Oceanía

Page 52 of 101
1 … 50 51 52 53 54 … 101

OMEP: 69° Asamblea Mundial y Conferencia Internacional “Las relaciones en la Primera Infancia: La base para un futuro sustentable”

Iliana Lo Priore

Europa, Croacia. 15 de enero de 2017. Fuente: OMEP Croacia

OMEP Croacia, en cooperación con la Facultad de Educación de la Universidad de Zagreb y la Facultad de Educación de la Universidad de Rijeka, cordialmente invitan a todos los profesores, maestros, directores, pedagogos, psicólogos, maestros de educación especial, preescolar y otros expertos que están involucrados en la educación y el cuidado de los niños desde el nacimiento hasta los ocho años de edad, así como a los académicos, investigadores, estudiantes de postgrado y los formuladores de políticas a nivel internacional, nacional y local para contribuir a repensar la primera infancia, participando en la 69° Asamblea Mundial y Conferencia Internacional de la OMEP “Las relaciones en la Primera Infancia: La base para un futuro sustentable” 19 – 24 junio de 2017, Centro de Conferencias Tamaris, Milenij hotels en Opatija, Croacia.

Las reflexiones teóricas contemporáneas y la investigación empírica en la niñez y en la educación de la primera infancia hacen hincapié en la importancia de las relaciones de los niños con su entorno desde el nivel micro al cronológico. Los atributos de estos vínculos se consideran en relación con el desarrollo y la calidad de vida de los niños. Al mismo tiempo, las políticas contemporáneas de la primera infancia se centran cada vez más en la sostenibilidad en sentido amplio, mientras que, en las prácticas hacia la primera infancia, ambas teorías y políticas están siendo aplicadas a la vida de diferentes maneras. La meta de esta Conferencia es discutir las relaciones en la primera infancia como la base para un futuro sustentable en vinculación con:

1. La sociedad, la cultura, la comunidad y los espacios 2. Los valores, la moral,el carácter y la educación espiritual 3. Los paradigmas, las teorías y las metodologías de investigación 4. La Pedagogía Relacional 5. El Juego y el Aprendizaje 6. El Curriculum y la Evaluación 7. El Liderazgo y la Calidad 8. La Educación para el Desarrollo Sostenible 9. Los Derechos, la equidad y el respeto a la diversidad 10. La educación profesional, las políticas y la defensa de derechos.

Formas de participación:

 Presentación individual (15 minutos + 5 minutos para intercambios)  Simposio Auto-organizado (90 minutos)  Taller (90 minutes)  Presentación de Poster (El presentador debe estar disponible por 60 minutos para el intercambio con los participantes)  15′ de Conversación con… (Mesa redonda de expertos y académicos dispuestos a compartir sus conocimientos, experiencias y reflexiones en un espacio abierto e informal, 15 minutos)

Lugar de encuentro: Centro de Conferencias Tamaris, Hoteles Milenij, Opatija http://www.milenijhoteli.com/opatija/en/index.php Opatija, Croacia http://visitopatija.com/

Fechas importantes:
Apertura Sistema de Presentación de Resúmenes 15 septiembre 2016 Fecha límite de Presentación de Resúmenes 30 enero 2017

Notificación de aceptaciones 01 marzo 2017

Apertura de Inscripciones 01 diciembre 2016 Fecha límite inscripciones tempranas 31 marzo 2017 Cierre de las inscripciones 16 junio 2017

Asamblea Mundial 19 – 20 junio 2017 Conferencia Internacional 21 – 24 junio 2017

Para mayor información acerca de la Conferencia: Website: www.omep.hr  E-mail: omep2017@gmail.com

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Australia: $3.7bn hole in NDIS funding after transfer of education money fails

Noticias

Australia/Enero de 2017/Fuente: The Australian

RESUMEN: Malcolm Turnbull se enfrenta a un inesperado agujero de $ 3.7 mil millones en fondos para el Plan Nacional de Seguros de Discapacidad después de que surgió que el gobierno no tenía el poder de transferir un fondo de educación y requeriría la aprobación de un Senado hostil. El gobierno anunció en la revisión económica a mediados de diciembre que $ 3,700 millones del Fondo de Inversión Educativa, que se utilizó para financiar infraestructura universitaria, serían acreditados en el NDIS. Las altas figuras del gobierno habían repetidamente dicho al australiano que no requerirían la legislación para hacer el movimiento. A las 39 universidades públicas de Australia se les dijo esta semana que el Departamento de Finanzas -el administrador del FEI, que ha estado latente durante tres años- había dejado claro que «la legislación tendría que ser enmendada para que el gobierno eliminara el saldo no comprometido del FEI Y transferir este dinero a un propósito diferente «.

Malcolm Turnbull faces an unexpected $3.7 billion hole in funding for the National Disability Insurance Scheme after it emerged the government did not have the power to transfer an education fund into the landmark initiative and would require the approval of a hostile Senate.

The government announced in the December mid-year economic review that $3.7bn from the Education Investment Fund, which was used to fund university infrastructure, would instead be credited into the NDIS.

Senior government figures had repeatedly told The Australian that they would not require legislation to make the move.

Australia’s 39 public universities were told this week that the Department of Finance — the administrator of the EIF, which has been sitting dormant for three years — had made it clear “legislation would need to be amended for the government to remove the uncommitted balance of EIF and transfer this money to a different purpose”.

The advice represents yet another hurdle for Malcolm Turnbull’s agenda. The Senate rejected a bid to transfer the EIF money to the Asset Recyling Fund in the previous parliament.

Universities Australia, which had told its member institutions the transfer of funds could go ahead without legislation, said yesterday money could not be transferred from the fund except for “certain operating expenses” of the Future Fund, which houses the EIF. Labor has declared it will ­oppose the move to transfer the education funds into the NDIS.

The opposition’s research spokesman, Kim Carr, described taking money from the EIF to fund the NDIS as a “false ­dichotomy”.

“The government has $50bn in proposed tax cuts sitting there yet it wants to deprive the country of essential research infrastructure that will drive innovation into the future,” Senator Carr said.

In announcing the plan to re­cycle the EIF to fund the NDIS, the government said the money would be used to reduce the commonwealth’s debt and future borrowing requirements.

Peter Hoj, chairman of the Group of Eight universities, which conduct the vast majority of research in Australia, said the EIF had been “deliberately positioned by government to assist research, something this government claims is at the heart of our economic future”.

“We absolutely agree the NDIS should be funded adequately, but using EIF moneys is not appropriate,” he said.

“Damage research and you damage not only the medical ­advances that come from ­research, but indeed the economy which sustains many of the ­services we wish to have available in the long term.”

The Coalition has long argued Labor did not fully fund its flagship scheme, which was introduced in launch sites in the middle of 2013 and included for the first time in that year’s budget. Labor’s proposed 10-year funding plan included savings that apparently were counted twice — both as being plugged into the NDIS and counting towards a budget surplus that never eventuated.

While Labor hiked the Medicare levy by a half a percentage point to partially fund the NDIS it only quarantined this money, and not other alleged savings that were double-­counted in other areas of the budget, such as its changes to retirement incomes.

The Medicare levy rise will cover less than half of the commonwealth’s NDIS obligations at full rollout in 2019-20. In last year’s budget, the Coalition announced the creation of the special savings fund for the NDIS, which would be used to ringfence money for the $22 billion scheme, with savings from other areas of the budget funnelled into this account to plug a $4.4bn hole the government says Labor left behind. This $4.4bn hole will grow to more than $6bn beyond 2019-20.

The Australian understands money in the NDIS account will reduce the commonwealth’s future borrowing requirements.

Philip Clark, who was chairman of the EIF’s advisory board until January 2015, said the fact the money had been sitting in the Future Fund earning only cash rates was “bad financial management, very wasteful”.

Mr Clark — also the author of two reports into research infrastructure for the government, both of which were released only at the end of last year, 18 months after they had been handed to the minister — rubbished the advice he had been given by various government agencies on the EIF while compiling the reports.

Both his reports, which have been ignored by Education Minister Simon Birmingham, were critical of the government’s approach to funding research infrastructure, describing it as “ad hoc” and lacking in strategic forethought.

Finance Minister Mathias Cormann said the government had not changed its policy on funding the flagship disability insurance scheme. “As previously announced, the government intends to close the Education Investment Fund and Building Australia Fund, which will require legislation,” Senator Cormann said last night. “The uncommitted funds from the EIF and the BAF will be allocated to the NDIS savings fund special account. These are not the only funds that will be added to the NDIS savings fund special ­account.

“The government remains committed to putting the NDIS on a sustainable funding foundation for the future.”

Fuente: http://www.theaustralian.com.au/national-affairs/health/37bn-hole-in-ndis-funding-after-transfer-of-education-money-fails/news-story/c1245559a618008c53242bc01d520d4c

Comparte este contenido:
Leer más »

Nueva Zelanda: Education reform task force set up in American Samoa

Noticias

Nueva Zelanda/Enero de 2017/Fuente: RNZ

RESUMEN: El grupo de trabajo sobre el futuro de la educación en Samoa Americana fue creado por el gobernador del territorio Lolo Moliga. El Gobernador Lolo dijo que los graduados de secundaria de la escuela secundaria no tienen las habilidades adecuadas en materias básicas que les impiden pasar a niveles más altos de educación o unirse a la fuerza de trabajo. El gobernador, que tiene antecedentes en educación, dijo que este era un problema sistémico y de larga data que afectaba a todos los niveles de grado, que no ha sido abordado de manera efectiva durante décadas.
El grupo de trabajo también estará comparando modelos de gobernanza de sistemas escolares que sirven a comunidades de tamaño comparable a Samoa Americana, identificando posibles fuentes de financiamiento para programas de educación vocacional y recomendando cambios estatutarios en la estructura de gobierno del Departamento de Educación.

The task force on the future of education in American Samoa was set up by the territory’s Governor Lolo Moliga.

Governor Lolo said graduating high school seniors don’t have adequate skills in core subject areas hindering them from moving on to higher levels of education or joining the workforce.

The governor, whose background is in education, said this was a long standing and systemic problem affecting all grade levels, which has not been effectively addressed for decades.

The task force will also be comparing governance models of school systems serving communities of comparable size to American Samoa, identifying potential sources of funding for vocational education programs and recommending statutory changes in the governance structure of the Department of Education and the local community college.

It has been given 90 days to conclude its work.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/international/pacific-news/322274/education-reform-task-force-set-up-in-american-samoa

Comparte este contenido:
Leer más »

Colombia: Estudiantes indígenas de Nueva Zelanda llegarán a Colombia

Noticias

Colombia / 08 de enero de 2017 / Fuente: http://www.eltiempo.com/

Maoríes estarán en Medellín gracias a beca que reforzará lazos lingüísticos entre ambos países.

Compartir experiencias de aprendizaje en lenguas y artes indígenas es el objetivo del primer grupo de doce estudiantes neozelandeses que llegará a la Universidad de Antioquia después de ser seleccionado por la beca Primer Ministro de Nueva Zelanda.

Los jóvenes, provenientes de la universidad Massey -localizada en Auckland, la mayor ciudad de ese país oceánico- intercambiarán conocimientos con estudiantes indígenas colombianos sobre métodos innovadores de aprendizaje de Te Reo Māori (la lengua maorí), así como conocimientos sobre el Tratado de Waitangi – que se firmó en 1840 entre representantes de la corona británica y jefes de las tribus que habitaban las islas – y su papel en la historia de Nueva Zelanda.

“Esta es una nueva asociación que refleja los crecientes lazos culturales, lingüísticos y económicos entre Nueva Zelanda y Colombia”, dijo Leonel Alvarado, quien dirige la solicitud de beca y encabeza el programa de español de Massey en la Escuela de Humanidades de la universidad Massey.

El proyecto, titulado ‘LatinoAotearoa: difundiendo el mundo a través del Pacífico’, explorará los vínculos interculturales entre las lenguas y culturas españolas, inglesas y maoríes, así como las lenguas y culturas indígenas de América Latina.

Adicionalmente, los docentes que acompañarán a los becados presentarán a los estudiantes y maestros indígenas colombianos sus métodos de enseñanza de idiomas en español y Te Reo Māori, que han desarrollado en su institución.

Como parte del proyecto, los estudiantes de artes visuales maoríes diseñarán y crearán una obra de arte para ser instalada en el campus de la universidad colombiana. También, según la Universidad se espera que el proyecto se convierta en una gira de estudio bienal con estudiantes y personal de la Universidad de Antioquia llegando a Massey en años alternos.

Para los estudiantes de Nueva Zelanda será una oportunidad para ser embajadores culturales. «Será una valiosa oportunidad para trabajar e interactuar con sus compañeros colombianos y desarrollar proyectos colaborativos que fomenten la comprensión cultural, las conexiones y las amistades de toda la vida», dice Alvarado.

Fuente noticia: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/estudiantes-indigenas-de-nueva-zelanda-llegaran-a-colombia/16787372

Comparte este contenido:
Leer más »

Nueva Zelanda: Needs of children, not Big Food, must win out

Noticias

Nueva Zelanda/Enero de 2017/Autor: Darren Powell/Fuente: NZ herald.com

RESUMEN: Parece que nuestra Autoridad de Normas Publicitarias, una vez más, no puede adoptar un código estricto de publicidad de alimentos para niños y jóvenes. Esto no es sorprendente. En las sociedades neoliberales como la nuestra, las necesidades del sector privado suelen tener prioridad sobre las necesidades de los ciudadanos, incluidos los niños. Esto es especialmente cierto para la industria de «Big Food». Que incluye a los productores multinacionales de alimentos y bebidas con poder de marketing masivo. Una serie de expertos en salud pública, periodistas, investigadores y el público culpar a los productos Big Food, el cabildeo y las prácticas de marketing para la obesidad infantil «crisis». Sin embargo, la industria de alimentos y bebidas refuta estas afirmaciones (notablemente, al argumentar que sus campañas publicitarias multimillonarias, enfocadas a los niños, no afectan el consumo de los niños) y ahora se reinventa con éxito como parte de la solución.

It looks as though our Advertising Standards Authority will, once again, fail to adopt a strict code of food advertising to children and young people. This is hardly surprising.

In neoliberal societies such as our own, the wants of the private sector frequently take priority over the needs of citizens, including children. This is especially true for the «Big Food» industry. which includes the multinational food and drink producers with massive marketing power.

A raft of public health experts, journalists, researchers and the public blame Big Food products, lobbying and marketing practices for the childhood obesity «crisis».

However, the food and drink industry refutes these claims (remarkably, by arguing that their multi-million dollar, child-focused advertising campaigns do not affect children’s consumption), and is now successfully re-inventing itself as part of the solution.

One so-called solution is a «commitment» (a concocted, self-regulated, non-binding commitment) to the World Health Organisation and various governments to restrict the marketing of junk food to children and to promote healthy lifestyles.

We see these «solutions» at work in multiple ways.

McDonald’s, for instance, sponsors numerous sports events, provides meal vouchers at junior football games and now advertises «healthy» products to children, such as wraps, sliced apples and bottled water – obviously the three most popular choices for a Happy Meal.

Nestle New Zealand provides free «health education» resources to schools. It has also marketed Milo, a recent «winner» of Consumer NZ’s Bad Taste Food Awards, as the «official drink of play».

Fuente: http://www.nzherald.co.nz/lifestyle/news/article.cfm?c_id=6&objectid=11776254

Comparte este contenido:
Leer más »

América Latina, el Caribe y PISA: un largo camino por recorrer

Noticias

Fuente BID / 1 de enero de 2017

Durante los últimos 25 años, los países de América Latina y el Caribe han hecho una fuerte apuesta a la educación como un camino hacia sociedades más igualitarias y prósperas. Hoy, la región gasta en promedio 3 puntos porcentuales más de su PIB en educación que a comienzos de los años 90, y el gasto se aproxima con rapidez a los niveles del mundo desarrollado. La matriculación en escuelas primarias se ha vuelto casi universal y en escuelas secundarias ha aumentado notoriamente, a casi 80%. La educación se entiende como un derecho básico. Millones de niños, que en generaciones anteriores hubieran estado destinados a un futuro de trabajos manuales, ahora tienen muchas más oportunidades educativas y profesionales.

Sin embargo, los resultados recientes del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) revelan que la región tiene un largo camino por recorrer para alcanzar los estándares educativos de muchas partes del mundo desarrollado. PISA consiste en pruebas de matemática, lectura y ciencia que se toman cada tres años entre estudiantes de 15 años y permiten realizar comparaciones entre países y elaborar rankings. Los resultados para América Latina y el Caribe son desalentadores como mucho. Según un análisis realizado por el Sector de Educación del BID, los 10 países de la región están en promedio 2,5 años de educación por detrás del promedio de la OCDE, con rankings bajos en las tres áreas. En ciencia, por ejemplo, la región se ubica en el tercio inferior del ranking. Chile tiene el mejor desempeño al ubicarse en el puesto 44, comparado con Singapur en el primer puesto, Estados Unidos en el puesto 25, y la República Dominicana en el último escalón, en el puesto 70. Además, la mitad de los estudiantes de la región no han alcanzado el nivel de ciencia más básico, donde pueden identificar una explicación apropiada, interpretar datos e identificar la pregunta que se aborda en un experimento simple. Los resultados en otras áreas son similares: alrededor del 46% de los estudiantes no alcanzan el nivel más básico en la prueba de lectura, al igual que el 63% en la de matemática, según un estudio del BID.

Los motivos de estos fracasos son complejos, y van desde un mal desempeño de los padres hasta baja calidad de enseñanza. Pero las ramificaciones se extenderán hacia el futuro. Si América Latina y el Caribe busca conseguir el nivel de ingresos del que disfrutan los países desarrollados, deberá mejorar su educación para que las personas lleguen al mercado laboral con habilidades mucho mejores.

Todo comienza en el hogar. Durante los años de escuela primaria, los padres en la región pasan en promedio 4,5 horas por semana ayudando a sus hijos con su tarea, una cifra comparable a la de Estados Unidos. Además, destinan en promedio alrededor de 6,5% del presupuesto del hogar a gastos relacionados con desarrollar habilidades, incluyendo útiles, transporte y gasto en escuelas privadas. Eso supera apenas el gasto en EE.UU., aunque parte de la diferencia se debe al mayor porcentaje de hogares de la región que envían a sus hijos a escuelas privadas. Pero los padres latinoamericanos sin dudas están comprometidos con la educación y el éxito de sus hijos. No está claro por qué ese compromiso no se traduce en mejores resultados.

Hay algunas pistas. Como reveló un estudio del BID sobre la primera niñez, la incidencia de los castigos corporales duros en ocho países de la región oscila entre 30% y 40%, y según sugieren algunos estudios puede tener efectos socio-emocionales y de aprendizaje duraderos, que se prolongan hasta la adolescencia e incluso la adultez. Además, hay una gran variación entre países y grupos socioeconómicos en la cantidad de tiempo que pasan los padres leyéndoles a sus hijos pequeños, práctica que los ayuda a desarrollar vocabulario y destrezas cognitivas.

En tanto, las escuelas primarias a menudo no logran preparar a los niños para los años posteriores de educación. Un instrumento conocido como Metodología de observación de Stallings ayuda a analizar cómo se utiliza el tiempo dentro de las aulas de escuelas primarias. Según un estudio del Banco Mundial que utiliza ese instrumento, los maestros en la región dedican a la enseñanza entre 25 y 35 puntos porcentuales menos que el nivel de referencia deseable, y de 10 a 20 puntos porcentuales más a la administración del aula. Además, una alta proporción de maestros, según otro estudio, enseña información incorrecta o no corrige a los estudiantes cuando se equivocan. Esos errores se magnifican. Los estudiantes de escuela primaria de la región suelen tener un mal desempeño en las evaluaciones internacionales de habilidades por área en comparación con sus pares de países desarrollados.

Para cuando los estudiantes llegan a la escuela secundaria, puede ser difícil ponerse al día, en especial cuando persisten algunas de las mismas fallas de enseñanza. Por supuesto, algunos sistemas escolares están adoptando ideas innovadoras y captando maestros talentosos para mejorar su desempeño. Y hay variación dentro de la región. A nivel nacional, por ejemplo, tanto Colombia como Perú han logrado mejoras significativas en las tres áreas de las pruebas PISA. Perú es uno de los seis países que mejoran más rápido entre todos los que rinden el examen. Pero al ritmo actual de mejora, Colombia necesitará 29 años para alcanzar los puntajes promedio de la OCDE y Perú necesitará 21 años, según el análisis del BID. Chile, que no ha registrado mejoras en ciencia ni en matemática desde 2000, nunca alcanzará el promedio de la OCDE. Tampoco lo lograrán Brasil, Costa Rica, México ni Uruguay.

La región debe trabajar para lograr un cambio contundente en sus sistemas educativos para poder reducir la pobreza de forma significativa e impulsar la productividad. Comprometerse es clave. No es casualidad que Singapur, que ha dedicado décadas a mejorar su sistema educativo, haya pasado de ser una sociedad mayormente analfabeta a mediados de los años 60 a convertirse en una potencia educativa que obtuvo los resultados de PISA más altos del mundo. Será un largo camino que requiere de investigación, desarrollo y el uso sistemático de evidencia como se sostiene en nuestro próximo libro insignia “Aprender mejor: políticas públicas para el desarrollo de habilidades”, que será publicado por el BID a mediados de 2017.

 

 

Los autores de la nota:

The Author

Matías Busso

Matías Busso

Matias Busso es Economista Senior en el Departamento de Investigación del Banco Interamericano de Desarrollo. Es también Economista Investigador en el Centro de Estudios Distributivos, Laborales y Sociales (CEDLAS) de La Plata Argentina y miembro del comité ejecutivo del Network of Inequality and Poverty en LACEA. Su investigación utiliza teoría y evidencia empírica para analizar el diseño de políticas publicas más efectivas en áreas relacionadas con el mercado laboral, educación y productividad. Matias obtuvo su Doctorado en Economía en la Universidad de Michigan en 2008. Ha publicado artículos de investigación en la»American Economic Review» y en «The Review of Economics and Statistics» entre otros.

The Author

Steven Ambrus

Steven Ambrus trabajó como corresponsal de los medios masivos de comunicación de Estados Unidos y de Europa durante dos décadas en América Latina cubriendo política, educación, medio ambiente y otros temas. El trabaja actualmente en la unidad de comunicaciones y publicaciones del Departamento de Investigación del Banco Interamericano de Desarrollo BID.

Enlace: http://blogs.iadb.org/Ideasquecuentan/2016/12/13/america-latina-el-caribe-y-pisa-un-largo-camino-por-recorrer/
Comparte este contenido:
Leer más »

Teaching kids philosophy makes them smarter in math and English

Noticias

Fuente;  qz.com/ 1 de enero de 2017

Schools face relentless pressure to up their offerings in the STEM fields—science, technology, engineering, and math. Few are making the case for philosophy.

Maybe they should.

Nine- and 10-year-old children in England who participated in a philosophy class once a week over the course of a year significantly boosted their math and literacy skills, with disadvantaged students showing the most significant gains, according to a large and well-designed study (pdf).

More than 3,000 kids in 48 schools across England participated in weekly discussions about concepts such as truth, justice, friendship, and knowledge, with time carved out for silent reflection, question making, question airing, and building on one another’s thoughts and ideas.

Kids who took the course increased math and reading scores by the equivalent of two extra months of teaching, even though the course was not designed to improve literacy or numeracy. Children from disadvantaged backgrounds saw an even bigger leap in performance: reading skills increased by four months, math by three months, and writing by two months. Teachers also reported a beneficial impact on students’ confidence and ability to listen to others.

The study was conducted by the Education Endowment Foundation (EEF), a non-profit group that wants to close the gap between family income and educational attainment. The EEF tested the effectiveness of the philosophy intervention through a randomized controlled trial, similar to the way many drugs are tested.

Twenty-two schools acted as a control group, while students at the other 26 took the philosophy class (which met once a week for 40 minutes). The researchers tried to control for school quality: in each one, at least a quarter of students received free lunch and many had significant populations performing below grade level.

The beneficial effects of philosophy lasted for two years, with the intervention group continuing to outperform the control group long after the classes had finished. “They had been given new ways of thinking and expressing themselves,”said Kevan Collins, chief executive of the EEF. “They had been thinking with more logic and more connected ideas.”

England is not the first country to experiment with teaching kids philosophy. The program the EEF used, called P4C (philosophy for children), was designed by professor Matthew Lippman in New Jersey in the 1970s to teach thinking skills through philosophical dialog. In 1992, the Society for the Advancement of Philosophical Enquiry and Reflection in Education (SAPERE) was set up in the UK to emulate that work. P4C has been adopted by schools in 60 countries.

SAPERE’s program does not focus on reading the texts of Plato and Kant, but rather stories, poems, or film clips that prompt discussions about philosophical issues. The goal is to help children reason, formulate and ask questions, engage in constructive conversation, and develop arguments.

Collins hopes the latest evidence will convince heads of schools, who have significantly more power in the UK than in the US, to make room for philosophy in their budgets. The program costs schools £16 ($23) per student to run.

Programs like this “push you toward teaching up, not down, to disadvantaged children,” Collins told Quartz. “It’s not a reductionist, narrow curriculum, but an expansionist broad curriculum.”

According to the EEF, 63% of British 15-year-olds achieve good results on exams, compared with 37% of disadvantaged students. The group hopes that by using evidence-based research and randomized controlled trials, schools will adopt the most effective policies to address the disparity.

Socrates said that “true knowledge exists in knowing that you know nothing.” But to close the gap in education outcomes, some teachers seem to believe that philosophy has an important role to play.

 

 

http://qz.com/635002/teaching-kids-philosophy-makes-them-smarter-in-math-and-english/?utm_source=atlfb

 

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 52 of 101
1 … 50 51 52 53 54 … 101