Month: abril 2016

Page 26 of 301
1 … 24 25 26 27 28 … 301

La libertad académica a juicio en Turquía.

Noticias

Este punto de vista es desde el director ejecutivo de los eruditos internacionales en la red de Riesgos, con base en la Universidad de Nueva York.

Asia/Turquia/26.04.2016/Autor:Robert Quinn/Fuente:www.washingtonpost.com

Al entrar en el atrio cavernoso en el centro del nuevo y elegante palacio de 19 pisos de Estambul de Justicia, dice que es el más grande palacio de justicia en Europa, los visitantes son recibidos por dos estatuas dos pisos de Justicia que flanquean la escalera principal. El apareamiento inusual es desconcertante, lo que sugiere dos versiones de la justicia, uno para los partidarios del estado, el otro para sus críticos, tanto eclipsada por el edificio del estado mismo se eleva por encima.

La noche del viernes me apretó con cerca de 300 personas en una pequeña sala del tribunal en este edificio gigante, pulsa en como el coche más apretado de metro en hora punta, con un centenar más afuera tratando de entrar o simplemente escuchar. Policía con Body Armor, clubes y escudos montados de forma visible al final del pasillo, un espectáculo innecesario de la fuerza. Unos ujieres habría sido más útil para pastorear la multitud paciente de familiares, amigos, colegas académicos, abogados, periodistas, funcionarios consulares y los observadores internacionales que vinieron a mostrar su apoyo a cuatro estudiosos presos de Estambul – Muzaffer Kaya, profesor asistente en Nişantaşı Universidad; Esra Mungan Gürsoy, profesor asistente en la Universidad de Boğaziçi; Meral CAMCI, profesor asistente en la Universidad de Yüzyıl; y Kıvanç Ersoy, profesor asociado de la Universidad Mimar Sinan de Bellas Artes.

Se enfrentaron cargos de terrorismo. Su presunto delito? La firma de una petición pública para pedir la renovación de las conversaciones de paz entre el gobierno del presidente Recep Tayyip Erdogan y el proscrito Partido de Trabajadores de Kurdistán (PKK).

El primero de ellos Kaya, un sociólogo. Comenzó por señalar que en el auto de procesamiento de varias páginas sólo unos pocos párrafos abordan la conducta del acusado, que sin embargo no estaba en disputa. La mayor parte de la acusación consistía en la versión de la persecución de los conflictos del estado con el PKK y el proceso de paz discontinuada. Dado un atril, el acusado-profesor no pudo resistir. A pesar de enfrentar siete años de prisión si es declarado culpable, reprendió a la mala calidad del resumen de hechos en la acusación, lo que sugiere que el fiscal se basó en la Wikipedia como su única fuente y anotando un «2 de 10.» A continuación, pasó a dar una conferencia ampliada en el proceso de paz y su desaparición, insistiendo en que proferir tales hechos no transforma los acusados en terroristas, traidores o cualquiera de las otras etiquetas lanzadas contra ellos en los medios pro-estatales y por los más altos funcionarios del estado. Más bien, él desafió el panel de tres jueces para liberarlos y retirar todos los cargos; para demostrar que «se trata de Turquía, una república donde los ciudadanos todavía pueden criticar a sus líderes, no Corea del Norte.» Los acusados, dijo, estaban seguros. Habían hecho sus deberes. Ellos debían pasar un examen.

Los profesores no están siendo probados los únicos. Presionado por el conflicto en Siria, la crisis de los refugiados, y los ataques violentos en sus ciudades, Turquía se enfrenta a la prueba de hacer frente a estos desafíos de una manera consistente con las normas nacionales e internacionales de derechos humanos. Los procesamientos de los cuatro profesores, las investigaciones en curso de miles de académicos co-firmante, y los procesamientos sin relación de periodistas y abogados, todos sugieren que el estado está fallando.

La formulación de preguntas y la expresión de las ideas – ideas sobre todo en disputa o impopulares – no sólo es esencial para la calidad de la educación superior; es la raíz de la legitimidad democrática y estado de derecho. Lejos de reflejar la deslealtad, académicos tienen una responsabilidad especial en la sociedad democrática para hacer preguntas y de difundir información e ideas al público. Esto asegura que los temas sensibles pueden ser más ampliamente entendidas, y ofrece al público un medio de formación de opiniones basadas en la evidencia y la razón sobre la pasión, prejuicio o ideología. Los principios de la autonomía institucional y la libertad académica están diseñados para proteger a los estudiosos cuando aceptan esta responsabilidad, ya sea a partir de reacciones oficiales exceso de celo o protesta pública. Esto es especialmente cierto cuando el asunto es complejo, cuando la información es limitada, o incluso cuando se equivocan conclusiones. Un estado democrático debe mostrar moderación especial para sancionar el escrutinio académico y considerar la imprecisión o incluso error en el discurso académico y público para evitar paralizar el debate público y socavando su propia legitimidad.

El ministro de Turquía de la educación nacional, en una reciente respuesta a una carta de preocupación co-respaldada por más de 30 asociaciones de educación superior de todo el mundo, reconoció la importancia de la libertad académica y la autonomía institucional, señalando que éstas están protegidas por la constitución de Turquía. Sugirió, sin embargo, que los académicos firmantes habían ido demasiado lejos – que sus palabras críticas eran una incitación al terrorismo.

Este argumento va demasiado lejos. Se ha utilizado por las autoridades estatales en todo el mundo – desde China a Egipto a Malasia a Pakistán y más allá – para penalizar la expresión de ideas críticas de académicos y otros. Eruditos en el informe del Riesgo 2015 «, libre de pensar,» incluye 47 ejemplos de los estudiosos siendo procesado bajo distintos tipos de leyes – antiterrorista, lesa majestad, sedición, la blasfemia, la difamación – que a menudo tienen una dimensión «Traje nuevo del Emperador». Pasado por razones de seguridad nacional o patrióticos ostensiblemente legítimos, en la práctica se utilizan para restringir el pensamiento, la expresión castigar e intimidar a personas, la sociedad y las comunidades de educación superior en particular.

la autonomía institucional y la libertad académica, por supuesto, no protegen a los actos de incitación a la violencia o física. Pero si estos valores han de tener algún significado, de tal manera que los académicos pueden asumir su responsabilidad de la investigación, enseñar y hacer comentarios sobre cuestiones importantes, a continuación, la carga debe estar en el estado de mostrar una conducta más allá de simples preguntas y declaraciones. La libertad académica y la autonomía institucional exigen la presunción de que las preguntas y las ideas de un investigador por sí solas no pueden ser la base para la sanción profesional o personal – ya sea expresada en los libros, artículos de investigación, ensayos, blogs, conferencias de clase, taller o conferencia de participación, enseñar-ins, manifestaciones o asambleas no violentos, declaraciones públicas o peticiones. Las restricciones o sanciones sobre estos deben ser vistos como inherentemente sospechoso, y deben ser presentados por el Estado para ser a la vez absolutamente necesario y más importante que el derecho del público a recibir información crítica. Esto es especialmente cierto cuando los académicos cuestionan la acción de gobierno, como en Turquía.

Al final de la audiencia el viernes el tribunal dictó su decisión. Profesor Kaya y sus colegas fueron liberados y la carga de terror contra los soltaron. Pero ellos todavía se enfrentan a una acusación de «insultar al estado» – una espina larga data en el historial de derechos humanos de Turquía, cuyo uso se ha disparado durante la actual administración – con una nueva fecha de audiencia en septiembre.

Anotar que un «incompleta» para el poder judicial. Al lado de ser probados son el ministro de justicia, que bajo el estatuto debe autorizar o rechazar la persecución continua, y el ministro de la educación nacional y el Consejo de Educación Superior (conocido por el acrónimo de Turquía «YÖK»), que puede poner fin a las investigaciones en curso y las persecuciones de los otros académicos más de 2.000 que firmaron la petición de paz.

Los incompletos por todas partes?

Fuente: https://www.washingtonpost.com/news/grade-point/wp/2016/04/26/academic-freedom-on-trial-in-turkey

Imagen: 

https://img.washingtonpost.com/wp-apps/imrs.php?src=https://img.washingtonpost.com/rf/image_908w/2010-2019/WashingtonPost/2016/04/04/Editorial-Opinion/Images/AFP_9A89O-1229.jpg&w=1484

Comparte este contenido:
Leer más »

El neo maoista ganando terreno en lo mas alto de la Educación China.

Noticias

Tanto el gobierno como los grupos de izquierda están promoviendo el resurgimiento de la «educación roja ‘en las universidades del país.

Asia/China/26.04.2016/Autor: David Matthews/Fuente:https://www.timeshighereducation.com

Hao Da Xue, literalmente «buena universidad» en chino – hay un proveedor ordinaria educación en línea. Ofrece chino la oportunidad de estudiar, por ejemplo, un curso de «ser una persona competente china», que enseña «orgullo» en la cara de menosprecio occidental percibida de su país.

La universidad es parte del movimiento de China «la educación roja», en parte, sancionada por el gobierno, en parte tomada de forma independiente por ultra-izquierdista «Neo-maoístas», que ha ido creciendo en influencia en los últimos 10 años.

Jude Blanchette, el ex director adjunto del programa de la China del siglo 21 en la universidad de california en San Diego , está escribiendo un libro sobre el ascenso del neo-maoístas de China, y explicó a Times Higher Education su impacto en la educación superior.

«Durante la última década más o menos, ha habido un empuje por parte del Partido Comunista de China para volver a contar su historia de origen, sus mitos fundadores,» dice Blanchette.

Un tablón de este plan ha sido un esfuerzo por revivir el esudio del marxismo, en parte para contrarrestar la propagación del pensamiento liberal y religiosa. El año pasado, la universidad de pekinn comenzó la construcción de un nuevo edificio para albergar su departamento de Marxismo – irónicamente, financiado por un banco.

Blanchette no cree que el departamento necesita realmente el espacio extra. Pero la construcción es «simbólico de este esfuerzo mayor» para fomentar la educación rojo, dice.

Más recientemente, el presidente Xi Jinping repetidas peticiones de este tipo de educación roja e instó a las universidades para que el orden del día, dice Blanchette.

Sin embargo, el resurgimiento de los grupos de izquierda con vistas que parecen desafiar a las de la parte actual también están usando campaña de educación roja del gobierno como «cubierta» para avanzar en su propia visión educativa, explica Blanchette.

A pesar de drapeado a sí mismos en el simbolismo de Mao, Neo-maoístas vistas de izquierda a menudo desafían el partido gobernante, que ha convertido a China en una economía en gran medida capitalista y llevado a la Organización Mundial del Comercio en 2001.

Neo-maoístas, por el contrario, quieren estatal de planificación económica y la protección de los bienes del estado del control por parte de extranjeros y capitalistas, dice Blanchette. Pero no son necesariamente convencionalmente autoritaria, y el apoyo «libertad de expresión, la libertad de reunión, la libertad de huelga», dice.  

Hao Da Xue es uno de los elementos de esta red neo-maoísta, explica Blanchette. A pesar de que su plan de estudios no es explícitamente anti-partido «, si usted fuera a empaparse de todo lo que estaban diciendo, se llega a la conclusión de que [la Parte] ha perdido su guía manera maoísta».

Una sección de su sitio web, «Reflexiones sobre el Oeste», es muy crítico del liberalismo y la globalización de la economía, lo que podría interpretarse como un ataque contra el régimen actual, añade.

Blanchette dice que es difícil decir cuántas personas toman cursos en línea en Hao Da Xue, al igual que es difícil saber cómo muchos Neo-maoístas no son en general, ya que el grupo «mantiene sus tarjetas cerca de su pecho».

Más universidades tradicionales han abrazado la educación de color rojo también. El año pasado, la universidad de Tsinghua , una de las más prestigiosas de China, dio a conocer un curso masivo en línea abierta (Mooc) sobre Mao Zedong en la popular plataforma de edx.

Para las universidades chinas como Tsinghua con la esperanza de colaborar con el mundo académico occidental, la liberación de un Mooc ideológicamente rígida sobre Mao – y el fenómeno de la educación, en general, de color rojo – puede parecer una vergüenza, en el mejor, y un elemento de disuasión a la colaboración internacional en el peor.

Pero Blanchette ve de una manera diferente. «¿Por qué no tener un Mooc de Mao?», Se pregunta. El líder, a pesar de sus defectos conocidos y catastróficas, sigue siendo «padre fundador» de la China moderna.

Lo mismo sucede con el estudio del marxismo: la China moderna es, después de todo, «el producto de intelectuales marxistas», dice. «Hay algo muy natural en un país dar sentido a su futuro haciendo uso de su pasado.»

Pero la pregunta sigue siendo, advierte, si los estudiantes y académicos chinos pueden debatir estos temas políticamente sensibles «honesta y abierta».

El libro de Blanchette – que por el momento no tiene título firme – se debe a ser publicado por Oxford University Press en la próxima primavera.

Fuente: https://www.timeshighereducation.com/news/is-chinas-neo-maoist-higher-education-gaining-ground

Imagen: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/demonstrator-holding-poster-of-mao-zedong-mao-tse-tung-shanghai.jpg?itok=6hlXqWi4

Comparte este contenido:
Leer más »

Educación plantea no pagar a los concertados si no son transparentes

Noticias

Exige que los colegios publiquen todas sus plazas vacantes y que los contratados cumplan los principios de mérito y capacidad

España/ 27 de Abril de 2016/Hoy Naval Moral

La Consejería de Educación trabaja en un borrador de acuerdo con la escuela concertada extremeña que persigue que su funcionamiento se asemeje al de la pública, especialmente en cuanto a admisión de alumnos y contratación de docentes, puesto que una y otra enseñanzas se financian con fondos públicos. Por eso establece nuevas normas para que la transparencia impere en todos los procesos que lleven a cabo y avisa que no pagará a los profesores si los centros no las cumplen.

Por este motivo en el acuerdo elaborado por la Consejería, cuya negociación ya ha comenzado pero aún no ha concluido, se exige a los centros concertados que establezcan procedimientos de selección y contratación del profesorado «transparentes, públicos y objetivos». Para ello, se les obliga a hacer públicas todas las vacantes que se produzcan en los niveles concertados, así como las plazas que surjan de nueva creación. Además, «en favor de la máxima transparencia de las convocatorias», los puestos de trabajo que surgen por la puesta en marcha de programas educativos específicos también deberán hacerse públicos y los centros tendrán que comunicar por escrito todas las vacantes a la Secretaría General de Educación. «Con indicación de la titulación requerida, el número de horas objeto de contrato y la fecha en que la vacante ha de ser cubierta».

Educación, a su vez, comunicará las vacantes a las delegaciones provinciales para que, después de ser visadas por el Servicio de Inspección, se publiquen en sus respectivas web y en cualquier otro medio que consideren oportuno, «siempre que se garantice la suficiente publicidad».

El departamento que dirige Esther Gutiérrez también deja claro en el borrador que ha elaborado que será el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con el titular del mismo, el que establecerá los criterios de selección para elegir a los docentes que ocuparán las plazas vacantes. Pero estos criterios deberán atender «los principios de mérito y capacidad y estarán totalmente ajustados a las concretas y reales necesidades docentes que justifican el perfil de la plaza».

Si no se cumplen estas normas, la Administración actuará y así lo recoge también el borrador: «La Consejería de Educación podrá no incluir en la nómina de pago delegado al personal docente afectado por el incumplimiento». Esto es que los profesores que sean contratados sin atender los criterios establecidos no serán pagados por la Administración.

Por otro lado, Educación propone la creación de un Censo para la Recolocación de Docentes que hayan perdido su puesto de trabajo como consecuencia de los recortes en el número de unidades concertadas. De tal modo que tendrán prioridad para ocupar las plazas vacantes o de nueva creación que surjan en los centros, «siempre que estén en posesión de las especialidades requeridas».

Además, la consejería establece el baremo que deben seguir los centros para la contratación de los profesores incluidos en el Censo de Recolocación: titulación, experiencia docente y proximidad geográfica. Y señala que los colegios que colaboren en la recolocación de este profesorado «podrán obtener de la Administración educativa beneficios como la ampliación de ratios profesor/unidad y mejoras para la etapa de Educación Infantil».

Respecto al proceso de admisión del alumnado, la Consejería de Educación también establece requisitos a los centros concertados. En concreto, recuerda que el acceso a los centros sostenidos con fondos públicos se hará en condiciones de igualdad, «sin discriminación de ningún tipo por razón de nacimiento, raza, sexo o religión», e insta a los concertados a que se comprometan «especialmente a prestar la debida cooperación en el estricto cumplimiento de las normas de escolarización y, particularmente, con el objetivo de lograr una equilibrada distribución del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo».

Por último, en el documento base de la negociación Educación obliga a los concertados a incorporarse a la plataforma Rayuela y aportar sus datos de organización y funcionamiento.

Vigilancia

La negociación de este borrador comenzó el pasado día 15 de abril, junto a otro en el que se establece el abono de la paga por antigüedad para los maestros y profesores de la Educación Especial de la enseñanza concertada. El diálogo se espera que continúe mañana jueves, aunque el acuerdo quizás no sea posible. La patronal y tres de los sindicatos del sector han solicitado una reunión con Vara para exponerle antes su postura, especialmente en lo que respecta a la fórmula propuesta por Educación para poder hacer efectivo el abono de la paga, con la que están en desacuerdo porque creen que supone otro recorte.

Sin embargo, los docentes de la concertada a los que representa Adecex sí están a favor de las medidas recogidas por Educación para garantizar la transparencia tanto en la admisión de alumnos como en la contratación de profesores. «Aprobamos que se tomen medidas para garantizar el control del dinero público, porque es bueno que haya transparencia; el problema hasta ahora es que la Consejería no ha cumplido, puesto que no ha vigilado los procesos de selección ni los criterios que se establecen en los perfiles», declara Víctor Rodríguez, presidente de Adecex.

Fuente: http://navalmoral.hoy.es/noticias/201604/26/educacion-plantea-pagar-concertados-20160426214814.html

Comparte este contenido:
Leer más »

No perder de vista la Formación inicial de Singapur y Finlandia

Dulmar Perez

Dulmar Pérez/Venezuela

Sin ánimos de idolatrar, pero si reconocer la formación inicial de Singapur y Filandia, se presentan las ideas principales extraídas del articulo vozpopuli: un pacto por la educación es posible estos países lo han tenido durante 40 años.

“La docencia es, esencialmente, una profesión ilustrada” (Shulman, 1987). El maestro necesita saber más allá de los conocimientos del currículo a ser enseñado. El docente debe ser un profesional con talla intelectual, con esmerada ética y reconocida moral, pero a su vez debe tener las competencias en el manejo de las TIC y de los recursos que de ellas puedan derivarse.

Es necesario pensar en que la formación inicial del profesorado debe enmarcarse en nuevas formas de enseñanza ante una audiencia que demanda clases amenas, divertidas y con recursos para el aprendizaje que incentiven el descubrimiento y la experimentación. El sistema educativo demanda un profesor capaz de enfrentar cualquier situación para influir en el aprendizaje de los estudiantes, emplear estrategias efectivas, saber cuándo y cómo comprometer activamente al aprendiz, para que se sienta aceptado valorado y seguro, reconocer sus logros, activar el don de intuir acerca de las necesidades de los educandos para superar sus conflictos, incorporar la observación para preservar y proteger.

Avizorar la educación más allá de la instrucción para formar personas integras, la labor del profesor debe trascender la mera transmisión de contenidos, para buscar la reflexión sobre el conocimiento y la forma en que éste se adquiere, para ello la formación docente debe sustentar un proceso de construcción individual y colectiva de conocimientos, experiencias  e información en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En la formación inicial no podemos dejar de cuestionar que muchas universidades restan en su currículo la importancia de la práctica educativa y plantean en exceso solo asignaturas teóricas,  se observa fragmentada la teoría de la práctica, la cual es vista los últimos semestres, convergiendo en una inadecuada formación inicial e impidiéndole evidenciar y constatar la realidad educativa.

Visualicemos la experiencia de Singapur y Finlandia desde la formación inicial:

Singapur confía que un sistema a lo largo del tiempo acaba aportando sus frutos. El país asiático mantuvo durante 50 años, desde 1947 a 1997, el sistema educativo implantado por el imperio británico en la época de colonización. Este sistema, que fue reformado, pero no quitado, vivió diferentes procesos educativos en busca de la excelencia educacional hasta que fue finalmente sustituido por un sistema que busca potenciar a los alumnos desde que son niños.

Singapur recogió sus objetivos en Thinking Schools, Learning Nation, documento en donde se desprende la premisa de que ante la falta de recursos, la riqueza del país depende de la capacidad de sus ciudadanos de aprender. El sistema del país asiático está planteado para cambiar el marco educativo por uno más cercano a la nueva era económica, con énfasis en la innovación y la creatividad. El pasado sistema ya proporcionaba buenos resultados en las pruebas Timss, pero en el 97 quisieron dar una vuelta de tuerca a su sistema. El Gobierno del primer ministro, Goh Chok Tong, recogió sus objetivos en su hoja de ruta: Thinking Schools, Learning Nation, que considera que para sobrevivir y prosperar en este siglo la calidad de la educación sería crítica para definir el éxito y las riquezas de la nación.

Solís del diario internacional vozpópuli expresa que el actual sistema educativo pone énfasis en prestar apoyo a los estudiantes con dificultades, así como a los más brillantes. Puede darse el caso que hasta en una escuela lleguen a implementarse dos maestros, uno para dar la materia y otro para ayudar a estudiantes específicos. Pese a ello, por la presión de los exámenes, el país tiene uno de los sistemas de clases particulares más lucrativos del mundo. El entonces primer ministro lanzó en 2004 un plan titulado Teach less, learn more, que busca fomentar la creatividad en lugar del aprendizaje de memoria. Cabe destacar que Singapur destina gran parte de su dinero a la educación, formando a mejores maestros -reciben cerca de 100 horas de formación al año y tutorías de otros profesores- y retribuyéndolos en consecuencia. El sueldo de un maestro en el país asiático es, similar al de un ingeniero.

Por su parte Finlandia, que lleva desde los años 70 con su sistema educativo actual -se implementó entre 1972 y 1977- ha alcanzado a ojos del mundo la excelencia educativa. Si bien en los casos asiáticos encontramos como denominador común la competitividad y el estrés, eso es algo que no sucede en el país escandinavo, que en los estudios se destaca la falta de estrés como una de las cualidades de un sistema gratuito en el que no se puede repetir curso -hay profesores especializados para ayudar a alumnos rezagados- y se pone énfasis en la calidad de los docentes. El sistema finés apuesta principalmente por la conciliación familiar para que se impliquen en la educación de los niños.

El antiguo sistema finés era, al contrario que el actual, un modelo de corte elitista que dejaba fuera de la educación a una gran cantidad niños desde una edad temprana. La respuesta de la sociedad finlandesa a ese modelo fue un sistema en el que los niños empiezan a cursar sus estudios de primaria a los 6-7 años, en donde hasta 5º no hay calificaciones numéricas.

El sistema, gratuito hasta la universidad en su totalidad -desde libros de texto hasta transporte si se vive a más de 5 km del centro escolar-, tiene su base en la implicación de los padres, el Gobierno apuesta decididamente por la conciliación familiar para que se impliquen en la educación de sus hijos, y en la alta calificación académica del profesorado. Sitúa a sus mejores docentes en los primeros años de enseñanza -para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10, además de otras aptitudes y superar entrevistas y otros procesos-. La educación es clave para desarrollar su país y por eso dedica más del 10% del presupuesto.

Visualizamos un trabajo coordinado, organizado con coherencia donde existe una articulación permanente, dotar al estudiante de las cualidades que como profesor debe tener es un acierto invaluable, formar a los docentes con las competencias necesarias, garantizan el éxito a una mejor educación. No se hace referencia a la vocación de servicio, que a mi juicio es fundamental cuando se trata de enseñar, pero indudablemente que con todas estas condiciones se garantiza la excelencia del profesional de la docencia.

De igual manera considero que los docentes no `podemos concebir el arte de enseñar sin solicitud y tacto, pues estos ingredientes permiten establecer una comunicación solida atractiva, versátil, con el espíritu de tocar a cada estudiante de diversas formas, permitiendo a diario reflexionar sobre las acciones llevadas a cabo en el hecho pedagógico, al educador le debe preocupar el progreso y el aprendizaje del niño, no puede olvidar proyectar sus expectativas y esperanzas en la formación de un ser humano integral.

En este sentido confluyen las estrategias Regional sobre Docentes OREALC / UNESCO Santiago Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: señala con relación a la formación docente de Filandia y Singapur lo siguiente:

Países como Finlandia y Singapur, demuestran una clara visión y dirección de sus políticas de preparación docente, cuyo saber es adquirido en la formación inicial. Los finlandeses perciben la carrera docente como una profesión atractiva, cuyo trabajo es considerado autónomo, basado en conocimientos científicos y habilidades específicas que son desarrolladas en un programa de enseñanza superior de postgrado.

La formación inicial de los docentes, pasó de cursos de corta duración (dos o tres años) en instituciones no académicas hasta fines de los 70, a un diploma de Maestría con duración entre 5 y 7 años y medio en una universidad, como requisito mínimo. La docencia se fundamenta en la investigación científica, que suele ocurrir en el ámbito académico y en programas de postgrados (Sahlbergh, 2012). Además, el Estado tiene un rol central en el ordenamiento del sistema, que va desde la oferta controlada de cupos en la formación inicial hasta el hecho de que solamente ocho universidades son responsables por toda la formación de los maestros del país, todas ellas públicas, el diploma universitario representa la licencia para enseñar.

Así como en Finlandia, también en Singapur, fue determinante para un cambio sustantivo en la formación docente en aquel país. El plan Thinking Schools, Learning Nations de 1997 redefinió el rol de los maestros. Según este plan, la docencia en Singapur pasa a ser “la profesión de la enseñanza, y como cualquier profesión del futuro, debe ser basada en el conocimiento” (Goodwin, 2012).

En Singapur, así como en Finlandia, el Estado juega un rol fundamental en garantizar el alineamiento entre la visión de una profesión docente basada en el conocimiento y las políticas públicas para el sector. De hecho, todos los estudiantes de cursos de formación inicial docente son funcionarios del Ministerio de Educación (ME) con salarios y beneficios, tienen garantía de empleo al final del programa. Asimismo, igual que en Finlandia, el ME controla la oferta de cupos en los programas de formación.

La diferencia es que, en Singapur, la visión de profesionalización no está tan relacionada con la autonomía profesional como en Finlandia. Desde el primer año de la formación inicial, todo maestro planifica su carrera utilizando la autoevaluación, el entrenamiento y la evaluación para alcanzar los próximos escalones. Para gestionar ese proceso, el Estado desarrolló un complejo sistema, el Sistema de Gestión de la Mejoría del Desempeño, que refuerza los valores profesionales y la responsabilidad del maestro de continuar su propio desarrollo por medio de cursos, observaciones a clases de otros maestros, discusiones con colegas en las escuelas y feedback de la oficina central (Sclafani, 2008). Todas las decisiones de los maestros sobre su carrera son compartidas con sus supervisores.

La investigación sobre la escolarización vinculada a los aspectos pedagógicos generales debe basarse en la literatura académica acerca del aprendizaje, la enseñanza, el desarrollo de los seres humanos y los fenómenos socioculturales.

La formación de profesores en Finlandia se define como basada en investigación, lo cual significa que ésta debe ser informada por el conocimiento científico y debe concentrarse en los procesos y habilidades cognitivas empleadas en el método investigativo (Jakku-Silvonen & Nemi, 2006). Entre los principios de este modelo de formación docente están el concepto de “conocimiento pedagógico del contenido” de Shulman, un fuerte componente práctico (formulador del pensamiento pedagógico), las evidencias para la toma de decisiones, así como la idea que el maestro debe pertenecer a una comunidad de educadores.

En Singapur se redefinió el rol de los maestros, está representado por un conjunto de valores de la profesión docente. Entre esos valores, están el cuidado y preocupación por los niños, el compromiso y dedicación a la profesión, y la creencia de que todos los niños pueden aprender.

En el caso de los profesores primarios de Finlandia, su formación involucra tres áreas distintas: teorías de la educación, conocimientos pedagógicos de las materias y prácticas de enseñanza. Es importante destacar que los estudiantes finlandeses ingresan a los programas de formación docente con sólidos conocimientos y habilidades en los contenidos disciplinarios estudiados en la enseñanza media. Quienes ingresan a la formación docente tienen sus notas por sobre el promedio nacional en un currículo que incluye 17 disciplinas tales como física, química, filosofía y, por lo menos, dos lenguas extranjeras. Por lo tanto, los maestros de primaria en Finlandia no sólo tienen una sólida formación disciplinaria, sino que en el programa de formación docente el estudiante tiene la posibilidad de construir conocimientos sustantivos y sintácticos del contenido disciplinario.

En el caso de la formación de los maestros de secundaria en Finlandia, hay dos maneras de egresar. La mayoría de los alumnos postulan a la carrera docente en la Escuela de Educación después de haber terminado su formación en un área disciplinar, con un minor en otras dos disciplinas (un alumno puede tener un mayor en lengua finlandesa con un minor en disciplinas como literatura y teatro). Estos alumnos pasan por una formación de un año en que cumplen con un programa de maestría de 1.800 horas orientado a la formación para la enseñanza de la disciplina estudiada anteriormente y el desarrollo de una investigación. Esto significa una carga de cerca de 8 horas diarias durante más de 200 días.

La otra posibilidad es que los estudiantes postulen directamente a las Escuelas de Educación y estudien los contenidos disciplinarios en los primeros dos años. En general cumplen un total de 2.700 horas en donde se especializan en un área disciplinaria (por ejemplo, matemática) y otras 1.800 horas para una segunda área (por ejemplo, música). Aun así, las Escuelas de Educación se articulan con los departamentos disciplinarios en las ofertas de los cursos, ya que uno de los elementos destacados de la formación inicial en Finlandia es la conexión entre las Escuelas de Educación y los departamentos disciplinarios de la universidad.

La segunda parte de su formación es idéntica a la de los alumnos provenientes de otros Departamentos, siendo que la diferencia está en el tiempo de formación, es decir uno o dos años. Así como en Finlandia, en Singapur la formación de los maestros es de tiempo completo, y aun cuando hay solo una universidad que forma maestros, existen diversas rutas para la formación docente.

En los programas de formación docente en Finlandia, el trabajo del profesor universitario, está organizado alrededor de los mismos principios pedagógicos defendidos en esta formación, y aunque el profesor universitario goce de autonomía, las Escuelas de Educación deben seguir un plan detallado que involucra el trabajo de cada docente en la mejoría de la formación de los maestros del país.

No podemos obviar que además del tema de la formación con todas sus dimensiones necesarias para exhibir competencias en el ámbito profesoral, es conveniente además como señalan estas experiencias, ocuparse de las vicisitudes, es necesario el reconocimiento económico, condiciones dignas para el desarrollo de su oficio, ocuparse de la reputación social del profesorado, planes de formación docente adaptados a las necesidades reales de los docentes, estimular la identidad y sentido de pertenencia con la institución, lo que cada docente hace para enseñar es lo más importante para que los alumnos aprendan.

Algunos elementos que bajo mi consideración resumen parte del éxito de estas prácticas: Saber que aprender a enseñar necesita de experiencias, entender que la formación docente tiene distintos escenarios, no se trata solo de quedarse en la universidad, permiten conocer la realidad educativa, seleccionar a los mejores profesionales para articular el preescolar con el primer grado, sus experiencias formales con la lectura y escritura es determinante para los niños en sus años cristales. El hecho de incorporar la investigación como parte de la actividad docente permite reflexionar y buscar soluciones a los posibles problemas críticamente, los sistemas garantizan y conecta la teoría con la práctica.

Finalmente no hay transformación educativa sin transformación del profesorado, es la docencia una actividad que hay que dotarla de identidad  y para ello necesita una propuesta de formación, que responda a su contexto, necesidades, particularidades y el modelo de escuela que queremos.

Palabras clave: Formación inicial, Educación.

Fuente: http://vozpopuli.com/actualidad/76363-un-pacto-por-la-educacion-es-posible-estos-paises-lo-han-tenido-durante-40-anos

Imagen: http://semanaeconomica.com/wp-content/uploads/2013/11/educacion.jpg

Referencias:

Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching. Foundations of the New             Reform. Harvard Educational Review, Vol. 57, Nº1, Spring 1987.

Shulman, L. (2008). “Excellence: an immodest proposal” Disponible en: www.  carnegiefoundation.org

García, M. (1999). Prácticas de enseñanza en la formación inicial del      profesorado recuperado de       http://fondosdigitales.us.es/media/thesis/499/K_Tesis-062.pdf

Comparte este contenido:
Leer más »

Argentina. Vergonzoso: las autoridades de la UBA votaron un presupuesto idéntico al de 2015

Noticias

Argentina / 27 de abril de 2016 / Por: Facundo Gómez y Gabriel Piro. La Izquierda Diario

 

En la sesión se confirmaron los rumores de los días previos a la misma: el Rector y la mayoría de los Decanos votaron un presupuesto idéntico al del año 2015. A pesar de la inflación creciente y los tarifazos, las autoridades de la UBA prefirieron mantener sus buenos lazos con el Gobierno Nacional de Macri antes que dar una respuesta a las necesidades del conjunto de las facultades y la comunidad educativa.

Mientras los estudiantes vienen hace semanas reclamando por el Boleto Educativo Gratuito, los docentes realizando paro contra la propuesta de un 15% de aumento y los trabajadores no-docentes se sumarán al paro este viernes 29 de abril, el Decano de Ciencias Económicas ligado al PRO, Cesar Albornoz, cinicamente, y en tono extorsivo declaró: “Me da gracia los que dicen que hay que rechazar el presupuesto. Es cierto que no nos alcanza, pero nadie puede funcionar sin presupuesto. Obvio que no nos alcanza. Por eso vamos a volver a discutir en agosto cual es la situación. Si no se aprueba el presupuesto no vamos a poder hacer paro, vamos a cerrar directamente”.

Por su parte, el “opositor” Glenn Postolski, Decano de Ciencias Sociales, también tuvo palabras de elogio para la propuesta del Rector, realizando una particular defensa del proyecto: “La propuesta tiene la virtud de mostrar lo que falta. El rector trajo acá un plan de lucha. Este presupuesto es el resultado del pago a los fondos buitres, es un presupuesto hijo de la política neoliberal. A mi facultad esto lo afecta enormemente, por eso invito al Consejo Superior a pensar de manera generosa: más allá de la postura a tomar tiene que estar claro que el dinero que necesitamos es un derecho (…) Este presupuesto explícita la emergencia y tenemos que mostrarla a toda la comunidad para pelear por más presupuesto.” Es decir, para el decano de sociales el vicio es virtud: el neoliberalismo del proyecto , muestra que este existe ¿No sería mejor enfrentarlo Glen?. Finalmente se abstuvo en la votación, probablemente para enfrentar este recorte “apagando la luz” y seguir simulando algún grado de independencia respecto del oficialismo en el rectorado.

Si bien el Rector y todos los Consejeros Superiores reconocieron que el presupuesto aprobado, con suerte alcanzaría para llegar al mes de Agosto, solo los Consejeros por la Minoría Estudiantil, el Decano de Ciencias Exactas, y un profesor , votaron en contra del mismo. Graciela Morgade (Decana de Filosofía) y Postolski (Sociales) que tomaron la palabra para plantear que se trataba de una emergencia presupuestaria la situación que atraviesa a la UBA, sin embargo, mostraron simpatía con la propuesta del rector y finalmente se abstuvieron. En palabras del propio Rector: “Este presupuesto es provisorio hasta agosto. Fue una decisión política para seguir funcionando. El proyecto es provisorio y no contempla los gastos adicionales, tenemos un grave problema con las tarifas. O hay aumento o tarifa social. Sino no hay posibilidad de seguir”.

Al respecto, la Consejera Directiva estudiantil por Sociales y Militante de la Juventud del PTS, Sofia Achigar, presente en el rectorado planteó: “De la misma manera que el gobierno nacional confía en que pagando a los buitres llegarán las inversiones , los amigos de Barbieri y Yacobitti confían en que entregando este presupuesto de miseria “llegaran nuevas partidas” en Agosto. Pero acá no se trata de pasar el invierno s, sino de ponerle un freno al gobierno privatista de Macri, en defensa de la educación pública. Hoy en en el recinto, los mismos funcionarios ligados al PRO , la UCR y el PJ que votaron la entrega a los buitres en nel congreso, ahora votan este presupuesto que anticipa una nueva crisis presupuestaria de la universidad y pone en vilo el funcionamiento de las facultades. El monto que aprobaron es el mismo que el del año pasado. Con la inflación, la devaluación y los tarifazos que hubo de por medio, este presupuesto viene con un recorte del 30% como mínimo.

Esto tendrá consecuencias inmediatas porque pese a ellos, nuestros docentes están en lucha por aumento salarial, porque los no docentes van al paro el próximo viernes y porque los estudiantes nos estamos organizando desde los cursos y ya realizamos dos grandes movilizaciones por el Boleto Educativo Gratuito. Nosotros vamos a seguir con esa pelea. Los que defendemos la educación pública no la vamos a entregar tan fácil como ellos.

 

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Vergonzoso-las-autoridades-de-la-UBA-votaron-un-presupuesto-identico-al-de-2015

Fotografía: http://www.laizquierdadiario.com/IMG/arton37641.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Chile. Giorgio Jackson: “Es mala noticia que gratuidad 2017 se entregue a través de una glosa”

Noticias

Chile / 27 de abril de 2016 / Por: Camila Medina. Radio Uchile

En una cuenta pública, la ministra de Educación, Adriana Delpiano, reconoció que el número total de estudiantes beneficiados con la gratuidad llegaría a los 125 mil alumnos, muy por debajo de los planteamientos iniciales que hablaban de 200 mil estudiantes que podrían acceder al beneficio. “. Este año vamos a ver que la gratuidad nuevamente va a ser por Ley de Presupuesto lo cual no es una buena noticia”, acotó el diputado Giorgio Jackson.

La cifra que dio a conocer la ministra de Educación, Adriana Delpiano, de 125 mil alumnos que serían beneficiados con la gratuidad, en el marco de la cuenta pública de la cartera, resultó ser inferior a las primeras estimaciones que hizo el Gobierno y que habían pronosticado que serían alrededor de 160 mil los beneficiados.

La secretaria de Estado reconoció que hay cerca de cien mil alumnos que quedaron fuera de la gratuidad de los cuales, argumentó, hay un porcentaje que venía de institutos o centros de formación técnica y que debido al fallo del Tribunal Constitucional que rechazó la glosa de gratuidad por calificarla de discriminatoria, habrían quedado sin el beneficio. A ellos se suman quienes no hicieron bien la inscripción.

De los beneficiados, 45 mil corresponden al primer año de universidad, mientras que 80 mil pertenecen a cursos superiores.

En cuanto a las reformas la ministra dijo que habría alrededor de un 60 por ciento de avances legislativos y se refirió a la interpelación que han hecho los rectores de universidades respecto a la falta de participación en la discusión. Sobre ese tema, señaló que la nueva ley “sí establecerá cuál es el vínculo entre el Estado y sus universidades”

El rector de la Universidad Alberto Hurtado, Eduardo Silva, señaló que falta claridad en torno a la reforma y acusó problemas en la implementación de la gratuidad.

“Creo que hubiera sido interesante que el financiamiento hubiera sido el final de la película. Yo habría preferido que existiera claridad en cuál iba a ser el rol de la subsecretaría, de las agencias acreditadoras, la superintendencia, hay un montón de temas. Creo que hay que distinguir en gratuidad lo de fondo está bien, pero hemos tenido dificultades en la implementación”

Respecto del proyecto de ley de Nueva Educación Pública, la ministra Adriana Delpiano dijo que la próxima semana entraría a discusión en la Cámara de Diputados.

El diputado de Revolución Democrática Giorgio Jackson recordó que una de las falencias en el proceso de Desmunicipalización es que “se necesita que los colegios tengan un sistema que no dependa del voucher y eso es una promesa pendiente del Gobierno”.

“El tema de la educación superior no ha tenido un trabajo prelegislativo que haya dejado satisfechos a los distintos actores, por lo tanto se prevé que va a ser de difícil tramitación. Este año vamos a ver que la gratuidad nuevamente va a ser por Ley de Presupuesto lo cual no es una buena noticia. No ha sido fácil sobre todo con un sector de la derecha muy en contra de la gratuidad y por otro lado con un movimiento estudiantil que viene recién despegando nuevamente”

Por su parte, el investigador del Observatorio Chileno de Políticas Educativas, Rodrigo Cornejo, criticó la gestión de la ministra Adriana Delpiano y dijo que pese a los proyectos el Ministerio no se hace cargo de la crisis por la que atraviesa la educación.

“Me parece que ese es el problema de la cartera, que no se hace cargo de la profundidad del sistema. Tenemos un sistema educativo donde en el sistema escolar nada más que un 33 por ciento de la matrícula de estudiantes estudian en la educación pública y eso no pasa en ninguna parte del mundo. Y lo que uno piensa cuando lee estos proyectos es que en realidad buscan dejar contentos a todo el mundo, por lo tanto no profundizan, y por otro lado no se hacen cargo de la crisis”, señaló.

Ahora se inicia el proceso de apelaciones para los estudiantes cuyas postulaciones a la gratuidad quedaron pendientes o incompletas. El plazo para acreditar su situación socioeconómica se extenderá hasta el 12 de mayo y en junio el Gobierno informará quiénes se sumarán a los beneficiarios.

 

Fuente: http://radio.uchile.cl/2016/04/27/giorgio-jackson-no-es-buena-noticia-que-gratuidad-se-entregara-a-traves-de-una-glosa

Fotografía: http://radio.uchile.cl/wp-content/uploads/2016/04/Giorgio-Jackson-660×330.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

La gente y la Web

Entrevistas
ARGENTINA/Entrevista a Alejandro Asrin/LA VOZ Por Walter Giannoni

Presidente de Tarjeta Naranja. Ocupar el cargo de un líder nato como el fundador de la empresa, la misión del nuevo titular de la principal emisora de tarjetas del país.

A ver… repasemos. Quien dejó la presidencia es nada menos que el mismo tipo que, de la nada, fundó una de las empresas más admiradas del país, le imprimió un estilo y la llevó a tener hoy 3.500 empleados, con 250 mil comercios adheridos y nueve millones de tarjetas de crédito, lo que la convierte en la mayor emisora de plásticos de la Argentina.

Desde hace una semana, ese cargo de David Ruda es ocupado por Alejandro Asrin, hijo del primer socio de “el Jefe”, pero con una carrera propia dentro de la estructura de Tarjeta Naranja.

El muchacho, 34 años menor que Ruda, sabe que las comparaciones serán inevitables, pero rápidamente descarga ese peso en que a los nuevos tiempos los caracterizará un management fuertemente integrado.

–El jefe acaba de dar una muestra más de su sabiduría…

–Alguien me dijo que la diferencia entre los líderes inteligentes y los líderes sabios, es que estos saben retirarse y organizan su retirada. Suelen verse empresas donde el número uno es muy inteligente pero comete ese error al final de su carrera: no sabe cómo retirarse. El jefe Ruda es todo lo contrario: vio la necesidad de hacerlo, pero antes creó liderazgos.

–¿Pensó hasta cómo iba a delegar?

–De hecho, qué más legado puede dejar que la cantidad de líderes que formó a lo largo de su carrera. No obstante, a partir de ahora va a ser bien distinto. Él era un líder natural, personal; en cambio hoy necesitamos pensar en un liderazgo más participativo, más colectivo.

–¿De equipo?

–Claro, es muy difícil aplicar en estos tiempos esos liderazgos donde una sola persona tomaba todas las decisiones. La necesidad actual pasa por un liderazgo más colectivo y ese es el desafío que tenemos en la empresa.

–Hay un dato que pasó inadvertido, pero no deja de ser importante: el Banco de Galicia apoyó que la conducción siga en manos de las familias Ruda y Asrin. ¿Qué le dice eso?

–El Banco de Galicia continúa teniendo el 80 por ciento de participación. Podría haber asumido el management. Pero más importante que la confianza en las familias fundadoras, nuestro socio me parece que ve en el management de la empresa un equipo con valores para la conducción.

–O sea, pone plata y no molesta.

–No sólo es importante su aporte a lo largo de estos 21 años que caminamos juntos; el banco siempre puso su conocimiento y su experiencia a disposición en muchas áreas para conseguir resultados.

–Ahora, sin que nos escuche, ¿Ruda podrá irse del todo?

–Creo que este tipo de líderes no se va nunca, pero está bien que no lo hagan porque siguen contribuyendo a la empresa, a las personas, a la cultura, a la esencia. Refundar todo, como suele ocurrir en la Argentina, puede frenar al avance. Esto aquí será un cambio con continuidad. Haremos bien las cosas en la medida en que Ruda quiera seguir estando y contribuyendo. Es un cerebro impresionante. De hecho, viene todos los días a trabajar, de 9 a 13.30. Colabora, participa en reuniones.

–Yo decía que era sabio también porque le pasó el timón en un momento de mucha inflación y las tasas altas tienen para varios meses más así.

–Claramente no es un momento sencillo. Pero nunca lo fue tampoco. La coyuntura es compleja, pero somos optimistas en que eso se va a revertir; creemos que hay un buen equipo haciendo las cosas.

–Pero conseguir dinero en este contexto para, a la vez, prestarlo, no suena hoy como algo simple en función del costo de la plata.

–Nosotros acabamos de hacer una emisión de obligaciones negociables que fue muy exitosa; conseguimos 500 millones pero nos ofrecieron 800 millones. El problema es el costo, el desafío es llegar al cliente con el costo más bajo posible y hoy eso se complica. Uno está tomando dinero a Badlar más cuatro puntos y medio. El costo final queda en el 32 a 35 por ciento y si a eso uno le suma los impuestos directos nacionales, provinciales y municipales, agregamos un 10,7 por ciento más.

–Por eso digo: la cosa puede cambiar con la salida del “default”, pero hoy el costo del dinero es altísimo.

–Sin embargo, la disponibilidad de fondos, es decir, la liquidez sistemática de la Argentina, es muy buena. Y no sólo en la Argentina, también en el mundo. Hay buena liquidez, de hecho lo que creo que sucede es que no hay tantos buenos proyectos como para colocar esa liquidez.

–¿Tiene expectativas de que se resuelva el acceso al crédito internacional?

–Vamos hacia eso. Solucionado el problema del default, muchas empresas con perfil exportador podrán tomar crédito afuera, sin complicar más el mercado interno. Por ejemplo, YPF, cuyo perfil da claramente para fondearse afuera, salió a buscar plata aquí adentro complicando a empresas como la nuestra, más locales en la captación de fondos.

–¿Necesitan crédito externo?

–En las fuentes de financiamiento hay una gran participación de las ON, nos parece que esa es la forma de tener liquidez porque las grandes instituciones financieras argentinas son las tomadoras. Y reinvertimos también parte de nuestro crecimiento.

–¿Cuánto tiempo de su vida pasó al lado de Ruda?

–Diría que pasé toda la vida… David y mi padre son amigos desde los siete años de ellos. Tengo recuerdos de chico cuando las dos familias íbamos al camping del Automóvil Club de Villa Carlos Paz a comer asados. Es toda una vida compartida. En lo laboral, llevo 25 años en Naranja, al lado de él. Entré como cargador de datos, estuve en el archivo e hice mi carrera aquí.

–Así como Ruda tiene su impronta, ¿su perfil cuál es?

–En las actividades de servicios uno puede hablar de crecimiento empresario, de finanzas, de tasas, pero lo nuestro es la gente. Yo estoy abocado a nuestra gente, a los 3.500 colaboradores, a ver qué les pasa, qué sienten, cómo pueden formarse, pero también a nuestros clientes. Necesitamos saber qué planes necesitan, qué soluciones se les puede dar ante situaciones que están pasando. Lo primero es la persona. Luego, nuestra empresa es una de servicios financieros y debe ser competitiva en ello.

–¿Dónde pondrá el acento de aquí en más?

–Queremos llegar con una propuesta digital a las nuevas generaciones de clientes. Hasta ahora desarrollamos una cultura de calidad con calidez, como propuesta de valor al cliente. Va de persona a persona. Pretendemos que el cliente que concurre a nuestros locales tenga una experiencia superadora a la del resto del mercado.

–Aunque vaya a pagar el resumen o a solucionar un problema.

–El desafío es trasladar esa experiencia al mundo digital. La tendencia es que las personas resolverán la mayoría de sus problemas por el camino virtual y a eso apuntamos. Ya lo venimos trabajando desde hace tiempo. Tenemos 1,5 millón de seguidores en Facebook y 150 mil en Twitter.

–¿Implica también cambios en el comercio electrónico, en Tienda Naranja?

–Le damos soporte a los comercios amigos. La Tienda es una plataforma a disposición de esos comercios.

–¿Tuvo éxito la tienda porque los líderes del negocio son grandes?

–Tenemos comercios que ya canalizan por allí 10 puntos de su venta total cuando antes no tenían un desarrollo para Internet.

–¿Cómo está la expansión territorial de la tarjeta?

–Crecimos en etapas y con distintos modelos. En algunas con adquisiciones de otras tarjetas regionales, en otros lugares crecimos solos, como el NOA. Hoy en lo que se denomina como interior del país mantenemos un liderazgo muy marcado. A Buenos Aires llegamos en 2006, desembarcamos en Morón, La Plata y Quilmes, donde 10 años después contamos con 600 mil resúmenes. En Buenos Aires sumamos 40 locales y en Capital Federal otros 12. Es decir, ya es una operación más que importante. Son clientes que operan de una forma diferente.

–Los porteños están siempre apurados y se ríen poco de la vida.

–Son personas que tienen complicaciones propias de las grandes urbes.

–Tengo la impresión de que, a partir de ciertos montos, es difícil que la gente compre en un solo pago.

–Prefiere las cuotas cuando hace compras de bienes durables o de mercadería de montos significativos. Para el resto, usa plan zeta.

–Hay cosas parecidas, pero nadie lo copió tal cual.

–Es de una gran propuesta de valor para el cliente. Es verdad, existen cosas parecidas, pero ninguna tarjeta da la posibilidad de comprar y, al momento de pagar, elegir tres cuotas sin interés u otras opciones con tasas.

–Ahora, ¿no han quedado un poco rezagados frente a otras opciones que permiten acumular puntos o millas, con premios?

–Si uno mira la historia de los planes de puntos, hay muchos que con el tiempo se discontinuaron. Yo creo que no tenemos esa desventaja que usted dice. Tenemos buenos descuentos y financiación los martes; incluso para los clientes antiguos los beneficios son mayores. Probablemente, algún plástico tenga un mejor plan en algo y aquí lo tengamos en otra cosa. Cuotas y descuentos es lo que la gente valora. De ninguna manera estamos rezagados.

El momento del consumo

–¿Cuál es la verdad sobre el consumo? ¿Cuánto cayó?

–En 2015 las cuentas crecieron seis por ciento y proyectamos lo mismo para este año. Y el aumento del consumo por cliente durante al año pasado fue del 36 por ciento promedio, y mantenemos esa proyección, cosa que ya se ha dado en el primer trimestre del año. A partir de ahí, cada uno puede deflactarlo como le parezca. Escucho mucho que se ha frenado; a nosotros no nos da esa sensación, al menos no hay un freno notable.

–Una visión distinta a las que escuchamos por estos días.

–Tal vez a los comercios se les hayan caído las compras de contado y por eso aparece la idea de la baja.

–¿La morosidad aumentó?

–Insisto con esto: los índices de morosidad nos dan muy bajos. Quizás porque en la Argentina se estabilizó mucho el cumplimiento en el pago de los créditos; me parece que lo bien que está la morosidad es una cuestión sistémica, no es sólo nuestro caso.

–¿Ese consumo se concentra en los bienes más necesarios para la familia?

–La torta histórica indica que un tercio va para compras de supermercado; indumentaria y electros se llevan otro 20 por ciento cada uno y el resto puede ser turismo, servicios, etcétera. El turismo en cuotas crece.

–Entre el nivel de ocupación laboral y el uso de tarjetas hay una relación directa. ¿Están viendo qué pasa con el empleo?

–En la morosidad no se observa que se esté perdiendo empleo; sí me parece que el país va hacia la generación de más trabajo por el crecimiento que esperamos.

–¿Además de abogado…?

–Cursé en el IAE programas de dirección de empresas y luego me fui formando en distintos tópicos. Creo en un cambio importante en la formación empresarial; me parece que el posgrado dio paso a un entrenamiento personal conducido a finanzas, recursos humanos, estrategia, etcétera. Hoy la tecnología facilita el acceso a esa formación.

–¿Cómo ve el rumbo del país?

– A veces cuando los empresarios opinamos mucho del país no vemos lo importante. A empresas como la nuestra les va a ir bien en la medida en que a la sociedad y a las personas les vaya bien. Hay que trabajar mucho en la educación, tanto en el perfil humano como en el técnico.

Campo y lectura

Nombre. Alejandro Asrin (46).

Esposa. Ana Rodríguez Pitt.

Empresa. Tarjeta Naranja.

Cargo. Presidente.

Colaboradores. 3.500.

Plástico. Nueve millones.

Volumen. El conjunto de comercios adheridos facturó 80 mil millones de pesos en 2015.

Comercios que reciben el plástico. 250 mil.

Fin de semana. En el campo, con lecturas y amigos.

E-mail. directorio@tarjetanaranja.com.ar.

Teléfono. (0351) 424-9623.

Fuente: http://www.lavoz.com.ar/entrevistas/la-gente-y-la-web

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 26 of 301
1 … 24 25 26 27 28 … 301