Month: febrero 2016

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Aspirantes a junta de supervisores quieren que estudiar en Harvard sea gratuito

Noticias

EEUU/Univision.com/ Publicado: ene 15, 2016 1:26pm

La negación del acceso a estudios universitarios a consecuencia de las “políticas migratorias” es lo que ha hecho llevar casos de universidades como Harvard, Texas, entre otras, ante el Tribunal Supremo de EEUU; la demanda de la estudiante Abigail Fisher en la Universidad de Texas y otros grupos latinos y afroamericanos han sentado precedentes en estas casas de estudio.

En este sentido, la Universidad de Harvard ha planteado una política de ingreso en la que se aspira a una Universidad gratuita para que “estudiantes altamente cualificados de todos los orígenes soliciten su admisión, de esta forma la Universidad ya no tendría problemas balanceando sus clases por diversidad racial o étnica”

Sin embargo, más allá de esta aspiración política se requiere conocer los datos que demuestran cómo o cuáles son los parámetros utilizados por la Universidad para realizar los procesos de selección.

Lo cierto es que las admisiones se debaten entre criterios que van desde mejores promedios o méritos académicos, talentos (liderazgo, historia familiar), raza, etnicidad, idioma hasta estudios socio-económicos, con rotunda y sellada discreción de las Universidades, lo cual, afecta a una población estudiantil con interés en la culminación de estudios académicos.

Palabras claves: Educación universitaria, Presupuesto

Fuente: http://www.univision.com/noticias/politica-de-educacion/aspirantes-a-junta-de-supervisores-quieren-que-estudiar-en-harvard-sea-gratuito

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=universidad+de+harvard&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjqtYGLm9_KAhWRsh4KHSZhCo4Q_AUIBigB#imgrc=kZKASyObW2doJM%3A

Editora: Liliana de Luzón. Centro Internacional Miranda. Integrante-Fundadora de la Red Glocal/Global por la Calidad Educativa. Licenciada en Educación. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Maestrante
del Master Dual: Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua
Extranjera y Master in Teaching English as a Foreign Language. Autora y
coautora de investigaciones del ámbito educativo.

 

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Este es el secreto para entrar a Harvard

Noticias

EEUU. CNNMoney. Katie Lobosco. Publicado: ene 22, 2016

Harvard es una de las universidades más importantes y con mayor renombre en los Estados Unidos, no sólo por el largo historial en formación para el “capital humano” que se ha ganado, sino también por los elementos que tiene en cuenta al momento de seleccionar a sus estudiantes en los procesos de ingreso año tras año, paradójicamente, un reciente informe emitido por la casa de estudios recomienda a los institutos educativos cambiar sus estrategias de reclutamiento.

En tal sentido, los exámenes estandarizados, las diferencias entre razas, el condicionamiento de la matriculación por ingresos económicos y la promoción de la preocupación por el bien común, son algunos de los factores que dicho informe recomienda revisar en los institutos técnicos superiores.

En relación a los exámenes estandarizados, se invita a incorporar preguntas que tengan relación con la contribución de los estudiantes con sus entornos naturales, como: el hogar y la comunidad, es decir, que hablen de sus logros y actividades extracurriculares sin que esto implique sentirse presionado, por la antesala de un enunciado que obligue al estudiante a citar sus talentos en una “hoja de logros”.

El documento en general, fomenta la apertura que deben tener los estudiantes a considerar otras opciones para su formación,no precisamente en universidades sino en College, e invita a los institutos a modificar sus formas de ingreso para brindar más opciones a estudiantes que deseen formarse.

Fuente de la noticia: http://cnnespanol.cnn.com/2016/01/22/este-es-el-secreto-para-entrar-a-harvard/

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=universidad+de+harvard&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjqtYGLm9_KAhWRsh4KHSZhCo4Q_AUIBigB#imgrc=JMCjza2k8WrawM%3A

Palabras claves: educación universitaria, presupuesto

Editora: Liliana de Luzón. Centro Internacional Miranda. Integrante-Fundadora de la Red Glocal/Global por la Calidad Educativa. Licenciada en Educación. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Maestrante
del Master Dual: Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua
Extranjera y Master in Teaching English as a Foreign Language. Autora y
coautora de investigaciones del ámbito educativo.

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Canadá ofrece “residencia exprés” para profesionales

Noticias

Canadá, viveUSA. Diego H.Castillo. Publicado: ene 21, 2016

A través de una campaña que viene desarrollando Canadá desde el año pasado,denominada: “Work in Canada” se abre una ventana a profesionales extranjeros que deseen obtener una condición de residentes permanentes para cubrir plazas de trabajo disponibles en este país.

El programa creado e implementado por el gobierno Canadiense a través del Departamento de Inmigración y Ciudadanía de Canadá (CIC) lleva por nombre: “Express Entry”, que consiste en la presentación de un perfil en línea y desde una oficina de empleadores canadienses y los gobiernos provinciales donde se seleccionan los mejores candidatos, los cuales son invitados por el Gobierno Federal para aplicar a una residencia permanente canadiense.

De ser seleccionado el candidato asegura un empleo en Canadá y debe inmigrar en aproximadamente seis meses. Se trata de un proceso completamente electrónico que implica que el gobierno federal, los gobiernos provinciales, tendrán un “capital humano” que “cubra y sirva a sus necesidades” en el llamado “mercado laboral”.

Fuente del artículo: http://www.viveusa.mx/articulo/2016/01/21/educacion/canada-ofrece-residencia-expres-para-profesionistas

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=residencia+express+canada+2016&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjP8KLpmd_KAhWFbSYKHdNsA5AQ_AUIBygC#imgrc=2Wj4JjJaYzNxJM%3A

Palabras claves: Capital humano para la hegemonía, formación profesional

 

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Una mirada internacional de la construcción curricular. Por un currículo vivo, democrático y deliberativo

Noticias

Cánada. Volumen 17, Num. 1, 2015

El presente texto propone una reflexión de los principios sobresalientes (de carácter teórico y sociopolítico) para formular una propuesta curricular. Señalamos la tensión existente entre las posiciones del currículum formal o establecido frente al oculto o vivido. Argumentamos que es necesario salir de esta polarización innecesaria a partir de una propuesta democrática de política curricular. Proponemos una aproximación que denominamos currículo vivo, esta propuesta consta por una parte de un anclaje con las prácticas sociales y por otra parte, la articulación de las etapas componentes del currículo. Se trata de un proceso democrático de renovación curricular, pues debe ser participativo en su implementación para lograr dicho anclaje. Asimismo, se debe conducir una evaluación movilizadora de los actores y generadora de un conocimiento para renovar tanto el currículum como las instituciones educativas.

La reforma en Canadá fue presentada como un cambio indispensable para que los alumnos fueran capaces de trabajar. A quienes cuestionaban dicha propuesta de reforma eran considerados como defensores del retraso y de una educación inútil. Una falla importante y reveladora de la naturaleza poco democrática de la reforma fue el hecho que el gobierno no comunicó de manera adecuada ni a la opinión pública, ni a la académica, ni a las escuelas, los detalles y la evolución de la primera parte del proyecto de reforma. La información salía a ‘cuenta gotas’ y bajo presión de la prensa

Fuente de la noticia: http://redie.uabc.mx/redie/article/view/380/992

Editor: Lermit Rosell Puche. Centro Internacional Miranda (Venezuela). Doctor en Estudios del Desarrollo CENDES-UCV, Magíster en Gestión Universitaria, Especialista Docencia de la Educación Superior. Profesor Titular de la UCV, Facultad de Odontología. Representante de la Asamblea Nacional ante el Consejo Nacional de Universidades 2015-2018.

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Adaptive Learning is all About Assessment, Sequence, Controversy, Content

Noticias

EEUU. S/A. Portal EdSurge. S/F. Artículo

Summary: So far, adaptive technology has touched only a fraction of
America’s K-12 students—maybe 20 percent, based on an informal poll of
educators and entrepreneurs. Yet it attracts attention because it takes aim
at several fundamental questions: Can we create a way to deliver content
that keeps kids more engaged than the classic textbook? How much does the
order in which concepts or skills are taught, or “sequenced”, matter? How
do we use testing—or assessment—not simply to rank students but as
meaningful windows into why they struggle to learn? And the big one: Can
changes in digital curriculum help close the aching achievement gap?

¿Puede un software diseñado por la industria hacer una diferencia en la
enseñanza de jóvenes en el aula, al desplazar un docente por la tecnología?

Los estudiantes que ingresan en las escuelas de EEUU provienen de los más
diversos orígenes y traen consigo un conjunto de necesidades y aprendizajes
propio de la cultura de la cual descienden, es por ello, que las industrias
interesadas en el financiamiento e inversión del “mercado educativo” han
desarrollado un software para aprendizaje adaptativo. Sin embargo, muchas
son las dudas que crecen en los maestros, expertos del área educativa e
investigadores de universidades reconocidas, pues, un aprendizaje
adaptativo concentrado en la herramientas tecnologías desplaza a la mayoría
de los docentes quienes les falta adquirir destrezas en este ámbito.

Lo que si se evidencia como una realidad es que las tecnologías han venido
desplazando al libro texto, lo cual exige un urgente cambio en la práctica
del docente. El Chromebooks, por ejemplo, reemplaza a las máquinas de
escribir, el papel y el lápiz.

Los expertos han llegado a la conclusión que debe existir y perdurar una
enseñanza mixta que conjugue un aprendizaje tradicional con uno
electrónico, donde el docente entienda que debe dejar que los estudiantes
avancen a su propio ritmo y estos aprender y entender la tecnología.

Otros elementos que se han evidenciado en el “aprendizaje adaptativo”, en
algunos casos, es que existen jóvenes dispuestos a desarrollarse como:
“entrenadores de los estudiantes”, con lo cual se propicia el ayudar a sus
compañeros para superar los obstáculos tecnológicos que se les puedan
presentar. Convirtiendo el espacio en un aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje adaptativo, pasa por tres etapas:

1. Participación de los estudiantes en una sesión de lectura, llevada a
cabo por el docente
2. Organización de grupos de trabajo
3. Coexistencia durante toda la jornada de la instrucción tradicional y
la digital.

El resultado de esta interacción docente-tecnología ha demostrado un mejor
rendimiento académico en los estudiantes de algunas escuelas del país que
tienen el software en sus instalaciones y, en muchos casos los estudiantes
una vez alcanzada la meta de aprendizaje por el docente no deben recurrir
más al software ya que, en el aprendizaje adaptativo los estudiantes pueden
ir progresando a su propio ritmo, en consecuencia, se pueden tener niños de
primer grado y quinto grado en una misma aula, conjugando los elementos de
aprendizaje que son comprensibles para ellos. Sin embargo, desde el punto
de vista de las políticas educativas existe muy poca investigación
académica que demuestre que el software adaptativo mejora las
calificaciones de los estudiantes, su aprendizaje o si es realmente una
herramienta de enseñanza significativa para los decentes.

 

No obstante, queda claro que el software adaptativo representa una ganancia en ingresos para empresas como McGraw-Hill, alrededor de 1.4 mil millones de dólares. Otras como Knewton se enfocan en la recolección de datos,

analizando los click que los estudiantes hacen en su ordenador; información
que es vendida a McGraw-Hill, lo que deja por sentado que no existe
privacidad en los datos que se generan y, que con ello miden aprendizajes
para mejorar los nuevos software que se lanzaran al mercado.

DreamBox, I-Ready, EdTech, Houghton Mifflin, Pearson son algunas de las que
durante años pasados fueron dominantes en el mercado de empresas líderes en
el comercio de libros textos por mas de miles de millones; ahora se
adentran vertiginosamente en el mundo tecnológico, porque han descubierto
que con los software de aprendizaje adaptativo conquistan la zona de
confort de los jóvenes de hoy.

Es una tarea titánica a la que se enfrenta, la educación en el mundo y el
rol del maestro dentro de su espacio nativo: el aula.

Palabras claves: Educación, Tecnología Educativa

Fuente de la noticia y foto:
www.edsurge.com/research/special-reports/adaptive-learning/?utm_source=EdsurgeLive&utm_campaign=c8a1308830-Innovate+260&utm_medium=email&utm_term=0_0f1ec25b60-c8a1308830-292773405

Editora: Liliana de Luzón. Centro Internacional Miranda. Integrante-Fundadora de la Red Glocal/Global por la Calidad Educativa. Licenciada en Educación. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Maestrante
del Master Dual: Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera y Master in Teaching English as a Foreign Language. Autora y coautora de investigaciones del ámbito educativo.

 

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La Educación En Samoa

Noticias

Artículo Otras Voces en Educación
La Educación En Samoa
Samoa/febrero 2016/Autor: Oscar Fernández

En el Estado Independiente de Samoa, llamada en la década pasada Samoa Alemana, en su sistema educativo, el nivel de alfabetización de adultos se estima, en más del 97%. El Departamento de educación proporciona la educación formal, a través de cinco misiones religiosas. El gobierno y las misiones tienen un programa uniforme y exámenes comunes. El sistema escolar de gobierno es el más comprensivo, con casi todos sus profesores que sostienen los certificados de los profesores Samoanos. La Instrucción popular comprende cuatro años de educación primaria. El distrito escoge a los estudiantes más brillantes del pueblo y los orienta al nivel superior primaria de formación. Un objetivo principal educativo ha sido para hacer bilingües a los Samoanos, con el inglés como su segunda lengua. En las clases mayores de las escuelas primarias, toda la instrucción es en inglés. En 1989 había 37,883 niños en la escuela primaria atendiendo al 68% de la población. La proporción profesor-estudiante en el nivel primario, era 24 a 1 en 1999. En el mismo año, el 97 % de todos los niños de edad escolar, asistió a la escuela mientras el 68 % de aquellos a la escuela secundaria.

El gobierno mantiene escuelas secundarias, a través de las cuales el idioma de instrucción, es el inglés. La educación secundaria de Samoa replica el modelo de educación secundaria de Nueva Zelanda. Cada año, 100 estudiantes del gobierno y las misiones son seleccionados para la admisión por oposición. El Instituto Vaipouli, en Savaii, proporciona un plan de estudios general secundario, y el Colegio Avele, en Apia, ofrece métodos modernos en agricultura. Además, la Universidad del Pacífico Sur, y la Escuela de Agricultura mantienen un campus en Alafua, en las afueras de Apia.

Samoa fue uno de los países fundadores de la Universidad Regional del Pacífico Sur. La Universidad Nacional, que fue establecida en 1984, fue mejorada y proveída con un nuevo campus en 1997. Otras instituciones terciarias incluyen el Colegio de Agricultura Tropical y un Colegio de Educación de Profesiones.

Fuente: http://www.nationsencyclopedia.com/Asia-and-Oceania/Samoa-EDUCATION.html

Profesor de Biología egresado de la UPEL, profesor e investigador de la UNESR, Investigador del centro nacional de investigaciones educativas y del centro internacional Miranda. Miembro extranjero del instituto de estudios de la complejidad de Brasil. Investigador asociado a la red mundial de biopolítica. Candidato a doctor en ciencias para el desarrollo estratégico de la UBV. PEII en espera de reclasificación.
osfernandezve@hotmail.com

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Estudiantes aprenden prácticas sustentables en Jamaica

Belen Orsini

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Jamaica/enero 2016/Autor: Ashlyn Bridgewater.

Resumen: Esta noticia refiere la experiencia del Programa “Raices, frutas y Resilencia” en The Foster International Living Learning Center de Jamaica. Esta experiencia teórica y práctica fué concebida para ampliar las capacidades de las y los estudiantes en la sostenibilidad, mientras aprenden sobre la cultura, economía, turismo ecológico y agricultura de esta Antilla Mayor del Caribe.

Prior to visiting Jamaica, junior Kerry Ryffel was interested in sustainability. However, after participating in adjunct faculty member John Galuska’s “Root, Fruits and Resilliency” program last summer, Ryffel realized sustainability was something she wanted to study at school.

The program is designed to broaden students’ understanding of sustainability. In class, students learn about important facets of Jamaican culture, including economy, ecotourism and agriculture. These topics will be combined with studying sustainable practices and theories.

“I really appreciated that there was a balance of science and culture,” Ryffel said. “I think that there’s something for everybody there.”

Ryffel is now a double major with psychology and sustainability.

Galuska, director of the Foster International Living Learning Center, will be leading students to Jamaica for the ninth time this summer for the “Root, Fruits and Resiliency” program.

Starting May 10, the course will last six weeks, with two weeks in Jamaica. Three weeks will be spent in the classroom before the trip, learning about colonial and cultural Jamaican history, ecological issues in the Caribbean, agriculture practices and ecotourism.

Students will return to Bloomington for a final week of class to complete the course, and will earn three credit hours.

Jamaica is an area of interest because of its agricultural practices, ecotourism and sustainability efforts that are applicable in other countries including the United States, Galuska said. During her time on the trip, Ryffel said she saw the way these practices can be translated to American food systems.

The program allows students to individually explore topics of their own interest in Jamaica while working on service-learning projects.

“There was a ton of hands-on experience,” Ryffel said. “We learned about everything but then we got to apply all of that in Jamaica and work with farmers and different community leaders and actually work with them and help them and that was really powerful.”

Students were able to talk to people in Jamaica from all walks of life, ranging from musicians and farmers to spiritualists and authors.

“We show them how culture is basically connected to the environment and how people are connected to the environment,” Galuska said. “People living in Jamaica are living that interface.”

Students on this year’s trip will participate in group activities such as hiking in the Blue and John Crow Mountains, seeing cultural sites and working with farmers to learn about local agriculture.

After more than 10 years of work, the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization has finally named Jamaica’s Blue and John Crow Mountains a World Heritage site. There are only 32 areas in the world recognized for both cultural and natural elements.

According to UNESCO’s website, the south-east area consists of tropical rainforests, cultural trails and globally endangered species.

“It was really an amazing experience,” Ryffel said. “I’m really thankful I did it. I would encourage anyone to look into it.”

Fuente: (http://www.idsnews.com)

Editor: Tomas Camacho/Educador/Facilitador con enfoque participativo/estado Bolivariano de Miranda/República Bolivariana de Venezuela

 

 

 

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