Reflexiones, herramientas y aplicaciones desde la investigación feminista
Autores: Irantzu Mendia Azkue, Marta Luxán, Matxalen Legarreta, Gloria Guzmán, Iker Zirion, Jokin Azpiazu Carballo (eds.)
Resumen
El feminismo con todas sus vertientes es una de las corrientes críticas que más reflexión y debate aporta para pensar y poner en práctica otras formas de (re)conocer, más horizontales, ética y políticamente más responsables y con mayor orientación hacia la transformación social. En efecto, las epistemologías feministas, compuestas por perspectivas plurales e incluso confrontadas en algunos de sus aspectos, han ido conformando un corpus de conocimiento muy fértil, abundante y transdisciplinar. Con todo, la mayor parte de las aportaciones son de corte teórico y disponemos de pocas herramientas prácticas que puedan ofrecer referentes y orientaciones a las personas que quieren aplicar una u otra posición epistemológica en las investigaciones que llevan a cabo.
Esta publicación quiere ser una contribución en este sentido. Hemos invitado a diferentes personas a abrir las puertas de la “cocina” de la investigación feminista, a reflexionar y a hacer transparentes las decisiones analíticas y metodológicas que tienen lugar en todo proceso de conocimiento.
Índice
Introducción
I. Epistemologías y metodologías feministas
Capítulo 1. Avances, dilemas y retos de las epistemologías feministas en la investigación social
Barbara Biglia
Capítulo 2. Construyendo metodologías feministas desde el feminismo decolonial
Ochy Curiel Pichardo
Capítulo 3. El feminismo vasco y los circuitos del conocimiento: el movimiento, la universidad y la casa de las mujeres
Mari Luz Esteban
II. Enfoques y herramientas para la investigación feminista
Capítulo 4. ¿Es el análisis interseccional una metodología feminista y queer?
Raquel (Lucas) Platero
Capítulo 5. Producciones narrativas: una propuesta metodológica para la investigación feminista
Itziar Gandarias Goikoetxea y Nagore García Fernández
Capítulo 6. Análisis crítico del discurso con perspectiva feminista
Jokin Azpiazu Carballo
III. Experiencias de investigación feminista aplicada
Capítulo 7. Poner en el centro la vida de las mujeres mayas sobrevivientes de violación sexual en la guerra: una investigación feminista desde una mirada multidimensional del poder
Amandine Fulchiron
Centroamérica/Puerto Rico/14 Noviembre 2019/Noticel
Ocurre en feminicidio cada siete días
Puerto Rico posee una tasa de feminicidio promedio de 3.00 feminicidios por cada 100,000 mujeres, lo que se considera una alta tasa según la clasificación usada en el informe “Global Burden of Armed Violence, Every Body Counts”.
De acuerdo con ese informe, tasas mayores de 3.00 feminicidios por cada 100,000 mujeres se consideran altas por lo que Puerto Rico se ubica entre países con tasas altas de feminicidios, junto con la República Dominicana (3.2) y Perú (3.3).
El estudio “La persistencia de la indolencia: Feminicidios en Puerto Rico 2014-2018”, presentado ayer por el Proyecto Matria y Kilómetro Cero, arrojó que en la Isla ocurre 1 feminicidio cada 7 días.
También se destaca que, en comparación con EEUU, Puerto Rico tiene tasas más altas de feminicidios durante los años 2014-2017. Al comparar con los 50 estados y Washington DC, Puerto Rico se ubica en el decimotercer lugar de las tasas más altas, empatado con el estado de Tennessee.
“El feminicidio lo definimos según la clasificación del Instituto Europeo para la Equidad de Género: la muerte de una mujer ocasionada por su pareja íntima o la muerte de una mujer que es el resultado de alguna práctica que le resulte ser dañina, independientemente de los motivos de la acción (Eige, 2017, p. 5). Bajo la definición, incluimos mujeres asesinadas por: parejas, exparejas o desconocidos”, dice el informe.
“Identificamos y analizamos 266 casos feminicidios desde el 2014-2018, incorporando como fuente de información reportajes periodísticos, datos de mortalidad del Registro Demográfico de Puerto Rico e información demográfica del Censo de Estados Unidos. No pudimos incorporar datos de la Policía por su renuencia a diseminar datos de casos individuales. Sin embargo, logramos comparar las estadísticas agrupadas de la Policía de mujeres asesinadas con los datos que recopilamos”, agrega el documento.
El Informe también concluyó que las mujeres con bajo nivel educativo en Puerto Rico tienen tasas de feminicidios casi 5 veces más altas que su grupo de edad y mujeres entre las edades de 25-34 años están a mayor riesgo que las demás. Los feminicidios ocurren principalmente en las residencias de las mujeres o sus familiares y 58% son asesinadas con armas de fuego.
El estudio contó con el financiamiento de OXFAM América/Puerto Rico.
El Consejo General de Educación creó 17 coordinaciones pedagógicas departamentales para que trabajen en territorio sobre educación sexual integral (ESI) alcanzando en lo que va del 2019, en espacios de información y formación un total de 102.615 de alumnos de todos los niveles y modalidades.
En cuanto a instituciones, en el primer semestre la ESI trabajó con 2.893 escuelas y 1.510 en lo que va del segundo. Mientras tanto, profesionales entre equipos de conducción institucional, docentes, asesores/as pedagógicos, tutores y tutoras alcanzó 6.121 en el primer semestre y 6.601 en lo que va del segundo semestre. Asimismo, los estudiantes alcanzados en lo que va de este año, de todos los niveles y modalidades en la provincia suman un total de 102.615.La Coordinación de Políticas Transversales a través del Programa Provincial de Educación Sexual Integral, con referentes en todos los departamentos, continúa su implementación. A partir de la Resolución 5063/18 se fortalece su cumplimiento en todas las escuelas de la provincia: constituyendo un equipo docente referente de Educación Sexual Integral, que lleve adelante un enfoque interdisciplinario, funcione como nexo con los equipos jurisdiccionales y actúe de enlace con el proyecto institucional de cada establecimiento.La presidenta del Consejo General de Educación, Marta Irazábal de Landó puntualizó que “la ley de Educación Sexual Integral es del año 2006 y desde entonces está vigente en todo el ámbito nacional y es aceptada en todos los distritos a través de una resolución del Consejo Federal de Educación. En el caso de Entre Ríos, por Resolución 340 estamos adheridos a dicha ley nacional, porque la norma debe ser acatada y aplicada en los términos fijados y, de acuerdo a cada modalidad, se le van brindando los contenidos a los chicos”.Landó puntualizó que la educación sexual integral requiere que “tengamos una mirada interinstitucional e intersectorial, que nos permite también fijar criterios y modos de abordaje”.
En este sentido, puntualizó que “continuando con la política del gobernador Gustavo Bordet coordinamos un trabajo articulado entre las distintas áreas del gobierno para abordar las problemáticas, con la premisa de proteger derechos de los niños, niñas y adolescentes”.
En este sentido, dijo que también se trabaja y aborda en “prevención del abuso sexual, como así también la concientización para prevenir la violencia y la violencia de género”.
En tanto, la coordinación de Políticas Transversales, Nora Clari, destacó “el trabajo sostenido que desarrollan las coordinaciones pedagógicas departamentales con el apoyo de los directores Departamentales de Escuelas”.
Resolución 5063
Esta normativa provincial es la que aborda los cinco ejes de la Educación Sexual Integral: cuidar el cuerpo y la salud, valorar la afectividad, garantizar la equidad de género, respetar la diversidad y ejercer los derechos. Es fundamental un abordaje intersectorial respetuoso de la diversidad y pluralidad de este sujeto de derecho; niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos. Estableciendo en cada institución un equipo de asesores que desarrollen los proyectos institucionales con las características propias de cada territorio.
ESI avanza en nuestras Instituciones Educativas de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo entrerriano. Los talleres, encuentros, mesas de trabajo y espacios de formación son orientados a equipos de supervisión, directivos, docentes a través de distintas actividades recreativas y académicas, según la demanda de cada nivel y modalidad.
Tanto el equipo provincial como los equipos de referentes promueven, acompañan y organizan las acciones que se llevan a cabo para la implementación eficaz e interdisciplinaria de la Educación Sexual Integral. Se realizan trabajos en conjunto con las Direcciones de Nivel y otros organismos provinciales. De esta manera, se promueve y fortalece la ejecución y un abordaje intersectorial en todas las instituciones educativas de la provincia.
Fuente de la reseña: https://diariovictoria.com.ar/mas-de-100-mil-alumnos-participaron-en-2019-de-espacios-de-formacion-en-educacion-sexual-integral/
América del Sur/ Brasil/ 12.11.2019/ Fuente:redclade.org.
El objetivo es contribuir con la realización de políticas que aseguren una educación pública, gratuita, transformadora y de calidad para todas las personas.
Una de las acciones que foros nacionales miembros de la CLADE vienen utilizando para presionar y presentar propuestas por la garantía del derecho a la educación es la elaboración participativa de agendas educativas y su presentación a gobiernos y candidatos a la presidencia de sus países. Desde la construcción de estas agendas, han actuado de forma propositiva y constructiva, presentando lineamientos, demandas y planteamientos, con el objetivo de contribuir con la realización de políticas que aseguren una educación pública, gratuita, transformadora y de calidad para todas las personas.
Los procesos de elaboración colectiva y participativa de estas agendas presentan en común la articulación entre diferentes organizaciones y movimientos sociales, así como el diálogo con comunidades educativas, indígenas, rurales, entre otras, y la actuación cooperativa entre estos sectores de la sociedad civil, para construir propuestas y presionar para que sus planteamientos sean puestos en práctica por los gobiernos de los países.
Nicaragua: Agenda para Transformar la Educación del País
El FEDH- IPN se creó en el contexto de las elecciones generales de Nicaragua de 1996, cuando distintas organizaciones se unieron para diseñar una propuesta de Agenda Educativa Nacional. Desde entonces, en cada elección nacional o municipal, la coalición se moviliza para crear una agenda que dialogue con las necesidades de la población.
Ese proceso resultaría, 21 años más tarde, en el lanzamiento de la “Agenda para Transformar la Educación del País”, una propuesta construida por FEDH-IPN, en alianza con Fe y Alegría Nicaragua y el Instituto de Educación de la Universidad Centroamericana (IDEUCA), con el objetivo de promover la mejora de la educación del país.
La elaboración de la Agenda contribuyó a la reflexión crítica y propositiva sobre la situación de la educación nacional, motivando la amplia participación de diversos sectores sociales, con el propósito de ampliar los niveles de responsabilidad social en las transformaciones educativas que requiere el país, e invitando al Ministerio de Educación (MINED) a ser parte de la propuesta.
Se impulsó un proceso de consulta a docentes, estudiantes, madres y padres, en distintas partes del país, con miras a invitarlas/os a reflexionar y plantear qué era necesario para mejorar la educación.
El documento se centra en la educación en sus etapas inicial, básica, media, de personas adultas, especial y técnica, así como en la formación docente. Con 21 ejes temáticos, incluye asimismo elementos oriundos de investigaciones sobre la realidad educativa del país.
Como la elaboración de la Agenda se impulsó en alianza con otras organizaciones y en diálogo con comunidades educativas, su proceso ha fortalecido la capacidad de convocatoria y liderazgo del FEDH-IPN. La iniciativa también permitió a las organizaciones impulsoras tratar temáticas que normalmente no se abordan en el debate sobre la política educativa en el país, y tener conocimiento de desafíos importantes de la educación nacional, posibilitando la sistematización y la visibilidad pública de esas pendencias y retos.
“Esta agenda fue muy importante principalmente porque contó con actores-clave de Nicaragua que trabajan en el tema Educación; actores como por ejemplo desde la academia, las universidades, centros de pensamiento, así como docentes de escuelas comunitarias, movimientos sociales, organizaciones de sociedad civil que trabajan el tema Educación. Igualmente, se contó con la participación del grupo de la Costa Caribe”, cuenta Edgar Palacios, técnico de Educación del FEDH-IPN.
Ecuador: Agenda Ciudadana por la Educación
Para que el derecho humano a la educación (DHE) fuera cumplido independientemente del resultado de las últimas elecciones presidenciales en Ecuador, el Contrato Social por la Educación (CSE), en alianza con otras 16 organizaciones nacionales de la sociedad civil, articuladas en la plataforma denominada Mesa de Convergencia, creó la “Agenda Ciudadana por la Educación”, la cual durante las elecciones fue firmada públicamente por candidatos a la presidencia y a la Asamblea Nacional.
“Previamente a las elecciones, observábamos la persistencia de problemas estructurales de calidad en la educación, con la aplicación de un modelo educativo homogeneizador, cuyo instrumento más visible era la aplicación de un sistema de evaluación estandarizado”, afirmó el entonces coordinador nacional del CSE, Milton Luna.
Para contrarrestar esta tendencia de las políticas y proponer alternativas para la garantía de una educación transformadora y de calidad, desde la perspectiva de derechos humanos, el CSE, como parte de la Mesa de Convergencia, elaboró durante tres años un conjunto de propuestas, a partir del desarrollo de una investigación colectiva y en diálogo con distintos sectores sociales, entre ellos los grupos de población marginalizados, pueblos indígenas, ambientalistas y comunidades rurales. Se buscó recoger sus perspectivas sobre los temas que deberían priorizarse en las políticas educativas del país.
El contenido de la Agenda Ciudadana aborda distintos aspectos. Plantea, entre otras medidas: el aumento de la inversión en educación y la calidad del gasto; mayor participación de la sociedad civil en el debate y la definición de políticas públicas; elaboración e implementación de un proyecto educativo en base a los compromisos asumidos por el Estado en la Agenda de Educación 2030; y evaluación educativa para el mejoramiento de la formación de estudiantes – y no para su control o sanción –, así como para mejorar las condiciones de trabajo de las/los docentes, equipos administrativos y directivos.
Con la victoria de Lenin Moreno, el CSE ha iniciado una nueva fase de incidencia política, presionando el presidente para que cumpla los compromisos, y cobrando respuestas sobre las prioridades educativas presentadas en el debate electoral: la atención a las comunidades y escuelas rurales; la evaluación del Plan Nacional de Educación; la renovación del Sistema Nacional de Evaluación con miras a superar su mirada excluyente y basada en el mérito; y el acceso libre a las universidades.
El resultado más significativo de la acción de incidencia fue la aceptación del gobierno de reabrir las escuelas rurales que se habían cerrado y el trazado conjunto (entre gobierno y organizaciones indígenas) de una hoja de ruta para la reestructuración y el fortalecimiento del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe en el país, con la participación de las comunidades y organizaciones indígenas del Ecuador.
Sin embargo, ante los acontecimientos recientes en el Ecuador, en particular el Estado de Excepción, el Toque de Queda y el proceso de militarización decretado por el gobierno nacional como respuesta a la movilización social que expresa su inconformidad ante medidas económicas – como el aumento del precio de los combustibles y un acuerdo de Moreno con el Fondo Monetario Internacional (FMI), entre otras – , este proceso de incidencia y diálogo entre organizaciones, movimientos sociales y el gobierno está amenazado.
En nota pública divulgada el 13 de octubre, la CLADE presentó su solidaridad y apoyo a los movimientos sociales que luchan por el mantenimiento de sus derechos en el país. “Nos solidarizamos con el pueblo ecuatoriano y su legítimo derecho a la protesta y libertad de expresión y rechazamos el uso excesivo de la fuerza en contra los y las manifestantes, tal como denunció la Defensoría del Pueblo de Ecuador, quien ha informado sobre personas fallecidas, heridas y graves situaciones de arbitrariedades, detenciones y violencia de la fuerza pública, incluso en contra de estudiantes. Rechazamos los actos vandálicos que han tenido lugar de forma aislada y que buscan deslegitimar la protesta y movilización social y exhortamos a la no criminalización, ni estigmatización de las organizaciones indígenas, campesinas, de trabajadores/as y estudiantes que se han movilizado, siendo el Estado el primero en implementar su garantía de protección y de exigencia especialmente a los medios de comunicación”, afirma el posicionamiento de CLADE.
Foto: Misterio_Henry
La incidencia política por el derecho humano a la educación
Además de Ecuador y Nicaragua, la Clade reunió más 11 experiencias de incidencia, comunicación, investigación, articulación interinstitucional y movilización de sus miembros en diferentes países, así como relatos de iniciativas que se impulsaron a nivel regional, para defender la educación como un derecho humano. >> Descargue el documento
Fuente de la reseña: https://redclade.org/noticias/nicaragua-y-ecuador-agendas-educativas-para-garantizar-el-derecho-a-la-educacion/
Con características, perfiles y causas diferentes, estos tres vecinos de la Argentina enfrentan una serie de conflictos sociales y políticos que convulsionan la región.
Aquí una serie de claves para entender qué está sucediendo:
Bolivia
El país del altiplano vive una severa crisis vinculada a cuestiones netamente políticas, con multitudinarias marchas y manifestaciones callejeras en contra y a favor del presidente Evo Morales.
Cochabamba. Un grupo de policías se amotinó este sábado, en desacuerdo con Evo Morales. Foto: EFE
El 20 de octubre pasado los bolivianos acudieron a las urnas para elegir presidente.
Evo Morales, en el poder desde hace 13 años, se presentó para un cuarto mandato, pese a que esa posibilidad fue rechazada en un referéndum popular de 2016.
El mandatario decidió ignorar el resultado, pese a que era vinculante, y se candidateó con el aval de la oficialista Corte Suprema.
En la noche de la votación, con el 84% de los votos escrutados, Morales lideraba el conteo con un 45,28% frente al 38,16% de su principal oponente, el socialdemócrata Carlos Mesa.
Así, ambos candidatos se encaminaban a una segunda vuelta, algo sin precedentes en Bolivia. Para evitar un balotaje, el candidato principal debe obtener una mayoría absoluta o al menos el 40% de los votos con una diferencia de 10 puntos porcentuales sobre el segundo.
Retirada. Policías que custodiaban la zona de la Casa de Gobierno, en La Paz, se retiran de sus puestos, este sábado, en rechazo al presidente Morales. Foto: AFP
Sorpresivamente el escrutinio provisorio fue detenido por el Tribunal Electoral. Al día siguiente las cifras habían cambiado y Morales ya alcanzaba casi los 10 puntos necesarios para ganar en primera vuelta.
Mesa denunció “fraude” y comenzó una ola de protestas. En varias regiones estallaron incidentes violentos, que incluyeron incendios y choques entre partidarios y detractores de Evo.
El viernes 25, tras los resultados finales, Morales es declarado oficialmente ganador con el 47,08% de los votos frente a 36,51% de Mesa.
La oposición, la Unión Europea, Estados Unidos, la Organización de Estados Americanos (OEA), Colombia y Argentina demandaron un balotaje.
Como salida, Evo convocó a una misión de la OEA para que verifique los datos, algo que aún está en proceso.
Desde ese momento fueron escalando los incidentes, y ayer la policía se plegó al reclamo, lo que implica un serio revés para el gobierno de Evo.
Morales convocó a la oposición a negociar una salida, pero los dirigentes rivales se niegan y reclaman la convocatoria a nuevas elecciones.
Chile
Las protestas estallaron el viernes 18 de octubre pasado a causa del incremento del boleto de Subte, que pasó de 800 a 830 pesos.
Si bien el alza no fue significativa -de sólo el 3,75%-, la situación se dio en un contexto de malestar social a causa de la desigualdad y la falta de políticas sociales para la población más vulnerable.
Multitudes en la calle, contra Piñera. El viernes, en Santiago. Foto: AFP)
A pesar de los buenos resultados económicos que detenta el país, con crecimiento sostenido y pleno empleo, hay un profundo descontento por el costo de los servicios de salud, educación y transporte.
Las manifestaciones en estas tres semanas fueron multitudinarias, algo inédito en Chile, con el reclamo central de un cambio de modelo económico y reforma de la Constitución, que se mantiene desde la dictadura de Augusto Pinochet.
La mayoría de las protestas fueron pacíficas, pero sectores minoritarios de encapuchados causaron graves desmanes, incendiando estaciones de subte, universidades y organismos estatales.
El embajador argentino en Chile relató el ataque a la sede: «Sentimos que la seguridad estaba superada».
Hubo fuertes enfrentamiento con la policía, que reprimió con dureza. Hay más de mil denuncias por violaciones a los derechos humanos.
Hasta ahora la cifra de muertos es de 20 personas, más de 2.500 heridos y unos mil detenidos.
Los daños en la embajada argentina en Chile tras los incidentes del viernes.
Piñera buscó apaciguar a los manifestantes anulando la suba de boleto, cambiando al Gabinete y lanzando una serie de medidas sociales.
Pero hasta ahora no lo consiguió, y cada viernes las manifestaciones son más contundentes.
Brasil
El caso de Brasil es diferente ya que si bien no se produjo un estallido popular, la polarización que se mantiene desde la asunción del presidente Jair Bolsonaro se agudizó con la liberación del líder del Partido de los Trabajadores, el ex presidente Luiz Ignacio Lula da Silva.
Desde ayer hay una convulsión política que amenaza crecer, dado que Lula volvió al ruedo político con fuertes críticas al mandatario derechista.
Lula libre. Una multitud de seguidores saluda al ex presidente de Brasil este sábado en Sao Bernardo do Campo, su cuna política, en su primer día en libertad después de 1 año y 7 meses entre rejas. Foto: EFE
Lula fue liberado por una cuestión técnica, no porque se haya resuelto su situación judicial.
El ex presidente, de 74 años, fue encarcelado a mediados del año pasado y purgaba una pena de 8 años y 10 meses por corrupción pasiva y lavado de dinero, una causa vinculada a los suculentos contratos que tenían las constructoras con Petrobras.
Se lo liberó porque el Tribunal Supremo revió una norma judicial: los jueces consideraron que los acusados sólo pueden ser encarcelados después de agotar todas sus apelaciones en el sistema de cuatro niveles del país. La causa de Lula había sido confirmada en tres instancias.
La decisión beneficia a unos 5.000 reclusos, además de Lula, entre los que se hayan cerca de 40 altos dirigentes encarcelados por el Lava Jato.
La situación del ex mandatario aún es complicada ya que enfrenta otras causas vinculadas a hechos de corrupción. Podría volver a prisión si se confirman las condenas.
Más allá de la cuestión judicial, la liberación de Lula tiene un aspecto político indiscutible, ya que el carismático dirigente podrá encabezar la ofensiva del PT y de la oposición contra Bolsonaro y las leyes que intenta cambiar.
Fuente de la reseña: https://www.clarin.com/mundo/claves-entender-pasa-bolivia-chile-brasil_0_L_ESqgvt.html
Este libro retoma la temática de la integración desde una mirada sociológica para comprender, en diálogo con otras perspectivas de las ciencias sociales, las trayectorias y experiencias propias ensayadas en América Latina. Así pues, se presentan las modalidades de regionalismo poshegemónico o posneoliberal con los diversos formatos y contenidos ensayados en las iniciativas de integración en la región, y los distintos actores políticos y sociales emergentes en los diversos escenarios y escalas de los procesos de integración, y se abordan las múltiples dimensiones involucradas en los procesos de integración más allá de los aspectos exclusivamente comerciales, así como las dinámicas de las desigualdades y las disputas internas en los juegos de poder geopolítico y de actores sociales.
Autores (as): José Briceño Ruíz. Jorge Leal. Alberto Rocha Valencia. Miguel Serna Forcheri. [Coordinadores]
Diego Hernández Nilson. Marco Narea. Daniele Benzi. Flavia Guerra Cavalcanti. Mercedes Botto. María Agustina Frisch. María Belén Herrero. Jorgelina Loza. Marcela Belardo. Bárbara Carvalho Neves. Franklin Cleber Batalha. Ignacio Mariano Sabbatella. Ana Lía del Valle Guerrero. Lincoln Bizzozero Revelez. Nicolás Pose. Evaristo Nunes de Andrade Júnior. Roberto Goulart Menezes. Pamela Torres Castillo. Juan José Abad Godoy. [Autores y autoras de Capítulo].
Este libro presenta comprensiones plurales sobre nuestros cuerpos, rebeldías y resistencias. Precisamente son las mujeres y los pueblos zapatistas quienes nos han enseñado que resistir no es sólo aguantar sino crear, desde nosotras mismas, las alternativas a los actuales sistemas de muerte. De ello también trata este libro.
La mayoría de los textos se localizan desde la diferencia colonial, pero algunos también lo hacen desde los privilegios epistémico-políticos-sexuales y la intersección de clase-raza-etnia-género y lo generacional.
Nuestras miradas comparten un horizonte, pero a la vez son diversas: cada una abona, en su tiempo y en su modo, a las luchas alter y anti que damos en el contexto de las múltiples violencias y guerras que tenemos que librar en el quehacer cotidiano, familiar, comunal, organizacional, institucional, regional, mundial, planetario.
Con esta obra no se busca desmontar y destruir, que es lo que hace la academia moderno/colonial, sino partir de lo que nos aportan los distintos sentido(s) del mundo (Oyèrónkẹ́ Oyěwùmí) a nuestro diario vivir en resistencia y rebeldía y, desde ahí, continuar tejiendo nuestro caminar autonómico para florecer colectivamente vida o, como dice Lorena Cabnal y las compañeras de la Red de Sanadoras Ancestrales del Feminismo Comunitario Territorial, para (re)tejer la red de la vida.
Autores (as): Xochitl Leyva Solano. Rosalba Icaza. [Coordinadoras]
Xochitl Leyva Solano. Rosalba Icaza. Betty Ruth Lozano Lerma. Rita Laura Segato. Irma Alicia Velásquez Nimatuj. Lorena Cabnal. Moira Millán. Emma Delfina Chirix García. Gloria Wekker. Andil Gosine. Virginia Vargas. Wendy Harcourt. Daniel B. Coleman. Batallones Femeninos. Loba Franca. Gisela Arandia. Valentín Val. Yuderkys Espinosa Miñoso. Aura Cumes. Paulina Trejo Méndez. Olivera, Itandehui Olivera, Itandehui. Patricia Botero. Teresa María Díaz Nerio. Ijeoma Umebinyuo. Camila Pascal. Isabel Tello. Sofía Carballo. [Autores y Autoras de Capítulo].
Editorial/Editor: Cooperativa Editorial Retos. CLACSO. Institute of Social Studies. Erasmus University Rotterdam.
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