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Canadá: concern over study permit rule change

América del Norte/Canadá/26 de Agosto de 2016/Autor: Backie Smith/Fuente: The Pie News

RESUMEN: El cambio en la regulación coloca instituciones canadienses a la par con sus homólogos estadounidenses cuando se trata de la expedición de visados. La decisión del IRCC siguió pisando los talones de orientación emitida el mes pasado por SEVP en los EE.UU., que han precisado que las universidades no están autorizados a emitir certificados de elegibilidad para visas a estudiantes dados admisión condicional.La emisión de un permiso de estudios a largo plazo para los  programas independientes está teniendo un impacto en los informes de cumplimiento. Los educadores en Canadá han expresado su preocupación por el impacto de un cambio en la emisión de permisos y las admisiones condicionales para estudiar. Sólo cuando los estudiantes pueden demostrar que han completado los requisitos previos para estudios posteriores van a ser capaces de aplicar un su segundo permiso de estudios.

Educators in Canada have voiced their concern over the impact of a change to study permit issuance and conditional admissions that will mean international students completing a pathway or language programme before progressing to postsecondary study must obtain a separate study permit for each course.

Until now, students offered acceptance to a college or university on condition of completing another course have been issued a study permit for the duration of both courses. But last month, Immigration, Refugees and Citizenship Canada said that effective immediately, it will no longer issue study permits on the basis of conditional admission.

In the case of conditional admission based on the completion of a prerequisite progamme, immigration officers will only issue a study permit for the duration of students’ first programme of study.

Only when students can demonstrate they have completed the prerequisites for further study will they be able to apply for their second study permit.

An update published on IRCC’s website said the change stemmed from concerns that students may be abusing the immigration system. Because a study permit affords postsecondary international students work rights, there is a danger that students who do not successfully complete their prerequisite programme will nevertheless stay in Canada to work, it said.

“The issuance of a long-term study permit for two separate programs is having an impact on compliance reporting,” the notice stated.

“Issuing a study permit or SX-1 visa for the first prerequisite program only will ensure compliance reporting is sent to the appropriate [institution], and students will not be negatively affected,” it adds.

Despite these assurances, educators have qualms over the potential impact of the change, which was quietly introduced through an internal decision over IRCC over visa processing.

“The biggest concern we have, of course, is around delays,” Gonzalo Peralta, executive director of representative body Languages Canada, told The PIE News. He noted that a student taking a language course in summer would have only weeks to obtain a permit that would allow them to attend college in September.

Some 10,600 international students entering Canadian universities come via pathway programmes each year, according to a study published last year, and Peralta estimated that the number of students affected by the new regulations will be far greater, as many more complete prerequisite language programmes before progressing to further study.

“Are [IRCC] going to be able to handle processing and other 25-40,000 permit renewals per year?” he asked.

The association’s members have also said they are worried about the costs the new system might incur for students and schools.

“There’s a cost attached to that which is passed onto the student for – we don’t believe – any valid reason, because it’s not going to actually provide any more integrity as far as we’re concerned,” he said.

“The second point is it creates more administrative drain on resources for institutions. Every educational institution is concerned with where their dollar is going.”

The impact of the changes may not be as dramatic as some schools fear, Peralta said, but the lack of industry consultation on the issue means it’s an unknown.

“It might actually even be a good thing, but that’s not the way it reads and we have no way of knowing,” he said. “And not only was there no consultation, there is no process to implement it in a way that’s not going to disturb the lives of thousands.”

Languages Canada is in the process of canvassing its members to gain a clearer picture of how they may be affected.

Like Languages Canada, Tina Bax, founder and president of ELT and pathway provider CultureWorks is sympathetic to IRCC’s aims. “But adding an additional regulatory hoop for students who want to go on as planned seems silly,” she added. “We used to have that regulation 15 years ago in Canada. It seems as though we’re going backwards.”

Bax suggested that alternative options could help IRCC to keep track of students, without requiring students to change visas.

“Why not require schools to report students who don’t show up, or who leave the programme, to IRCC? IRCC could then track whether the student re-enrolled somewhere else,” she said.

The regulatory change places Canadian institutions on a par with their American counterparts when it comes to visa issuance. IRCC’s decision followed hot on the heels of guidance issued last month by SEVP in the US, which clarified that universities are not allowed to issue certificates of eligibility for visas to students given conditional admission.

Fuente: http://thepienews.com/news/canada-concern-over-study-permits-rule-change/

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Libro: Narrativas de experiencia en educación y pedagogía de la memoria

América del Sur/Argentina/26 de Agosto de 2016/Fuente: CLACSO

Gabriel Jaime Murillo Arango. [Compilador]

Daniel Suárez. [Presentación]

José González-Monteagudo. Diego Alejandro Muñoz Gaviria. Andrés Klaus Runge Peña. Elizeu Clementino de Souza. Maria da Conceição Passeggi. Christine Delory-Momberger. Christoph Wulf. Leonor Arfuch. Maria Andrea Rocha Solano. Tatiana Dueñas. Martha Cecilia Herrera. Daniel Hugo Suárez. Gabriel Jaime Murillo Arango. [Autores de Capítulo]

ISBN 978-987-3617-76-8
Facultad de Filosofía y Letras, UBA. CLACSO. Universidad de Antioquia.
Buenos Aires.
Agosto de 2016

¿De qué manera las trayectorias de la vida contemporánea, caracterizadas por la pluralidad de las experiencias sociales, profesionales, laborales, formativas, se singularizan en las historias individuales que relatamos y nos contamos? ¿Cuáles son los sentidos, las comprensiones, las interpretaciones sociales, profesionales, pedagógicas, que producen y ponen a jugar los sujetos y grupos del campo pedagógico cuando viven esas experiencias y las recrean mediante relatos autobiográficos? ¿Cómo imaginar y experienciar estrategias de investigación, formación y acción pedagógica que nombren, piensen y estudien el mundo de la experiencia educativa de otro modo, a través de otros criterios, mediante otras epistemologías? ¿Resulta viable en términos epistemológicos, metodológicos y políticos, la reformulación y revitalización del lenguaje teórico de la pedagogía y las ciencias de la educación desde esas experiencias de investigación-formación- acción que se centran en la reconstrucción narrativa y (auto)biográfica del mundo de la vida educativa y escolar? La investigación narrativa y (auto)biográfica nos ayuda a recorrer y repensar estas preguntas e intenta responderlas, siempre provisoriamente, mediante sus desarrollos y experiencias.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=1140&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1127

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En busca de un modelo educativo para los millennials mexicanos

América del Norte/México/26 de Agosto de 2016/Autora: Claudia Karina Gómez Cancino/Fuente: CONACYT

El Instituto de Innovación y Robótica Educativa (Inire) en Nayarit diseña un nuevo método educativo, basado en la robótica, que atienda a las necesidades y realidad de personas nacidas a partir de la expansión de Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC), los llamados «nativos digitales» o «millennials».

La directora del instituto, María de los Ángeles Solórzano Murillo, aclaró que el programa educativo que diseñan contempla la creación de ecosistemas de ciencia y tecnología —bajo criterios de rentabilidad y productividad—, con la finalidad de que existan más opciones para la generación y apropiación del conocimiento.

Para la Agencia Informativa Conacyt, Solórzano Murillo estableció que quienes nacieron a partir de los años 90 necesitan de entornos y ambientes de aprendizaje adecuados para la percepción del mundo que los rodea, inminentemente digitalizado, y por ello es indispensable modificar paradigmas, previendo el futuro.

“Identificamos que el sistema educativo en México requiere de estudios e investigación formales y sistemáticos que nos ayuden a consolidar un nuevo paradigma educativo, que tenga que ver con una sociotecnopedagogía que sea adecuada para los nativos digitales de nuestro país”, explicó.

Mencionó que una vez concluido el proyecto, se ofrecerá principalmente a escuelas particulares, pero buscarán a las autoridades de educación pública para promoverlo en instituciones de este sector en el estado.

La titular del proyecto dijo que la idea es que el encuentro entre los niños y jóvenes con la robótica, les permita desarrollar el método científico, a partir de conocimientos como la programación; además de que se ubiquen en una nueva forma de pensamiento y adquieran habilidades que potenciarán en su entorno.

“La enseñanza de la robótica no es solo el armado de los prototipos, conlleva otras habilidades, cuando es usada a partir de plataformas comerciales, se puede caer en el error de interactuar con un juguete más, aunque hay beneficios como el hecho de que aprenden a programar o hacer estructuras, pero no hay retos para interrelacionar conceptos, trazar una hipótesis y aplicar el método científico”, apuntó.

La investigación se lleva a cabo en la escuela Orbik, laboratorio experimental de la empresa Robótica, Innovación y Tecnologías S.A. de C.V. (RITSA), que cuenta con el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (Reniecyt) 2014/20220.

Pantallas digitales vs. pizarrones

La muestra para la investigación, con la que se pretende conocer cuál es la situación actual de los entornos tecnológicos y su aprovechamiento en escuelas de nivel básico, fue de 74 niños y niñas de edad preescolar, primaria y secundaria, a quienes se impartió un curso de robótica pero manteniendo la didáctica particular de cada nivel educativo.

“Esta es una investigación cualitativa, que se ejecuta en las aulas en los ciclos escolares, se hacen análisis para trazar hipótesis y se detallan las secuencias didácticas y luego, a partir del cruce de información, se identifican las oportunidades y las debilidades de esas secuencias”, subrayó.

La titular del Inire afirmó que uno de los hallazgos recientes es que el sistema tradicional contempla cuestiones pedagógicas en el nivel preescolar, que deben preservarse, como el autodescubrimiento, la autodeterminación, la reflexión, generando experiencias constructivas en el niño, donde la construcción de un prototipo robótico pase a segundo lugar.

“En la etapa de primaria, los contenidos tienen mayor relevancia, aunque sean las mismas prácticas que en preescolar; en este nivel, los niños y niñas son mejores receptores de conceptos teóricos, pero ahí la parte medular es con los valores, la autorregulación”, determinó.

Asimismo, informó que con este estudio se ha identificado que existe una subutilización de tecnologías en las aulas donde se cuenta con equipo.

“Algunas escuelas cuentan con equipo y tecnologías, notamos una subutilización de ellas, por ejemplo, las pantallas digitales las usan para proyectar imágenes desde el cañón, no se percibe la utilidad de la tinta digital, tienen estos equipos y siguen usando los pizarrones, eso ya pasó a la historia, pero es necesaria la capacitación del docente y la creación de un paradigma sobre la robótica como un medio didáctico”, afirmó.

Para finalizar, admitió que la introducción de este sistema educativo podría ser compleja, ya que una de las limitantes es que no todas las escuelas públicas y privadas pueden acceder a las plataformas tecnológicas, debido al costo.

Fuente: http://conacytprensa.mx/index.php/tecnologia/robotica/9798-en-busca-de-un-modelo-educativo-para-los-millennials-mexicanos

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La LOMCE fracasa con las reválidas

Europa/España/26 de Agosto de 2016/Autor: Agustin Moreno/Fuente: Rebelión.org

Medio millón de alumnos están llamados esta semana a realizar la prueba externa de 6º de Primaria que establece la LOMCE . Y el caos no puede ser mayor. Se juntan varios factores que indican que apenas se va a aplicar. Estamos hablando del gran rechazo que provoca una ley impuesta por el PP, del cuestionamiento de la utilidad de las reválidas, del cambio político producido en las comunidades autónomas en 2015 y de los llamamientos al boicot de la prueba. Es la tormenta perfecta para que más del 70% del alumnado no la haga.

La LOMCE carece de toda legitimación social y política, aunque se haya aprobado formalmente en el Parlamento en una coyuntura política que ya no existe. Que de esta realidad no hayan querido darse cuenta el PP y Rajoy dice mucho de la arrogancia con la que nos han gobernado. Una ley tan denostada desde el principio por la falta de consenso no puede esperar que su aplicación sea pacífica. La inmensa polémica y rechazo que produce por ser una ley impuesta por el rodillo parlamentario se está traduciendo en fuertes resistencias a su puesta en marcha. Hay que recordar el compromiso de derogarla de todos los partidos políticos de la oposición y que en la reciente y efímera legislatura se aprobó por amplia mayoría su paralización. Algo de puro sentido común, pero del que ostensiblemente carece el gobierno.

Hay un rechazo de las pruebas externas por amplios sectores de la comunidad educativa. Porque buscan el control burocrático sobre el aprendizaje y el profesorado. Por aplicarse de forma descontextualizada, sin considerar circunstancias personales y sociales (algo que puede hacer el profesor que conoce al alumno) y no medir el avance conseguido por cada niño y niña y por cada centro. Por estar basadas en contenidos memorísticos, estandarizados, que dificultan la innovación pedagógica y devalúan el aprendizaje, convirtiendo a los centros y al profesorado en preparadores para superar un test. Además de lo aburrido que es lo anterior, quitan funciones al profesorado en orden a la evaluación de sus alumnos, ya que estas pruebas se realizarían por otros profesionales ajenos. Y por esto mismo, son muy caras.

En la práctica las reválidas convierten la educación en una carrera de vallas, de superación de obstáculos pensados para segregar, penalizar y generar estrés desde muy pequeños(en 3º y 6º de Primaria la edad es de 8 y de 11 años). Y hay que superarlas para poder titular en ESO y Bachillerato, jugándose muchos años de escolarización en un examen. Detrás de ellas subyace una filosofía neoliberal que busca clasificar, segregar y exacerbar la competitividad entre centros y alumnado, en vez de fomentar la cooperación. En fin, puro darwinismo escolar. Hasta con la ley General de Educación franquista de 1970 se suprimieron las “temidas reválidas“ que el tándem Rajoy-Wert han resucitado.

Claro que hay que evaluar, pero de otra manera: de forma integral a todo el sistema, con la participación democrática de toda la comunidad educativa y de los centros, con carácter formativo y dando recursos a quién más lo necesite para compensar y corregir problemas. Nunca clasificando a los colegios con la publicación de los datos y la elaboración de un ranking que distinga y estigmatice. La evaluación ha de estar al servicio de la mejora de la educación o no sirve más que para cristalizar las desigualdades y hacerlas crónicas.

Después de intentar sin éxito convencer al Ministerio de Educación de su paralización, finalmente doce comunidades autónomas no la realizarán tal y como establece la ley. Y ello supone que sólo las harán las cinco gobernadas por el PP: Madrid, Galicia, Castilla y León, Rioja y Murcia (más Ceuta y Melilla). Las comunidades insumisas se dividen entre quienes han recurrido el real decreto y están en espera y las que aplicarán alternativas para burlar la ley (las gobernadas por el PSOE), no haciendo la prueba y sustituyéndola, por ejemplo, por informes individualizados de cada alumno realizados por sus propios profesores.

Además de las críticas de la comunidad científica expresadas contundentemente por el Foro de Sevilla, los sindicatos del profesorado, las familias, la Marea Verde y las Plataformas por la Escuela Pública, muchas organizaciones defienden el boicot a estas pruebas. La CEAPA, mayoritaria en la educación pública, llama a los cuatro millones de familias que representa a no llevar a sus hijos al colegio los días de las pruebas. Los sindicatos progresistas del profesorado rechazan rotundamente las reválidas y realizan campaña contra ellas. El sindicato CGT ha convocado en Madrid huelga los días 11 y 12 de mayo para dar cobertura legal al profesorado que se niegue a ser aplicador de las pruebas. Plataformas por la Escuela Pública como la de Vallecas, siempre muy activa y con éxitos en el tema del boicot a las pruebas CDI, seguirá trabajando para que las familias no envíen los niños a clase. La Marea Verde ha habilitado una campaña de recogida de firmas contra las reválidas.

Por no haber negociado la paralización de las pruebas, el Ministerio de Educación y las Consejerías autonómicas del PP se van a enfrentar a una situación de desobediencia masiva, aunque intenten negarlo. Si la suma de resistencias hace que tres de cada cuatro alumnos no realicen la prueba de Primaria, estamos ante un rotundo fracaso en la aplicación de la LOMCE. Y mal asunto cuando el maximalismo de un partido le lleva a aprobar leyes que sólo las cumplen los suyos. Hay que enterrar una ley que nació sin contar con la comunidad educativa y sin respaldo social y político y que hace aguas por todas partes. Es necesario elaborar una nueva legislación que asegure el carácter público, gratuito y laico de la educación. Y urge revertir los recortes que sólo entre 2008 y 2011 supusieron el 19,4% del gasto en educación para poder garantizar la equidad y la cohesión social en este país.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=212189

Fuente de la imagen: http://www.ampavictoriaquilez.com/lomce/

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Liberia: Ministry of Education Must Design Strategies to Attract Students

África/Liberia/26 de Agosto de 2016/Fuente: Front Page Africa

RESUMEN: El Director Ejecutivo de Educación para Liberia, Inc. Dr. Emmanuel Daykeay hizo una mueca ante el Ministerio de Educación, y se desalienta en cuanto a cómo el Ministerio de Educación en Liberia es de bajo rendimiento, y sus actuaciones están causando explotaciones y marginación de los alumnos de las diferentes escuelas. Las Estadísticas recientes del Consejo de Exámenes de África Occidental (CEAO) 2016  muestra resultados de manifiesto que el Ministerio de Educación dormita sobre el futuro de los niños y jóvenes.  A partir del jueves, 26  de agosto, vamos a empezar a desafiar al Ministerio de Educación en nuestro país para llegar a los estudiantes y padres y empezar a educarlos acerca de las estrategias relativas a la educación, el desarrollo de políticas y filosofías. El Ministerio de Educación de Liberia se abstiene repetidamente sin ningún tipo de veneración a los que se ven afectados. Se tiene que cambiar por el bien del país. Escuelas en Liberia tienen una educación deficiente. El gobierno ha vuelto a ser el más alto empleador del país. ¿Cuál ha sido el gobierno, los partidos políticos y las contribuciones de los ciudadanos a la mejora de la escuela dentro del país?

Education for Liberia, Inc. Executive Director, Dr. Emmanuel Daykeay grimaced at the Ministry of Education, and is discouraged as to how the Education Ministry in Liberia is underperforming, and their performances are causing exploitations and marginalization of pupils in different schools. It all has to change!

Also, it is important to state that the bulks halt with the Ministry of Education and it is time to take responsibility for their actions. It is indeed time to stop talking and act to rescue our Education System.

Recent Statistics of the West African Examination Council (WAEC) 2016 Results illustrates that the Ministry of Education is slumbering over our children’s future.

Senior High Division:

Total number of registered candidates: 46,927
Total number of candidates who sit the test: 46,613
Total number of Males: 24,966
Total number of Females: 21,961
Total number candidates that sit and passed: 16,072
Total number of Males: 8,872 or 55.20%
Total number of Females: 7,200 or 44.80%
Total number of candidates that failed: 22,651 or 52.56%
Total number of Males: 11,915 or 52.56%
Total number of Females: 10,756 or 47.44%
Total number of candidates that went division#2: 10

Junior High Division:

Total number of registered candidates: 53,213
Total number of Males: 27,953 or 52.53%
Total number of Females: 25,260 or 47.47%
Total number of candidates that passed: 30,824
Total number of Males: 16,809
Total number of Females: 14,015

A total of ten (28) schools made 100% successful passed.

Beginning Thursday, August 26, 2016, we will start to challenge the Ministry of Education in our country to reach out to students and parents and start educating them about strategies concerning education development, policies, and philosophies.

The Education Ministry of Liberia is repeatedly failing without any veneration to those who are affected. It has to change for the good of the country.

Using the perceptions of the students to your advantage is wrong. Schools in Liberia have a deficient education which leads everyone running after government jobs.

The government has turned to be the highest employer in the country. What has been the government, political parties’ and citizen’s contributions to school’s enhancement within the Country?

Fuente: http://frontpageafricaonline.com/index.php/news/1811-ministry-of-education-must-design-strategies-to-attract-students

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Análisis de los marcos jurídicos en materia de alimentación escolar: El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua

Centroamérica/26 de Agosto de 2016/Fuente: FAO

Fecha de publicación: 2016
Editor: FAO
Páginas: 80 p.
Número de trabajo: I5948
País: El Salvador; Guatemala; Honduras; Nicaragua; Americas
Agrovoc:Nutrición; Escuelas; legal frameworks; Derecho a la alimentación; Derecho internacional;
Autor: Cruz, L.; González, J. U.
Resumen:

Partiendo del presupuesto que la alimentación escolar vincula una multiplicidad de ámbitos normativos que no requieren necesariamente estar regulados en un único instrumento jurídico, el presente estudio considera deseable la adopción de una legislación que reconozca el derecho de los niños, niñas y adolescentes al acceso a los alimentos en cantidad y calidad adecuada en el ámbito escolar. Para el análisis de los marcos jurídicos en materia de alimentación escolar en El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua (países del CA-4), este estudio ha identificado una serie de objetivos regulatorios cuya normativa se considera necesaria para poder contar con un marco jurídico completo en materia de alimentación escolar. Resalta la necesidad de regular todos los ámbitos jurídicos de relevancia para la adecuada implementación de estos programas y de garantizar la coherencia entre las diferentes normas que regulan la materia.

Fuente: http://www.fao.org/publications/card/es/c/7e9902cf-c385-444d-8fbd-58e75fb944e7/

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Universities New Zealand: Lincoln will need to show creative thinking

Oceanía/Nueva Zelanda/26 de Agosto de 2016/Autora: Emily Murphy/Fuente: Stuff

RESUMEN: Universidad Lincoln tendrá que pensar de forma creativa para reducir costes y aumentar los ingresos, dice un jefe de sector terciario. La universidad especialista en tierra considerará opciones que incluyen la inversión privada y la venta de activos para ayudar a recaudar los millones de dólares que necesita para equilibrar sus cuentas.La Universidad de Canterbury fue un ejemplo. Tenía «una serie de edificios en la periferia del campus», que se alquila a otros negocios, dijo. Encontrando formas creativas para maximizar los «activos de bajo rendimiento» fue una decisión responsable, dijo Whelan. Al otro lado de Nueva Zelanda, las universidades tendrían que encontrar formas de reducir los costos. La Comisión de Enseñanza Superior (TCE) ha estado monitoreando las finanzas de Lincoln. Un asesor financiero independiente ha sido nombrado, y se requiere la universidad para informar a la comisión mensual.No se habían tomado decisiones, pero esperaba que recurrir a consultores para ayudar a implementar los cambios.

Lincoln University will need to think creatively to reduce costs and increase revenue, a tertiary sector boss says.

The specialist land-based university will consider options including private investment and selling off assets to help raise the millions of dollars it needs to balance its books.

Vice-chancellor Robin Pollard said plans to turn around the university’s financial outcomes were needed urgently. «Unpopular» courses would be culled as part of that process.

Universities New Zealand chief executive Chris Whelan said private investment was more common in universities than people thought.

The University of Canterbury was one example. It had «a number of buildings on the periphery of campus» which it rented out to other businesses, he said.

Finding creative ways to maximise «underperforming assets» was a responsible decision, Whelan said. Across New Zealand, universities would have to find ways to reduce costs.

Lincoln was no exception, although there was «perhaps a slightly different level of urgency», he said.

The Tertiary Education Commission (TEC) has been monitoring Lincoln’s finances. An independent financial advisor has been appointed, and the university is required to report back to the commission monthly.

There was an expectation it would «return to and sustain a reasonable surplus over time», a TEC spokeswoman said.

Pollard estimated $7 million dollars would need to be found. The university made a $6m loss last year, excluding insurance proceeds.

Lincoln had a «high value of assets on its balance sheet», Pollard said, including «thousands» of hectares of farmland.

It owned and managed 19 farms in total. Among the largest was Mt Grand – a 2127 hectare high country station in Central Otago.

Pollard had asked for farms to be categorised according to their purpose, so the university could best understand how to «utilise the money tied up in them».

Options included selling or leasing them, he said.

No decisions had been made, but he hoped to bring in consultants to help implement changes.

Ngai Tahu has the right of first refusal on any Government land being sold, however if it went to open market it could be «well received», Colliers International director Shane O’Brien said.

The farms around Lincoln had «good soils», and their position close to the city would be «keenly sought after».

The lower dairy payout meant there were fewer buyers in the market, «but there’s still a number», he said.

Tertiary Education Union branch president Stuart Larsen worried urgent changes would put «added pressure» on staff, who were already dealing with high workloads.

Most staff wanted Lincoln to succeed, he said. Giving students the «best experience» was a common goal.

More direction was needed so staff knew exactly what they were consulting on.

Larsen said spending on consultants should be kept to a minimum.

The university has been criticised over its consultancy budget during former vice-chancellor Andrew West’s tenure.

Between 2013 to 2015 the university employed and paid $410,754 to hire consultant Roger Pikia, who had previously been found by the High Court to have committed a «fraudulent breach of trust» in claiming his own grandmother’s land.

Tertiary Education, Skills and Employment Minister Steven Joyce said as each university operated autonomously it was «primarily Lincoln’s responsibility to return to financial sustainability».

«However, the Government is providing additional funding support to the university and the TEC is supplying financial and governance expertise to assist the university to develop a strategy for long-term sustainability.»

Joyce said the Government had committed more than $100m to help replace earthquake-damaged buildings and tuition subsidies for agriculture courses had increased by about 50 per cent over the last three budgets.

During question time in the house on Thursday, Associate Minister for Tertiary Education, Skills and Employment Louise Upston said Lincoln had struggled «since before 2007, because of its small size».

Overall, Lincoln University had received a 65.3 per cent increase in funding since 2008, compared to 24.2 per cent for the university sector overall.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/83564356/universities-new-zealand-lincoln-will-need-to-show-creative-thinking

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