UNESCO), Oficina Regional Buenos Aires, se reunieron en el Polo Científico Tecnológico de la ciudad de Buenos Aires, en el marco del convenio celebrado entre ambas instituciones para revisar los avances del proyecto.
Mediante el convenio refrendado oportunamente el IIPE-UNESCO se compromete a brindar asistencia técnica a la coordinación de la iniciativa Program.AR, de la Fundación Sadosky, y a diseñar un Curso en línea para funcionarios, supervisores y directivos de escuelas públicas primarias y secundarias de la República Argentina, sobre gestión y liderazgo de proyectos innovadores que integren a las Ciencias de la Computación en las instituciones escolares.
Es propósito de la iniciativa Program.AR, de la Fundación Sadosky, impulsar aprendizaje significativo de las Ciencias de la Computación. Vivimos en un mundo que depende cada vez más del uso de la tecnología, por lo que resulta necesario contar con los conocimientos que aportan las Ciencias de la Computación para comprender y opinar sobre el mundo que nos rodea. La iniciativa hace foco en la programación como una parte fundamental de las Ciencias de la Computación, considerando que al aprender a programar se desarrollan habilidades de pensamiento importantes como la capacidad de abstracción y de planificación, la descomposición de problemas y el trabajo en equipo.
“El desafío es despertar el interés no solo en los alumnos, sino también en las distintas capas del sistema educativo”, sostuvo en el encuentro María Belén Bonello, coordinadora de la iniciativa Program.AR de la Fundación Sadosky.

En este camino, la formación de funcionarios, supervisores y directivos de escuelas públicas resulta imperiosa y para ello el IIPE-UNESCO diseñará un dispositivo de formación poli-sincrónico, de 96 horas en línea, para estos destinatarios, sobre gestión y liderazgo de proyectos innovadores que integren a las Ciencias de la Computación en las instituciones educativas de las que forman parte. A su vez, es su tarea seleccionar, capacitar y supervisar a los tutores que acompañarán el dictado de ese curso de formación, así como desarrollar material educativo pertinente.“Para el proyecto que se lleva a cabo desde la Fundación resulta estratégico el trabajo colaborativo con una entidad de la talla de UNESCO”, destacó Barañao. En la primera instancia de implementación el curso tendrá un cupo máximo de 300 participantes y se desarrollará en el Campus Virtual de la Fundación Sadosky.

El acto de firma estuvo encabezado por el presidente de la Fundación Sadosky y ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Dr. Lino Barañao y contó con la participación del director ejecutivo de la Fundación Sadosky, Dr. Esteban Feuerstein, la directora de IIPE-UNESCO Buenos Aires, Margarita Poggi, la coordinadora de la iniciativa Program.AR de la Fundación Sadosky, Lic. María Belén Bonello y María Teresa Lugo, coordinadora de proyectos TIC y Educación de IIPE UNESCO.

Crédito: Fundación Sadosky

Fuente de la Noticia:

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/portal/impulsando-proyectos-innovadores-para-la-integraci-n-de-las-ciencias-de-la-computaci-n-en?platform=hootsuite

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España: La tecnología y su innovación en la educación, el gran reto del siglo

Los enfoques iniciales de la educación tecnológica asumían al niño como un aprendiz en materias que ellos ya conocían. Tal errada concepción se agrava aún más con las generaciones venideras: pequeños que entran en contacto con la tecnología incluso antes de hablar.

Los enfoques iniciales de la educación tecnológica asumían al niño como un aprendiz en materias que ellos ya conocían. Tal errada concepción se agrava aún más con las generaciones venideras: pequeños que entran en contacto con la tecnología incluso antes de hablar.

En ese sentido, la incorporación de la tecnología en la educación debe, en lugar de simplemente mostrar, enseñar a usar de forma óptima los recursos disponibles.

Tampoco es cuestión de infraestructura, pues la mayor parte de los gadgets necesarios están en sus bolsillos o en sus mochilas.

UNA RELACIÓN SIMBIÓTICA

Uno de los grandes aportes que puede hacer la tecnología a la educación es hacerla más entretenida. Esto no solo contribuiría a derribar el deleznable mito de que aprender es aburrido, sino que también contribuiría a la fijación del aprendizaje por ser éste dinámico y práctico.

Ya hay iniciativas que apuntan a ello. Nolan Bushnell, el creador de Atari, sostiene la revolucionaria premisa de que la educación básica puede ser realizada enteramente a través de videojuegos. Si bien esto puede sonar radical, de lo que sí no cabe duda es de que los juegos cobrarán mucha importancia en la educación del mañana.

La Fundación TAC surge en Asturias como una organización sin fines de lucro, destinada a promover la incorporación de la realidad social tecnológica en los procesos de transmisión de conocimiento. Tal propósito los llevó a realizar concursos de E-ducación y cada año premian a instituciones destacadas en ello.

Este año los galardonados fueron los alumnos del instituto Universidad Laboral, el instituto Calderón de la Barca y el Conservatorio de Música y Danza de Gijón. Las iniciativas se basaron en la realidad aumentada, el manejo de “big data” y la creación de aplicaciones. Este último fue el caso del Conservatorio, quienes diseñaron un software para intercambiar partituras, archivos, audio y vídeo.

LA INICIATIVA DE LA FUNDACIÓN TAC BUSCA EL DESARROLLO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE APORTEN ALGO INNOVADOR EN LAS AULAS DE CLASE

Dicha iniciativa de la Fundación TAC se promueve esencialmente al interior de los centros educativos de Asturias. Tal iniciativa busca estimular busca el desarrollo de herramientas TAC para innovar en las aulas de clase. El concurso premia tanto los trabajos liderados por profesores como individuales por parte de los alumnos que propongan un uso inteligente e innovador de la tecnología en ambientes educativos.

Para el cumplimiento de los objetivos de los participantes, la Fundación TAC pone a su disposición un consultor para garantizar que todas las ideas se ejecuten correctamente y ninguna quede ante las puertas de la frustración por carencia de apoyo o dirección especializada.

Fuente: https://applewatchtech.es/tecnologia-educacion-reto-siglo/

Imagen: https://applewatchtech.es/wp-content/uploads/2016/07/tecnologia-educacion-reto-siglo-3-1.png

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«No sirven al capitalismo ni al socialismo»: así son las universidades de la Latinoamérica de hoy

Venezuela/19 de julio de 2016/ Fuente y autor: actualidad.rt/Ernesto J. Navarro

Un ‘ranking’ británico dice que las universidades de Brasil «son las mejores». Académicos aseguran que el debate debe ser sobre importancia estratégica. ¿Es casual que entre las calificadas mejores se incluya a Brasil, México, Chile y Colombia?

Según la publicación británica ‘Times Higher Education’ (THE), la República Federativa de Brasil es el país latinoamericano con mejores universidades de la región latinoamericana.

El análisis suscrito por THE agrega que el alto nivel alcanzado por el gigante suramericano se basa en «sus publicaciones de calidad, su elevada producción de patentes y su alto gasto en investigación y desarrollo en relación al producto bruto interno».

Los países que siguen en la lista de 50 universidades son: Chile, México, Colombia, Costa Rica, Perú y Venezuela.

A conocerse esta lista, académicos suramericanos como Atilio Borón, Pablo Gentili o Luis Bonilla-Molina a través de los medios de comunicación han insistido en que lo importante es debatir sobre a la importancia estratégica que en la actualidad tienen las universidades, no sobre ‘rankings’.

Acceso desigual

En entrevista con RT, el venezolano Luis Bonilla-Molina, presidente del Consejo del Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO), asegura que en toda la región sigue siendo desigual el acceso a las universidades.

«El tema de la inclusión universitaria está claramente asociado al horizonte de los proyectos políticos que se impulsan en la región. Gobiernos que promueven sociedades elitistas generan políticas de cobertura universitaria limitada, por el contrario Gobiernos comprometidos con proyectos emancipatorios hacen de la inclusión universitaria una tarea central. A distintas velocidades y con características variadas los llamados Gobiernos progresistas han generado niveles de inclusión en la educación universitaria sin precedentes en la historia regional».

El caso más destacable, apunta, es el de Venezuela, que paradójicamente no aparece dibujado en la tabla de ‘rankings’ publicada por THE.

«Venezuela pasó de una matrícula universitaria cercana a los 700.000 estudiantes en 1998 a casi 2.500.000 en el año 2015. En el 2016 la asignación de cupos universitarios en Venezuela, solo para este año, superó la matrícula total de estudiantes universitarios existentes en el año 1992 en ese país. La educación universitaria en Venezuela está presente en el 99% de los municipios del país, algo sin precedentes en la región y el mundo», asegura Bonilla-Molina.

Pero a pesar de cifras como las citadas, el aspecto ‘Inclusión universitaria’ no es un indicador de importancia para la mayoría de los ‘rankings’ universitarios fomentados por organismos económicos globales como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) o la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), interesados fundamentalmente en atar la educación universitaria al modelo de producción del capitalismo.

Para el académico venezolano: «Los ‘rankings’ son instrumentos políticos de un modelo de dominación a escala planetaria, propio de la globalización y la mundialización cultural».

Política y educación

Una buena parte de los cambios educativos de Latinoamérica tienen que ver con los movimientos políticos ocurridos desde inicios de la década del 2000, cuando aparecen en escena Gobiernos ubicados a la izquierda del espectro, explica un informe de la fundación mexicana Scielo.

«El cambio de siglo ha traído consigo nuevas condiciones para el mundo universitario latinoamericano; en ese cambio, las transformaciones económicas y políticas de la región son un dato clave», dice el informe.

¿Universidad necesaria?

Refiriéndose a la actual situación política, económica y social de este lado del mundo, Luis Bonilla-Molina puntualiza que la universidad latinoamericana tiene una falla de origen que no le permite ser útil ni a una propuesta de capitalismo, ni a Gobiernos progresistas de corte socialista.

«La universidad es una conquista social de singular importancia para la democratización del saber y su relación con la transformación social. Sin embargo, no es osado señalar que en el presente presta un limitado aporte a los cambios sociales en su conjunto y mucho menos a los proyectos emancipatorios en América Latina y el Caribe (…) la universidad comienza a ser percibida socialmente como quieren estos llamados ‘rankings’, como instituciones de titulación para acceder al campo laboral, distantes del imaginario que habían construido décadas atrás de espacio para soñar y pensar lo social, lo humano y el contrapoder».

Las universidades, opina el venezolano, no fueron pensadas para el desarrollo de las naciones dominadas, ni para la formación de sus ciudadanos, mucho menos para el desarrollo de un conocimiento, ciencia y tecnología que les permitiera ser independientes. «Fueron arietes conceptuales de un conocimiento que reproducía el orden de dominación. No fueron universidades desarrolladas a partir de las necesidades de la gente y los requerimientos de sus sociedades, sino implantadas desde las naciones que se asumían conquistadoras y por lo tanto dueñas de los nuevos territorios».

Década de crecimiento

Hacia 2009, Unesco daba cuenta de los aumentos en matrícula universitaria en toda el área.

En ese documento, Cuba ocupa el primer lugar, con 109% de matriculación, seguido de Venezuela con 83%; Argentina con 67%; Uruguay con 64% y Chile con 52%. Posteriormente aparecen, Panamá, (45%); Perú (35%), Colombia (32%), Brasil (30%), México (27 %), El Salvador (22%) y Guatemala (18%).

El ‘ranking’

Pero, ¿qué significa que las universidades que aparecen en los mejores lugares del ‘ranking’ de THE estén ubicadas en Brasil, Chile, México y Colombia? ¿Es mera casualidad?

El presidente del Consejo del IESALC, aclara a RT que «los ‘rankings'» son promovidos por los grandes organismos económicos globales que desarrollan la política de las naciones más poderosas del mundo.

«En consecuencia, procuran construir modelos de universidades que desarrollan la propuesta de educación centrada en las competencias y que están instaladas en países con tareas muy concretas en este modelamiento».

Recuerda que la industria cultural impulsa la noción de universidades exitosas en países destinados a jugar un papel especial en la arquitectura productiva y financiera global.

«Para el capitalismo salvaje algunos países están convocados a desarrollar un modelo de educación universitaria que se convierta en paradigma a globalizar respecto a la dependencia de las universidades con el modelo de producción. Ese es el propósito de los ‘rankings'», dijo Luis Bonilla-Molina.

Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/213576-universidad-latinoamericana-hoy

Imagen: https://cdn.rt.com/actualidad/public_images/2016.07/article/578db238c36188942e8b4590.jpg

 

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UE adopta estrategia para China centrada en defensa de derechos e intereses

China/19 de julio de 2016/Fuente: la vanguardia

Los ministros de Asuntos Exteriores de la UE adoptaron hoy la primera estrategia comunitaria hacia China después de 10 años, un plan con el que pretenden promover los derechos humanos y el estado de derecho, pero también defender con firmeza los intereses del bloque en el plano económico y comercial.

En las conclusiones del Consejo sobre China, los jefes de las diplomacias comunitarias destacan que quieren la relación con el gigante asiático debe ser una de beneficios mutuos en todos los aspectos, pero recalcan que esperan de China que «asuma sus responsabilidades teniendo en cuenta su impacto global y respalde un orden internacional basado en las reglas».

La promoción de los derechos humanos y el estado de Derecho seguirá siendo una parte clave en la estrategia.

Bruselas seguirá instando a Pekín a respetar sus obligaciones internacionales y sus propias salvaguardas constitucionales, así como a garantizar un entorno seguro para la sociedad civil (incluidas las ONG extranjeras) y a proteger los derechos de las minorías en el Tíbet y Sinkiang.

La UE confirma además su compromiso de seguir desarrollando sus relaciones con Taiwán, y promete apoyar activamente el desarrollo constructivo de las relaciones en el estrecho de Formosa, que separa la China continental de la isla de Taiwán.

La Unión afirma que trabajará con China para asegurar que su implicación en los vecindarios este y sur de la UE y en Asia Central siga las reglas, el desarrollo sostenible y la seguridad regional, y recuerda a Pekín que mecanismos para la resolución de disputas como el Tribunal de Arbitraje de La Haya, contribuyen a mantener y reforzar el orden internacional basado en el estado de Derecho.

En el plano de la política exterior, la UE buscará una cooperación activa con China en Afganistán, Birmania, Siria, Libia, Corea del Norte, la inmigración y Oriente Medio.

En cuanto al aspecto económico de la estrategia, la UE afirma que un acuerdo global de inversión es su principal prioridad para profundizar y reequilibrar su relación económica con China.

El Consejo considera que unas reformas «más ambiciosas» en el país hacia la liberalización de su economía, para reducir el papel del sector público y crear unas condiciones equilibradas para las empresas, abrirían nuevas oportunidades de mercado.

La UE indica, que, una vez finalizado un acuerdo de inversión, ambas partes pueden contemplar, «una vez las condiciones sean las adecuadas», un acuerdo de libre comercio, si bien a largo plazo.

Los Veintiocho explorarán además negociaciones para un acuerdo de inversión con Hong Kong y Taiwán y esperan la «finalización rápida de un acuerdo sobre indicaciones geográficas con los más elevados niveles internacionales de protección».

En cuanto a la inversión, la UE considera que China debería «limitar el alcance de sus revisiones basadas en la seguridad nacional únicamente a aquellos asuntos que constituyen preocupaciones legítimas» en este campo.

Asimismo, espera que la inversión directa de China en Europa se base en los principios del libre mercado, y asegura que prestará especial atención a posibles «distorsiones» en el mercado y a otros riesgos de inversiones por parte de empresas que se benefician de subsidios u otras ventajas por parte del Estado china.

En este sentido, reiteran los ministros su «grave preocupación» por la sobrecapacidad de China en una serie de sectores industriales, sobre todo en la producción de acero, y por ello espera del país que la «recorte de manera importante y verificable» con un claro calendario y un mecanismo independiente de monitoreo.

Otros aspectos de la estrategia incluyen fomentar las relaciones entre los ciudadanos comunitarios y chinos, en materia de ciencia, educación, cultura, salud, juventud y deporte, así como el establecimiento de un diálogo regular y sustancioso para buscar un «más terreno común» en los campos del desarme, la no proliferación, la lucha antiterrorista, la inmigración y la ciberseguridad.

La UE recalca además que su postura sobre el embargo de armas no ha cambiado. EFE

cae/mfe/ie

(Más información sobre la Unión Europea en euroefe.euractiv.es)

Fuente: http://www.lavanguardia.com/politica/20160718/403310747604/ue-adopta-estrategia-para-china-centrada-en-defensa-de-derechos-e-intereses.html

Imagen: http://ceiep.org/wp-content/uploads/2015/09/Street_People_Masses_2.jpg

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