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Proyectos OEI: Semana de Acción Mundial por la Educación 2018

Desde 2001,  la Campaña Mundial por la Educación (CME), la coalición de ONG, centros escolares y movimientos  diversos de la sociedad civil que luchan por que se garantice el acceso a una educación de calidad para todos, dedica una semana a aunar los esfuerzos para garantizar este derecho. La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) representa la movilización en los más de 124 países en los que la CME tiene presencia para llamar la atención de la comunidad educativa, de los medios de comunicación, de los representantes políticos y, en general, de la sociedad, de lo importante y necesario que es conseguir que el derecho a la educación en el mundo sea una realidad efectiva. Cada año se resalta una temática específica y se realizan esfuerzos que buscan apoyar cambios en dicho ámbito.

La SAME es la unión de millones de personas por una misma causa: la educación.

En esta Semana de Acción Mundial por la Educación, la OEI quiere reforzar su compromiso con una educación inclusiva y de calidad. Nuestras acciones están orientadas a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y en especial el ODS 4, centrado en el derecho a «una educación inclusiva, equitativa y de calidad» que promueva oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

En este compromiso, las Metas Educativas 2021 sirven de agenda prioritaria para promover una Iberoamérica más justa, con desarrollo económico, social y cultural, que permita no sólo recuperar el retraso educativo de la región, sino también enfrentarse a los retos del siglo XXI. Con este reto, la búsqueda de puntos de convergencia con la Agenda de Educación 2030, surgida en 2015 y que gira en torno al ODS 4, es la referencia a futuro para dar continuar y ampliar las prioridades y estrategias fijadas en las Metas. La erradicación de todas las formas de exclusión y desigualdades en el acceso, la mejora de los resultados de aprendizaje y un profesorado motivado y bien preparado se desprenden de ambos programas, en los que se insiste en que ninguna meta educativa se considera alcanzada a menos que se haya logrado para todos.

Con motivo de la Semana de Acción Mundial por la Educación la OEI quiere reforzar su compromiso con una educación inclusiva y de calidad.

La inequidad en el acceso a la educación de calidad con buenos resultados de aprendizaje se sitúa como uno de los grandes problemas para conseguir las metas fijadas para 2030. Se están proponiendo diversas recomendaciones para solucionar las urgencias, como el fortalecimiento de las políticas públicas para reducir las desigualdades y la mejora de la información y los datos estadísticos de análisis sobre niños, jóvenes y adultos que están excluidos de las oportunidades de educación.

Durante esta semana, bajo el lema el lema “La educación el camino hacia la paz ¡Deja tu huella!”, es pertinente destacar iniciativas que vinculan educación, DDHH y paz. Iniciativas que activamente busquen, desde la Educación, acabar con la violencia y la intolerancia, tanto en los entornos educativos como en el conjunto de la sociedad, y como la herramienta esencial para la resolución pacífica de conflictos y la promoción de una cultura de paz.

En particular la OEI quiere resaltar el proyecto: Transformación del entorno escolar para el desarrollo integral y la promoción de la paz. Este es  un proyecto de alcance regional que comenzó como piloto en 2016 en El Salvador y, a lo largo de 2017, se ha entendido a un total de 14 países. Va  dirigido a la totalidad de la comunidad escolar, para fortalecer el desarrollo integral de las personas para una convivencia en armonía entre familias y miembros de la comunidad basada en la promoción, la defensa y el respeto a los Derechos Humanos. Las escuelas se fortalecen como espacios inclusivos y seguros en la consolidación de la democracia y el logro de la paz. La iniciativa está teniendo un impacto muy positivo en todas las escuelas donde se ejecuta, situadas en zonas de alta vulnerabilidad y con elevados niveles de violencia y problemas de convivencia familia, escolar y ciudadana. Cabe destacar que beneficia a 17.705 personas de manera directa y 68.175 de manera indirecta.

Fuente: http://www.oei.es/Educacion/Noticia/semana-de-accion-mundial-por-la-educacion-2018.

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Ecuador: La sociedad civil propone una Nueva Educación

América del Sur/ Ecuador/ 23.04.2018/ Fuente: CLADE

El Contrato Social por la Educación en el Ecuador y la Mesa de Convergencia impulsan desde la sociedad civil un Acuerdo Nacional por una nueva Educación.

Esta iniciativa tiene por objetivo sumar voluntades de diferentes sectores para proponer e impulsar un modelo educativo que forme seres humanos libres, con pensamiento crítico, respetuosos de las diversidades, comprometidos con la justicia social, la democracia, el desarrollo sostenible y con una ciencia y tecnología al servicio de la sociedad.

Como parte de este proceso, el 12 de abril de 2018 se desarrolló en Quito el taller Hacia un Acuerdo Nacional por una nueva Educación. Participaron expertos en educación, líderes de organizaciones sociales e indígenas, docentes, líderes estudiantiles, jóvenes, autoridades de establecimientos educativos, universidades, empresa, organismos de cooperación, medios de comunicación, entre otros actores sociales en un evento que tuvo gran acogida.

Fander Falconí, Ministro de Educación, intervino en el acto de apertura del evento y resaltó la importancia del diálogo para encontrar puntos coincidentes en temas importantes para el país. Mencionó los esfuerzos que realiza el Ministerio sobre calidad educativa, violencia, trabajo dentro de las aulas, inversión, infraestructura, planes educativos, unidades del milenio e investigación.

Se realizaron paneles sobre Desafíos de la educación en la contemporaneidad y pertinencia política del Acuerdo Nacional, que suscitaron gran participación de los asistentes.

Las principales sugerencias estuvieron relacionadas con la elaboración de un nuevo proyecto educativo, conformación y funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, reformas a la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, rescate de la educación comunitaria, prevención de la violencia y abusos sexuales, y una educación más allá del aula.

Para Milton Luna, Coordinador del Contrato Social por la Educación, el taller fue un espacio de intercambio y re-encuentro ciudadano que permitió plantear retos y acciones que se deben concretar a corto, mediano y largo plazo.

El encuentro fue el punto de partida para diseñar los siguientes pasos en la ruta hacia el Acuerdo Nacional por una nueva Educación.

Fuente de la reseña: http://v2.campanaderechoeducacion.org/es/noticias/832-2018-04-18-18-22-28.html

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Documento: Derecho a la educación de jóvenes y adultos

Se impulsan la difusión y el debate de los Acuerdos de la CONFINTEA VI realizada en SUWON. Se adjunta un documento para ser utilizado en procesos de formación que promuevan el derecho a la educación de jóvenes y adultos.

DESCARGAR EL DOCUMENTO EN EL SIGUIENTE LINK:

DERECHO A LA EDUCACION Jóvenes y Adultos CONFINTEA

Esta publicación busca impulsar avances en materia de Políticas, Gobernanza, Financiación, Participación inclusión y equidad, y; Calidad para lo cual presenta algunas de las propuestas que se vieron en la reunión de balance a Medio Término de la Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA) y que pueden ayudar a planificar los próximos 4 años que faltan para el balance final de la CONFINTEA VI. La reunión de balance se realizó del 27 al 29 de octubre, en la ciudad de Suwon, República de Corea.

FUENTE: https://tarea.org.pe/digitalizaciones

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La educación privada en Perú: ¿bajo coste o baja calidad?

Por Clara Fontdevila, Universitat Autònoma de Barcelona

A lo largo de las dos últimas décadas, Perú ha experimentado un marcado crecimiento del peso de la oferta educativa no-estatal, así como de la importancia relativa de la matricula privada. Este fenómeno ha tenido un carácter especialmente marcado en las zonas urbanas – en el caso de Lima, la participación en la educación privada pasó de un 29% en año 2004 al 50% en el año 2014.

En ese contexto, uno de los segmentos de oferta privada que ha experimentado un mayor crecimiento han sido las denominadas escuelas de bajo coste (EBC), dirigidas a familias con ingresos limitados. De hecho, el crecimiento de la matrícula privada ha sido especialmente pronunciado en las zonas más pobres de las áreas urbanas – un fenómeno que no puede desligarse de la limitada creación de plazas públicas en estos distritos. Se documenta así un vínculo claro entre pobreza, crecimiento demográfico e incremento de la oferta privada –y de la provisión de bajo costo en particular.

La centralidad de esta particular modalidad de provisión resulta, sin embargo, altamente problemática en términos de calidad – tanto en relación a los procesos como a los resultados de aprendizaje. A la vez, dado el carácter semi-estructural del sector EBC en distritos urbanos pobres, las limitaciones de esta modalidad afectan especialmente a estudiantes de familias con ingresos limitados, convirtiéndose así en un problema de equidad.

En relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evidencia disponible sobre las condiciones de operación del sector EBC apunta a importantes limitaciones de esta modalidad de provisión a la hora de cumplir con unos mínimos estándares de calidad. En relación a los recursos materiales, por ejemplo, destaca el uso de instalaciones sólo superficialmente adaptadas a usos educativos y/o afectada por severas limitaciones de espacio. Así mismo, se detecta una alta variabilidad y discrecionalidad respecto la preparación del profesorado, así como una sobre-representación de profesorado con poca experiencia – elementos agravados por la práctica inexistencia de espacios destinados a la coordinación o intercambio docente. Finalmente, se documentan prácticas de selección del alumnado, con el objetivo de garantizar la buena reputación de las escuelas en un contexto de competencia creciente.

Las limitaciones detectadas en relación a los procesos y recursos de enseñanza y aprendizaje tienen un impacto directo en los resultados del sector EBC en términos de desempeño académico. La exploración de las Evaluaciones Censales de Estudiantes 2016 revela que los resultados académicos del sector EBC son sistemáticamente peores que los del sector público.

En el caso de primaria, y como se muestra en el gráfico que sigue, se observan una marcada diferencia entre el rendimiento de las instituciones públicas y el de las privadas con bajos niveles de pensión. En el caso de la competencia matemática, por ejemplo, la proporción de alumnado para el sector EBC en el nivel más bajo llega a triplicar la del sector estatal. En el caso de secundaria, el sector EBC es la única fracción de la oferta privada con un menor porcentaje de alumnado en nivel satisfactorio que el nivel estatal – lo que, de nuevo, pone en cuestión el potencial de esta modalidad a la hora de asegurar unos mínimos niveles de aprendizaje.

Las limitaciones del sector no pueden desligarse de la falta de regulación del sector privado que ha caracterizado históricamente el sistema educativo peruano – como resultado de la indefinición respecto el rol supervisor de las distintas autoridades educativas y el carácter errático del marco normativo. Si bien durante los últimos años se ha trabajo en una serie de iniciativas orientadas a corregir esta laxitud normativa, el futuro de estas negociaciones es incierto. Este escenario apunta a una serie de desafíos y retos para la administración educativa que requieren no sólo de una mayor capacidad de control institucional sino también de la voluntad política necesaria para reforzar la educación pública. Garantizar una oferta estatal suficiente y de calidad resulta así imprescindible a la hora de corregir la centralidad de un sector privado caracterizado no sólo por su bajo coste sino, sobretodo, por su baja calidad.

Descargue aquí el informe completo: Educación privada ‘de bajo coste’ en el Perú: un enfoque desde la calidad, de Fontdevila, C., Marius, P., Balarin & M., Rodríguez, M.F. (2017).

Descargue aquí el resumen ejecutivo 

La educación privada en Perú: ¿bajo coste o baja calidad?: https://www.unite4education.org/es/docentes-de-calidad/privatizacion-educativa/la-educacion-privada-en-peru-bajo-coste-o-baja-calidad/

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Semana de Acción Mundial por la Educación 2018: ¡Mantengan sus promesas por la educación!

América Latina/ 23.04.2018/ Fuente: CLADE

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), iniciativa de movilización internacional coordinada por la Campaña Mundial por la Educación (CME), este año se celebra del 22 al 28 de abril con la consigna «¡Mantengan sus promesas por la educación!«. Su objetivo principal es exigir a los gobiernos que rindan cuentas sobre la implementación de la Agenda de Educación 2030 en sus países, teniendo como premisa la participación activa de la ciudadanía en el seguimiento e implementación de estos compromisos. En la Semana, se realizarán actividades de incidencia política y movilización social en más de 100 países de todo el mundo, las cuales seguirán durante todo el año.

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Con un énfasis particular en recordar a los Estados y a la ciudadanía de todo el mundo que la gestión democrática es la piedra angular de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y dando seguimiento a las movilizaciones del año pasado, la SAME 2018 se propone señalar la necesidad de que los gobiernos establezcan planes y hojas de ruta realistas, creíbles y transparentes para garantizar una educación pública, gratuita, de calidad e inclusiva para todas las personas, hasta el 2030. Queremos que los gobiernos y la comunidad internacional reafirmen y asuman su responsabilidad con la realización de la Agenda de Educación 2030, garantizando mecanismos claros, inclusivos y transparentes de rendición de cuentas y tomando en consideración la participación activa de la sociedad civil, especialmente de los sujetos de las comunidades educativas.

Además del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), referido a la educación, y el Marco de Acción para la Educación 2030, que fueron adoptados en el 2015 y conforman la Agenda de Educación 2030, se realizó los días 1° y 2 de febrero de este año la Conferencia sobre el Financiamiento Educativo de la Alianza Mundial por la Educación (AME) en Dakar, Senegal. En esta ocasión, varios gobiernos y la comunidad internacional realizaron promesas respecto al financiamiento del derecho humano a la educación. Estos compromisos representarán un aumento de US$30.000 millones en inversiones en educación por los países en desarrollo, así como US$2.300 millones adicionales de países donantes. Ahora es papel fundamental de la sociedad civil darle seguimiento a estos compromisos y presionar para que se cumplan. Vale recordar, asimismo, que en la Agenda de Educación 2030 y en la Carta de Lima, adoptada por los Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe en el 2014, se prevé el compromiso de los Estados de la región en invertir como mínimo el 6% de su PIB y el 20% de su presupuesto público total en educación.

En este contexto, la CLADE apoya y le da seguimiento a la participación de los foros nacionales que son sus miembros, en los espacios de acompañamiento a la implementación de los ODS que se hayan creado en cada país. Anima también su participación en el proceso de elaboración de los informes voluntarios nacionales que algunos Estados de la región presentarán, en julio de 2018, al Foro Político de Alto Nivel de la ONU (High Level Political Forum), principal arquitectura de seguimiento a la Agenda de Desarrollo 2030 a nivel internacional. Este año presentarán sus revisiones nacionales voluntarias los siguientes países de la región: Bahamas, Colombia, República Dominicana, Ecuador, Jamaica, México, Paraguay y Uruguay.

Un avance promisor para el seguimiento y la realización de la Agenda 2030 en la región ha sido la constitución de estructuras y espacios institucionalizados de monitoreo e implementación de los ODS en 19 países de la región, según se puede observar en esta sistematización realizada por la Oficina Regional de UNESCO para América Latina y el Caribe (UNESCO OREALC). A nivel regional, la CLADE integra, desde enero de 2017, el Comité Directivo de la Educación 2030 para América Latina y el Caribe, y acompaña los trabajos del Foro de la Sociedad Civil en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), siendo estas instancias las responsables por darle seguimiento a la realización de la Agenda 2030 en la región. Sin embargo, datos del informe Global Education Monitoring Report (GEM) 2017/18 revelan que un tercio de los Estados de América Latina y el Caribe no rinde cuentas a sus respectivas ciudadanías de manera permanente.

Ante este escenario, demandamos que los gobiernos:

– garanticen y fortalezcan espacios estructurados, seguros e institucionalizados para una participación activa y efectiva de la sociedad civil en el seguimiento e implementación de la Agenda de Educación 2030, en referencia a la legislación, planificación, presupuesto y monitoreo;

– prioricen y aseguren en dichos espacios la participación de sindicatos de trabajadoras/es de la educación y organizaciones estudiantiles, así como de mujeres, personas con discapacidad, indígenas y afro descendientes, entre otras poblaciones históricamente marginadas;

– eliminen y rechacen las políticas y legislaciones que tengan como objeto reprimir y criminalizar la protesta social y la labor de defensoras/es de los derechos humanos e integrantes de la comunidad educativa;

– garanticen los presupuestos y medios de implementación necesarios para el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030 en los países, en base al compromiso con el fortalecimiento de los sistemas educativos públicos, como una responsabilidad de los Estados;

– desarrollen planes creíbles y transparentes para la implementación de la Agenda de Educación 2030 y establezcan mecanismos claros, accesibles e inclusivos de rendición de cuentas e información a la sociedad civil sobre el estado de cumplimiento de estos planes, de manera transparente y responsable, posibilitando así la participación amplia de la sociedad civil en su seguimiento y realización.

Con miras a lograr respuestas de las autoridades para estas exigencias, sugerimos e impulsamos una serie de actividades. ¡Conózcalas aquí!

Seguiremos compartiendo más informaciones sobre los mensajes clave, los objetivos y la agenda de la SAME 2018, destacando especialmente las actividades que se desarrollen por iniciativa de la comunidad educativa y la sociedad civil organizada en distintos países de América Latina y el Caribe, a través de esta página web: www.same2018.org

Acceda también a la página de la SAME 2018 a nivel internacional: http://actionweek.campaignforeducation.org/es/

La Semana de Acción Mundial por la Educación y la Agenda de Educación 2030

Desde el 2000, la CME coordina la realización de la Semana de Acción Mundial por la Educación, una gran movilización internacional que se impulsa en la última semana de abril de cada año, con la finalidad de impulsar actividades y debates relacionados al cumplimiento de las metas internacionales para la educación en más de un centenar de países. La Semana se refiere a abril del 2000, cuando 164 gobiernos reunidos en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar firmaron compromisos con la garantía del derecho humano a la educación de todas las personas, que deberían cumplirse hasta el 2015 y que se conocieron como Educación para Todos (EPT).

Ante la proximidad del fin del plazo para el cumplimiento de la EPT y de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), en septiembre de 2015, los Estados miembros reunidos en la Asamblea General de la ONU adoptaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) hasta el 2030, cuyo Objetivo número 4 prevé la obligación de los Estados de «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos y todas». Poco tiempo después, el 4 de noviembre de 2015, se adoptó en la 38ª Conferencia General de la UNESCO, el Marco de Acción para la Educación 2030, documento que desarrolla los principios y establece estrategias para la implementación del objetivo de educación de la nueva Agenda de Desarrollo Sostenible. Así, al lado de la Declaración de Incheon, el Marco de Acción hace parte de la Agenda de Educación 2030 y se constituye en el documento estratégico que orientaría la acción de los Estados en los próximos años

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Campaign for Education: Global Action Week for Education 2018 (22-28th April)

GCE’s Global Action Week for Education in 2018 takes place between the 22nd and 28th of April, following up on last year’s theme of accountability for SDG4 and active citizen participation. GAWE 2018, entitled “Accountability for SDG4 through Citizen Participation” will continue focusing on holding governments and the international community to account for implementing the full SDG4 agenda – asking governments to “Keep Your Promises”.

After the Global Partnership for Education’s (GPE) Financing Conference at the start of 2018, where developing country governments, donor countries and various partners pledged to increase funds to education, it is time for governments to prove they are actually working towards financing public, equitable, inclusive and free education – it is time to act. That is why we are calling for governments to “Keep Your Promises” – pledges made towards funding SDG4 must be implemented effectively, ensuring that children and adults around the world can receive quality public education.

Education underpins many of the SDGs, and it is fundamental to the realisation of other rights. Governments must deliver on this goal, and citizens must play their part in holding them to account for it.

For this, citizen and civil society participation must be institutionalised in any decision-making process which impacts on their lives. Yet in too many countries the voice of citizens is being stifled; across all regions of the world, certain national governments have taken aggressive actions to shrink civil society spaces, from restrictions on funding, repression of ‘political activity’ or protest, and even direct criminalisation of civil society activity.

This year, the Global Campaign for Education is calling on governments to:

  • develop credible roadmaps for implementation of the full SDG4 agenda, with clear mechanisms for transparency, allowing for active meaningful participation of civil society;
  • halt the criminalisation and shrinking of civil society spaces, both nationally and internationally;
  • strengthen public systems and state capacities to ensure that education is free, quality, and equitable and reject turning towards low fee/”affordable” private schooling as an answer to the education crisis.

We are asking teachers, students, education campaigners and members of the public to take part in events happening all around the world during Global Action Week for Education, which runs from 22-28th April 2018.

For more information visit www.actionweek.campaignforeducation.org !

ABOUT GLOBAL ACTION WEEK FOR EDUCATION

Global Action Week for Education is one of the major focal points for the education movement. Created and led by the Global Campaign for Education, it provides everyone campaigning for the right to education with an opportunity to make targeted efforts to achieve change on the ground, with the added support of millions of members of the public worldwide joining together for the same cause.

From: http://www.campaignforeducation.org/en/global-action-week/global-action-week-2018

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England: Why I became a music teacher: my students make me a better musician

England/ 23.04.2018/ From: www.theguardian.com.

I started learning violin when I was around four years old. I’m a fifth generation violinist in my family. So playing the violin is part of my family history and I felt that keenly even as a little boy.

My own violin teaching was really outside of school. My dad found me an incredible teacher, Warren Jacobs, an Australian who taught mainly in Edinburgh and Glasgow. I do remember loving playing the violin from a very early age.

Even when I was a small boy I wanted to play music with other people. The National Children’s Orchestra (NCO) had a massive impact on my life and it’s so amazing to see it have the same affect on children now. Children aged eight to 14 are auditioned to find the finest musical talent in the UK. They come together at residential courses three times a year, at Easter, Christmas and the summer. As a boy it was so incredible to find and play with people who were as driven and passionate as I was.

I didn’t set out to become a teacher, I just knew I wanted to play the violin. I read music at Cambridge and then the Birmingham Conservatoir studies in violin.

I’ve never been taught how to teach, it’s something that has evolved over time. I always did a lot of informal teaching, but by the time I was 21, teaching violin had become a big part of my life.

It’s quite normal for classical musicians to teach alongside playing, as a way to make some money. When I’d finished my post grad at Birmingham I seriously needed to think about how I would make a living. I was a professional violin player but didn’t have a full time salary. More formal teaching was the obvious thing, but I found I just enjoyed it so much. A lot of performers teach because they have to. For me it was always very different, it was a pleasure not just a necessity.

Some of the greatest violin teachers I’ve met have spoken about how much we learn about ourselves as a player from teaching and that’s certainly true for me. I’ve always felt my teaching improves my performing and helps me to have an intelligent approach to my own practice. I literally don’t have any time to waste so I’ve got to get things done efficiently.

To begin with I taught privately. I’ve started children off learning to play the violin at the age of four. That’s something I really enjoy, to be there right at the start rather than ‘rescuing’ someone who may have been taught less well. It’s incredible when you see talent at a really early age, but at the same time less naturally talented students can do really well with good teaching

As my interest in teaching grew and I began to get regular freelance work with all different types of schools. I taught violin at Lichfield Cathedral school one or two days a week and worked on a fantastic scheme with Birmingham City Council music service where I taught group violin lessons in a number of state schools. There was even funding for one-to-one teaching if you came across a real talent. All the while I was performing all over the country.

Then I got married and my wife got tired of my driving all over the country all the time. So when the head of strings job at Uppingham School came up, I applied. Of course I’d had interviews for my freelance music teaching but this was a really serious process. I was so delighted to get the job three years ago and I’m enjoying it so much.

Before I was mainly teaching one-to-one violin but now I’ve got a proper job I’m also involved in organising musical events and of course I’m involved in pastoral care of our students as well.

My tip on keeping students inspired is to give them the responsibility for their music. I show them how to make their instrument sound as good as possible as early as possible. The target they have is to focus on making a brilliant sound and I try to empower them to teach themselves – to me that is the definition of being a successful music teacher.

It’s really wonderful to be involved in music teaching. I so enjoy watching young musicians and young people develop. I think every child should have the opportunity to learn an instrument – and there have been countless studies on how young people who are involved in classical music do better in their life and learning especially if they are involved in orchestras and can develop all that fantastic teamwork and ability to trust and interact with each other.

The National Children’s Orchestra (NCO) has remained a large force in my life. I now teach and conduct courses as well as auditioning for them in my spare time. It’s a real focus to go into state schools and identify the really talented children and we work closely with music hubs and services to do that. There are members of the NCO from all backgrounds – if we find the talent funding is there to make it happen. Last year we had a record number of more than a thousand kids auditioning, and there are 600 to 700 members of the orchestra, although not all of them play in the national concerts. So if music teachers reading this have discovered real talent in their students then they should get in touch with the NCO.

I’m so happy teaching and performing. I want to do more of the same and want to keep improving myself. That’s very much a musician’s mindset.

Alex Laing is head of strings at Uppingham school in Leicestershire. The National Children’s Orchestras of Great Britain are celebrating their 35th anniversary this year with a series of concerts including the Main Orchestra at the Barbican on Saturday 27 July.

From: https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2013/jul/21/teaching-music-musician-inspire-students

 

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