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Venezuela: Las maquilas y los trabajadores

Las maquilas y los trabajadores

Luis Brito García

El  capitalismo contra la relación de trabajo

Desde  comienzos de la Revolución Industrial luchan los trabajadores por sus derechos, y los capitalistas por negárselos. Tres estrategias marcan  su política laboral. La primera, la conversión de toda  relación estatutaria en contractual. La segunda, la transformación de todo  mecanismo público de protección social en privado. La tercera, la progresiva desaparición de la relación laboral y del propio trabajador del campo de las relaciones jurídicas.

         La maquila

El modelo privilegiado para la explotación  globalizada del trabajo es la maquila. Consiste en una factoría que las transnacionales instalan en un país del Tercer Mundo para cumplir total o parcialmente un proceso cuyo producto se exporta en su casi totalidad,  a fin de aprovechar la baratura de la mano de obra y diversos incentivos, tales como  la suspensión de las leyes laborales y todo tipo de privilegios como exenciones y exoneraciones  fiscales.

Las maquilas fueron introducidas en México en 1965 por el presidente Díaz Ordaz en virtud del Programa de Industrialización de la Frontera desarrollado por Arthur D. Little Co. en imitación de otro proyecto similar creado en Portugal. Su base es una medida proteccionista del gobierno de Estados Unidos, que desde 1964 premia con  tarifa preferencial la importación de bienes previamente exportados del país para su elaboración, y exime de impuestos dicha exportación. De unas 3.000 maquilas instaladas en México para comienzos de siglo, capitales estadounidenses son propietarios del 40%, y otro 47% es poseído por compañías mexicanas subsidiarias de estadounidenses. Vale decir, mediante la maquila el capital estadounidense evita cumplir con las leyes de su país y evade asimismo las de aquél donde se instala. Al principio se les limitaba vender en México un porcentaje de su producción, para que ésta no compitiera deslealmente con la industria local; desde la firma del TLCAN, esta restricción no existe.

Un modelo transnacional

Bajo principios similares funcionan las maquilas instaladas en Centroamérica y en Asia. La Confederación Internacional de Sindicatos Libres (CISL) con sede en Ginebra comparó las condiciones de las maquilas de Centroamérica con las de los campos de concentración, y denunció que en ellas se cometían violaciones contra los derechos humanos tales como golpizas, abuso sexual y la distribución de anfetaminas para soportar las arduas jornadas de trabajo, que  promedian entre 10 y 12 horas diarias, con frecuentes horas extras no pagadas. Los salarios oscilan entre 1,40 y 1,90 dólares, mucho más bajos que el salario mínimo legal de 2,83 dólares diarios. De trece sindicatos que había en Guatemala en 1990, en 1996 sólo restan tres: sus miembros son acosados hasta que se disuelven, y las empresas cierran y se trasladan en cuanto enfrentan cualquier problema laboral (Peace Brigades International: “Trade Unions and the Maquila Sector- Guatemala Special Report”, septiembre 1996).

         Ínfima remuneración 

En éste, como en la mayoría de los enclaves transnacionales en el Tercer Mundo, el negocio estriba en el costo ínfimo de la fuerza laboral. Los derechos cobrados por Michael Jordan por uso de su imagen para  un calzado deportivo eran mayores que toda la remuneración cancelada a los maquiladores asiáticos que lo fabricaban. En  1985, un trabajador manufacturero ganaba 1,26 dólares por hora en México, y 9,56 en Estados Unidos. En 1992, el mexicano ganaba 2,07 dólares por hora, y el estadounidense 11,3: casi seis veces más. (INEGI, mayo-agosto 1993, 30, cit. por Estévez, Edna (1998): Globalización, transnacionales e integración; Vadell Hermanos Editores, Caracas,148). A principios de siglo la hora de trabajo, cuya remuneración promedio es de 21 dólares en Estados Unidos, cuesta 5 dólares en México, donde las leyes laborales son menos exigentes y los sindicatos incapaces de imponerse.

Noam Chomsky hace notar que el colapso de la economía mexicana subsiguiente a la instauración del Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos en 1995, según la prensa financiera “transformó México en una fuente barata (es decir, más barata aún!) de artículos manufacturados con unos salarios industriales que son la décima parte de los de Estados Unidos” (Chomsky 1999, 127).

Mujeres y niños

Refiriéndose también a la experiencia mexicana resume Edna Estévez:

Es decir, las maquilas desarrollan actividades productivas y/o de servicios, a veces contaminantes, intensivas en mano de obra barata, no cualificada y preferentemente, femenina (constituyen más del 90% de la mano de obra contratada), aunque utilizan también a niños de 12 años (igual que la primera producción industrial). Trabajo que le permite ahorrar hasta 25.000 dólares al año por empleado. (Estévez 1998, 149)

En República Dominicana me dicen conocedores del tema que la preferencia por la mano de obra femenina se debe a que la consideran más dócil y menos propensa a protestar por las duras condiciones de trabajo. En el mismo sentido, hace notar Jean Ziegler  que las maquiladoras de la industria del juguete por lo regular hacen trabajar a sus obreros jornadas de 16 horas, siete días a la semana, sin pago especial por horas extras ni salario nocturno, salario mínimo ni permisos por maternidad, gracias a lo cual los costos salariales apenas representan el 6% del precio de venta al público (Ziegler, Jean: (2003)Los nuevos amos del mundo; Ediciones Destino S.A. Barcelona,131).

 Eliminación del fuero laboral

Las fuentes de los beneficios de las maquilas son el trabajo peligroso, preponderantemente femenino o infantil y mal remunerado. Todas surgen de la derogación o la violación de un estatuto que protege al trabajador, en aras de un supuesto libre consentimiento contractual. Todas dependen de la exclusión de su personal del campo de la protección laboral.  En todo el Tercer Mundo se repiten experiencias similares, aunque la explotación maquiladora es particularmente inmisericorde en los llamados Tigres del Asia, en México y en los países centroamericanos. Como reconocen los mismos asesores de la política exterior estadounidense en el Documento Santa Fe II: “Muchos de los mexicanos que cruzan la frontera méxico-norteamericana son hombres que por lo general no pueden obtener empleo en las maquiladoras, ya que las principales habilidades manuales y el trabajo a destajo son mejor desempeñados por las mujeres. Este empleo excesivo de mujeres ha tendido a debilitar la estructura familiar y a exacerbar las ya pésimas condiciones sociales, ambientales, sanitarias y educacionales en los pueblos fronterizos” (Santa Fe II 1988).

          Paraísos fiscales transnacionales

A esto hay que añadir que los regímenes de zona franca permiten a los inversionistas aprovechar los servicios públicos, la seguridad jurídica y la educación y salud de los trabajadores de un país sin contribuir significativamente con el gasto público que los costea. En dichas “zonas especiales de producción” por lo regular el inversionista está exonerado de pagar los derechos de importación de las materias primas y de exportación de los productos elaborados, además de que por lo regular los demás tributos le son dispensados gracias a los infames Tratados contra la Doble Tributación y otras normas de privilegio inconstitucional.

Así, el Estado debe cubrir el déficit fiscal recargando los impuestos al valor agregado y al consumo sobre los depauperados trabajadores, puesto que dichas zonas francas por lo regular son islas donde no rigen los derechos humanos pomposamente proclamados en Cartas y constituciones. Por lo cual reconoce el Informe sobre Desarrollo Humano 1999 de la ONU que “cuando no se permite a 27 millones de trabajadores de las 845 zonas francas industriales que hay en el mundo organizarse en sindicatos, eso constituye una violación de los derechos de los trabajadores al igual que de sus derechos humanos” (PNUD 1999, 86). La libertad de mercado presupone la eliminación de todas las demás.

En fin, el sistema maquilador tiene efectos simétricos con respecto a la fuerza laboral de los países desarrollados y los subdesarrollados. Si los países pobres obtienen empleos miserables, los trabajadores de los países ricos pierden los suyos y pasan a integrar un ejército industrial de reserva que deberá aceptar salarios cada vez más bajos y condiciones menos favorables. En la globalización las condiciones laborales tienden inexorablemente hacia el mínimo común denominador.

 Balance

En resumen, las maquilas o zonas especiales sólo producen beneficios para las transnacionales, y arrojan efectos negativos para todos los demás participantes: 1)Para la clase trabajadora, que sólo labora en ellas en condiciones de discriminación sexista, sobreexplotación y remuneración ínfima, y a la cual arrebatan la totalidad las conquistas sociales y laborales ganadas mediante arduas luchas de décadas. 2) Para el Estado, que en virtud de los Infames Tratados contra la Doble Tributación, contratos de estabilidad tributaria, exenciones, exoneraciones y otros privilegios inconstitucionalmente otorgados a las transnacionales, prácticamente no percibe de éstas impuestos con los cuales costear la educación, salud y pensiones de los trabajadores y otros gastos indispensables. 3) Para la economía del país donde se  instalan, que sólo opera una fase del proceso productivo, y casi nunca recibe para su consumo interno la producción maquiladora, en su mayoría destinada a mercados externos y a precios incosteables para los nacionales. 4) Para la soberanía  nacional, que pasa a ser fragmentada en zonas donde no se aplican las leyes de la República ni operan sus tribunales, como si hubieran sido militarmente ocupadas por potencias extranjeras. 5)Y en fin, para las organizaciones políticas gestoras: Rafael Caldera dio el primer paso para la instalación de maquilas en Venezuela en 1997 con la anulación de la retroactividad de las prestaciones sociales y demás conquistas laborales. Su partido no volvió a ganar jamás una elección.

Fuente de la Información: https://rebelion.org/las-maquilas-y-los-trabajadores/

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Colombia: Adea suspende las clases virtuales tras anuncio de Fecode

Adea suspende las clases virtuales tras anuncio de Fecode

La junta departamental de Adea informó a través de un comunicado que se acoge a las medidas emitidas por Fecode, por lo que las clases virtuales en los colegios del Atlántico seguirán suspendidas.

En la comunicación, el magisterio indica que “orienta a todos los los directivos, docentes y comunidad educativa que a partir de este lunes 3 de mayo se inicia un cese de actividades académicas virtuales en cada una de las instituciones educativas del departamento, Barranquilla y municipios certificados como Soledad y Malambo”.

Adea también informó que en la tarde de este lunes, Fecode sostendrá una junta nacional donde se direccionarán las acciones relacionadas con el paro nacional y la duración del mismo.

Fuente de la Información: https://www.elheraldo.co/atlantico/adea-suspende-las-clases-virtuales-tras-anuncio-de-fecode-814157

 

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Ecuador: Aulas del terror

Aulas del terror

Más de 4.000 niñas y niños fueron víctimas de abuso sexual en las escuelas de Ecuador en los últimos seis años. Más de 2.000 profesores son acusados en la actualidad de haber cometido abusos en las aulas. Las víctimas, además, sufren revictimización y maltrato psicológico. Sólo el tres por ciento de estos abusos llega a judicializarse y menos aún tienen sentencia. Los abusadores intentan comprar la conciencia de los padres y la Justicia se convierte en un laberinto de burocracia que demora las investigaciones mientras los acusados, huyen. Por John Machado y Andrea Salazar para GK y CONNECTAS

Un día como hoy hace seis años, Julia alistó el desayuno para su hija Dame. La peinó, revisó que su uniforme esté limpio y la vio partir a su escuela. Hoy la niña toma pastillas para la ansiedad y la depresión, aquel día fue víctima de abuso sexual en su aula de clases.

Dame es una de las 4.066 víctimas que han sufrido abusos sexuales en las escuelas del Ecuador entre 2014 y 2019, según los datos del Ministerio de Educación.

Un total de 1.983 docentes son acusados por abusos sexuales dentro de las escuelas, según información oficial. Una base de datos elaborada por una investigación de GK Connectas en la que participaron periodistas de El Mercurio revela que al menos el 97 por ciento de casos de abusos sexuales que involucran a profesores siguen impunes.

Dramas como el que vivió Dame se ven agravados por un mal manejo de las denuncias desde las autoridades escolares. La comisión para tratar sobre abusos sexuales en la Asamblea Nacional, denominada Comisión Aampetra, tomó una muestra de 42 denuncias de abuso sexual infantil en escuelas del país y determinó que, en todos los casos las autoridades de las instituciones educativas incumplieron su obligación de denunciar.

Un día como hoy hace seis años, Julia alistó el desayuno para su hija Dame. La peinó, revisó que su uniforme esté limpio y la vio partir a su escuela. Hoy la niña toma pastillas para la ansiedad y la depresión, aquel día fue víctima de abuso sexual en su aula de clases.

Dame es una de las 4.066 víctimas que han sufrido abusos sexuales en las escuelas del Ecuador entre 2014 y 2019, según los datos del Ministerio de Educación.

Un total de 1.983 docentes son acusados por abusos sexuales dentro de las escuelas, según información oficial. Una base de datos elaborada por una investigación de GK Connectas en la que participaron periodistas de El Mercurio revela que al menos el 97 por ciento de casos de abusos sexuales que involucran a profesores siguen impunes.

Dramas como el que vivió Dame se ven agravados por un mal manejo de las denuncias desde las autoridades escolares. La comisión para tratar sobre abusos sexuales en la Asamblea Nacional, denominada Comisión Aampetra, tomó una muestra de 42 denuncias de abuso sexual infantil en escuelas del país y determinó que, en todos los casos las autoridades de las instituciones educativas incumplieron su obligación de denunciar.

La Contraloría General del Estado detectó –sobre una muestra de 1.182 casos- que menos de la mitad terminaron en la destitución de los presuntos abusadores, los demás prescribieron, se archivaron, terminaron en una suspensión temporal de labores, la reubicación de los docentes o una simple amonestación verbal. Sólo 16 terminaron en una sentencia judicial.

En otro informe emitido en enero del 2020 se indica que, al sur de Quito, las autoridades de educación archivaron sin justificación el 24 por ciento de las denuncias por abuso sexual de docentes entre 2015 y 2018.

El distrito de Educación de esa zona justificó las omisiones por “acumulación de trabajo, vacaciones de los abogados y cambios de funcionarios”.

“¿Qué hicimos mal?”, pregunta Fabián Salguero, padre de un niño de siete años de edad, víctima de abuso sexual. Una mañana su hijo llegó a casa con sangre en su ropa interior, sus padres acudieron de inmediato a la Fiscalía, pero los funcionarios tardaron diez horas en atenderlos mientras el niño “se retorcía de dolor”, recuerda Fabián.

Las demoras en el sistema judicial pasan factura. La Fiscalía informó, hasta el cierre de esta investigación, sobre 39 sentencias condenatorias en firme, esto es un 1,13 por ciento de las denuncias recogidas por el Ministerio de Educación. Esos pocos procesos, además, pueden demorar hasta nueve años en resolverse, según datos de Human Rights Watch.

Entre las razones para que esto pase está la falta de presupuesto. En Ecuador solo hay 29 cámaras de Gessel, nueve de ellas averiadas y no hay presupuesto para repararlas, por otra parte solo 74 de los 840 fiscales del país está capacitado para tratar temas de abuso sexual de menores, además, para atender la demanda de denuncias se requieren 136 psicólogos, pero se cuenta con menos de la mitad.

Ante las trabas del sistema judicial las familias de las víctimas deben pagar sus propios abogados con costos que van entre 800 y 2.000 dólares en promedio, dinero con el que no siempre cuentan. Esa condición económica puede ser usada por los abusadores para comprar conciencias.

Henry Calle, excoordinador (jefe) zonal del Ministerio de Educación, comenta que conoció acuerdos de reparación económica extra judiciales entre los abusadores y los familiares de las víctimas para que se retiren las demandas.

Juana Fernández, experta de la Fiscalía, señala que la institución combate estos problemas a través de la capacitación de sus funcionarios.

Hace un mes, la Fiscalía anunció la instalación de dos nuevas cámaras de Gessel en el país, y la Fiscal General de la Nación, Diana Salazar, insistió al Ministerio de Finanzas sobre la necesidad de contratar más personal. Se requieren al menos 540 investigadores adicionales de forma urgente.

El Ministerio de Educación también presenta falencias. En 2011 se emitió la orden de contar con un plan de erradicación de la violencia sexual en los centros educativos, pero este nunca se implementó según un informe de la Contraloría General del Estado.

Esa no es la única omisión ya que, según la Contraloría, un número indeterminado de procesos desaparecieron de los archivos del Ministerio de Educación.

Otra deficiencia es la falta de Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), encargados de recibir y encausar las denuncias. El Ministerio de Educación calcula que se requieren 7.446 de estas unidades, pero hay apenas 3.460.

Lourdes Cuesta, legisladora y parte de la Comisión Aampetra, apunta al Ejecutivo como cómplice de posibles reincidencias en casos de abuso sexual. De 448 casos revisados por la Contraloría, el 13 por ciento de los docentes denunciados por abuso sexual regresaron a las aulas.

La Corte IDH dio al país un año de plazo, a partir de agosto del 2020, para que se tomen medidas adicionales para la detección de casos de violencia sexual, su prevención y atención a

las víctimas. Mientras corre el tiempo las familias de las 4.066 víctimas de abuso sexual en las escuelas, un 2,4 % de ellas embarazadas por violación, siguen esperando por justicia.

Esta investigación fue realizada para GK y CONNECTAS con el apoyo del International Center for Journalists (ICFJ) en el marco de la Iniciativa para el Periodismo de Investigación de las Américas.

Fuente de la Información: https://elmercurio.com.ec/2021/05/03/aulas-del-terror/

 

 

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Mundo – Climate change: World’s glaciers melting at a faster pace

Climate change: World’s glaciers melting at a faster pace

he world’s glaciers are melting at an accelerating rate, according to a comprehensive new study.

A French-led team assessed the behaviour of nearly all documented ice streams on the planet.

The researchers found them to have lost almost 270 billion tonnes of ice a year over the opening two decades of the 21st Century.

The meltwater produced now accounts for about a fifth of global sea-level rise, the scientists tell Nature journal.

The numbers involved are quite hard to imagine, so team member Robert McNabb, from the universities of Ulster and Oslo, uses an analogy.

«Over the last 20 years, we’ve seen that glaciers have lost about 267 gigatonnes (Gt) per year. So, if we take that amount of water and we divide it up across the island of Ireland, that’s enough to cover all of Ireland in 3m of water each year,» he says on this week’s edition of Science In Action on the BBC World Service.

«And the total loss is accelerating. It’s growing by about 48Gt/yr, per decade.»

The worldwide inventory of glaciers contains 217,175 ice streams.

Some are smaller than a football pitch; others can rival in area a mid-sized country like the UK. What nearly all have in common is that they are thinning and retreating in a changing climate, either through stronger melting in warmer air or because the patterns of snowfall that feed the glaciers have shifted.

The research team, led by Romain Hugonnet from the University of Toulouse, France, used as its primary source of data the imagery acquired by Nasa’s Terra satellite, which was launched in 1999.

Immense computing power was brought to bear on the process of interpreting these pictures and pulling out the changes in the glaciers’ elevation, volume and mass up to 2019.

The team believes its approach has hammered down the uncertainties in its results to perhaps less than 5% overall. That’s in large part because every single glacier examined in the study is represented based on the same methodology.

«This new study is a major advance as we get a high spatial resolution and, at the same time, it also provides the temporal change over the two decades directly based on satellite data, which is novel,» explained co-author Matthias Huss from the Swiss Federal Institute of Technology.

«This data-set has been validated with an immense amount of additional, independent measurements and is highly accurate so that the uncertainties of previous studies are strongly reduced.»

A group led from Leeds University published its own assessment of glacier ice loss in January in the journal The Cryosphere.

It arrived at very similar numbers. It reported a 289Gt/yr average loss over the period 2000-2019, with a 52Gt/yr/decade acceleration. An 8% difference.

Leeds professor Andy Shepherd told BBC News: «Glacier melting accounts for a quarter of Earth’s ice loss over the satellite era, and the changes taking place are disrupting water supplies for billions of people downstream – especially in years of drought when meltwater becomes a critical source.

«Although the rate of glacier melting has increased steadily, the pace has been dwarfed by the accelerating ice losses from Antarctica and Greenland, and they remain our primary concern for future sea-level rise.»

Fuente de la Información: https://www.bbc.com/news/science-environment-56921164

 

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UN condemns deadly attack at guesthouse in Afghanistan

UN condemns deadly attack at guesthouse in Afghanistan

The United Nations strongly condemned Friday’s suicide attack in eastern Afghanistan, in which at least 21 persons were killed and over 100, including women and children, wounded.

According to media reports, a vehicle laden with explosives detonated near a guesthouse on Friday evening (local time) in Puli-e-Alam, the provincial capital of Logar, about 70 kilometres (43 miles) south of Kabul. A number of students are said to be among the casualties.

The blast, which took place as people were breaking their fast during the holy month of Ramadan, also damaged a number of buildings, including a hospital.

In a statement issued by his spokesperson, UN Secretary-General António Guterres expressed his condolences to the families of the victims, and to the Government and people of Afghanistan.

“He hopes that the observation of the holy month of Ramadan, a time for contemplation and compassion, will be an occasion to reflect on those who have been affected by the prolonged conflict in the country and to come together in renewed efforts toward peace”, the statement said.

In a separate message, the UN Assistance Mission in Afghanistan (UNAMAsaid it was “outraged” by the attack.

“Our thoughts are with the families of the victims”, the Mission added.

Fuente de la Información: https://news.un.org/en/story/2021/05/1091102

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Madagascar: UN Body Warns of Looming Famine in Madagascar, Children At Risk

Madagascar: UN Body Warns of Looming Famine in Madagascar, Children At Risk

Radio France Internationale

Persistent drought in southern Madagascar has left hundreds of thousands of people on the brink of famine and stoked acute malnutrition among children, the United Nations World Food Programme (WFP) has warned.

Madagascar’s Ministry of Health data revealed that 16.5 percent of children under five now suffer from acute malnutrition, almost double the proportion four months ago, according to a WFP briefing note published on 30 April.

The Ambovombe district in the Indian Ocean island’s far south has been the worst-hit.

Acute malnutrition there exceeds 27 percent, «putting the lives of many children at risk,» WFP said.

«The scale of the catastrophe is beyond belief,» said WFP Senior Director of Operations Amer Daoudi, on a mission in the area.

With acute #malnutrition rates continuing to rise, urgent action is required to address this unfolding humanitarian crisis.⬇️

– World Food Programme (@WFP) April 29, 2021

Heart breaking scenes

«We have witnessed heart-breaking scenes of severely malnourished children and starving families,» Daoudi said in a statement, calling for «money and resources now to help the people of Madagascar».

Some 1.35 million people have been left in need of emergency food and nutrition assistance by the ongoing drought which intensified from the start of the lean season in September.

Through monthly food and cash distributions, WFP says it has assisted 750,000 people, but hundreds of thousands more are being pushed «to the brink of famine».

Catastrophe

Making a call for urgent action to address the unfolding humanitarian crisis, WFP estimates that US$74 million is needed over the next six months to «prevent a catastrophe».

It said harvest prospects for this year were poor, with food production expected to be less than 40 percent of the average in the past five years, «making it harder for communities on the brink of survival to feed themselves.»

The semi-arid conditions of southern Madagascar, combined with high levels of soil erosion, deforestation and unprecedented sandstorms, have turned arable land into wasteland across the region.

(With AFP)

Fuente de la Información: https://allafrica.com/view/group/main/main/id/00077762.html

 

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Kirguistan: Teacher Training in the Time of Coronavirus: an Experience from Central Asia

Teacher Training in the Time of Coronavirus: an Experience from Central Asia

In the wake of the coronavirus pandemic, educators worldwide have been forced to actively adopt new remote learning formats. Amnesty International’s human rights education team for Europe and Central Asia, together with Amnesty Ukraine, conducted two three-day blended learning courses  for teachers from Kazakhstan and Kyrgyzstan. These courses replaced the face-to-face trainings in Bishkek, which had been planned before the pandemic. 

From offline to online without loss of quality or group dynamics

In the autumn of 2020, due to the crisis caused by the coronavirus pandemic, Amnesty International’s human rights education team was not able to conduct offline trainings in Kyrgyzstan and Kazakhstan. Therefore, the methodical materials for the programme on human rights and Write for Rights aimed at teachers of different disciplines had to be completely re-designed. We faced the challenge of moving the course into the format of a fully distance learning course, without losing quality, atmosphere and active participation.

As a result, the human rights awareness component and the information about the Write for Rights campaign were transformed into remote learning elements – an hour and a half long course «Introduction to Human Rights» was supplemented with a 15-minute course on «Write for Rights» on the Amnesty Academy platform. The trainings sessions devoted to learning the methodology of giving lessons on human rights and building a community of human rights educators were transformed into an interactive webinar, which consisted of three intensive sessions over three days, each lasting 3 hours.

As a result, instead of a planned one-day offline training, the online training took three days. Based on the experience of both holding and participating in many hours of online events, it was decided to do three three-hour intensive webinars, taking place on a Friday, Saturday and Sunday, rather than all on a single day. Regarding the workload, the difficulty of preparation lay in the fact that instead of a standard training program, it was necessary to develop a minute-by-minute script for webinars with the distribution of roles between co-hosts, an expert and a technical assistant.

Stasya Denisova, Human Rights Education Coordinator for Europe and Central Asia, explains, «It was important to us that this online course fulfilled the ambition we had originally for the offline course. We wanted to create a group of like-minded teachers who share the values of human rights and who would communicate with each other and us after finishing. We did not want our online course to turn into another online conference with hosts presenting slides all the time. Moreover, it should be an event as close as possible to the experience of a face-to-face training session, with the inherent group dynamics, interpersonal communication and most of all, active participation. That was why we paid attention to replacing the traditional elements of a workshop with adequate online tools. For example, the group’s routine evaluation exercises at the beginning and end of each day were replaced by «temperature measurements» using the MentiMeter online tool, which creates a real-time cloud of associations».

«We had previously been in contact with teachers through other messenger services so that if they were disconnected or delayed for some reason, everyone was aware of what was happening to the group. This provided a sense of care and continuous communication with the members and maintained the group’s integrity, » explains Aizhan Kadralieva, Human Rights Education Consultant in Central Asia.

An important task was to create a ‘blend’ between the Amnesty Academy’s distance courses and the webinar sessions. Kahoot interactive quizzes provided an opportunity for participants to test their knowledge gained in the online courses. Moderated discussions about human rights values allowed for reflection on the relevance of human rights to values such as freedom, equality and justice in each teacher’s context. Working in small groups and creating a shared vision was done through virtual breakout rooms in Zoom and synchronized work in the program Miro. Flipchart presentations became PowerPoint presentations using the «share your screen» feature. After the course, a mutual exchange of experience and methodological peer-to-peer support continued in a closed group in a user-friendly social network.

Unexpected benefits of online learning 

Instead of the expected few dozen applications from Bishkek or Almaty’s teachers, we received 67 applications from teachers from ten cities and districts across Kyrgyzstan and Kazakhstan. These teachers were from public and private schools, including the Academy of Education and the Republican Institute for The Excellence and Teacher Training at the Ministry of Education and Science of the Kyrgyz Republic. Due to the great interest and for better group work, we decided to divide the groups into two and ended up with not one, but two hybrid courses, one after the other.

For many teachers, these blended learning webinars were their first course on human rights, and indeed many noted that they had not previously been familiar with Amnesty International. «For me, reaching out to new audiences with basic information about human rights norms and values is very precious,» says Stasya Denisova. «One teacher said that she even ‘dared for the first time to sign an electronic petition to support a Saudi Arabian women’s rights activist’. That’s an important and positive shift in attitudes for us.»

We were especially pleased to read the reviews in which teachers said they had learned new techniques and tools and those praising the course program to be so engaging and interestingly designed that it almost did not feel like online work.

Anna Vitalyevna Tolstosova, an event manager, citizenship teacher and organizer of the debating society at the «Bilimkana Bishkek» school said, «I liked the methods used during the webinars. Given the circumstances – that it was an online event, I think we managed to do everything: we figured out ways to work using different programs and received important and necessary information.»

Irina Nikolaevna Yesina, history and citizenship teacher for years 9 – 11 at Novopokrovky middle school No.1, shared: «I especially want to mention the online course «Introduction to Human Rights» on the Amnesty Academy platform. The course is very compact, both theoretical and practical and well-designed too. I was impressed by the materials supplied, the electronic design and the use of electronic testing methods. Conveniently, it is possible to take it at any time, and sums up everything learned at the end of the course, and you automatically obtain a certificate.»

Another unexpected benefit of going entirely online was the possibility for teachers from very remote areas of Central Asia to fully participate in the course. Their experiences enriched group discussions about the relevance of human rights education in schools outside of big cities. Teachers from Southern parts of Kyrgyzstan said that lessons about women’s rights would be especially relevant for their high school pupils. Notorious «bride kidnapping», when very young girls are being abducted for forced marriages, is still widely spread in that part of the country. Another teacher gave an example – at one rural school, boys can have mobile phones starting from junior school. In contrast, girls are not allowed to have phones even in graduating classes. Aside from striking inequality, the teacher thought that schoolgirls were thus more vulnerable to bride kidnapping as without access to mobile phones they had no means of communication in case of abduction.

Added value of online that would be scarcely possible in a traditional format was the sharing the experience of Amnesty experts and teachers from Ukraine, Moldova, Kazakhstan and the Netherlands who have conducted sessions on Write for Rights in their schools and communities for many years. Many participating teachers noted that the stories and work done by fellow teachers from Ukraine and Moldova inspired them to scale up ideas to introduce human rights education in their schools.

In the end, all 67 teachers received a pack of methodical materials and engaged with the courses on the Amnesty Academy platform. More than 35 took part in one or more blended learning course elements, and 29 teachers completed the blended learning course with a certificate of completion. These teachers developed and presented their human rights and Write for Rights lesson plan.

Overall, 95% of all teachers reported improvements in their ability to teach human rights in the classroom, particularly the right to peaceful protest and the inadmissibility of discrimination against women. 92.5% of all who passed the course confirmed that they will be able to apply this knowledge and skills in their classrooms to support Amnesty International’s Write for Rights campaign and have joined our Facebook group «Human Rights Educators».

As a result, in November-December 2020, 2084 pupils participated in a Write for Rights lesson and wrote a letter or posted a message on social media in support of human rights defenders in Saudi Arabia and Chile.

Burul Uvaidullana Kozubayeva, a teacher trainer for the subjects of citizenship and history, praised the translation of Write for Rights HRE materials into Kyrgyz and added, «In the future to expand Amnesty blended learning course, I propose to include Kyrgyz-speaking schools and teachers.

Irina Maslova, a history teacher and citizenship teacher at Kara-Balta Middle School – Gymnasium No. 6, shared that: «The lessons about the featured individuals who need help in the Write for Rights campaign are wonderfully thought out. The website is just great, and its educational materials are too. You can download and use informative cards, worksheets and exercises. It seemed to me that this is exactly what is needed to present to high school students. I’ve already drawn up a plan of 4 lessons for my 9th-grade citizenship class.» 

We continue to work with teachers and receive inspiring results and feedback both from teachers and students. Letters that students write in support of Write for Rights heroes are very moving and stunning drawings will lift the spirit of those who suffer from human rights abuses. We are very grateful for the courage and strength of the teachers who took part in this intensive course despite the disruption caused by the pandemic.

Traditionally, blended learning is defined as a pedagogical method that combines face-to-face learning with online instruction. For example, it can be the use of a combination of online courses, where students can gain the necessary knowledge and face-to-face classes that can be devoted to acquiring new skills. It requires both the coach and the learner’s physical presence, with some control over the time, place, course of study or pace. Blended learning has proven to be a successful approach to improving understanding, interaction and inclusion in education.

Fuente de la Información: https://www.amnesty.org/en/latest/campaigns/2021/01/teacher-training-in-the-time-of-coronavirus/

 

 

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