Oceanía

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Australian state ends Chinese education program over foreign interference fears

Noticias

Oceania/ Australia/ 02.09.2019/ Source: www.reuters.com.

Australia’s most populous state said it will ax a Chinese-funded education program that teaches Mandarin in schools amid fears over potential foreign influence.

The Confucius Institute program – administered by the Chinese government agency Hanban – teaches China’s official language in 13 public schools across New South Wales (NSW).

However, the NSW government said in a review issued late on Thursday that, while it found no specific evidence of interference, it was improper for the program to continue.

“The review found, however, a number of specific factors that could give rise to the perception that the Confucius Institute is or could be facilitating inappropriate foreign influence in the department,” the review said.

The government report said NSW was the only state government worldwide to have such a program and that the arrangement also placed Chinese government appointees inside the NSW education department.

The Chinese embassy in Canberra did not respond immediately to a request for comment.

NSW Education Minister Sarah Mitchell said the program would be replaced by Mandarin classes run by the state government.

Australia has in recent years sought to increase the teaching of Mandarin in schools in a bid to strengthen ties with its largest trading partner.

The removal of the program comes amid heightened concerns about Chinese activities in Australia and the neighboring Pacific region and a souring of relations in recent years.

In 2017, then prime minister Malcolm Turnbull accused China of meddling in Australia’s domestic affairs, a charge that Beijing denies.

Australia then further alienated China last year when it essentially banned the technology giant Huawei Technologies Co Ltd [HWT.UL] from supplying equipment for a 5G mobile network, citing national security risks.

China criticized that move as being politically motivated and urged Australia to abandon what it described as a Cold War mentality.

Australia has also moved in recent months to push back against China’s quest for greater influence in the Pacific.

Canberra fears Chinese lending in the region could undermine the sovereignty of small Pacific countries and has moved to increase economic aid and its diplomatic presence in the region.

At the same time, Australia has experienced disruption to its coal exports to China, including customs delays. China denies that Australian trade is being hampered because of bilateral tensions.

 

Source of the notice: https://www.reuters.com/article/us-australia-china-education/australian-state-ends-chinese-education-program-over-foreign-interference-fears-idUSKCN1VD009

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AUSTRALIA Nuevo sistema de financiación basado en el rendimiento para las universidades.

Noticias

Oceania/Australia/Universityworlds

El gobierno federal de Australia se comprometió a asignar AU80 millones adicionales (US $ 54 millones) a las universidades el próximo año, pero solo con un conjunto de criterios ‘basados ​​en el desempeño’. 

La adopción del llamado esquema de ‘financiamiento basado en el desempeño’ fue la recomendación principal en un informe al gobierno de un panel independiente de líderes académicos de alto nivel. 

Posteriormente, el gobierno anunció que la financiación para los cursos de nivel de licenciatura se limitaría a los niveles de 2017 para 2019. El ministro de Educación Federal, Dan Tehan, dijo que a partir de 2020, la financiación para los lugares de estudiantes aumentaría de acuerdo con el crecimiento de la población en los de 18 a 64 años grupo de edad. 

Añadió, sin embargo, que las universidades solo podrían acceder a subvenciones adicionales si cumplieran con los requisitos de rendimiento especificados.

Consecuencias perversas

Los críticos académicos describieron el nuevo esquema como una reducción efectiva del gasto gubernamental en universidades en decenas de millones de dólares al año. 

La Unión Nacional de Educación Terciaria o NTEU advirtió que las medidas para distribuir 80 millones de dólares australianos a través de un sistema de financiamiento basado en el desempeño tendrían «muchas consecuencias perversas previsibles, aunque presumiblemente no intencionadas». 

Por ejemplo, los resultados de empleo de posgrado estaban fuera del control de las universidades; y la forma en que se diseñó el esquema disuadiría a las universidades de inscribir a los estudiantes en cursos esenciales para la comunidad que tenían tasas de abandono más altas o una menor demanda del mercado.

Pero Tehan argumentó que un sistema de financiación basado en el desempeño «incentivaría a las universidades a centrarse en su negocio principal: producir graduados preparados para el trabajo con las habilidades para tener éxito en la economía moderna». 

«El sector universitario puede liderar el camino para impulsar el crecimiento de la productividad en todo el país durante la próxima década», dijo. 

«El enfoque de la financiación basada en el desempeño en la producción de graduados listos para el trabajo será un factor clave». 

Evaluar el desempeño

Tehan estableció un panel de expertos, presidido por el profesor Paul Wellings, vicerrector de la Universidad de Wollongong, para recomendar formas de evaluar la universidad. actuación.

El panel identificó los resultados de empleo de posgrado, el éxito de los estudiantes, la experiencia de los estudiantes en el campus y la participación de estudiantes indígenas, de bajo nivel socioeconómico y estudiantes regionales y remotos como factores clave de rendimiento. 

Al aceptar el informe del panel, Tehan dijo que demostró que si bien Australia tenía un sistema de educación superior de clase mundial, también necesitaba ser «más fuerte, más sostenible y adecuado para su propósito». 

«Los montos de financiamiento basados ​​en el desempeño crecerán en línea con el crecimiento de la población de personas de 18 a 64 años y comenzará con un aumento de alrededor de AU $ 80 millones el próximo año», dijo.

“El esquema de financiamiento basado en el desempeño, a partir de 2020, garantizará que haya incentivos para mejorar el desempeño y la transparencia. El gobierno trabajará en estrecha colaboración con el sector para proporcionar financiación basada en el rendimiento utilizando el marco del panel ”. 

Según el gobierno, el nuevo esquema de financiación de Australia apuntaría a:

 

  • • Crear más responsabilidad por el gasto de dinero público en prioridades nacionales específicas de educación superior.
  • • Promover y desarrollar una evaluación sólida del desempeño de la enseñanza y el aprendizaje en las universidades.
  • • Crear incentivos financieros para mejorar áreas específicas del desempeño universitario.

Cuatro principios

El gobierno estableció cuatro principios que, según dijo, ofrecían «un marco conceptual significativo contra el cual se realizó la evaluación de las posibles opciones del diseño, medidas y umbrales». Éstas eran:

 

  • • Adecuado para su propósito: promover un sistema educativo de alta calidad, proporcionar incentivos efectivos y razonables para mejorar el rendimiento de las universidades y los resultados de los estudiantes.
  • • Aceptable: para reflejar el rendimiento general de una universidad, reconocer la misión distinta de una universidad, las características de los estudiantes y las ubicaciones geográficas.
  • • Robusto: para ser confiable con evidencia basada en datos precisos y confiables, para ser válido utilizando una metodología transparente, claramente definida y rigurosa. 
  • • Factible: para permitir una medición precisa del rendimiento de manera rentable y oportuna (tanto para las universidades como para el gobierno) para su implementación a partir de 2020, y ser simple de implementar y administrar.

Modelo simple y robusto

En su informe, el panel que asesora al gobierno señaló que había un amplio apoyo dentro del sector de la educación superior para un modelo simple y robusto para asignar fondos adicionales. 

Esto debería incluir la opción para que las universidades presenten «una narrativa cualitativa para ayudar a contextualizar su desempeño frente a las medidas básicas», según el informe. 

El panel también propuso cuatro medidas para evaluar universidades basadas en las siguientes consideraciones:

 

  • • Éxito de los estudiantes: ampliamente respaldado por el sector, las tasas de deserción ajustadas son una medida contemporánea. Las tasas de deserción del primer año son un muy buen indicador del fracaso a largo plazo para completar los cursos, según las tasas de no finalización de nueve años.
  • • Participación del grupo de equidad: el impulso de las inscripciones por parte de estudiantes indígenas, de bajo nivel socioeconómico y regionales y remotos también ha sido un foco de la reciente política de equidad del gobierno. 
  • • Resultados de los graduados: una tasa de empleo general entre los graduados es una medida relevante «para capturar la complejidad del empleo en términos de la naturaleza cambiante de las profesiones y los diversos patrones de búsqueda de empleo», a pesar de la limitación de esta medida a corto plazo para reflejar una visión contemporánea de resultados de posgrado. 
  • • Experiencia de los estudiantes: una gran proporción de interesados ​​estaban a favor de esta medida. También es la única medida centrada en el estudiante actualmente bajo consideración.

El gobierno atacó

El sindicato, sin embargo, atacó al gobierno sobre cada uno de los factores que se utilizarán para asignar los AU $ 80 millones, diciendo que la creación de empleos estaba fuera del control de las universidades y era más una función de las empresas y el gobierno. 

«La inclusión de las tasas de empleo de posgrado les da a las universidades un incentivo para no inscribir a los estudiantes en cursos fundamentales esenciales para la comunidad que tienen tasas de deserción tradicionalmente más altas o una baja demanda del mercado laboral», dijo la presidenta de NTEU, Alison Barnes. 

«Si el resultado del trabajo no está relacionado con el aprendizaje, podemos ver el resultado perverso de muchos más abogados calificados pero trabajando en establecimientos de comida rápida».

Barnes dijo que incluir medidas como las tasas de abandono de estudiantes de primer año y las puntuaciones de satisfacción de los estudiantes provocaría que los académicos enfrenten una mayor presión para mejorar las tasas de aprobación y, en consecuencia, reducir la calidad y amenazar la reputación del sector universitario australiano. 

«La investigación ha demostrado que las encuestas de satisfacción de los estudiantes no reflejan la calidad de la enseñanza y se sabe que contienen sesgos inherentes», dijo. 

«La vinculación de los resultados en estas encuestas desacreditadas con la financiación aumentará la presión sobre los académicos para reducir las calificaciones e incluir contenido de moda y popular, independientemente de su mérito académico».

El sindicato cree que el financiamiento basado en el desempeño debe estar vinculado a «medidas reales de entrada y salida dentro del control de la universidad que reflejen genuinamente la calidad del desempeño». 

Barnes dijo que tales medidas podrían incluir el nivel de empleo inseguro entre los académicos que enseñaron a los estudiantes, la profundidad y el alcance de los servicios de apoyo estudiantil, académico y asistencial proporcionados, y las tasas de progresión de los estudiantes.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190822085127986

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South Australia reforms Education Act, giving new protections to preschool staff

Noticias

Oceania/ Australia/ 28.08.2019/ Source: thesector.com.au.

The South Australian Department for Education has announced that the Education and Children’s Services Act 2019 will replace the Education Act 1972 and the Children’s Services Act 1985. 

The new Act will come into operation during 2020, and includes a number of changes relevant to the early childhood education and care (ECEC) sector.

New protections for school and preschool staff and tougher penalties for those who abuse teachers and principals

The first change for the new Act is tougher penalties against those who use abusive, threatening or insulting language or behave in an offensive or threatening manner to a Department for Education staff member acting in the course of their duties, with maximum fines increased to $2,500.

The rules which allow Department for Education sites to bar individuals for bad behaviour have been extended so that government preschools, and non-government schools, preschools and all children’s services can do the same, with the maximum fine for breaching a barring order lifted from $200 to $2,500.

New information sharing guidelines 

The revised Act gives site leaders the right to request reports from a child’s previous school or preschool on academic progress and other relevant information so they can support the safety and wellbeing of the student and others.

The Department, government agencies, schools, preschools and children’s services are now explicitly permitted to share information on the education, health, safety, welfare and wellbeing of a child to support their education journey.

The Department can now require parents/ carers to provide information, including medical and other details about a child, to help a school or preschool cater to their needs.

Addressing bullying and serious assaults

One of the Acts powers is that the Chief Executive of the Department for Education now has ‘circuit-breaking’ power to direct that a child be enrolled at a different preschool or school for the health, safety and welfare of them or other students and staff in response to serial bullying or a serious assault.

Governing councils fund to dispute Department for Education 

An independent fund for governing councils to use to pay for the costs of legal advice in relation to disputes with the Department has been introduced as part of the reforms.

The rules in relation to Governing councils have also been “tightened” so that the presiding member of a governing council will need to be a parent/ carer of a student unless no parent/ carer is willing to do the job.

 

Clearer rules for religious and cultural activities

Principals and preschool site leaders are now required to give notice to parents/ carers of a religious or cultural activity so they can make informed decisions about their child’s involvement.

Children who don’t participate must now be offered an appropriate alternative activity and not suffer any detriment for not participating.

Modernised employment provisions

The Department will now be able to directly employ a broader range of staff in preschools and schools, including nurses, social workers, youth workers, psychologists and other professionals that an education community may need.

The Department will be able to offer special remuneration to attract and retain highly skilled school and preschool leaders and teachers.

Source of the notice:https://thesector.com.au/2019/08/26/south-australia-reforms-education-act-giving-new-protections-to-preschool-staff/

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Teaching degrees miss the mark on reading instruction

Pallavi Singhal

By: Pallavi Singhal.

All primary school teaching degrees in Australia are missing fundamental components on teaching children to read, which is leading to as many as one in five students falling behind by year 4.

Only 4 per cent of university units have a specific focus on early reading instruction, while 70 per cent do not mention any of the five key elements of reading instruction that are recognised by the NSW Department of Education, a new analysis of 116 literacy units in 66 degrees at 38 universities across the country has found.

‘I suspect it’s a big factor in why we have a large number of children not meeting reading and writing benchmarks,’ said Jennifer Buckingham, the lead author of a new study.

Nearly one in five students and as many as one in four students in some states and territories didn’t meet the country’s proficient standard for reading by year 4, the results of the latest Progress in International Reading Literacy Study show.

«University education faculties just have not updated their courses to reflect enormous developments in cognitive science and reading research over the last 30 or 40 years,» said Jennifer Buckingham, the lead author of the study and a senior research fellow at literacy instruction provider MultiLit.

«I suspect that’s a big factor in why we have a large number of children not meeting reading and writing benchmarks.

«Principals are saying it takes a few years to catch teachers up who haven’t been given this knowledge base as part of their training.»

However, the head of one education faculty said that universities teach all three components of English that are outlined in the Australian curriculum, which covers reading instruction, and teaching graduates meet Australian Institute for Teaching and School Leadership standards.

«If I showed you all the slides from powerpoints and lectures, you’d find that all those elements of reading instruction are in there, they just don’t always get packaged up exactly like that,» associate head of the school of education at the University of South Australia Sue Nichols said.

«I can tell you that we teach those things categorically. What I’d like to see is more connectivity between schools and teacher education so they can come in and see exactly what we’re doing.»

The new report finds that in some university courses, literacy isn’t taught beyond the second year and that about 9 per cent of teachers graduating in 2018 did not pass the literacy component of a compulsory test introduced by the federal government.

Paul McDermott, principal at Blue Haven Public School on NSW’s Central Coast, said there is an «enormous gap» between university students’ knowledge of reading instruction and the teaching strategies used by top-performing schools.

«It’s not just new teachers, we spend a lot of time training and retraining staff,» he said.

«We’re quite authentic to the research around reading and our results reflect that. [Teachers] are up and running very quickly but it does take them time to catch up to what we do as a school.»

Blue Haven Public has gone from improving student results in NAPLAN reading tests at well below the improvement rate of similar schools between 2012 and 2014 to having significantly above-average gains between 2016 and 2018.

Mr McDermott attributed the improvement to their use of evidence-based reading instruction, including a focus on the five essential elements of phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension, which should be taught explicitly according to literacy researchers and the NSW Department of Education’s Centre for Education Statistics and Evaluation.

«They’re taught very little of that at university and a lot of schools out there probably don’t have the systems in place to teach these things,» Mr McDermott said.

«If teachers came in highly trained in the evidence, that would certainly make a massive difference to kids.»

The report recommends that all initial teacher education programs be required to demonstrate that they include evidence-based reading instruction techniques in adequate depth to be accredited, that literacy units be included in every year of teaching courses to «prevent a long gap between study and practice» and that ability to teach reading be included in graduate standards.

Peak body Universities Australia did not respond to requests for comment.

Source of the article: https://www.smh.com.au/education/teaching-degrees-miss-the-mark-on-reading-instruction-20190710-p525ww.html

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Australia: Las finanzas de la universidad australiana no dependen de China, dice ministro de educación

Noticias

Oceania/Australia/sbs.com.au

Dan Tehan ha negado que las universidades de Australia estén cautivas de cualquier mercado, luego de que un informe descubriera que siete de las principales instituciones terciarias del país dependen en gran medida de los estudiantes chinos.

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que la posición financiera de las universidades de Australia es «increíblemente sólida», y rechaza los hallazgos de un informe que examina la «excesiva dependencia» del sector en los estudiantes chinos. 

El informe del Centro de Estudios Independientes, publicado el miércoles, encontró que siete universidades importantes dependen en gran medida de los ingresos de los estudiantes internacionales chinos, lo que los pone en riesgo de colapso financiero. 

Las universidades australianas dependen cada vez más de los estudiantes internacionales chinos, según un nuevo informe.

Tehan dijo a la radio ABC que el informe no pudo poner los ingresos de los estudiantes internacionales chinos en contexto, diciendo que las siete instituciones tenían un superávit neto combinado de $ 930 mil millones. 

«Entienden lo que deben hacer para asegurar el futuro de sus universidades. Tienen muy buenas posiciones financieras y administran sus finanzas increíblemente bien», dijo.

Financiación universitaria

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que las universidades están trabajando en pautas sobre influencia extranjera.
AAP

El informe se produce cuando los vicerrectores de la universidad se preparan para reunirse con los funcionarios del departamento de educación federal para finalizar nuevas pautas sobre interferencia extranjera y seguridad cibernética. 

«No creo que se hayan vuelto cautivos de ningún país», dijo Tehan. 

Los partidarios de la coalición también han expresado su preocupación por la influencia china en las universidades, criticando a las instituciones terciarias por no haber hecho lo suficiente para proteger la libertad de expresión después de que los partidarios del Partido Comunista chino se enfrentaron con manifestantes pro Hong Kong en los campus. 

El informe del Centro de Estudios Independientes encontró que los estudiantes chinos representan uno de cada 10 inscripciones en la Universidad de Sydney, lo que los hace financieramente vulnerables si un gran número se fue por razones políticas, de reputación o financieras. 

El Sr. Tehan minimizó ese riesgo. 

«Lo que digo es que la posición financiera de la Universidad de Sydney es increíblemente sólida. Entienden la importancia de asegurarse de que puedan continuar operando de una manera fiscalmente responsable».

«No veo nada cuando se trata de esas siete universidades mencionadas en ese informe que demuestra que de alguna manera están siendo fiscalmente irresponsables».

Estrategia de diversificación implementada

Hay llamados a las universidades para diversificar sus inscripciones internacionales, algo que la Universidad de Sydney dice que ya está ocurriendo. 

En un comunicado, la universidad dijo que su estrategia de diversificación ya estaba mostrando resultados. 

«Ya hemos visto un aumento en los estudiantes de los EE. UU. Y Canadá y estamos trabajando para aumentar el número de nuestros estudiantes de la India y el sudeste asiático».

Estudiantes chinos

Estudiantes chinos en la Universidad Curtin en Perth durante una sesión de fotos de graduación.
AAP

La universidad espera seguir teniendo un alto número de estudiantes chinos. 

«Dada la población de China, la ubicación dentro de nuestra región y el fuerte crecimiento continuo de la demanda de educación internacional de alta calidad, anticipamos continuar atrayendo a estudiantes chinos».

Tehan dijo que era natural que cualquier industria de exportación tuviera una mayor dependencia de un mercado en un momento determinado. 

«Lo más importante es asegurarse de que, en lo que respecta a las operaciones financieras de sus negocios, tenga planes en marcha, de modo que si los mercados de exportación suben y bajan, como lo hacen, que tiene planes para abordar ese.»

Fuente: https://www.sbs.com.au/news/australian-university-finances-don-t-depend-on-china-says-education-minister

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New NZ digital curriculum set for 2020, are schools ready?

Noticias

Oceania/ New Zealand/ 06.07.2019/ Source: www.rnz.co.nz.

The Education Review Office last year slammed the way schools and the Education Ministry were preparing for the introduction of the new digital technologies curriculum in 2020, a just-published report shows.

It shows the office warned the ministry in December that many schools would fail to meet their obligation to start teaching the curriculum in January next year when it becomes mandatory for children in Years 1-10.

The Education Ministry told RNZ things had improved since the review office surveyed schools last year and all schools would be ready to start teaching the subject.

But the Principals’ Federation and the Auckland Primary Principals’ Association said many schools were poorly prepared.

The new curriculum includes teaching children as young as five the basic principles of computer coding.

The review office report said schools had made slower-than-expected progress toward introducing the curriculum and school leaders had indicated they needed more time and resources.

It said some schools and principals were not taking seriously their obligation to introduce the curriculum and indicated boards of trustees needed to get tough on their principals.

«The lack of commitment by some school leaders to this compulsory curriculum content is of concern. Boards of trustees should consider including a component in their principal’s appraisal focusing on meeting the obligation to implement the DT [digital technologies] curriculum content from January 2020,» the report said

It said delays in setting up a coherent support programme were to blame for much of the problem.

«Too many schools did not know about the DT curriculum content, where to find the best information, or what PLD [professional learning and development] options were available to them. Too many schools have not started to look at the DT curriculum content, and, of those that have, too few have sufficient understanding, knowledge and skills to start to implement the Digital Technology curriculum content,» the report said.

The report said only 35 percent of schools reported that both senior leaders and teachers knew about the new curriculum and their obligation to start teaching it from January 2020.

«More schools must start to engage seriously with what is required of them if they are to meet their curriculum obligations,» the report said.

The curriculum was introduced by the previous government which committed $40 million to resources and training to support it.

The ministry’s deputy secretary for early learning and student achievement, Ellen MacGregor-Reid, said the ministry improved its support for schools in light of the report and over the past 12 months momentum had grown.

«We think that all schools will be ready to start teaching the digital curriculum and that that teaching will develop over time,» Ms MacGregor-Reid said.

She said teachers were motivated to start teaching the curriculum.

«We know there’s been a growing momentum in them engaging in the supports we’re offering, 12-and-a-half-thousand teachers alone have engaged with the digital readiness programme which is just one of the supports and it’s on that basis that we’re confident that schools will be teaching the digital curriculum from next year.»

The president of the Principals’ Federation, Whetu Cormick, said some schools were not ready to start teaching aspects of the curriculum such as the skills behind computer programming.

«In some schools that won’t be happening because we won’t be ready for it. Schools will do their very, very best to put this in place and I’m sure they will be planning for that next year but we have to question will teachers actually have the skills to do it themselves in every single classroom throughout every single school,» he said.

Mr Cormick said he had doubts about the number of schools that had received training in the new curriculum.

«I know my own school hasn’t and I’ve spoken to lots of school leaders who haven’t participated in any professional development. We’ve even heard reports that they found the application process difficult and they were declined.»

Auckland Primary Principals’ Association president Heath McNeil said he was not aware of any schools that would not introduce the curriculum next year as required.

However, he said schools would have varying degrees of familiarity with the curriculum, which he said should be included in daily teaching rather than taught once-a-week as a discrete subject.

Mr McNeil said the teacher shortage and high degree of churn among staff in Auckland schools had hampered their preparations for the curriculum.

In addition, training for teachers had been under-resourced.

«A compounding factor was that the professional learning and development were contestable rather than if-you-want-it-you-get-it. So if we want two-and-a-half thousand schools to implement something, we need to resource two-and-a-half thousand schools,» he said.

Mr McNeil said the current industrial action being taken by primary and intermediate school principals who belonged to the Educational Institute (NZEI) was also affecting schools’ preparations. The principals were refusing to participate in any ministry initiatives, including training for the digital technologies curriculum.

Souce of the notice: https://www.rnz.co.nz/news/national/395986/new-nz-digital-curriculum-set-for-2020-are-schools-ready

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En video-Estudiantes australianos universitarios se manifiestan contra acuerdos de educación con China

Noticias

Australia/02 Agosto 2019/News

Docenas de activistas se manifestaron en la Universidad de Queensland en Brisbane el miércoles contra los acuerdos informados entre las universidades australianas y China. Se dice que los acuerdos apoyan la autoridad de Beijing sobre la enseñanza en centros educativos financiados por el gobierno chino.

Los organizadores dicen que la Universidad de Queensland no reveló los detalles de los contratos para su Instituto Confucio. También dicen que es probable que dichos centros se conviertan en puntos vocales de la «propaganda» pro Beijing.

Las imágenes muestran a activistas que exigen transparencia sobre los acuerdos y cantan ‘Free Hong Kong’ en solidaridad con los «manifestantes» allí. También muestra a la policía que estuvo presente en la manifestación después de que grupos rivales de estudiantes pro-Hong Kong y Beijing pelearan fuera de la universidad la semana pasada.

Fuente: https://es.news-front.info/2019/08/01/en-video-estudiantes-australianos-universitarios-se-manifiestan-contra-acuerdos-de-educacion-con-china/

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