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Editorial OVE: Nace un territorio de resistencia intelectual y autogestión pedagógica

Luis Bonilla Molina/Luz D Palomino M/OVE

En una era donde la inmediatez de la pantalla suele desplazar la profundidad del análisis y la industria cultural busca domesticar el pensamiento, Otras Voces en Educación (OVE) apuesta por la permanencia, el debate profundo y la memoria histórica a través del libro. Hoy anunciamos un salto cualitativo en nuestra trayectoria: la puesta en marcha de la Editorial OVE, un nuevo espacio de autogestión dedicado a la divulgación del pensamiento crítico y la reflexión social.

Este proyecto no nace como una editorial convencional atrapada en las lógicas del mercado educativo. Nace como un territorio de resistencia intelectual y un paso necesario para consolidar nuestra autogestión comunicacional. Queremos garantizar que las voces que analizan, cuestionan y transforman la realidad educativa y social tengan un soporte tangible, duradero y libre de censura.

La Colección Inaugural: Un mapa para entender y transformar nuestro tiempo

Debutamos con un catálogo curado, diseñado para abordar las tensiones del siglo XXI desde una mirada plural, rigurosa y de clase. Esta primera selección de títulos es una hoja de ruta para desarmar los mecanismos del poder, la economía y la pedagogía colonial en el contexto actual:

  • Capitalismo digital: Una disección sobre cómo la tecnología y el algoritmo redefinen las relaciones humanas, subjetividades y laborales.

  • La internacionalización universitaria: Análisis crítico sobre los desafíos, la mercantilización y las contradicciones de la academia globalizada.

  • Migración cognitiva: Reflexiones urgentes sobre el desplazamiento del conocimiento, el despojo del talento y la geopolítica del saber en el mundo contemporáneo.

  • Capital y educación: El estudio fundamental sobre la intersección entre el mercado, las corporaciones y el aula de clases.

  • La situación de la clase trabajadora venezolana: Una mirada necesaria, situada, honesta y urgente sobre la realidad laboral y las resistencias en el país.

  • Comunes, un proyecto alternativo en marcha: Una exploración sobre la organización de la rebeldía desde abajo y la construcción de lo público-no estatal.

  • Pedagogías críticas: Herramientas, metodologías y teorías para repensar la enseñanza no como domesticación, sino como un acto de emancipación.

  • Voces de maestros: Un espacio testimonial y de sistematización de experiencias que pone en el centro al verdadero protagonista del hecho educativo.

La Praxis: Del Texto a la Acción Comunitaria

Fieles al principio de que no basta con interpretar el mundo, sino que se trata de transformarlo, la Editorial OVE no busca lectores pasivos, sino sujetos de cambio. Cada libro editado bajo nuestro sello está concebido para ser un detonador de debates.

Desde este momento, convocamos a maestros, estudiantes, sindicatos, movimientos sociales y colectivos comunitarios a:

  1. Constituir Círculos de Estudio y Reflexión-Acción en sus territorios utilizando estos textos como insumo pedagógico.

  2. Sistematizar sus propias experiencias de resistencia pedagógica para nutrir las futuras publicaciones de la editorial.

  3. Romper el cerco mediático convirtiendo las escuelas y comunidades en centros de distribución alternativa de este pensamiento crítico.

Una invitación abierta a la comunidad

Este es solo el primer capítulo. La Editorial OVE promete un catálogo en constante expansión, con el objetivo de convertir estos textos en herramientas de combate tanto en las aulas como en los espacios comunitarios.

La invitación está hecha: el pensamiento crítico requiere, ante todo, una comunidad que lo lea, lo discuta, lo tensione y lo propague. Estén atentos a nuestros próximos anuncios, donde revelaremos los detalles de distribución, lanzamientos digitales/físicos y las primeras presentaciones de esta nueva biblioteca del pensamiento crítico.

Otras Voces en Educación: ¡El conocimiento como herramienta de emancipación popular!

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Cuando los niños se convierten en el blanco

Por Vijay Prashad

El 23 de junio, la Comisión Internacional Independiente de Investigación de las Naciones Unidas sobre el Territorio Palestino Ocupado, incluida Jerusalén Oriental, e Israel publicó uno de los informes más devastadores jamás elaborados por un órgano de investigación de la ONU sobre el genocidio israelí en Gaza. Su título es casi insoportable de leer: La esencia de la infancia ha sido destruida. Detrás del título se esconde una acusación de extraordinaria gravedad. La Comisión concluye que las autoridades y las fuerzas de seguridad israelíes han atacado deliberadamente a niños palestinos y que estas acciones constituyen genocidio, crímenes de lesa humanidad y crímenes de guerra en la Franja de Gaza, además de crímenes de guerra en la Cisjordania ocupada.

El informe no es un llamamiento emocional. Es un minucioso documento legal basado en testimonios de testigos, evidencia forense, imágenes satelitales, análisis militares, expedientes médicos y años de documentación. Lo que presenta no es simplemente otro catálogo de víctimas civiles. Sostiene que el asesinato, la mutilación, la inanición, la detención y la destrucción psicológica de los niños palestinos no pueden explicarse como daños colaterales. Más bien, la Comisión concluye que los propios niños se han convertido en objetivos deliberados de la política militar israelí. Las implicaciones de tal hallazgo van mucho más allá de Gaza. Plantean cuestiones fundamentales sobre el futuro del propio derecho internacional.

Un informe de extraordinaria gravedad

La Comisión estima que, desde octubre de 2023, al menos 20.179 niños palestinos han sido asesinados y más de 44.000 han resultado heridos. Aproximadamente el treinta por ciento de todos los palestinos asesinados han sido niños. Estas cifras por sí solas sitúan a la guerra de Gaza entre los conflictos más mortíferos para los niños en la historia moderna. Sin embargo, la importancia del informe no radica simplemente en las cifras, sino en sus conclusiones respecto a la intención.

Documenta casos repetidos en los que los niños fueron alcanzados por disparos de francotiradores, atacados por drones, alcanzados mientras buscaban comida o agua, o asesinados a pesar de no representar ninguna amenaza militar – como debería haber sido obvio. Examina el uso reiterado de explosivos de alto poder en zonas civiles densamente pobladas, mucho después de que las consecuencias previsibles para los niños se hubieran vuelto innegables. Detalla ataques contra hospitales de maternidad, salas de neonatología, escuelas, orfanatos y refugios. También analiza el bloqueo de alimentos, agua y medicamentos, mostrando cómo el hambre, las enfermedades y el colapso de los servicios médicos se han convertido en instrumentos de guerra dirigidos contra toda una población civil, cuyos miembros más jóvenes son los más vulnerables.

La Comisión investiga las prácticas de detención israelíes que involucran a menores palestinos. Los niños detenidos en Gaza y Cisjordania describen torturas, violencia sexual, tratos degradantes y desapariciones en centros de detención sin que se brinde información a sus familias. Dichos abusos, concluye el informe, forman parte de un sistema más amplio de castigo colectivo dirigido contra la sociedad palestina a lo largo de generaciones.

El informe de la Comisión de la ONU no es una novedad en este sentido, aunque las conclusiones sean devastadoras. Estas corroboran informes anteriores de Save the Children (Los niños palestinos bajo detención militar israelí denuncian condiciones cada vez más violentas, 29 de febrero de 2024) y, mucho antes de esta campaña genocida que comenzó en 2023, de UNICEF (Niños bajo detención militar israelí, febrero de 2013). En su reciente libro, Survivors of the Darkness, el periodista palestino Wesam Afifa documenta la espantosa violencia de los campos de concentración israelíes establecidos para los palestinos, incluidos los niños.

Quizás la conclusión más escalofriante del informe de la ONU es que la destrucción va más allá de la muerte física. La infancia misma se ha convertido en un campo de batalla. El trauma psicológico, la orfandad, los desplazamientos repetidos, el hambre, la educación interrumpida y la discapacidad permanente se suman para conformar lo que la Comisión describe como la destrucción de “la esencia de la infancia”.

Un patrón documentado desde hace tiempo

Las conclusiones de la Comisión no surgieron de la nada. Durante casi dos años, los periodistas palestinos han documentado cómo se rescataba a niños de edificios derrumbados, cómo morían bebés en incubadoras sin electricidad, cómo familias enteras eran aniquiladas en ataques aéreos y cómo disparaban a niños mientras intentaban conseguir comida o agua. Muchos de esos periodistas pagaron con sus propias vidas. Gaza se ha convertido en el “conflicto más mortífero de la historia para los periodistas”, informó Irene Khan, la Relatora Especial de la ONU sobre la promoción y protección del derecho a la libertad de opinión y de expresión. Sin embargo, a pesar del peligro extraordinario, los periodistas continuaron documentando acontecimientos que gran parte del mundo prefería no ver.

Las organizaciones internacionales de derechos humanos llegaron a conclusiones similares mucho antes de este reciente informe de la ONU. Save the Children advirtió en repetidas ocasiones que Gaza se había convertido en uno de los lugares más peligrosos del mundo para un niño. Defence for Children International–Palestina documentó repetidos tiroteos contra niños en circunstancias que planteaban serias dudas sobre la necesidad militar. Human Rights Watch investigó ataques contra escuelas, hospitales y campamentos de refugiados. Amnistía Internacional examinó repetidos ataques que parecían violar los principios de distinción y proporcionalidad establecidos por el derecho internacional humanitario. UNICEF advirtió en repetidas ocasiones que se estaba matando e hiriendo a niños a una escala sin precedentes. Ninguna de estas organizaciones describió accidentes aislados. Identificaron patrones recurrentes que exigían una investigación independiente. El nuevo informe de la ONU consolida de manera efectiva este vasto conjunto de pruebas en una única evaluación jurídica.

En enero de 2024, la Corte Internacional de Justicia determinó que el caso presentado por Sudáfrica, en el que se alegaba un genocidio por parte de Israel, era plausible y ordenó medidas provisionales que exigían a Israel prevenir los actos prohibidos en virtud de la Convención sobre el Genocidio, preservar las pruebas y facilitar la asistencia humanitaria. Las órdenes posteriores reforzaron estos requisitos a medida que las condiciones en Gaza se deterioraban. Aunque la Corte aún no se ha pronunciado sobre el fondo del caso de genocidio, ha reconocido en repetidas ocasiones el grave riesgo al que se enfrenta la población palestina y las obligaciones continuas que le incumben a Israel en virtud del derecho internacional. El nuevo informe de la Comisión aporta más material probatorio que, inevitablemente, influirá en futuros procedimientos legales.

El silencio del Estado israelí

Quizás igual de llamativa ha sido la naturaleza de la respuesta de Israel. En lugar de abordar seriamente las pruebas reunidas por la Comisión, los funcionarios israelíes, una vez más, desestimaron el informe de plano, calificándolo de motivado políticamente y fundamentalmente sesgado. Rechazaron sus conclusiones en su totalidad sin ofrecer una refutación sustantiva de los incidentes específicos, los testimonios de los testigos o las pruebas forenses presentadas por los investigadores. Todo Estado tiene derecho a defenderse contra las acusaciones. Pero las acusaciones graves requieren respuestas serias.

Si los niños no fueron blanco de ataques deliberados, recae sobre las autoridades israelíes la responsabilidad de explicar por qué han muerto miles de niños en circunstancias documentadas repetidamente por periodistas, organizaciones humanitarias, personal médico y, ahora, una Comisión de Investigación de la ONU. ¿Por qué se han atacado una y otra vez hospitales, salas de maternidad, escuelas y refugios para refugiados? ¿Por qué los convoyes humanitarios han sido atacados repetidamente? ¿Por qué han seguido muriendo niños incluso después de los acuerdos de alto el fuego? ¿Por qué las investigaciones militares han dado lugar a tan poca rendición de cuentas? El mero hecho de repetir acusaciones de sesgo institucional no puede sustituir a una explicación basada en hechos. La negativa a abordar las pruebas se ha convertido en sí misma en una característica inquietante de esta guerra.

El derecho internacional humanitario se basa en el principio de que los Estados son responsables de su conducta. La rendición de cuentas se vuelve imposible cuando cada investigación es desestimada incluso antes de que se examinen las pruebas.

El juez S. Muralidhar y el deber del juez

Las conclusiones de la Comisión de la ONU también nos recuerdan la importancia de contar con jueces que comprendan que la ley no es meramente un instrumento técnico, sino una defensa contra el poder arbitrario. Pocos jueces indios han encarnado ese principio de manera más consistente que el juez S. Muralidhar, quien, como miembro de la Comisión de Derechos Humanos de la ONU, presidió el comité encargado de este nuevo informe.

El juez Muralidhar se ganó a lo largo de décadas la reputación de ser uno de los juristas constitucionales más respetados de la India, particularmente en casos relacionados con las libertades civiles, la violencia comunal y la protección de las comunidades vulnerables. Fue una de las principales voces judiciales en la aplicación de la rendición de cuentas tras el pogromo antisij de 1984, insistiendo en que la impunidad no podía convertirse en la norma simplemente porque los crímenes resultaran políticamente inconvenientes. Su compromiso con el deber constitucional se dio a conocer internacionalmente durante los episodios de violencia intercomunitaria en el noreste de Delhi en febrero de 2020.

Mientras los hospitales se esforzaban por atender a las víctimas atrapadas por la violencia, el juez Muralidhar y el juez Anup J. Bhambhani convocaron una audiencia extraordinaria a medianoche en la residencia del juez Muralidhar. La Corte Superior de Delhi ordenó a la policía garantizar el traslado seguro de los heridos a los hospitales y dispuso que se les brindara atención médica de emergencia de inmediato. Más tarde ese mismo día, el juez Muralidhar cuestionó enérgicamente el hecho de que la Policía de Delhi no hubiera registrado denuncias contra los líderes políticos cuyos discursos incendiarios se habían difundido ampliamente, y recordó a las autoridades que el país no podía permitir “otro 1984”.

A pocas horas de estas audiencias, el Gobierno de la India notificó el traslado del juez Muralidhar al Tribunal Superior de Punjab y Haryana, aunque la recomendación para su traslado ya había sido formulada formalmente por el Colegio del Tribunal Supremo a principios de ese mismo mes. El momento en que se produjo esta medida generó una gran preocupación entre abogados, jueces jubilados y organizaciones de la sociedad civil, quienes consideraron que el episodio planteaba cuestiones inquietantes sobre la independencia judicial.

La carrera del juez Muralidhar ilustra un principio esencial del estado de derecho. Los tribunales no existen para ratificar la conducta de los gobiernos. Su función es examinar las pruebas sin temor ni favoritismo, especialmente cuando las víctimas son quienes tienen menos poder político. El mismo principio inspira la labor de la Comisión de Investigación de la ONU. Sus conclusiones pueden ser cuestionadas, pero no pueden simplemente descartarse por ser políticamente inconvenientes. La respuesta adecuada ante pruebas serias es un compromiso serio. Esa es la primera obligación de cualquier Estado que afirme respetar el estado de derecho.

La prueba ante la humanidad

En última instancia, el informe de la Comisión de la ONU no trata únicamente de Israel o Palestina.

Se pregunta si el orden jurídico internacional creado tras la derrota del fascismo europeo aún posee la autoridad moral para defender a los niños de la violencia organizada. Si se puede asesinar a más de 20 000 niños mientras las instituciones de la diplomacia internacional siguen funcionando en gran medida con normalidad, entonces la promesa plasmada en la Convención sobre el Genocidio, los Convenios de Ginebra y la Convención sobre los Derechos del Niño queda gravemente menoscabada. El informe no pondrá fin a la guerra. No puede devolver las vidas que ya se han perdido. Pero establece un registro histórico que será cada vez más difícil de borrar. Mucho después de que cambien los gobiernos y concluyan las campañas militares, este registro permanecerá. La historia recuerda a quienes cometieron atrocidades. También recuerda a quienes miraron para otro lado.

*Historiador y periodista indio.

Nueva Tribuna

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Las humanidades y la crisis de la alta educación

Por: Luis Beltrán Almería
La universidad es hoy una institución cuestionada: sufre el acoso del sector privado, porque está dejando de cumplir su tarea, y el desinterés del poder.
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Cambio climático y crisis existencial en la juventud

Por: J. Luis Carpinter

Para la juventud mundial en 2026, el cambio climático ha dejado de ser una «preocupación medioambiental» para consolidarse como una crisis existencial, sistémica y de justicia social.

A diferencia de generaciones anteriores, los jóvenes no solo exigen conciencia, sino que demandan responsabilidad legal, acción política vinculante y una transformación radical de los modelos económicos. Sin embargo, también reflejan un aumento de la fatiga climática y la frustración ante los retrocesos políticos (el llamado greenlash) observados a mediados de la década de 2020.

Diversos estudios sociológicos muestran que la inmensa mayoría de los jóvenes (frecuentemente por encima del 80% en diversas encuestas de la UE) consideran el cambio climático como uno de los problemas más urgentes del mundo, que les crea sentimientos de traición y ecoansiedad generalizada, por percibir que las generaciones mayores y los líderes políticos actuales les están «robando el futuro», priorizando el crecimiento económico a corto plazo sobre la supervivencia del planeta, lo que les causa sentimientos de miedo, impotencia y angustia ante la degradación de los ecosistemas y los fenómenos meteorológicos extremos (olas de calor, sequías e incendios en el sur de Europa).

Esto les lleva a su desconfianza política de las instituciones, al considerar insuficientes sus proyectos como el Pacto Verde Europeo (Green Deal) o por retrocesos, como las concesiones políticas realizadas a partir de 2024 (relajación de normativas agrícolas o de restauración de la naturaleza para apaciguar a sectores conservadores) que son consideradas pruebas de que los políticos ceden ante los lobbies económicos, lo que se traduce en exigencia de coherencia, con blindaje de  las leyes climáticas contra los ciclos electorales, que modifican los objetivos de emisiones según el color político del gobierno de turno.

 A la luz de las evidencias más recientes publicadas en The Lancet Planetary Health, 2026 (1), la percepción del cambio climático por parte de la juventud (incluyendo el contexto europeo) debe entenderse no solo como una demanda política, sino como una crisis de salud mental pública sin precedentes. La angustia climática (ecoansiedad, duelo ecológico, miedo al futuro) es una respuesta racional y adaptativa a una amenaza existencial real. En este contexto, el activismo climático ha dejado de ser solo una herramienta de protesta para convertirse en una estrategia terapéutica fundamental que permite a los jóvenes transformar la parálisis en agencia. Sin embargo, el informe advierte sobre el grave riesgo de burnout (agotamiento) y daño moral si esta carga psicológica recae exclusivamente sobre ellos.

El cambio climático como crisis de salud mental juvenil

La adolescencia y la juventud temprana (13-25 años) son etapas críticas para el desarrollo neuropsicológico y la formación de la identidad. El cambio climático está alterando las condiciones necesarias para un desarrollo saludable, como muestran los estudios globales citados en el artículo del “Lancet PlanetaryHealth”, donde el 75% de los jóvenes considera que «el futuro es aterrador»;y que les ocasiona preocupación constante y sentimientos de tristeza, impotencia, incertidumbre, e incluso ideación suicida y dudas sobre si tener hijos.

Por otra parte, la juventud está expuesta a narrativas de la industria de los combustibles fósiles y a la inacción política que promueven el «doomismo» (la idea de que es demasiado tarde para actuar), lo que exacerba la desesperanza y los síntomas depresivos.

Ante ello destaca el estudio de The Lancet que la angustia que sienten los jóvenes no es un trastorno mental en sí mismo, sino una respuesta emocional válida y racional ante la destrucción ecológica, la injusticia climática y la falta de acción por parte de los gobiernos y líderes industriales que no solo genera ansiedad, sino que les provoca una sensación de traición y abandono por sentir que las instituciones que deberían protegerlos están fallando.

Junto a ello existe un «silencio socialmente construido» en torno a estas emociones, que a menudo disuade a los jóvenes de expresar su dolor por miedo a no ser tomados en serio o a ser incomprendidos.

Frente a la inacción institucional, el artículo destaca que la participación en el activismo y la acción colectiva funciona como una poderosa intervención de prevención primaria y salud mental. El activismo actúa como amortiguador psicológico, transformando la angustia abrumadora en acción con propósito. Al participar en esfuerzos colectivos, los jóvenes recuperan su sentido de agencia y autoeficacia, contrarrestando la parálisis que genera la ecoansiedad.

Junto a ello el activismo permite a los jóvenes alinear sus acciones diarias con sus valores más profundos (justicia, sostenibilidad, empatía). Esta «esperanza activa» o afrontamiento centrado en el significado ayuda a procesar el duelo ecológico, permitiendo que convivan la desesperación por el estado del planeta y la esperanza por el futuro, lo que se une al hecho de que la acción climática colectiva fomenta redes de apoyo social. En un contexto donde los jóvenes se sienten aislados por su preocupación (a menudo incomprendidos en sus entornos familiares o educativos), los movimientos climáticos ofrecen un sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia que es vital para la salud mental.

Más allá de la protesta, surgen intervenciones comunitarias como los Climate Cafés (Cafés Climáticos) o grupos de pares (como Force of Nature o Good Grief Network). Estos espacios descentralizados permiten a los jóvenes procesar sus emociones, compartir experiencias vividas y construir resiliencia psicosocial colectiva en un entorno libre de juicios.

Pero es importante destacar que el artículo de The Lancet introduce una advertencia crucial: el activismo no puede ser el único sustento de la salud mental de los jóvenes, ni puede reemplazar la responsabilidad sistémica.

Cuando los jóvenes participan en la acción climática bajo la premisa de que la situación es «demasiado urgente como para descansar», pueden ser llevados al burnout (agotamiento crónico). El agotamiento es severamente agravado por la inacción percibida de los líderes políticos y corporativos. Cuando los jóvenes luchan incansablemente y son ignorados o traicionados por las instituciones, sufren una «lesión moral», un daño psicológico profundo derivado de transgredir sus propios valores o de presenciar injusticias sistémicas sin poder detenerlas.

Por ello The Lancet plantea que las intervenciones terapéuticas y los movimientos sociales deben enseñar a los jóvenes a equilibrar el activismo con otras facetas de sus vidas, normalizando el descanso y el autocuidado no como una rendición, sino como una necesidad de sostenibilidad a largo plazo. Para ello además del activismo, deben fomentarse las intervenciones basadas en la naturaleza, pasando tiempo en la naturaleza o participando en actividades de conservación, que  ayudan a reducir el estrés, aunque se advierte que la naturaleza degradada también puede ser fuente de dolor), para lo que son adecuadas terapias de aceptación y compromiso (ACT) que ayudan a los jóvenes a aceptar pensamientos dolorosos sin rumiarlos, aclarar sus valores y comprometerse en acciones significativas, o terapias conductuales  para regular las emociones intensas y  tolerar la angustia sin quedar paralizado por ella.

También es de interés la regulación del consumo de medios, ya que las redes sociales son una espada de doble filo (conectan a los activistas pero también bombardean con imágenes apocalípticas) y  es vital desarrollar habilidades para gestionar la exposición a noticias catastróficas.

En síntesis: para la juventud, el activismo climático es un mecanismo de supervivencia psicológica. Les permite transformar el terror paralizante en comunidad, propósito y esperanza activa. Sin embargo, para que esta resiliencia sea sostenible, la sociedad y las instituciones deben apoyar su activismo, asumiendo al mismo tiempo la responsabilidad sistémica que les fue arrebatada.

Nota:

(1) Therapeutic strategies to manage climate distress among young people (Gunasiri et al., The Lancet Planetary Health, Mayo 2026).

J. Luis Carpintero, médico jubilado

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Cuando la falta de prevención es mortal: los terremotos de Venezuela

Por: Elisa Buforn y Maurizio Mattesini

Ante las imágenes de edificios totalmente destruidos, con víctimas en su interior, surge la pregunta de si es posible su rescate, cómo hacerlo o qué medios son necesarios. Sin embargo, es importante destacar que lo que mata no son los terremotos en sí mismos: lo que desencadena la mortalidad es la falta de prevención.

Tras las imágenes devastadoras que dejan los terremotos del 24 de junio en Venezuela, nace la preocupación sobre la búsqueda de supervivientes entre los escombros. Hoy en día, las tareas de rescate combinan métodos tecnológicos y tradicionales.

La tecnología actual, mediante el uso de geófonos, micrófonos o cámaras de alta sensibilidad, junto con métodos más tradicionales, como el empleo de perros especializados en la búsqueda de personas, y el trabajo de equipos de especialistas en este tipo de rescates es de gran ayuda en estas catástrofes.

A pesar de que estos medios son evidentemente muy útiles, el punto crucial para poder llevar a cabo con éxito esta tarea es el estado en que ha quedado el edificio. La existencia de los llamados “huecos de vida”, espacios que han sufrido pocos daños en el interior de la construcción afectada, , permite la supervivencia de la víctima durante cierto tiempo. Si, por ejemplo, uno de estos huecos se encuentra en un lugar con agua, como puede ser una cañería, la persona atrapada podrá resistir durante un periodo más largo.

Construir según la normativa salva vidas

La existencia de espacios de supervivencia depende directamente de la estructura y de las características del edificio.

Si este carece de la resistencia necesaria ante una sacudida sísmica severa y colapsa por completo, las probabilidades de supervivencia se reducen drásticamente.

En este sentido, conviene recordar que los terremotos en sí mismos no causan víctimas, lo que realmente mata es la edificación inadecuada y vulnerable.

Aunque la llegada de los equipos de rescate y socorro resulta indispensable, la verdadera prioridad radica en la prevención. Ante este escenario, la respuesta actual pasa por mitigar el impacto sísmico mediante una estrategia clave: la prevención y el cumplimento normativo.

Los países con una actividad sísmica deben disponer de una Norma de Construcción Sismorresistente o Código Sísmico. El objetivo de esta normativa es garantizar que una estructura o edificio sea capaz de resistir un determinado movimiento del suelo, generalmente cuantificado en términos de aceleración. De este modo, aunque el inmueble sufra daños severos o quede inservible, se minimiza el riesgo para sus ocupantes.

Los edificios se pueden reconstruir, pero una vida humana es insustituible. Sin embargo, no basta con la mera existencia de una Norma o Código Sísmico, es imprescindible exigir su aplicación rigurosa en el diseño y ejecución de las obras, siendo obligación de las autoridades competentes velar por su adecuado cumplimiento.

Aprovechar la tecnología sin olvidar la educación

Otra herramienta para la prevención y mitigación de los terremotos, y que ha demostrado su eficacia en el caso de los terremotos de Venezuela, son los Sistemas de Alerta Sísmica Temprana (SAST).

Estos sistemas no predicen o impiden que ocurra el terremoto, pero proporcionan una alerta sobre la ocurrencia de un terremoto potencialmente dañino. De esta manera, el usuario puede adoptar una serie de medidas preventivas antes de sufrir los efectos destructores del terremoto.

En el caso de los terremotos de Venezuela, la alerta temprana enviada por Google a los móviles ha mostrado la eficacia de los SAST.

Junto con estas herramientas, es fundamental dotar a la población de una educación sísmica que le permita actuar de forma rápida y adoptar medidas de autoprotección ante la ocurrencia de un terremoto.

Por ejemplo, en el caso de los SAST, una alerta 5 segundos antes de que comience el movimiento del suelo permite refugiarse debajo de una mesa y evitar posibles daños derivados de la caída de lámparas o del falso techo.

Sin embargo, para que esto sea posible, la población debe conocer estas medidas y estar entrenada para ser capaz de reaccionar en un tiempo tan corto ante un seísmo. Por ejemplo, en Japón, los niños están entrenados desde el colegio para adoptar estas medidas de seguridad.

No todos los terremotos son iguales

Asimismo, no hay que olvidar que es fundamental conocer en detalle las características de los terremotos que ocurren en un país o región.

En el caso de los terremotos de Venezuela del 24 de junio, la ocurrencia de dos terremotos de gran magnitud con una diferencia de menos de 1 minuto, -lo que se conoce como un doblete sísmico –, ha contribuido a incrementar sustancialmente los daños.

Tras la ocurrencia del primer sismo de magnitud 7.2, no se esperaba un segundo terremoto de magnitud mayor, 7.5. Sin embargo, no es la primera vez que ocurre un doblete sísmico en Venezuela.

En septiembre de 2025 ya ocurrió un fenómeno similar, aunque de menor magnitud (6.2 y 6.3 respectivamente), localizado al oeste-suroeste de los epicentros del de 2026. Además, el hecho de que los focos del doblete de 2026 hayan sido tan superficiales (23 y 10 kilómetros de profundidad, respectivamente) ha contribuido notablemente a aumentar los daños.

Existen, por tanto, medidas que, aunque no evitan la ocurrencia de un terremoto, sí minimizan de manera drástica sus daños. Sin embargo, gran parte de estas acciones implican una inversión económica importante.

Diseñar una estructura sismorresistente o implantar un Sistema de Alerta Sísmica Temprana conlleva un coste económico superior al de la edificación convencional.

 Lamentablemente, este esfuerzo financiero no está al alcance de todos los países, y como ocurre habitualmente, los países con menores recursos terminan siendo los más vulnerables ante los fenómenos de la naturaleza.

Los autores de este texto son Elisa Buforn y Maurizio Mattesini, catedráticos de la Facultad de Ciencias Físicas de la Universidad Complutense de Madrid.

https://lawebdelasalud.com/cuando-la-falta-de-prevencion-es-mortal-los-terremotos-de-venezuela/

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!La Pedagogía Crítica a un Clic! Conoce la Nueva Biblioteca Multimedia en Construcción de Otras Voces en Educación

Otras Voces en Educación/Luz D Palomino M
En un mundo donde las dinámicas educativas enfrentan constantes transformaciones, desafíos tecnológicos y tensiones globales, contar con espacios de análisis profundo y alternativo es más urgente que nunca. Por ello, desde Otras Voces en Educación nos enorgullece presentar el avance de nuestra Biblioteca Virtual y Multimedia, un repositorio de acceso libre diseñado para docentes, estudiantes, investigadores y activistas comprometidos con la transformación social. Este espacio conceptual y pedagógico, actualmente en construcción, busca democratizar el conocimiento a través de formatos dinámicos, accesibles y rigurosos (videos de análisis y contenidos cortos).
Queremos ofrecer herramientas conceptuales que permitan decodificar el pasado, cuestionar las corrientes hegemónicas del presente y construir alternativas emancipadoras para el futuro de la educación. *¿Qué encontrarás en este espacio en crecimiento?* Nuestra propuesta multimedia se estructura en tres grandes ejes fundamentales: Fundamentos y Debates de las Pedagogías Críticas: Herramientas para comprender el derecho humano a la educación, la evolución de los sistemas escolares frente a las revoluciones industriales y las tensiones del capitalismo global.
Historia de las Ideas Pedagógicas: Un recorrido audiovisual por los aportes de las y los grandes pensadores de la historia —desde referentes del marxismo, el anarquismo y la escuela nueva, hasta la pedagogía popular latinoamericana—. Una oportunidad para reinterpretar a figuras como Gramsci, Freinet, Montessori, Vigotsky, Simón Rodríguez o Prieto Figueroa, bajo una mirada actual. Temas de Trabajo y Desafíos Contemporáneos: Análisis crítico de los fenómenos que moldean la agenda educativa de hoy: el impacto de la Inteligencia Artificial, el «apagón pedagógico global», la estandarización y las políticas transnacionales, la alfabetización digital y las reformas educativas neoliberales.
Te invitamos a explorar, difundir y apropiarte de estos materiales en construcción. Cada enlace es una semilla para el debate reflexivo y la acción comunitaria. A continuación, compartimos el catálogo completo de materiales disponibles hasta el momento en nuestra plataforma: Materiales audiovisuales (Biblioteca virtual en construcción de Otras Voces en Educación):
• ¿Qué son las pedagogías críticas?: https://www.youtube.com/watch?v=wOJdNpB_eUI
• Línea del tiempo en educación y estudio de las teorías pedagógicas: https://www.youtube.com/shorts/BVH3KfC5YwM
• Las propuestas educativas en la línea del tiempo del capitalismo industrial: https://www.youtube.com/watch?v=TtupwifrCiM
• Revoluciones industriales y educación: https://www.youtube.com/watch?v=-Yj29NQf6-
• Evolución del derecho humano a la educación: https://www.youtube.com/watch?v=oZZ9KehP3F4
• ¿Cómo se toman las decisiones en educación?: https://www.youtube.com/watch?v=IC_gvpkAOEo&t=299s Historia de las ideas pedagógicas:
• Heinrich Moritz Chalybäus: https://www.youtube.com/watch?v=PapLY2l6ZoE
• Andrew Bell: https://www.youtube.com/watch?v=qwEtAcgPwyU Página 7 de 12
• Adorno y su perspectiva del complejo industrial cultura: https://www.youtube.com/watch?v=aVeiAdNx3hs
• Luis Beltrán Prieto Figueroa: https://www.youtube.com/watch?v=fQTYP6Qx2w4
• Lauro de Oliveira Lima: https://www.youtube.com/watch?v=dSpouP7A7_A
• La experiência de Reggio Emilia: https://www.youtube.com/watch?v=5Y_b5oXgiyQ
• La Paedología en la URSS: https://www.youtube.com/watch?v=fynMh2fn6wM
• Francisco Ferrer y Guardia: https://www.youtube.com/watch?v=u7zmAHQLODk
• Marxismo y anarquismo: aproximación a sus diferencias en materia educativa: https://www.youtube.com/watch?v=hURZgi5wabM
• La teoría de los complejos temáticos: https://www.youtube.com/watch?v=kmuDtKH3muA
• Educación y revolución: los debates en los principios de la revolución rusa: https://www.youtube.com/watch?v=2j_NdSMGBDY
• Andrés Bello: https://www.youtube.com/watch?v=zesaWmAuVNU&t=25s Página 8 de 12
• Rudolf Steiner (pedagogía Waldroff): https://www.youtube.com/watch?v=Vg5zxAojo-k
• Rousseau: Educación y Críticas en el Siglo XXI: https://www.youtube.com/watch?v=fww4JuQYzhQ&t=98s
• Pestalozzi: Educación Humanista y Críticas Actuales: https://www.youtube.com/watch?v=SCp-43-mEGo&t=11s
Temas de trabajo:
• Apagón Pedagógico Global: https://www.youtube.com/watch?v=ppqVHTiiaAs
• Breve historia de la pedagogía, desde sus orígenes hasta el presente: https://www.youtube.com/watch?v=otrTikUSngU
• La pedagogía en América Latina y el Caribe: https://www.youtube.com/watch?v=AkFKYu5Itj0
• El sistema escolar propuesto por Comenio: https://www.youtube.com/watch?v=ZCIV3nrIyjQ
• Las influencias previas en el pensamiento de Comenio: https://www.youtube.com/watch?v=2HCY4ThEn-Q
• El debate educativo entre Lenín y Lunacharsky sobre materialismo y empiriocriticismo: https://www.youtube.com/shorts/pAnSaCX68qo
• Competencias e internacionalización universitaria: https://www.youtube.com/shorts/kR- YBbUnwKg
• Fragmentación de la pedagogía y estatus epistemológico: https://www.youtube.com/shorts/I-Ra0zAHW74
• Superación del paradigma disciplinar y exigencia de la educación: https://www.youtube.com/shorts/FZa5bDZiuxg
• Políticas educativas trasnacionales entre 1959-1972: https://www.youtube.com/shorts/7j4I-AvzSN8
• Soft power en la educación universitaria: https://www.youtube.com/shorts/WiQcn170eyY
• Informe Faure, crisis de la educación e internacionalización universitaria: Página 9 de 12 https://www.youtube.com/shorts/ULOibo6dJKE
• Coombs y su libro sobre la crisis educativa: https://www.youtube.com/shorts/RQqtFUnzJcc
• Conferencia Internacional sobre Crisis Mundial de la Educación: https://www.youtube.com/shorts/WuVN-a7f3mo
• Homogenización y estandarización en la educación universitaria: https://www.youtube.com/shorts/cGOCll_YHe4
• Medidas y acciones preventivas al ciberacoso desde la perspectiva de las pedagogías críticas: https://www.youtube.com/shorts/pYRnTD4Mpiw
• Críticas al método educativo de Pestalozzi: https://www.youtube.com/shorts/WbpvOH3-R_U
• La estandarización internacional de la educación: https://www.youtube.com/shorts/QRGX06TMVXc
• El libro de Frobel sobre canciones y cuentos maternales: https://www.youtube.com/shorts/yQ6Gnqx9_hI
• Frobel, una lectura desde el marxismo: https://www.youtube.com/shorts/oWRbUsDIH7o
• Linda McMahon y su mirada de la educación en la administración Trump: https://www.youtube.com/shorts/zn_U0J8Z_Uo
• El método Montessori: https://www.youtube.com/shorts/H-16rXNZBH0
• La inteligencia artificial y el trabajo docente: https://www.youtube.com/shorts/1QMh3h1yjIA
• La geología de la inteligencia artificial: https://www.youtube.com/shorts/l0fYGyqjokI
• Similitudes y diferencias entre Pestalozzi y Freire 1: https://www.youtube.com/shorts/AicOEdeuJ1k
• Similitudes y diferencias entre Pestalozzi y Freire 2: https://www.youtube.com/shorts/dGg-o3NmkS8
• Consumo en redes sociales: https://www.youtube.com/watch?v=HtFI3mJYNvg
• Pedagogías críticas y transformación digital: https://www.youtube.com/watch?v=wJOebF_94bg
• Algoritmos: conciencia y control en la era digital https://www.youtube.com/watch?v=xiVZV1lIEF8
• Alfabetización digital desde las pedagogías críticas: Página 10 de 12 https://www.youtube.com/watch?v=uZKpncQ774s
• Inteligencia artificial y pedagogías críticas: https://www.youtube.com/watch?v=U11dc5Igayo
• Evolución de las didácticas: https://www.youtube.com/watch?v=88AX523N8JE
• Evolución de la planificación educativa: https://www.youtube.com/watch?v=I4NvLcKHwuo
• Evolución de la gestión educativa: https://www.youtube.com/watch?v=rrZYnuJHpgI
• Evolución de la evaluación educativa: https://www.youtube.com/watch?v=vPyfS4TbAac
• Reformas educativas en las ultimas cinco décadas: https://www.youtube.com/watch?v=zwV-YZlvcAY
• Competencias educacionales: https://www.youtube.com/watch?v=WYzdsCJMqKk
• Que es la estandarización educativa: https://www.youtube.com/watch?v=yq1qimcMIKs
• Políticas públicas en educación: https://www.youtube.com/watch?v=Ew_bsAAAkWE
• El trivium y el quadrivium: https://www.youtube.com/watch?v=j1yy2Xbmquk
• La secularización y la ciencia en los sistemas escolares modernos: https://www.youtube.com/watch?v=xY9fDP1GMjU
• ¿Qué es el iliberalismo y su impacto en la educación?: https://www.youtube.com/watch?v=r8o29EBw-1Q
• Capital y trabajo versus visión geopolítica: https://www.youtube.com/watch?v=f9BfRb1kkRw
• Pensamiento conservador en educación: https://www.youtube.com/watch?v=oDV6UHWIjXU
• Anarquismo y educación: https://www.youtube.com/watch?v=BW2sQj2FIp8
• Análisis crítico del anarquismo en la educación: https://www.youtube.com/watch?v=mUXw8Z5xdRI
• Organismos nacionales de ciencia y orígenes del actual ciclo de internacionalización: https://www.youtube.com/watch?v=WeLc7-AC82I
• La filantropía y la internacionalización universitaria: https://www.youtube.com/watch?v=w1iIhbVoWHQ
• Educación e Innovación: dilemas para la internacionalización universitaria: https://www.youtube.com/watch?v=OxkL-OMdGCE Página 11 de 12
• O Banco Mundial na internacionalização das universidades: https://www.youtube.com/watch?v=omIudFd0oF0
• Internacionalización universitaria: https://www.youtube.com/watch?v=UNqG1-0gKPY
• ¿Qué es la educación popular?: https://www.youtube.com/watch?v=6SgnvwzUHqc
• Dualismo Cartesiano y Educación: https://www.youtube.com/watch?v=3YYo_sPNWbM
• Inteligencia artificial y educación: ¿Herramienta de emancipación o alienación?: https://www.youtube.com/watch?v=0549vrd69Og
• Las taxonomías curriculares: https://www.youtube.com/watch?v=c7wpZQgKEow
• Estándares educativos y su papel crucial en la evaluación del desempeño académico: https://www.youtube.com/watch?v=e0p2qXFOUNs
• La propuesta educativa de Trump: https://www.youtube.com/watch?v=qQETYwBg10I
• La estandarización internacional: https://www.youtube.com/watch?v=N_z7pepr2ak
• La cultura evaluativa neoliberal: https://www.youtube.com/watch?v=UEFFojQd8k8
• Impacto de la pandemia del COVID-19 en la educación: https://www.youtube.com/watch?v=NDUc27TNgp0
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Reseña de libro Sistematización: una forma de investigar las prácticas y de producción de saberes y conocimientos. (PDF)

Por: Otras Voces en Educación

El libro «Sistematización: una forma de investigar las prácticas y de producción de saberes y conocimientos» de Marco Raúl Mejía es una obra fundamental en el campo de la educación popular y la investigación cualitativa. En este texto, Mejía desarrolla una propuesta metodológica para la sistematización de experiencias, entendida como un proceso de reflexión crítica y organizada que permite aprender de las prácticas sociales y producir conocimientos desde las realidades concretas.

A continuación, se presenta un análisis detallado de los aspectos clave del libro:


1. Contexto y propósito del libro

  • Marco Raúl Mejía es uno de los referentes más importantes de la educación popular en América Latina, y su trabajo está influenciado por pensadores como Paulo Freire y Orlando Fals Borda.
  • El libro surge en un contexto donde predominan metodologías de investigación tradicionales, centradas en la producción de conocimientos desde la academia. Mejía propone una alternativa que valora los saberes construidos desde las prácticas sociales y comunitarias.
  • El propósito central es ofrecer una guía teórica y metodológica para la sistematización de experiencias, entendida como una forma de investigación que combina la reflexión crítica con la acción transformadora.

2. Concepto de sistematización

  • Mejía define la sistematización como un proceso de reflexión crítica sobre las prácticas, que permite reconstruir, interpretar y aprender de las experiencias.
  • No se trata de una simple descripción de lo sucedido, sino de un análisis profundo que busca comprender los sentidos, las contradicciones y los aprendizajes de una práctica concreta.
  • La sistematización es, al mismo tiempo, una metodología de investigación y una herramienta pedagógica, ya que permite a los actores involucrados aprender de su propia experiencia y mejorar sus prácticas futuras.

3. Elementos teóricos clave

  • Epistemología del sur: Mejía rescata la idea de que los conocimientos no solo se producen en la academia, sino también en las prácticas sociales y comunitarias. Esto implica reconocer y valorar los saberes populares y locales.
  • Educación popular: La sistematización está estrechamente vinculada con la educación popular, ya que promueve la participación activa de los sujetos en la construcción de conocimientos y en la transformación de su realidad.
  • Praxis: Mejía retoma el concepto freireano de praxis (acción-reflexión-acción), destacando que la sistematización es un proceso dialéctico que combina la práctica con la teoría.

4. Metodología de la sistematización

Mejía propone una serie de pasos para llevar a cabo la sistematización de experiencias:

  1. Definir el objeto de sistematización:
    • Identificar la experiencia que se va a analizar y establecer su relevancia.
    • Plantear preguntas orientadoras que guíen el proceso de reflexión.
  2. Recuperar el proceso:
    • Reconstruir la historia de la experiencia a través de relatos, documentos, testimonios y otros materiales.
    • Identificar los hitos, actores y contextos relevantes.
  3. Reflexionar críticamente:
    • Analizar la experiencia desde diferentes perspectivas, identificando sus logros, dificultades y contradicciones.
    • Relacionar la práctica con el contexto social, político y cultural.
  4. Elaborar conclusiones:
    • Sintetizar los aprendizajes y extraer lecciones que puedan ser útiles para futuras acciones.
    • Formular recomendaciones y propuestas de mejora.
  5. Socializar los resultados:
    • Compartir los conocimientos generados con otros actores, tanto dentro como fuera de la comunidad.
    • Promover el diálogo y el intercambio de saberes.

5. Aportes del libro

  • Democratización del conocimiento: Mejía enfatiza que la sistematización permite reconocer y valorar los saberes producidos por las comunidades, cuestionando las jerarquías tradicionales del conocimiento.
  • Enfoque participativo: La metodología propuesta involucra a todos los actores de la experiencia, promoviendo su empoderamiento y su capacidad de acción colectiva.
  • Vinculación con la transformación social: La sistematización no solo busca comprender la realidad, sino también transformarla, en línea con los principios de la educación popular.

6. Críticas y limitaciones

  • Algunos críticos señalan que la sistematización puede ser un proceso complejo y demandante, especialmente en contextos donde los recursos y el tiempo son limitados.
  • Además, existe el riesgo de que la reflexión crítica se quede en un nivel superficial, sin llegar a profundizar en las causas estructurales de los problemas analizados.

7. Relevancia actual

  • El libro de Mejía sigue siendo una referencia fundamental para quienes trabajan en educación popular, investigación-acción y desarrollo comunitario.
  • Su propuesta metodológica es especialmente relevante en contextos donde se busca fortalecer la participación ciudadana y la construcción de conocimientos desde las bases.

El libro «Sistematización: una forma de investigar las prácticas y de producción de saberes y conocimientos» de Marco Raúl Mejía es una obra clave para comprender y aplicar la sistematización como metodología de investigación y herramienta pedagógica. Su enfoque participativo, crítico y transformador ofrece una alternativa valiosa para producir conocimientos desde las prácticas sociales y contribuir a la transformación de la realidad.

Descarga el libro aqui: https://drive.google.com/file/d/1ttp45J2LcJsXgzkyt-jxSzgnQPcR24LB/view

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