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Los profesores de Religión exigen respeto para su labor docente y para la asignatura.

Lamentan que esté en manos de compañeros la carga lectiva que imparten en cada curso.

Europa/España/28.06.2016/Autor:Enrique Moran/Fuente:http://www.huelvainformacion.es/

Los profesores de Religión temen que para el curso 2016/17 se produzca un recorte de horario lectivo, lo que entienden como una situación claramente discriminatoria y una falta de respeto a los contenidos de esta asignatura para la que piden igualdad de trato respecto al resto de materias. Todo ello coincide, además, con un notable incremento de alumnos registrado en el curso recién terminado.

Los docentes de Religión Católica de Huelva, pertenecientes al sindicato Apprece, han celebrado una asamblea en la que han mostrado sus directrices de cara a los criterios que tanto la Administración como las comunidades docentes puedan aplicar en el próximo curso.

El responsable de Apprece-Huelva, Julio González, indicó que «es pedagógicamente inaceptable que haya centros en los que la asignatura de Religión se esté considerando como un comodín para organizar los horarios de su plantilla de profesores». Con esto, los docentes de Religión hacen referencia a la adjudicación que se pretende hacer, tanto en los colegios de Primaria como en los institutos, de las horas de libre disposición. En el primero de los casos, los directores son los que tienen la atribución de fijar el número de horas lectivas, entre 45 y 90 minutos. Afortunadamente para los docentes de Religión, la mayoría de los centros optó por mantener los 90 minutos. Lo habitual es que en los colegios, los directores deriven este cometido de elección de horario lectivo a los claustros. De ahí que desde Apprece sientan una situación de indefensión. El comunicado de la asamblea celebrada apunta, en este sentido, que «no podemos aceptar que en Andalucía cualquiera se pueda convertir en intérprete del respeto o no de derechos fundamentales y del cumplimiento de acuerdos entre Estados o convenios entre el Gobierno y las confesiones religiosas, faltando al respeto al profesorado de las enseñanzas de Religión, como si no le asistieran también unos derechos laborales, sometiéndolo a un trato discriminatorio como miembros del claustro de profesores». En otras palabras: son los claustros los que tienen en sus manos nada menos que el futuro profesional de los docentes de Religión, así como el tiempo lectivo de la propia asignatura, lo que desde Apprece se considera como una actitud despectiva hacia esta materia en cuestión.

Los recortes que se pueden aplicar, el próximo curso y por lo que respecta a ESO, en 3º curso, en el que se imparte una hora. Se argumenta que no existe ninguna hora de libre disposición y de ahí la propuesta -aún no cerrada- de que la que se dedica a Religión cambie de objetivo. Desde Apprece ya se está apuntando a distintas alternativas, como aprovechar una de las dos horas de libre disposición de 1º de ESO y trasladarla a 3º. Con ello se evitaría «disminuir la carga lectiva».

Toda esta situación provoca una gran incertidumbre en este colectivo de docentes que están considerados como laborales indefinidos. Los que realizan su labor docente en Primaria son 140, mientras que los que trabajan en Secundaria son 40.

Desde Apprece se exige, por otro lado, «respeto para todos los saberes que se transmiten en la escuela y de manera particular aquellos referidos a derechos fundamentales protegidos por la Constitución. Por eso, no podemos aceptar el desprecio que expresan algunos a los saberes religiosos y al desarrollo de la inteligencia espiritual y emocional». Estos profesores entienden, además, que «una educación integral y humanista, jamás tiene que enfrentarse con los valores éticos y los valores religiosos, para que podamos convivir en paz, en particular en las comunidades educativas»
Fuente: http://www.huelvainformacion.es/article/huelva/2316141/los/profesores/religion/exigen/respeto/para/su/labor/docente/y/para/la/asignatura.html
Imagen:
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Republica Dominicana: Barrios capitalinos sufren brutal falta de saneamiento ambiental.

Centro América/República Dominicana/Autor: Cristina Iglesia/Fuente:http://hoy.com.do/

El saneamiento es un derecho humano fundamental directamente relacionado con los niveles de desarrollo de los países. República Dominicana enfrenta un gran reto para superar los problemas de saneamiento ambiental tanto en el campo como en las ciudades. La Estrategia Nacional de Saneamiento responde a esta problemática de forma global y marca los pasos a seguir para transformarla de raíz.

A orillas del Ozama. Javier vive en Los Guandules, un barrio de Santo Domingo, DN, en las inmediaciones del río Ozama. Esta barriada de la capital dominicana sufre de una brutal falta de saneamiento básico ambiental. En las zonas altas, donde las calles están asfaltadas, el agua se pierde por las fugas de las tuberías que los vecinos instalan. En cambio, en los sectores más próximos al río, la mayoría de las familias no tiene acceso al agua en sus domicilios.

Javier conoce bien su barrio. Es un líder comunitario que lleva muchos años luchando para que las autoridades hagan algo para subsanar esta falta de servicios de saneamiento. “El barrio está mejor que hace unos años en algunos aspectos. Algunas cañadas han sido tapadas. Antes había que caminar entre tablones para cruzarlas”. Sin embargo, esta solución solo consigue ocultar el problema. Las cañadas se desbordan cuando hay lluvias fuertes, la basura las tapona y se producen inundaciones. En época de sequía el mal olor que emanan hace insoportable estar en sus inmediaciones.

Luz María González es la directora de la Escuela Santa Filomena de Fe y Alegría de Los Guandules. Una de estas cañadas tapadas atraviesa este centro educativo de un lado a otro. “El olor es insoportable, sobre todo en las aulas de la planta baja. En época de calor es casi imposible trabajar”. Parece increíble que se haya permitido la construcción de este tipo de estructuras escolares en terrenos con estas condiciones sanitarias. Sin embargo, Javier nos muestra el proyecto en construcción de una escuela pública de más de 2,000 estudiantes a orillas de la cañada Bonavides, no muy lejos del río Ozama. El proyecto está paralizado de momento por la falta de viabilidad del terreno.

Durante el recorrido que realizamos junto a Javier presenciamos cómo unos niños transportaban a la cañada varios sacos de basura y los botaban en su cauce. Javier nos explica que en ciertas zonas del barrio entran pequeños camiones a buscar la basura. Sin embargo en la zona baja, no hay ningún servicio de recogida. Los vecinos utilizan las cañadas y el río como vertedero. Incluso las familias que están a la vera del río utilizan los desechos como relleno para ganarle terreno al Ozama. Estas familias no disponen de ningún servicio de saneamiento: toman agua, se bañan y hacen sus necesidades en el río.

Javier y los demás vecinos que viven en la zona media y alta del barrio disponen de sanitarios en sus casas. Todos tienen pozos ciegos, pues el sistema de alcantarillado no existe, como en la mayoría de los barrios y residenciales de Santo Domingo. Los residuos permean en la tierra, contaminando directamente las aguas subterráneas. Los que no tienen agua en sus casas se las arreglan para almacenar agua en cubos, tanques y galones. Las mujeres y las niñas son las encargadas de buscar el agua. Los que disponen de agua en sus casas o en sus patios también la almacenan porque el servicio no es regular: llega agua ciertos días a la semana, los otros días no hay.
El mal olor, la basura y por ende las moscas, los mosquitos, las cucarachas y las ratas forman parte del escenario en el que transcurre la vida de la mayor parte de los habitantes de estos barrios marginales. Sin embargo, no podemos pensar que estos problemas de saneamiento ambiental y las enfermedades que se asocian a esta falta de higiene solo se circunscriben a estos sectores pobres de la Capital.

Las cifras no engañan: en Santo Domingo solo se trata el 2% de las aguas residuales que se producen. A nivel nacional el porcentaje asciende al 7%. Esto quiere decir que la mayor parte de las aguas grises y negras producidas por la población dominicana van a parar a la naturaleza, contaminando las aguas subterráneas, los ríos y costas.

A nivel nacional, la gestión de los residuos sólidos es bastante precaria. Los ayuntamientos poseen pocos recursos técnicos y financieros para financiar este servicio. Por otro lado, la falta de higiene y de limpieza en las calles es principalmente un problema de conciencia ciudadana. Botellas plásticas y “foam” (espuma plástica) forman parte del escenario urbano de la RD.

En los vertederos residuos de todo tipo se amontonan en terrenos a menudo cercanos a lagunas, cañadas y ríos. No se aplican medidas de manejo o de tratamiento de ningún tipo a los residuos peligrosos procedentes de hospitales o de industrias. Los incendios producto de la descomposición de los diferentes materiales generan gases altamente tóxicos y cancerígenos que forman ya parte del ambiente que se respira en la mayoría de las ciudades.

Repercusiones de la falta de saneamiento y búsqueda de soluciones. La contaminación de nuestros acuíferos y nuestras costas, así como del aire que respiramos, tienen repercusiones terribles para nuestra salud. Más de la mitad de las consultas médicas del país están directamente relacionadas con la falta de saneamiento ambiental y son también la principal causa de mortalidad en menores de 5 años. Asimismo, el cólera y las enfermedades transmitidas por vectores como el dengue, la chikungunya o el zika se convierten rápidamente en epidemias en ambientes poco saneados.

A las consecuencias para la salud se suman las repercusiones económicas. A la enfermedad se añade la preocupación de cómo hacer frente a los gastos en médicos y medicinas. El ausentismo repercute además en la productividad de las empresas y en la buena marcha escolar. También incide en el buen desarrollo de un sector fundamental para nuestra economía: el turismo.

En 2010, la Mesa Nacional del Agua puso en marcha el desarrollo de la Estrategia Nacional de Saneamiento. Una iniciativa que define las líneas estratégicas del sector en función de la problemática global. Para ello se realizaron dos diagnósticos nacionales, uno centrado en el agua y el saneamiento y otro en los residuos sólidos. A partir del análisis de los datos arrojados en estos estudios, la Comisión Nacional de Saneamiento elaboró una propuesta que establece las pautas a seguir para mejorar el saneamiento en la RD.

Hoy en día el Consejo Directivo para la Reforma y Modernización del Sector Agua Potable y Saneamiento sabe de forma clara y precisa qué se debe hacer para que toda la población dominicana disfrute del derecho al agua potable y del derecho al saneamiento de aquí a 2030.

Sin embargo, las instituciones responsables de brindarnos este servicio necesitan que la población colabore desde sus hogares. Nuestro rol es fundamental para hacer de la RD un país más sano y agradable:

-Da un buen manejo al agua que recibes: cierra la llave cuando no la estés utilizando.
-Si almacenas agua: trátala con cloro y cúbrela.
-Reduce, clasifica, reutiliza y recicla tus residuos y si tienes jardín, haz tu propia abonera.

-Nunca quemes basura, ni la arrojes en ríos y cañadas o al alcantarillado.
-Participa en asociaciones para velar porque las instituciones asuman las responsabilidades que establece la ENS.

Fuente: http://hoy.com.do/barrios-capitalinos-sufren-brutal-falta-de-saneamiento-ambiental/

Imagen: http://hoy.com.do/wp-content/uploads/2016/06/26_06_2016-HOY_DOMINGO_260616_-El-Pa%C3%ADs12-A-696×441.jpg

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Chile: El mundo cambió de forma dramática y las escuelas siguen exactamente igual.

Ocho nuevos colegios de todo el país se integraron este año a la Red de Escuelas Líderes, que nació en 2008 para dar a conocer el trabajo de establecimientos que innovan con éxito en contextos vulnerables

Sur América/Chile/28.06.2016/Autor:Margherita Cordano/Fuente:http://www.economiaynegocios.cl/

Para aprender sobre el ciclo de carbono, los alumnos de 7° básico de la Escuela Básica G-33 de Talhuán, en la provincia de Ñuble, decidieron transformar su colegio. Tras entender que el proceso es clave para sostener vida en la Tierra, optaron por aportar con su grano de arena: recortaron restos de botellas plásticas y las convirtieron en maceteros que llenaron de plantas. También se preocuparon de recolectar desechos orgánicos, lo que les permite alimentar el invernadero que armaron.

En el proceso, los estudiantes repasaron sobre políticas públicas relacionadas con el medio ambiente en clases de Historia. En horas de Lenguaje aprovecharon para trabajar en un informe centrado en la importancia del reciclaje, texto que más tarde hicieron llegar a su alcaldesa.

«Cuando hicimos este proyecto no nos salimos del currículum. Teníamos un problema de basura, así que decidimos ligarlo con las ciencias. Esto derivó en una serie de investigaciones que terminaron complementándose», contó Lilian Muñoz, directora de este establecimiento de 75 alumnos ubicado a más de 20 kilómetros de Ninhue, en la Región del Biobío. Hasta el sector -continuó- no llega ni la locomoción colectiva, por lo que se hace difícil recibir la visita del camión de basura.

Su experiencia la contó durante un panel que formó parte del IX Seminario de la Red de Escuelas Líderes de Educación en Pobreza, evento que ayer reunió a cerca de 900 personas en el Centro de Extensión de la Universidad Católica. Hasta ahí llegaron directores, profesores y estudiantes de Pedagogía interesados en conocer más sobre las prácticas innovadoras que -así como la escuela de Talhuán- realizan los cien establecimientos que hoy forman parte de esta iniciativa. Desde sus inicios en 2008, el objetivo de la Red de Escuelas Líderes ha sido destacar la labor de instituciones que entregan educación de calidad en contextos vulnerables.

El proyecto lo impulsan Fundación Educacional Arauco, Fundación Minera Escondida, Fundación Chile y «El Mercurio». Con proyectos que fomentan desde los valores socioafectivos hasta la importancia de cuidar el patrimonio, este año fueron ocho las escuelas que se incorporaron a la red (ver página siguiente). Provienen de las comunas de San Pedro de Atacama, Coquimbo, Rengo, Peralillo, Chillán, Ránquil, Puyehue y Puente Alto, y presentan índices de vulnerabilidad que van del 70% al 94%.

Apropiarse del currículum:

El nuevo encuentro tuvo como principal expositor al estadounidense Robert Lenz, director del Buck Institute of Education y especialista en Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta metodología propone que los profesores trabajen en forma multidisciplinaria y que los estudiantes se involucren más con aquello que aprenden: en vez de dedicarse a copiar lo que el maestro dicta, se incentiva que ellos mismos investiguen las distintas materias.

Ante el panorama de un mundo que cambia a pasos agigantados, donde es probable que las máquinas reemplacen muchas de las labores que hoy realizan humanos y en donde se vuelve imposible saber cuáles serán los trabajos del futuro, Lenz explicó que trabajar a partir de proyectos ayuda a desarrollar habilidades que serán primordiales.

Entre estas herramientas -que llamó fundamentales para el siglo XXI- destacan cuatro: la necesidad de aprender a comunicar ideas, de colaborar unos con otros, de potenciar la creatividad y de fomentar un pensamiento más crítico.

«Uno de los proyectos que incentivo es que los alumnos hagan documentales en torno a temas de Historia Universal. En ellos incluyen videos, fotografías y entrevistas que más tarde se presentan ante una audiencia masiva que involucra a las familias. Y eso tiene mucho de pensar de forma crítica: obliga a los jóvenes a definir qué cosas vale la pena destacar y qué tono le quieren dar a eso que muestran. Hay un diálogo, una síntesis y un proceso que los obliga a escuchar al otro para adaptar sus ideas hacia un mejor producto», explicó.

La idea de trabajar de forma colaborativa también fue rescatada por el director de «El Mercurio», Cristián Zegers. «El aprendizaje dentro de la flexibilidad nos acerca a un mundo nuevo. El mercado del trabajo va a ser distinto y, naturalmente, la calidad pedagógica para afrontar este mundo en mejores condiciones va a tener que ser mucho mejor que la actual», indicó a través de un video con que los socios de la iniciativa dieron la bienvenida a los nuevos integrantes de la red.

Este cambio no siempre es fácil de lograr en un país que privilegia las pruebas estandarizadas, cree César Mayolafquén, profesor de Historia del Liceo 1 Javiera Carrera y asistente al seminario. «En nuestro caso no solo los maestros tienen una mirada academicista, sino las mismas alumnas. Ellas exigen pruebas que miden cuánto memorizaron de un contenido, porque quieren sacar buen puntaje PSU».

Para Carmen Ortega, del colegio Tomás Lagos de Chillán, innovar en Chile también es complicado porque «en el caso de los establecimientos municipales se depende mucho de la voluntad del alcalde de turno. Muchos temen que por culpa de iniciativas como el aprender con proyectos -que son actividades que toman más tiempo en desarrollar- no se alcance a pasar toda la materia del currículum».

Al respecto, durante el panel de conversación, Alejandra Arratia, coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, contó que este actualmente trabaja en dotar al currículum nacional con una noción de aprendizajes más globales, más generales y relacionados con el sentido pedagógico de los objetivos (estando menos centrados en el detalle mismo). «La idea es promover procesos de apropiación curricular», explicó.

Dirigiéndose a los directores y profesores, agregó: «Los invitamos a tomar propiedad de las definiciones -en este caso del currículum- y trabajar con ellas, jugar flexiblemente. Si miramos el aprendizaje y tenemos la formación integral de nuestros estudiantes como principal referente, podemos poner todas las otras definiciones al servicio de eso. Como profesionales de la educación, siéntanse con las herramientas para poder trabajar flexiblemente el currículum».

«Desde la perspectiva curricular, tenemos conciencia de que muchas veces quizás hemos transmitido ciertos énfasis que no favorecen los procesos de flexibilización. Hoy estamos trabajando en cambiar eso.
Alejandra Arratia, coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación».

Fuente: http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=265920

Imagen: http://files.escuela-talhuan7.webnode.cl/200000345-72c0c73b9a/20151008_154430.jpg

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Estados Unidos: La Tierra tiene otro acompañante.

Los expertos señalan que dadas su minúscula masa y gran separación solo clasifica como cuasi satélite.

América del Norte/Estados Unidos/28.06.2016/Autor y Fuente:http://www.lavozdelsandinismo.com/

La Luna no es la única acompañante de la Tierra en su viaje alrededor del Sol, al menos desde hace varias décadas, así lo afirma el Laboratorio de Propulsión a Reacción de la estadounidense Administración Nacional de la Aeronáutica y del Espacio (NASA, en inglés).

Según la institución norteamericana, el otro compañero es un pequeño asteroide, bautizado 2016 HO3, que gira en torno al planeta azul de modo relativamente estable aunque fluctuante y con tendencia a modificaciones.

Los expertos señalan que su minúscula masa y gran separación de la Tierra no lo convierten en émulo de la Luna y, por lo tanto, solo clasifica como cuasi satélite.

No obstante, apuntan que la relación del tercer planeta del sistema solar y 2016 HO3 pudo comenzar hace aproximadamente un siglo, pero debido a las dimensiones del asteroide el descubrimiento se produjo apenas este año.

A pesar de su insistente persecución por el espacio, el cuasi satélite no representa peligro de colisión alguno, pues nunca se acercará a menos de 38 veces la distancia entre la Tierra y la Luna (unos 384 mil 400 kilómetros).

En proporciones astronómicas, el pequeño 2016 HO3 permanece prácticamente en el traspatio terrestre, pero los científicos son categóricos en cuanto a lo inofensivo de la relación entre ambos cuerpos.

También explican que el caso no es el primero, pues hace 13 años fue identificado otro asteroide (2003 YN107) que durante cierto tiempo orbitó al planeta azul y ahora se encuentra en otra zona del espacio.

Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/ciencia-tecnica/2016-06-21/la-tierra-acompanante/

Imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2016/02/asteroide.jpg?cc2fb9

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España: Robots que te llegarán a enseñar,la robótica aplicada a la educación.

Un híbrido entre educación e informática está en trance de crear una empresa de robótica aplicada al aprendizaje, Educatibot.

Europa/España/28.06.2016/Autor y Fuente: http://www.lacronicadesalamanca.com/

María Ruano, alias Rusty, Guillermo Lobato y Sergio Márquez son tres fanáticos de la electrónica. Han estudiado la técnica para que desde los más pequeños hasta los mayores aprendan a programar, crear y aplicar una serie de cableado y programación para aprender a través de tus propias creaciones.

Los tres llevan trabajando ya dos años como socios. Su trabajo se basa en sus conocimientos de electrónica junto con los de educación, niños e interacción con ellos.

Educatibot, en el Palacio del Festivales de Cantabria.“Ahora mismo la robótica la pueden aprender niñ@s desde los 6 años, o incluso antes, hasta 99, 100 o hasta que te aburras”, explica ‘Rusty’ . El trabajo de estos tres entusiastas de los robots va dirigido a todo el público. Dependiendo de la edad y de los conocimientos de cada uno, hay unos sistemas u otros para crear.

Dado su punto de partida, comenzaron trabajando con Lego WeDo: es un sistema de piezas de Legocon motor, cableado, engranajes, ejes y sensor de distancia e inclinación. Consiste en que a través de un puzle los niños puedan programar lo que hayan aprendido.

“Como tienes la emoción de tener algo que has creado tú mismo, muestras mucho más interés”, matiza ‘Rusty’. Por lo que los niños en general, por su experiencia, están más interesados en aplicar sus conocimientos en algo práctico, que vayan a crear y ver que lo que estudian de verdad sirve para algo.

Lo mismo se aplica para alumnos de secundaria o con conocimientos más avanzados. Venderán un kit de Arduina, que es un sistema de programación más avanzado a través del cual puedes crear cualquier cosa.

Su idea innovadora es, además de aplicarlo a la educación, crear manuales para que cualquiera pueda crear y enseñar a hacerlo.

Tienen más cosas entre manos. Quieren que el reciclaje forme parte también de su proyecto. No es necesario que todo lo que creen sea de la nada, sino que si puedes reutilizar objetos de la vida cotidiana para el robot.

A partir de septiembre será puesto en marcha su proyecto para probar sus productos en escuelas, colegios, academias y online. @educatibot

Fuente: http://www.lacronicadesalamanca.com/132035-robots-que-te-llegaran-a-ensenarte/

Imagen: http://www.lacronicadesalamanca.com/wp-content/uploads/2016/06/Educatibot-en-el-Palacio-del-Festivales-de-Cantabria.-300×225.jpg

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Brasil: No venderán refrescos en las escuelas con alumnos menores de 12 años.

Los fabricantes de comprometieron a distribuir solo agua mineral, jugos y bebidas lácteas con el fin de cooperar en la prevención de la obesidad infantil.

América del Sur/Brasil/28.06.2016/Autor y Fuente:http://www.ansur.am/

Coca-Cola Brasil, Ambev y PepsiCo Brasil dejarán de vender refrescos en escuelas con alumnos de hasta 12 años, o cuya mayoría de estudiantes se concentre en ese grupo de edad. Las empresas se comprometieron a vender en esos establecimientos solo agua mineral, zumos 100% naturales, agua de coco y bebidas lácteas que cumplan requisitos nutricionales específicos, siempre con un enfoque en la hidratación y la nutrición.

La decisión se dio a conocer este miércoles (22) y entrará en vigor a partir de agosto. En un comunicado, las tres empresas declararon que consideran la obesidad “un problema complejo” y reconocen que tienen un importante papel en la solución de ese problema.

Según la nota, “el nuevo portfolio tiene como referencia las directrices de asociaciones internacionales, y podrá incluir nuevos productos que vengan a lanzar las empresas”

Comedores:

Para ajustar sus portafolios, las empresas consideraron que en el grupo de edad de hasta 12 años los niños no son lo suficientemente maduros como para tomar decisiones de consumo y que, por lo tanto, los fabricantes deben contribuir para crear un ambiente que favorezca la toma de decisiones adecuadas.

La nueva política se aplicará a comedores que adquieren bebidas directamente de fabricantes y distribuidores. En el caso de aquellos que las compran de otros puntos de venta (supermercados, cadenas mayoristas y bodegas, por ejemplo), se impulsará una campaña de sensibilización junto a los comerciantes mediante la cual todos serán invitados a adherirse a la medida.

De acuerdo con Simone Rocha, quien preside la Asociación de Dietistas del Distrito Federal, la decisión de los fabricantes es positiva y respeta articulaciones nacionales que apuntan a la prohibición de la venta de gaseosas en escuelas públicas y privadas. En algunos estados, como Paraíba (nordeste), una ley local ya prohíbe la venta de refrescos en esos establecimientos. Además, varios colegios en el país ya adoptan la medida en sus comedores.

Según Rocha, refrescos son “calorías vacías”, es decir, no contienen nutrientes, aunque sí contienen conservantes, colorantes y otros componentes que no son buenos para la salud. “El consumo diario de refrescos puede conducir a la obesidad, reducir la absorción de calcio y deteriorar la salud ósea”, explicó.

Simone Rocha agregó que no tener el producto disponible a diario durante la infancia contribuye para la formación de los hábitos alimentarios saludables del adulto”. Si el niño no tiene acceso [a los refrescos], no los verá como algo común, y los asociará a momentos festivos. Si los tiene a su disposición todos los días, le parecerá algo natural y los tomará por inofensivos”, concluyó.

Fuente:

http://www.ansur.am/sociedad/no-venderan-refrescos-en-las-escuelas-con-alumnos-menores-de-12-anos_n38762

Imagen: http://www.ansur.am/multimedia/noticias/N/201606/archivo_20160623095751_6618_672x399.jpg

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Argentina: La suerte de los PEBA.

América del Sur/Argentina/28.06.2016/Autor y Fuente:http://noticiasyprotagonistas.com/

Desde que asumió el intendente Carlos Arroyo, uno de los temas más polémicos fue la continuidad de los llamados PEBA, talleres barriales de educación no formal para chicos y jóvenes de zonas periféricas, que no tendrían a mano la formación en diversas disciplinas artísticas o deportivas fundamentalmente por razones económicas.

El actual programa tiene su antecedente en el plan Educare (Educación Abierta y Recuperación Escolar), puesto en práctica por el exintendente radical Elio Aprile. Como oportunamente recordaba el concejal de Cambiemos Luis Rech, “el programa Educare significó la apertura, desde la educación no formal, a múltiples perspectivas educativas organizadas en cuatro áreas, a saber: apoyo escolar, expresión artística, capacitación laboral y actividades deportivas. El hecho de que funcionara en distintos ámbitos de la comunidad como sociedades de fomento, entre otros, significó un programa que logró amplia y extendida inserción social en la comunidad. El programa originario tuvo como destinatario al conjunto de la población en todas las etapas de la vida: niños, adolescentes, adultos y ancianos, atendiendo tanto a personas que concurrían al sistema educativo formal como a aquellos que nunca concurrieron al mismo o que llevaban años sin participar de actividades formativas. En definitiva celebramos que el PEBA como continuador conceptual del Educare haya sido ratificado, y cualquier idea de optimización del mismo no debe entenderse sino como la posibilidad de mejorar, en la medida de lo posible, un instrumento que le permita a las personas descubrir nuevos ámbitos de capacitación”.

Pero ante la inminencia de los hechos, y de que en efecto una gran parte de la oferta no formal de proyectos formativos barriales no tenía continuidad, tanto en el PEBA como en los Almacenes Culturales, integrantes del Consejo de la Niñez acudieron a la justicia con el fin de conseguir un ampro, para que se impida lo que para ellos era una limitación del acceso al derecho a la educación para los chicos de los barrios marplatenses.

Y si bien había un ánimo entusiasta entre los reclamantes, ahora la conciliación convocada por el Juzgado en lo Civil y Comercial N° 9 hizo que la discusión pasara a un cuarto intermedio hasta el 9 de agosto.

A la audiencia estaban convocados el intendente Carlos Arroyo, la secretaria de Educación, Ana María Crovetto, y la de Cultura, Silvana Rojas. Es decir, los tres funcionarios mencionados en el recurso de amparo que presentó el Consejo Local de Promoción y Protección de los Derechos del Niño, Niñas y Adolescentes contra la disminución de las actividades en los barrios. Pero ninguno de los tres acudió. En cambio, representaron a la comuna el secretario de Gobierno, Alejandro Vicente, y el subsecretario legal y técnico, Gustavo Gil de Muro.
Para las autoridades del Consejo la reunión había sido “positiva”, y creyeron posible mantener la esperanza de que hubiera modificaciones en el criterio utilizado por el municipio para distribuir las horas PEBA (Programa Educativo Barrial) y los programas culturales en los barrios.

Pero el secretario de Gobierno municipal, Alejandro Vicente, aseguró que la atribución de determinar esas políticas es exclusiva del municipio: “Tuvimos una larga charla, con un debate bastante profundo, y quedó muy en claro que es el municipio el que desarrolla las políticas culturales y educativas porque justamente la atribución que tiene el municipio es la de imponer estas políticas”, dijo en una rueda de prensa. Y agregó: “No obstante, se acordó un cuarto intermedio hasta el 9 de agosto a los fines de ir informándole a esta gente que interpuso el amparo las políticas que se van a ir implementando”, agregó.

Vicente:

¿Quién es “esta gente”? El secretario de Gobierno se refiere de esta manera al Consejo de la Niñez, cuyas autoridades no son reconocidas por el gobierno actual, ya que debieron renovar sus funciones y cargos durante la gestión del exintendente Pulti, y tal acción no fue llevada a cabo. Por lo tanto sus mandatos están vencidos.
En respuesta al recurso de amparo, el municipio detalló y acreditó las horas PEBA que se están cumpliendo y los programas culturales que se están desarrollando en cada una de las secretarías.
Por una parte, Vicente negó que se estuvieran afectando los derechos de los niños de la ciudad y menos en la cifra que estableció el Consejo, que alcazaba los 13.200, obviamente partiendo del número de chicos que aparecían matriculados en los diferentes talleres durante el año anterior: “El intendente Arroyo siempre tiene como política atender a los sectores más vulnerables, entre los cuales están los niños y los ancianos”, mencionó.
El funcionario defendió el derecho del gobierno municipal de tomar las decisiones políticas que considerara pertinentes en todas las áreas, y dejó en claro que no tenía por qué consensuar criterios con nadie: “el que gana las elecciones toma las decisiones”, dijo. Y aclaró que quería dejar en claro que no iban a erradicar los PEBA ni a reducir la oferta: “lo que se está haciendo es redireccionar los programas y las políticas culturales”, afirmó.
Ese redireccionamiento implica tomar como punto de partida el criterio imperante  durante la gestión del ex intendente Pulti: ”En la gestión anterior hubo una sobreejecución de los programas culturales y educativos. ¿Qué significa sobreejecución presupuestaria? Significa ni más ni menos que se llevaron a cabo programas que no se pudieron pagar. Es decir, había más programas que dinero para poder sustentarlos. Entonces, los programas se van a ejecutar en la medida de los presupuestos, y este presupuesto educativo y cultural es superior al del año pasado”.

Pero lo más sustancial de las declaraciones de Vicente fue que, según su punto de vista, no es posible establecer un amparo para una acción política por la vía judicial. “La realidad es que es el municipio es el que define las políticas culturales y educativas, de salud, de producción, etcétera. No podemos sostener la imposición de decisiones políticas cuando es justamente el gobierno que resultó elegido el que debe desarrollar las políticas”, insistió. Es decir que el que ganó decide, y más en este caso, ya que no puede aceptar que el Consejo sea para él un interlocutor válido: dijo que el organismo fue creado por ordenanza para ser un órgano consultivo del ejecutivo, y no para actuar como si fuera independiente y se pudiera presentar ante la justicia a reclamar.

La reducción:

De la reunión donde se discutieron las políticas de educación no formal en los barrios participó Leticia González, profesional de amplia trayectoria desde diferentes funciones de la política local. Luego, en entrevista con la 99.9 expuso: “Me ha tocado vivenciar de manera directa cuáles han sido los beneficios de poder participar de talleres de educación no formal para chicos en situación de vulnerabilidad”. Detalló que los talleres abarcaban actividades tanto educativas como culturales y artísticas de manera gratuita, sobre todo en barrios periféricos de la ciudad, pero –a su criterio- hay objetivamente una decisión del gobierno actual de dejar de impartirlos. “Cuando la política pública cierra esa oferta, algunos sectores podrán seguir teniendo acceso porque pueden pagarlo, pero otros sectores se quedarán definitivamente sin acceso“, agregó. También contó que ella, durante mucho tiempo, trabajó con chicos que realizan tareas en el basural, y que, en esos casos, recursos como los Programas Educativos Barriales (PEBA) y Almacenes Culturales eran fundamentales. “Esto no es una monarquía”, dijo, explicando que los derechos adquiridos por una comunidad debían ser protegidos.

En cuanto al tema particular de elevar a la justicia el reclamo, lo defendió expresando  que le parece “innovador” reclamar derechos intangibles en la justicia, y al mismo tiempo, que esta podía ser una vía para alcanzar una mesa de discusión. Para graficar vivamente las diferencias profundas de perspectiva, González también habló de “esta gente”, pero para ella, el tratamiento se aplica a las secretarias de Educación y Cultura, que a su criterio no han tenido capacidad de diálogo ni conocimiento de las necesidades de la ciudad: “No es posible hablar con esta gente. Tanto la secretaria de Educación como la de Cultura no atienden, no se sientan, eluden, van diciendo cosas que no son ciertas. Si el Consejo determinó que esa era una estrategia para poder sentarse a hablar, bueno, bienvenida sea, y bienvenidas sean otras en el marco de lo que es la convivencia institucional”.

González niega que el reclamo por los PEBA sea una cuestión de política partidaria y de un sector embanderado en el FPV o Acción Marplatense. Explicó que la reunión en la que ella participó fue multisectorial, y que también participaron personas de la izquierda, de unidades académicas, e incluso figuras nacionales. Recordó que ella misma, en muchas ocasiones criticó, la política social de Pulti por no estar de acuerdo, y que esta discusión va más allá de la disputa por el poder local: “Yo recuerdo cuando los distintos participantes del Plan Estratégico plantearon un modelo de ciudad equitativa, que utilizara la educación, la cultura y el deporte como herramientas igualadoras, para construir una sociedad lo más equitativa posible“, recordó, y también agregó: “aquellas cosas que discutimos como sociedad hace un montón de años, que adquirimos como sociedad a pesar de las políticas sociales de Pulti, que en muchos casos no han sido buenas, lo que se avanzó y es patrimonio de todos no puede volver atrás por gente que no tiene la menor idea de lo que es la cosa pública de esta ciudad“.

Sin embargo, para Alejandro Vicente todo sigue siendo un “show mediático”, ya que, según aseguró, “tener que dar explicaciones ante un juzgado por las políticas implementadas en un gobierno no tiene ningún sentido, en tanto y en cuanto no haya arbitrariedad manifiesta o una violación de un derecho constitucional. Creo que el motivo es político, se trata de crear un show, montar un espectáculo”.  A su criterio, está instrumentado por quienes “han perdido las elecciones”.

Finalmente, aseguró: “este gobierno tiene asignado mayor presupuesto educativo, mayor presupuesto en cultura y ha comprometido y ejecutado más presupuesto que el gobierno pasado“. Así llamó a ser democráticos, y a aceptar las medidas que legítimamente toma un gobierno.

Fuente: http://noticiasyprotagonistas.com/central/la-suerte-de-los-peba/

Imagen: http://noticiasyprotagonistas.com/wp-content/uploads/2016/06/Central-978.jpg

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