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Argentina – Aulas híbridas: de qué se trata el novedoso plan que impulsa el Ministerio de Educación para los universitarios

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Aulas híbridas: de qué se trata el novedoso plan que impulsa el Ministerio de Educación para los universitarios

En medio de la segunda ola de Covid-19 en la Argentina y de discusiones constantes sobre la presencialidad de las clases, el ministerio de Educación y la secretaría de Políticas Universitarias presentaron el Plan de Virtualización de la Educación Superior II (PlanVES II) para la instalación de aulas híbridas en la educación superior. También mostraron los resultados de un relevamiento sobre la experiencia académica del año pasado.

La encuesta fue hecha entre rectores, docentes, estudiantes y trabajadores no docentes de universidades nacionales. La información se recolectó entre septiembre y noviembre de 2020, pero los resultados fueron difundidos recién hoy. Participaron del relevamiento 39 rectores, 6265 docentes, 25.773 estudiantes y 2589 trabajadores no docentes, todos de universidades nacionales.

De los datos obtenidos, se destaca por ejemplo el nivel de satisfacción ante las acciones desarrolladas por la universidad como respuesta a la pandemia. Entre los docentes, el 31,1% dijo estar «muy insatisfecho» o «algo insatisfecho», contra un 67% que dijo estar «algo satisfecho» o «muy satisfecho». El nivel de satisfacción crece entre autoridades (86,5%), estudiantes (71,8%) y personal no docente (76,3%).

En cuanto a los obtenidos que fueron dictados, el 30,3% de los estudiantes cree que se llegó a cubrir entre el 80 y el 100% de lo que correspondía mediante las modalidades a distancia.

Por otro lado, el 52,7% de los estudiantes universitarios contestó que pudo cursar las materias de forma virtual según lo planeado, mientras que el 45,2% no pudo hacerlo.

Mientras tanto, sobre el PlanVES II, detallaron que se trata de un programa para fortalecer el hardware y software de las universidades para mejorar la virtualización de las clases. Se invertirán $1500 millones en este fin. Mediante las aulas híbridas se podrán grabar clases presenciales y virtuales al mismo tiempo. El material quedará disponible para so consulta posterior.

Nicolás Trotta consideró que este programa va en línea con un refuerzo del «proceso de consolidación de la inversión educativa en nuestro sistema universitario, que incluye la recuperación de los procesos de inversión en infraestructura universitaria».

Jaime Perczyk, secretario de Políticas Universitarias, reveló además cómo estaba el sistema universitario en cuanto a la virtualidad en la previa a la pandemia. «Hasta el 13 de marzo del año pasado el sistema universitario se componía en un 93% de una oferta presencial, y de ese 7% a distancia el 63% pertenecía a universidades privadas», sostuvo. En esa línea, consideró que a partir de allí «se fue perfeccionando a partir de las políticas» y mediante una «inversión del Estado nacional».

Fuente de la Información: https://www.cronista.com/economia-politica/planves-ii-que-son-las-aulas-hibridas-que-impulsa-el-ministerio-de-educacion/

 

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Estados Unidos: Conoce al niño de 12 años que se graduará de la secundaria y de la universidad en la misma semana

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Conoce al niño de 12 años que se graduará de la secundaria y de la universidad en la misma semana

(CNN) — Un niño de 12 años en Carolina del Norte usó el tiempo de inactividad que tuvo durante la pandemia para tomar algunas clases adicionales en la escuela.

Ahora, un año después, Mike Wimmer, de Salisbury, se está preparando para graduarse de la escuela secundaria y de la universidad, en la misma semana.

Wimmer completó cuatro años de escuela en un año: dos años de escuela secundaria y un título técnico de dos años. Se graduará de Rowan-Cabarrus Community College el 21 de mayo y de Concord Academy High School el 28 de mayo, donde es el mejor estudiante.

Pero este no siempre fue el plan de Wimmer, dijo.

El estudiante estaba tomando clases de doble inscripción y se dio cuenta de que al ritmo que iba, solo necesitaba algunas clases más para obtener su título técnico al graduarse de la escuela secundaria.

Dijo que su promedio GPA en Rowan-Cabarrus Community College es 4,0, mientras que su GPA en la escuela secundaria es 5,45.

Amor por la robótica

A pesar de ser varios años más joven que sus compañeros de clase, Wimmer dijo que se lleva bien con ellos, e incluso fue nominado al tribunal escolar el año pasado.

Wimmer, que tiene interés por la robótica, le dijo a CNN que él es «el chico de las matemáticas y las ciencias». Siempre ha tenido afinidad por la tecnología: le regalaron su primer iPad cuando tenía 18 meses y se preguntó cómo funcionaba.

Aprendió casi todo su conocimiento de programación y robótica a través de prueba y error y videos en línea, según su sitio web, Next Era Innovations.

También creó su propia startup, llamada Reflect Social, que «combina plataformas de redes sociales populares con dispositivos de Internet de las Cosas (conocido como IoT), proporcionando una nueva experiencia social dinámica», según su sitio web.

El objetivo de Wimmer para la puesta en marcha es simplificar el funcionamiento de la tecnología del hogar inteligente, con el objetivo final de ayudar a los demás.

«Mi objetivo empresarial es desarrollar tecnología que permita a las personas vivir una vida mejor», dijo.

Lo que depara el futuro

Los padres de Wimmer dijeron que están orgullosos de la persona en la que se ha convertido su hijo.

«Si una puerta está cerrada, encontrará otra manera de averiguar cómo lograr sus objetivos», le dijo a CNN su madre, Melissa Wimmer.

Con la graduación a solo unas semanas de distancia, Wimmer dijo que está sopesando muchas opciones para sus próximos pasos.

Esas opciones incluyen ofertas de trabajo dentro y fuera de Estados Unidos, más estudios o una beca que le permitirá hacer crecer su startup.

Pero dijo que quiere que la gente sepa que todavía es un niño; saca tiempo para las actividades normales de los niños, como jugar baloncesto y construir legos.

«Mucha gente piensa que he renunciado a mi infancia o que de alguna manera la he perdido», dijo Wimmer, «y les digo que estoy pasando el mejor momento de mi vida».

Fuente de la Información: https://cnnespanol.cnn.com/2021/04/28/nino-12-anos-grado-secundaria-universidad-misma-semana-trax/

 

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Venezuela – Min. Eduardo Piñate: Nos preparamos para un posible regreso a clases presenciales en el mes de octubre

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Min. Eduardo Piñate: Nos preparamos para un posible regreso a clases presenciales en el mes de octubre

“Se está haciendo la preparación del año escolar 2021-2022, y si se cumple el Plan de Vacunación, el regreso a clases presenciales será el mes de octubre”,  informó el ministro del Poder Popular para la Educación Eduardo Piñate,  en el marco de la reunión con los jefes y jefas de las zonas educativas del país.

“Evaluamos lo que ha sido el año escolar 2020-2021, su desarrollo, las acciones que hemos tomado, el elemento positivo logrado con el Plan Cada Familia una Escuela, la incorporación de la familia y las comunidades al proceso educativo. Ha sido un año bien positivo en ese sentido, estamos  haciendo también  los preparativos para la apertura del año escolar, el presidente ha dado instrucciones  en ese sentido, si se cumple el Plan de Vacunación podríamos estar empezando clases presenciales para el mes de octubre y nos estamos preparando en ese sentido”, dijo el ministro.

Asimismo, Piñate destacó que en la reunión estuvieron presentes también entes encargado en materia logística, de alimentación, administrativas, y todo lo que tiene que ver con el Inces para articular juntos los planes educativos en  función de los motores productivos de la agenda económica, tal como fue propuesto por los estudiantes de la  Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media (Feven) y de la Organización Bolivariana de Estudiantes (OBE). /JML

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Fuente de la Información: https://www.vtv.gob.ve/eduardo-pinate-preparamos-regreso-clases-presenciales/

 

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Encuesta de la UNESCO: en 2021 se debe priorizar el diagnóstico en las escuelas de América Latina y el Caribe

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Encuesta de la UNESCO: en 2021 se debe priorizar el diagnóstico en las escuelas de América Latina y el Caribe

En un marco en el cual la mayoría de los países de la región se encuentra en diversas situaciones de cierre parcial y evaluando el retorno a clases, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), a través de su Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), dio a conocer los hallazgos de la encuesta A un año del comienzo de la pandemia: Continuidad educativa y evaluación en América Latina y el Caribe en 2021, la que se aplicó en marzo de 2021 y que fue respondida por 18 países de la región.

El instrumento contempló los sistemas educativos de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Este sondeo resaltó que los países parecen tener claro que el 2021 debe ser un año en que se priorice el diagnóstico para conocer los efectos de la pandemia. Estas acciones serán fundamentales para dimensionar el impacto sobre los aprendizajes, coordinar apoyos pertinentes y tomar medidas adecuadas para subsanar las brechas y los retrocesos que se dieron en términos de calidad y equidad.

“La información recabada en este reporte nos permite conocer el estado de los sistemas educativos de la región con el fin de fortalecer acciones en la toma de decisiones para la respuesta a la pandemia. Asimismo, el foco hacia evaluaciones de diagnóstico debe ser una necesidad y un consenso en estos momentos para conocer el estado de los aprendizajes de los estudiantes, pues es fundamental conocer dónde están en su trayectoria educativa para apoyarlos y, con ello, hacer todos los esfuerzos para que nadie se quede atrás”, destacó Carlos Henríquez, Coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO.

Hallazgos

Esta encuesta evidencia lo que la UNESCO ha señalado en otros informes: que la pandemia transformó a América Latina y el Caribe, la región con el cierre de escuelas más prolongado del mundo, con un promedio superior a los seis meses.

Hacia marzo de 2021, la mayoría de los países se encontraban en diversas situaciones de cierre total o parcial, pues varios de ellos entraron o estaban viviendo de lleno una segunda ola de COVID-19, y declararon tener problemas en infraestructura, conectividad, disponibilidad de elementos de higiene y protección y estándares mínimos de seguridad sanitaria.

El documento también exhorta a los países a ofrecer alternativas para aquellos estudiantes que permanezcan en modalidades remotas, a la vez de garantizar la seguridad de quienes asisten a clases presenciales.

En lo que respecta a las evaluaciones, el reporte evidencia que 14 de los 18 países encuestados tienen interés en generar diagnósticos respecto a los efectos de la pandemia en los aprendizajes, retomando las calendarizaciones suspendidas en caso de tener condiciones y profundizando en evaluaciones innovadoras como una vía para responder a las necesidades de los centros escolares y en los profesores para retroalimentar a los estudiantes en su trayectoria de aprendizaje. En ese sentido, se observa un uso creciente de la evaluación formativa en cinco países de la región, lo cual revela la importancia que se le ha ido dando a esta metodología que se enfoca en los procesos pedagógicos de cada estudiante de forma individualizada.

La encuesta señala también que es fundamental que estos instrumentos de diagnósticos sean pertinentes y sean aplicados a tiempo, y que se implementen con la flexibilidad suficiente de manera que no recarguen el sistema educativo innecesariamente, para un mayor aprendizaje y bienestar de todos los estudiantes de la región.

Fuente de la Información: https://virtualeduca.org/mediacenter/encuesta-de-la-unesco-en-2021-se-debe-priorizar-el-diagnostico-en-las-escuelas-de-america-latina-y-el-caribe/

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República Dominicana: Maestros jubilados demandan indexación salarial y seguro médico

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Dicen que desde 2013 se viola la ley que manda a indexar los salarios de jubilados.

Decenas de maestros pensionados protestaron frente al Ministerio de Educación para que el salario de los docentes jubilados sea aumentado hasta RD$30,000; que se aplique la indexación salarial y se resuelva la situación de miles que fueron excluidos de los seguros médicos privados, luego de ser jubilados.

Los afectados, agrupados en la Unión Nacional de Maestros y Maestras Pensionados y Jubilados (UNAMAPEJ) estuvieron acompañados de Sixto Gabín de la corriente magisterial Narciso González de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), y de Félix Rodríguez, presidente de la entidad que informó que los más de 12,000 pensionados y jubilados, tanto del Ministerio de Hacienda como del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (Inabima), reciben pensiones pírricas de hasta RD$8,000, aunque otros devengan RD$16,500, ambas insuficientes para personas que se dedicaron al magisterio hasta por 50 años.

Rodríguez manifestó que buscan poner fin al año y medio de lucha sostenida en procura de que a ese grupo se le reconozcan sus derechos, especialmente la indexación salarial, prerrogativa contenida en la Ley 66-97, mediante la cual el Estado está obligado a ajustar el salario de los maestros jubilados y pensionados cada tres años.

Fuente: https://www.diariolibre.com/actualidad/educacion/maestros-jubilados-demandan-indexacion-salarial-y-seguro-medico-AN27084004

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Rusia y China lanzan su proyecto conjunto de colonia lunar

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Rusia y China han puesto en marcha su proyecto conjunto para la construcción de la Estación Internacional de Investigación Lunar (ILRS), cuyos preparativos se iniciarán este año y concluirán en 2025.

La Estación Internacional de Investigación Lunar (ILRS) materializará la alianza entre China y Rusia para establecer una colonia en la Luna. Durante este año comenzarán los preparativos, que concluirán en 2025. Teniendo en cuenta la dinámica actividad de la NASA en Marte y los diferentes proyectos en curso, queda claro que la carrera espacial del siglo XXI continúa su intensa escalada.

Al concluir los preparativos iniciales, ambas potencias empezarán la construcción de una infraestructura basada en la superficie y la órbita para las comunicaciones. También resolverá las necesidades energéticas, la adquisición de recursos lunares y otras tecnologías avanzadas. En 2036 comenzarán los aterrizajes de humanos de ambos países.

La carrera espacial del siglo XXI

En tanto, Estados Unidos prevé enviar astronautas a la Luna en 2024, incluida la primera mujer que pisará nuestro satélite. El programa Artemis incluye la construcción del cohete considerado como el más poderoso de la historia, que estará encargado de hacer regresar al ser humano a la superficie lunar. Para 2028, Estados Unidos piensa contar con presencia humana permanente en la Luna y sus alrededores.

Recientemente, Rusia anunció que tiene pensado llegar a Júpiter en 2030 a través de una nave de propulsión nuclear, pero con escalas previas en la Luna y Venus. Este año, China colocó en Marte a su rover o vehículo de exploración espacial Zhurong: todo indica que estas dos potencias y el país de América del Norte están dispuestos a competir por el liderazgo de la nueva carrera espacial.

Más detalles sobre ILRS

En cuanto al proyecto conjunto entre China y Rusia para establecer la estación ILRS en la Luna, las agencias espaciales de ambos países comunicaron que luego de las fases ya mencionadas comenzará una etapa de «utilización» más allá de 2036, en la que se sucederán periódicos aterrizajes tripulados con el propósito de montar una colonia permanente.

Junto a la infraestructura específica que hará posible el funcionamiento de la estación, el proyecto contempla el empleo de una amplia dotación de orbitadores, satélites de retransmisión, vehículos de descenso y ascenso, robots de apoyo y mini rovers inteligentes, entre otros elementos que demuestran el despliegue tecnológico de alto vuelo que se pondrá en juego.

¿Dónde se ubicará ILRS en la Luna? China y Rusia piensan en dos posibles localizaciones, pero aún no se ha definido el punto preciso. Una alternativa es el noroeste lunar, en tanto que la segunda opción sería  ubicar la estación en cercanías del polo sur de nuestro satélite. Según indicaron las agencias espaciales CNSA (China) y Roscosmos (Rusia), antes de fin de año se dará a conocer un documento conjunto en el que se confirmará este punto y otros aspectos pendientes.

Una contienda geopolítica en marcha

Al mismo tiempo, el desarrollo relacionado con la colonia lunar de China y Rusia estará abierto a otras naciones: la Agencia Espacial Europea, el CNES de Francia y los organismos especializados de Tailandia, Arabia Saudita y los Emiratos Árabes Unidos han expresado su interés por participar del proyecto. Sin embargo, se ha dejado en claro que estas posibles colaboraciones se encuentran aún en una fase temprana de diálogo.

Según se indica en SpaceNews, este interés por abrir el juego hacia otros países no tiene una motivación altruista orientada hacia la cooperación internacional: teniendo en cuenta que Estados Unidos tomó la misma determinación en cuanto a Artemis, se trataría de la puesta en marcha de una estrategia geopolítica que obligará a las distintas naciones a tomar partido por alguno de los dos grandes líderes de la investigación espacial: Estados Unidos o la alianza entre China y Rusia.

Aunque puedan conseguirse importantes avances científicos y tecnológicos con ILRS y Artemis, también es probable que recrudezcan las divisiones en el escenario global a partir del apoyo que pueda brindarse a alguno de los dos proyectos. Es probable que la Luna, y también Marte, sean el escenario de batalla de la nueva «guerra fría» del siglo XXI, que nuevamente tendrá su expresión en el ámbito de los desarrollos espaciales.

Foto: representación de la fase 3 del proyecto lunar China-Rusia. Crédito: China National Space Administration (CNSA).

Fuente: https://tendencias21.levante-emv.com/rusia-y-china-lanzan-su-proyecto-conjunto-de-colonia-lunar.html

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Argentina fija por ley cupo laboral trans en el Estado

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 Argentina se convirtió el jueves en el segundo país de la región en establecer por ley un cupo laboral en la administración pública nacional para personas travestis, transexuales y transgénero así como también incentivos para su contratación en el sector privado.

Uruguay fue precursor en la materia con la sanción de una normativa similar en 2018.

Con 55 votos a favor, uno en contra y seis abstenciones, el Senado argentino sancionó la ley por la cual el Estado Nacional, comprendiendo los tres poderes que lo integran, los ministerios públicos, organismos descentralizados o autárquicos, entes públicos no estatales, empresas y sociedades del Estado, debe “ocupar en una proporción no inferior al 1% la totalidad de su personal con personas travestis, transexuales y transgénero, en todas las modalidades de contratación regular vigentes”.

No hay cifras oficiales sobre la comunidad trans en Argentina ya que no fue incluida en el último censo de 2010. Organizaciones LGBT estiman que hay entre 12 mil y 13 mil adultos transgénero en una población nacional que supera los 44 millones.

Según la comunidad LGBT, 95% no accede al empleo registrado y cerca de 60% no finalizó los estudios secundarios.

“Estamos dando un paso histórico para reparar la desigualdad estructural que existe en la sociedad respecto de las personas travestis, transexuales y transgénero, para que puedan participar del desarrollo social y económico en igualdad de condiciones, oportunidades y trato, sin violencias ni discriminaciones”, destacó la senadora oficialista Norma Durango, impulsora de la iniciativa.

La educación incompleta y los antecedentes penales “que resulten irrelevantes” no podrán ser impedimento para los aspirantes al puesto laboral, según la norma.

La ley además estableció incentivos para que el sector privado contrate a personas travestis, transexuales y transgénero tales como prioridad en las compras del Estado y beneficios fiscales.

La ONG Instituto de políticas públicas LGBT+ celebró la aprobación de la ley como “un paso muy importante en materia de inclusión para el colectivo travesti trans”, pero advirtió que “no es suficiente ni protege a todas las franjas etáreas ni personas trans contra la exclusión”.

“Las respuestas parciales nunca pueden dar resultados de escala y que transformen realmente las realidades de uno de los colectivos más excluidos de nuestro país y de la región”, concluyó.

Fuente: https://apnews.com/article/noticias-6fae18168df2ecd39441c3c1b76db8da

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