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Corea: Nicolás Braessas, fundador de editorial Hwarang: “Lo que buscamos es no depender de las modas literarias que se imponen en Europa y en Estados Unidos”

Nicolás Braessas, fundador de editorial Hwarang: “Lo que buscamos es no depender de las modas literarias que se imponen en Europa y en Estados Unidos”

Una ola coreana de música pop y telenovelas arrasa el mundo. Hoy, todos hablan de BTS y El Juego del Calamar. Pero mucho antes de la aparición de estos productos culturales, cuando la ola recién comenzaba a formarse en esta parte del mundo -y no precisamente de la mano de libros- el traductor (y ahora editor) Nicolás Braessas vio un nicho poco desarrollado en América Latina y se lanzó. En la próxima edición de la Feria del Libro, la literatura coreana tendrá un lugar destacado, y mucho de eso se debe al trabajo que lleva a cabo Hwarang, la editorial que fundó hace ocho años. Tal como lo describe su nombre -los “hwarang” eran jóvenes guerreros que salvaguardaban la cultura en el antiguo reino coreano de Silla-, no se trata solo de una apuesta comercial, sino también de una sincera inclinación por las letras y una forma de expresar el cariño hacia el país.

– ¿Cómo comenzó tu contacto con Corea?

En el 2012 o 2013 participé de un taller de cine e historia que se realizó en el Centro Cultural Coreano, y que me propuso un universo que yo no conocía. Mi única relación con Corea hasta ese momento había sido el taekwondo que practicaba de chico. Mi pasión son las letras, y vi que faltaba algo en Argentina. En ese momento no había casi nada de literatura, y ante ese vacío, yo como traductor me puse a estudiar la lengua. Aunque todavía no estaba recibido en ese momento, ya tenía muchas herramientas. Empecé a estudiar coreano en el Barrio Coreano, pero en ese momento no era como ahora que se encuentran cursos por todos lados. Estudié varios años acá e intenté buscar todo el material literario que existía, y si bien Argentina ya tenía una colección incipiente con la editorial Bajo la Luna, la mayoría de libros provenía de España y de Perú.

– ¿Cuándo empezaste a pensar en la editorial?

En 2017 pude viajar a Corea para profesionalizarme en el idioma. Yo tuve un poco de suerte porque la profesora más importante de español allá, Sunme Yoon, es coreano-argentina. Ella me presentó al director del LTI (NdA: Instituto de Traducción Literaria de Corea), un organismo del gobierno surcoreano que apoya la difusión de la literatura coreana en el mundo. El Nóbel coreano no existiría si no fuese por el LTI, ya que todas las ediciones de Han Kang en el mundo, incluso las de una de las multinacionales más importantes de literatura, Penguin Random House, ha sido financiada por el LTI. Así que estamos viendo la misión institucional del LTI: “queremos ganar un Nóbel”.

Cuando regreso, ya vuelvo con la idea de formar una editorial. Al principio publicamos dos libros que traduje yo, pero sin el apoyo del LTI porque no éramos nadie, por eso los financié yo de mi bolsillo. El primero fue “A vista de cuervo”, y después uno de cocina coreana. El primero era de un poeta por el que no tuve que pagar derechos de autor, algo que se me habría hecho imposible en ese momento. Respecto al segundo, surgió porque era rarísimo que ya estuviéramos en el 2019 y no existieran libros de cocina coreana en español, y de hecho el libro está compuesto por recetas de mi profesora de cocina coreana que había llegado a la Argentina en 1993. Por suerte fueron libros que funcionaron.

Entonces, ya viendo que el proyecto iba en serio, y con Sunme como traductora, sacamos el primer libro con el apoyo del LTI. Ahí comenzó una etapa de publicación de autores más contemporáneos, y ahora Hwarang ya es un mix: libros con apoyo del LTI y libros que son financiados por nuestra cuenta.

– ¿Cuál sentís que es el diferencial de Hwarang en el mercado de la literatura coreana mundial?

Ahora que está tan globalizada la literatura coreana, lo que buscamos con Hwarang es no depender tanto de las modas literarias que se imponen en Europa y en Estados Unidos. Es algo muy común que lenguas como el coreano se traduzcan primero al inglés o francés, y de ahí se distribuyan al mundo. Gracias a estos apoyos del gobierno coreano se generan estas relaciones directas que nos permiten crear nuestro propio canon y evaluar lo que realmente puede llegar a ser interesante para nosotros. Hay novelas que pueden funcionar perfectamente en Estados Unidos, pero no en Argentina, o que pueden funcionar muy bien acá, pero no en Europa. Un caso muy claro es la novela “El hombre del desván” que tradujo Sunme Yoon. Es un libro que aborda la dictadura, de manera violentísima y muy gráfica, y cuya autora quería publicar en América Latina y no en España, lo cual es muy raro en el mercado hispanohablante porque el mercado español mueve más dinero. Pero era por nuestra historia de dictaduras, donde ella veía una relación entre la dictadura coreana y lo que pasaba en Latinoamérica. Y es un libro que está traducido al inglés, pero en ese idioma pasó sin pena ni gloria.

Además, hay un libro del siglo XIX del cual yo estoy muy orgulloso, “La Guerrera Bang Gwanju”, que se descubrió en Corea hace menos de 20 años en un archivo de la biblioteca de la Universidad de Seúl. Fuimos nosotros desde Hwarang quienes lo tradujimos por primera vez al español. Ni siquiera está en inglés ni francés, y es como la “Mulan” coreana. Creo que desde Hwarang podemos darnos esos gustos, sobre todo porque también tenemos un conocimiento real sobre Corea.

– Con todo este trabajo que vienen haciendo, ¿sentís que está cambiando la mirada coreana sobre el mercado de América Latina? Imagino que hasta hace pocos años no figurábamos en el radar.

En cuanto a la literatura, España sigue siendo la meca. Pero está pasando algo muy interesante con los webtoons (NdA: cómics distribuidos a través de plataformas web). El mercado es mayoritariamente latinoamericano por cantidad de lectores, y eso antes no existía. He visto hasta debates de españoles ofendidos en redes sociales porque, en lo que refiere a webtoons, tienen que traducir al español neutral como el de México. Históricamente siempre fue al revés, los latinos teníamos que localizar nuestras traducciones a la variedad de España. Incluso el LTI ha comenzado a promocionar la traducción de webtoons. En ese sentido, el LTI es muy democrático, ya que al ser un organismo que no se mueve por un interés comercial, sino más bien de difusión, puede tomar este tipo de decisiones.

– ¿Qué significa para el mercado literario coreano que Han Kang haya ganado el Nóbel?

Lo puedo ejemplificar de esta manera. Si buscás literatura de Vietnam, encontrás solamente literatura relacionada a la Guerra de Vietnam. Algo similar pasa con la literatura de Pakistán y la India, cuyo tema central es la guerra de la división. Y de Corea solamente se traducían libros sobre la Guerra de Corea. Ese era EL tema. Hace 10 años o 15 años aproximadamente, la traducción de literatura coreana empezó a transitar un período formativo que rompió ese cerco. Pero en los últimos tres años, se adentró en la literatura healing o “ficción curativa”. Se trata de un género muy repetitivo, donde por ejemplo una chica con el alma rota se escapa de Seúl, se establece en algún pueblito remoto y funda un negocio como una lavandería o librería. En cada capítulo alguien roto visita ese espacio y se termina “curando”. Pienso que ese género es un encorsetamiento, un libro de autoayuda encubierto. Por eso creo que el Nóbel a Han Kang logró hacer implosionar ese corsé, y va a ayudar a diversificar.

– ¿Cuál va a ser la presencia de Corea y de la editorial en la próxima Feria Internacional del Libro de Buenos Aires?

Hace varios años que estamos participando en la Feria del Libro con Hwarang, siempre en conjunto con otros grupos editoriales. Y si bien años anteriores estaba el stand del Centro Cultural Coreano, se trataba de un espacio más informativo e institucional. Va a ser la primera vez que habrá un stand de la Asociación de Coreanos en Argentina, donde el enfoque va a ser la literatura y venta de libros de Corea. En esta ocasión, Hwarang en conjunto con la distribuidora La Coop, se va a estar encargando de la curaduría de ocho salas y once eventos dentro el stand, es decir, 19 eventos en total. Y todo libro que tenga relación con Corea va a estar en ese espacio. Esto está encuadrado en la celebración por los 60 años de la inmigración coreana en Argentina. La idea es sentar un precedente para hacer esto todos los años.

– En el marco de la Feria también van a estar lanzando un nuevo libro enfocado en las religiones de Corea. ¿Cómo llegaron a esta propuesta?

Dante Choi, el actual presidente de la Asociación de Coreanos en Argentina, quería publicar un libro que refleje los intercambios y lazos culturales entre Corea y Argentina. Sunme Yoon propuso entonces “Chamanas, monjes y sabios: las religiones en Corea”, un libro de divulgación de religiones que es completísimo y está basado en las tres vertientes espirituales principales de Corea: confucianismo, budismo y chamanismo. Nosotros lo editamos.

Fuente de la I formación: https://reporteasia.com/entrevistas/2025/04/22/nicolas-braessas-fundador-editorial-hwarang-no-depender-modas-literarias-europa-estados-unidos/

 

 

 

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Conferencia Latinoamericana y Caribeña de Ciencias Sociales CLACSO 2025

La conferencia CLACSO 2025, o X Conferencia Latinoamericana y Caribeña de Ciencias Sociales, es un evento académico y político que se llevará a cabo en Bogotá, Colombia, del 9 al 12 de junio de 2025. Es organizada por el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), una institución internacional no gubernamental. El evento reúne a académicos, investigadores, estudiantes y activistas de todo el mundo para discutir temas relevantes para las ciencias sociales y las humanidades, con un enfoque en las transformaciones para la igualdad. 

Aspectos clave de la conferencia:
  • Temática central: «Horizontes y transformaciones para la igualdad». 
  • Ejes articuladores: Democracias, resistencias, comunidades, derechos y paz. 
  • Actividades: Paneles, conferencias magistrales, talleres formativos, mesas de trabajo, feria internacional del libro y un ciclo internacional de cine. 
  • Participación: Abierta a personas, instituciones y organizaciones de todo el mundo, con acceso libre y gratuito. 
  • Contexto: La conferencia es uno de los encuentros más relevantes de las ciencias sociales y las humanidades a nivel global. 
  • Precedente: La Conferencia CLACSO anterior fue en Ciudad de México, México, en 2022. 
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Argentina – Educación inclusiva: más allá del cupo, ¿hay lugar para todos?

Educación inclusiva: más allá del cupo, ¿hay lugar para todos?

“La inclusión no es un cupo, es una transformación del sistema.” La frase resuena cada vez más en congresos educativos, aulas y pasillos escolares

 

Sin embargo, en la práctica, ¿hasta qué punto las escuelas están preparadas para garantizar el derecho a la educación de niños y niñas con discapacidad? ¿Qué tan lejos estamos de una verdadera inclusión y no solo de una integración formal?

De la integración a la inclusión: una deuda pendiente

La educación inclusiva no es nueva en los discursos pedagógicos, pero su implementación real aún encuentra obstáculos. Desde la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en 2006, que reconoce el derecho a la educación en contextos comunes para estudiantes con discapacidad, hasta normativas internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el marco legal está. Lo que falta, muchas veces, es la decisión política y los recursos para que la norma baje al aula.

“Tenemos chicos que están matriculados, pero no integrados. La escuela los recibe, pero no los incluye”, apunta Mariana Recalde, especialista en pedagogía inclusiva. Y la diferencia es clave: la integración implica que el estudiante con discapacidad se adapte al sistema. La inclusión, en cambio, exige que el sistema se adapte a las necesidades de todos.

Formación docente: entre avances y desafíos

Uno de los pilares de una educación inclusiva real es la formación docente. En los últimos años, se han multiplicado cursos, seminarios y diplomaturas sobre el tema. Algunas provincias, como Buenos Aires y Córdoba, han incorporado contenidos de educación inclusiva en los profesorados. Sin embargo, sigue siendo una deuda su incorporación transversal y obligatoria en todas las carreras de formación docente.

“La mayoría de los docentes no tuvo formación específica sobre discapacidad, y mucho menos sobre accesibilidad pedagógica o diseño universal para el aprendizaje”, explica Gustavo Gómez, director de una escuela secundaria en zona sur del conurbano bonaerense. “Entonces, el trabajo se hace con buena voluntad, pero también con mucha improvisación”.

Las barreras reales: infraestructura, recursos y mirada

Más allá del compromiso individual de muchos docentes, las barreras estructurales persisten. La falta de accesibilidad edilicia es apenas la punta del iceberg. También hay escasez de materiales adaptados, dificultades para implementar apoyos personalizados y, en muchos casos, la ausencia o rotación constante de maestras integradoras.

Pero quizás una de las barreras más difíciles de derribar es la cultural: la mirada capacitista que todavía prima en muchas instituciones. “Nos encontramos con escuelas que piden ‘no chicos con discapacidad intelectual’ o que se niegan a trabajar con ciertos diagnósticos”, denuncian desde organizaciones como TGD Padres TEA. El miedo, la desinformación y la falta de acompañamiento estatal siguen dejando a muchas familias en una lucha permanente.

¿Hay lugar para todos?

La inclusión educativa no se trata de un favor ni de una excepción: es un derecho. Y como tal, debe garantizarse desde la política pública, la gestión escolar y la práctica cotidiana. Las experiencias exitosas existen, y muchas escuelas están haciendo un trabajo valiente y comprometido para transformar sus modos de enseñar y vincularse. Pero el sistema aún no está a la altura de ese compromiso.

“No alcanza con inscribir a un niño con discapacidad”, sentencia Recalde. “Hay que revisar cómo se enseña, cómo se evalúa, cómo se construyen los vínculos. Incluir es cambiar todo lo que haya que cambiar para que haya lugar para todos”.

La pregunta, entonces, ya no es si hay cupo, sino si hay voluntad real de construir un sistema educativo donde la diversidad no sea un problema a resolver, sino una riqueza a abrazar.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/%f0%9f%93%8c-educacion-inclusiva-mas-alla-del-cupo-hay-lugar-para-todos/

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España: Óscar Espíritusanto (Cibervoluntarios): “Los centros y los docentes deben acompañar a sus alumnos en el uso positivo de las tecnologías”

Óscar Espíritusanto (Cibervoluntarios): “Los centros y los docentes deben acompañar a sus alumnos en el uso positivo de las tecnologías”

 José Luis Fernández

Óscar Espiritusanto es director del Departamento de Innovación Educativa e Investigación de la Fundación Cibervoluntarios, una ONG española de referencia internacional centrada en impulsar una transición digital inclusiva y eliminar la brecha digital. Pionera a nivel mundial en la creación y gestión de una red de voluntariado tecnológico, facilita formación gratuita en competencias digitales a miles de personas al año, y promueve la innovación social y el empoderamiento de la ciudadanía gracias al uso de la tecnología, por supuesto, también en el ámbito educativo. Sobre ello le preguntamos en esta entrevista concedida a ÉXITO EDUCATIVO.

¿Cuál es la misión principal de su organización, Cibervoluntarios, en relación con la educación digital y desde cuándo trabajan formando competencias digitales en los colegios?

En Fundación Cibervoluntarios, llevamos más de veinte años trabajando para reducir la brecha digital. Ayudamos a que las personas adquieran competencias digitales necesarias en su día a día. Disponemos de una red de más de 4.500 personas cibervoluntarias en toda España que dedican parte de su tiempo a formar en competencias digitales a otras personas.

Para conseguir este objetivo desarrollamos programas formativos en los que promovemos el uso seguro y positivo de la tecnología en la infancia y la juventud. A lo largo de estos años, hemos desarrollado numerosos programas. Actualmente, tenemos Campamento Digital, un programa formativo de competencias digitales por su amplitud, DeMayorQuieroSer, para potenciar el talento científico y tecnológico en niños, niñas y adolescentes, y Reto Hacker, como formación específica en ciberseguridad y hacking ético.

El programa Campamento Digital es su herramienta de trabajo para alcanzar a los centros educativos ¿Cómo operan y en cuántos colegios y con cuántos alumnos han trabajado hasta ahora?

A los centros educativos llegamos con diferentes programas, a lo largo del 2024 hemos formado a más de 70.000 jóvenes, alrededor del 30% en zonas rurales. Esto ha sido posible gracias a la colaboración que llevamos a cabo con más de 800 centros educativos e instituciones.

Campamento Digital es una iniciativa ambiciosa. Nuestro objetivo es formar a 275.000 niños, niñas y jóvenes de entre 9 y 17 años en toda España, a través de actividades gratuitas de hasta 30 horas de formación presencial en competencias digitales.

¿Qué se entiende exactamente por “competencias digitales” en el entorno escolar y qué habilidades concretas se consideran clave hoy en día para que un alumno esté bien formado digitalmente?

Las competencias digitales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que permiten al alumnado utilizar de manera crítica, creativa y segura las tecnologías de la información y la comunicación. En el marco escolar, esto implica cómo el alumnado conoce, implementa y utiliza medios tecnológicos para aplicarlos tanto en su proceso de aprendizaje como en su vida cotidiana.

Desde el equipo de Innovación Educativa de Fundación Cibervoluntarios, alineamos el desarrollo de nuestros contenidos con el Marco Competencial Europeo DigComp, lo que nos permite garantizar una progresión coherente y evaluable de las competencias digitales y ofrecer una perspectiva práctica sobre herramientas, procesos y recursos orientados a fomentar la autonomía y el empoderamiento ciudadano.

En cuanto a las habilidades clave que hoy en día debe tener un alumno o alumna para estar bien formado digitalmente, estas varían según su edad, contexto y nivel competencial. Aun así, hay algunas referencias comunes que consideramos fundamentales para lograr autonomía digital en el entorno actual, como son: saber buscar, seleccionar y evaluar información en internet de manera crítica; comunicarse y colaborar en entornos digitales de forma segura y efectiva; crear contenido digital utilizando diferentes formatos y herramientas; proteger la identidad digital y garantizar la privacidad en línea; usar la tecnología de forma ética y consciente, promoviendo valores como el respeto, la inclusión y el bienestar digital. En resumen, utilizar las tecnologías como herramienta de crecimiento.

¿Cómo se adaptan los programas formativos al nivel educativo y la edad de los estudiantes?

En Fundación Cibervoluntarios contamos con un Equipo de Innovación Educativa integrado por profesionales del ámbito educativo con amplia experiencia en el diseño, desarrollo de procesos formativos y en la aplicación de las metodologías adecuadas. Nos encargamos de crear, analizar y adaptar cada uno de los contenidos que forman parte de nuestros proyectos, asegurándonos siempre de que estén alineados con el nivel competencial y a las necesidades reales de las personas a las que nos dirigimos.

Como expertos en este ámbito, ¿qué beneficios han observado en los alumnos que reciben formación en competencias digitales desde edades tempranas?

Los beneficios de la formación en competencias digitales desde edades tempranas son evidentes y fundamentales en la sociedad actual. Los jóvenes aprenden a utilizar la tecnología de manera consciente, positiva y segura, lo que les permite desarrollar un pensamiento crítico frente al mundo digital, gestionar mejor su privacidad y hacer un uso responsable de los dispositivos.

Nuestra labor no solo consiste en enseñar herramientas digitales, sino en acompañar y guiar a las personas en su proceso de aprendizaje. En el estudio que realizamos desde la Fundación Cibervoluntarios: Mi realidad Conectada. Sí, también soy digital, que se puede descargar desde nuestra página web, pudimos observar que más del 90% de los jóvenes recibe su primer teléfono antes de los 16 años, este dispositivo se ha convertido en un elemento clave en su transición hacia la vida adulta. Además, este estudio nos demostraba que la realidad de nuestros y nuestras jóvenes es “figital”, lo físico y lo digital se unen en un mundo interconectado. Por lo que es importante el acompañamiento y tener una formación adecuada, para poder aprovechar esa independencia tecnológica de manera responsable. ¿Existe relación entre el desarrollo digital de los estudiantes y una mejora en otras áreas del currículo escolar? Al mismo tiempo, ¿han detectado mejoras en la autonomía y el pensamiento crítico de los alumnos tras formarse digitalmente?

Cuando el alumnado adquiere competencias digitales, no solo aprende a manejar herramientas tecnológicas, sino que también mejora su capacidad para acceder, organizar y analizar información, lo que impacta positivamente en su forma de aprender. Esta relación con la tecnología y la información hace que se fomente ese pensamiento crítico, tan necesario en el momento actual. Al aprender a buscar información, evaluar fuentes, resolver problemas con herramientas digitales o crear sus propios contenidos, los jóvenes ganan confianza y desarrollan su criterio propio en diversos temas.

Un asunto del mayor interés, y de preocupación en paralelo ¿Cómo trabajan aspectos como el uso seguro y responsable de la tecnología? ¿Incluyen formación sobre riesgos en internet, ciberseguridad y redes sociales?

En Fundación Cibervoluntarios desarrollamos acciones educativas específicas en torno a la prevención de los riesgos en Internet. Por ejemplo, ConTICgo es un programa que permite a los jóvenes aprender a detectar y prevenir el discurso del odio y la discriminación en Internet. El programa DesConecta sirve para que conozcan las herramientas digitales que les permitan mejorar su bienestar digital.

Este año hemos lanzado Reto Hacker, donde los adolescentes aprenden competencias relacionadas con el cifrado y la criptografía, el hacking ético o la protección de dispositivos frente a posibles ataques y amenazas. En todos los casos, consideramos que lo más importante es educar en el uso consciente, seguro, responsable y positivo de la tecnología.

En este contexto, ¿consideran que las familias están suficientemente informadas sobre los desafíos digitales de sus hijos?

Volviendo al Estudio que realizamos recientemente, ‘Mi realidad digital’. Sí, también soy digital, percibimos que para nosotros los adultos la tecnología es una herramienta y para los y las jóvenes es parte de su cultura y tiene sus propios códigos, Esta diferencia hace que la percepción ante la tecnología sea distinta. Sin duda, existe una diferencia generacional y los inmigrantes digitales (los adultos) debemos informarnos y formarnos en estas competencias digitales para poder llevar a cabo un acompañamiento adecuado de los jóvenes.

Desde la Fundación Cibervoluntarios tenemos formaciones para las familias, y la comunidad educativa, cursos accesibles, prácticos y gratuitos, que les permitan comprender el entorno digital, anticiparse a posibles riesgos y, sobre todo, conocer cómo pueden acompañar a sus hijos e hijas de forma activa y positiva en el uso de la tecnología. No se trata de controlar, sino de educar en el uso consciente, seguro y responsable de las herramientas digitales.

Háblenos del papel que juega el profesorado en el proceso de formación digital ¿Ofrecen formación también a los docentes para que puedan integrar mejor la tecnología en el aula? y, a su juicio, ¿cuáles son las principales dificultades que encuentran los profesores a la hora de incorporar competencias digitales?

Desde Fundación Cibervoluntarios consideramos esencial ofrecer formación al profesorado, para que pueda integrar mejor las competencias digitales en su práctica docente diaria y adaptarlas a las necesidades del alumnado.

En cuanto a las principales dificultades que detectamos, una de las más comunes es la falta de tiempo y recursos para formarse de manera continua. A esto se suma, en algunos casos, una cierta inseguridad o resistencia al cambio, especialmente cuando no se ha tenido una formación previa sólida en competencias digitales. También influye la rapidez con la que evoluciona el entorno digital, lo que genera una sensación de estar siempre intentando «ponerse al día».

Por ello, desde Fundación Cibervoluntarios ofrecemos programas de formación específicamente para educadores, como Yo Conecto y Para Piensa Conéctate, donde ofrecemos una oportunidad para que el personal docente saque todo el partido a las herramientas digitales para dinamizar contenidos en el aula, dar visibilidad a la actividad de su centro educativo y conozca cómo guiar a niños, niñas y adolescentes en el uso seguro, responsable y positivo de la tecnología.

Por último, ¿qué consejo daría a los colegios que aún no han apostado plenamente por la formación digital?

En el siglo XXI es imprescindible tener las competencias digitales necesarias para nuestro día a día y para empoderarnos como individuos dentro de la sociedad. Una parte fundamental de este acompañamiento en el mundo digital son los centros educativos y sus equipos docentes, ya que son quienes pueden enseñar a los y las más jóvenes a realizar un uso positivo de las tecnologías. Ahora tienen la oportunidad de transformar la experiencia de aprendizaje incorporando tecnologías que motiven, conecten con la realidad y potencien la creatividad, desde tener una aplicación que identifiquen árboles, plantas, etc. en una excursión del colegio hasta utilizar herramientas de Inteligencia Artificial que permitan hablar con personajes históricos después de haber impartido la clase sobre ese tema. Las posibilidades educativas de este tipo de herramientas son múltiples y consiste en adaptarlas a las necesidades de los colegios y de su alumnado.

 

Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/oscar-espiritusanto-cibervoluntarios-los-centros-y-los-docentes-deben-acompanar-a-sus-alumnos-en-el-uso-positivo-de-las-tecnologias/

 

 

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Venezuela e Irán fomentan la colaboración académica

Venezuela e Irán fomentan la colaboración académica

Los representantes de ambas naciones delinearon las pautas para fortalecer la colaboración educativa.

El ámbito educativo se erige como una de las áreas clave en las que Venezuela e Irán enfocan sus esfuerzos de cooperación gubernamental, con el objetivo de generar mayores oportunidades, de acuerdo con lo expresado por el ministro venezolano de Educación Universitaria, Ricardo Sánchez, y el Ayatolá Dr. Ali Abbasi, rector de la Universidad Internacional Al-Mustafa del país persa.

Los representantes de ambas naciones llevaron a cabo un encuentro en la República Bolivariana, donde se delinearon las pautas para fortalecer la colaboración entre los dos países, ofreciendo beneficios para los jóvenes.

De acuerdo con lo manifestado por Sánchez, “la diversidad cultural, la cooperación internacional y el desarrollo integral de Venezuela” constituyen algunas de las principales prioridades sobre las cuales se fundamenta un futuro próspero y solidario.

Además, Sánchez subrayó que la prestigiosa casa de estudios iraní ofrece una variedad de programas académicos que incluyen “ciencias islámicas, filosofía, teología, derecho islámico, así como estudios sobre el Corán y el Hadiz”.

La reunión fue anunciada por Sánchez, quien utilizó sus redes sociales para resaltar este tipo de encuentros como una alianza estratégica entre el pueblo islámico y el venezolano. Según sus palabras, “promover el respeto, la integración cultural y el intercambio académico son herramientas fundamentales para el desarrollo social y educativo del país”.

Fuente de la Información: https://www.telesurtv.net/venezuela-e-iran-fomentan-la-colaboracion-academica/

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Japón ofrece refugio académico a estudiantes afectados por veto a extranjeros en Harvard

Japón ofrece refugio académico a estudiantes afectados por veto a extranjeros en Harvard

El gobierno japonés instó a las universidades nacionales a considerar la posibilidad de recibir temporalmente a estudiantes extranjeros, incluidos japoneses, que se vean afectados por la reciente decisión del gobierno de Estados Unidos de impedir la permanencia de alumnos internacionales en Harvard.

La medida surge en respuesta directa a la iniciativa de la Universidad de Tokio, que anunció estar evaluando la posibilidad de acoger a estudiantes internacionales que deban abandonar Harvard debido a las nuevas restricciones impuestas por Washington. A esta postura se sumó más tarde la Universidad de Kioto, que expresó su disposición a recibir tanto a estudiantes como a jóvenes investigadores que enfrenten dificultades para continuar sus estudios en la institución estadounidense.

El gobierno japonés, a través de su ministra de Educación, Toshiko Abe, remarcó el compromiso del país con la educación y la necesidad de asegurar oportunidades académicas a jóvenes con talento y determinación, sin importar su nacionalidad. En una conferencia de prensa en Tokio, Abe aseguró que se hará todo lo posible para apoyar a quienes vean interrumpido su camino educativo por razones ajenas a su desempeño o mérito.

La decisión del gobierno de Estados Unidos, encabezado por el presidente Donald Trump, apunta a revocar la certificación del Programa de Estudiantes y Visitantes de Intercambio de Harvard, lo que obligaría a los alumnos extranjeros a abandonar el país o transferirse a otras universidades. No obstante, un tribunal federal estadounidense emitió una orden judicial temporal que permite a los estudiantes seguir inscritos mientras se revisa la legalidad de la medida.

Actualmente, hay 110 estudiantes japoneses y 150 investigadores del país en Harvard, según datos del Ministerio de Educación. Para facilitar la asistencia a quienes se encuentren en situación de incertidumbre, la Organización de Servicios Estudiantiles de Japón habilitará un espacio de consultas en su sitio web.

Mientras la política migratoria de Estados Unidos suma nuevas barreras, Japón se posiciona como una alternativa para quienes buscan continuar sus estudios en un entorno estable. Las universidades locales se preparan para actuar con rapidez y ofrecer apoyo concreto, reflejando una voluntad política y académica de proteger el acceso a la educación superior en un contexto global marcado por tensiones e incertidumbre.

Fuente de la Información: https://reporteasia.com/cultura/educacion/2025/05/28/japon-refugio-academico-estudiantes-afectados-veto-extranjeros-harvard/

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Argentina: Semana de lucha en las universidades públicas

Por Fausto Ram

Esta semana va a ser clave para poner en discusión los problemas que acarrea el gremio docente y no docente que reclaman una mejora salarial. A su vez, se presentarán un nuevo proyecto de financiamiento universitario, luego del intento fallido en 2024.

El gremio universitario definió esta semana mediante el Plenario de Secretarias y Secretarios Generales de la Federación Nacional de Docentes, que realizarán el próximo mes una nueva marcha universitaria en pos de discutir los salarios y una nueva ley de financiamiento para las universidades públicas.

Según definieron en la reunión, esta semana será clave para realizar actividades que echen luz sobre los problemas del sector, que no incluye solo a los docentes, sino también a estudiantes de todas las casas de estudio que ven afectado el funcionamiento de los edificios por falta de presupuesto.

El secretario General de CONADU, Carlos De Feo, señaló: “El Poder Ejecutivo ha demostrado con creces su desprecio por el diálogo y su intención de destruir la universidad pública”. La declaración es clave para entender el conflicto: un gobierno que no quiere discutir una mejora salarial, ni le interesa mantener en condiciones los edificios.

Respecto a una nueva ley de financiamiento, el secretario de CONADU expresó: “Es necesario que el Congreso, como expresión y representante de la sociedad, dé respuesta y respaldo a los justos reclamos de los diferentes sectores que se ven afectados por las políticas de ajuste implementadas por el Poder Ejecutivo. La ley tiene que ser una herramienta para sostener la discusión en la agenda política, social y mediática, para que se entienda que el conflicto en las universidades de ninguna manera ha sido resuelto y que vamos a seguir dando pelea”.

El último intento de actualizar los montos fue en el año 2024, el cual no fue aprobado por la Cámara de Diputados de la Nación, ocasionando una fuerte repercusión en el campo educativo y convirtiéndose en un triunfo para la gestión de Milei.

El nuevo proyecto contempla además de una actualización, la recomposición salarial de los docentes, la cual viene en picada desde el año 2023. Otro punto esencial que presenta la propuesta es el artículo que estipula  la garantía de las paritarias en función del índice de Precios al Consumidor.

Con estas discusiones, la totalidad del gremio educativo comienza a cobrar fuerza para una nueva instancia de lucha para visibilizar la situación salarial de los docentes, la situación de la universidad y la permanencia de los estudiantes en las aulas que con la crisis en ascenso cada vez desertan mucho más.

https://www.codigobaires.com.ar/2025-05-20/semana-de-lucha-en-las-universidades-publicas-241841/

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