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Educación como política de Estado para unir a uribistas y santistas

Ángel Pérez Martínez

por Ángel Pérez Martínez

El postconflicto puede ser una oportunidad para cambiar el imaginario imperante mediante el cual cada quien busca resolver sus problemas o desacuerdos con otros mediante acciones ilegales, violentas o de confrontación con el otro.
El proceso de diálogos de la Habana entre el Gobierno Nacional y las FARC dividió a los colombianos. No hay duda, la mayoría de la población desaprueba a las FARC, así lo demuestran las diferentes encuestas que se han realizado en los 2 últimos años. Luego resultó fácil hacer política utilizando la mala imagen de la guerrilla, y a la vez, aparecer como los defensores del estamento militar, quienes son presentados como los damnificados del proceso para buscar la paz (los van a acabar, a disminuir o a trasformar). El estamento militar es querido por la mayoría de los colombianos.
Para medir la importancia y el peso político que puede llegar a presentar la utilización del estamento militar para hacer política, en un país con baja participación electoral ciudadana, basta mencionar que según la presentación del presupuesto nacional del año 2016 por parte del Ministerio de Hacienda, son más de medio millón de personas, entre soldados (292.000), policías (191.000), civiles que trabajan en el Ministerio de Defensa, sus entidades adscritas o vinculadas y la justicia penal militar (24.000); a la anterior cifra habrá que agregar soldados y policías pensionados, familiares, contratistas y proveedores del sector defensa.
Bajo esta estrategia política un grupo de colombianos propuso una negociación de mano dura para los miembros de las FARC, castigo y represión para ellos; una justicia que castigue los delitos, de manera especial los de lesa humanidad. Casi que el ideal sería unos guerrilleros arrodillados, pidiendo perdón y en la cárcel. Pero claro esto no sería una negociación, sería una derrota militar que durante 60 años no logramos.
Del otro lado, está el Gobierno, mal defensor del proceso de la Habana, errático frente a la opinión pública e incapaz de explicar sus enormes responsabilidades institucionales y políticas frente a la negociación, pero, eso sí, actuando con un empeño y compromiso que no se puede desconocer. El Presidente Santos, y de manera especial, del Jefe de la Misión Humberto de la Calle no desistieron nunca en su búsqueda de los acuerdos alcanzados, que ya son es un paso vital en la construcción del camino de la paz.
Ayer se firmó una parte trascendental de los acuerdos, el que pone fin a la guerra con las FARC. En dicho acuerdo se determinó la necesidad de crear una nueva cultura que proscriba la utilización de las armas para resolver las diferencias, no repetición del enfrentamiento armado, dejación de las armas y su proceso de destrucción, así como el monopolio de las armas por parte del Estado. Además, es de gran valor la intervención de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, para certificar la dejación de las armas y la concentración de los más de 6.000 guerrilleros en 23 zonas y 8 campamentos.
Aún faltan temas por acordar, pero estamos próximos a iniciar el punto clave del proceso de paz: el postconflicto. El gobierno, los académicos, los docentes y las organizaciones pro paz debemos advertir que en el postconflicto el reto será lograr que se cumplan los compromisos con las FARC, así como asegurar la sostenibilidad de lo pactado en el proceso de paz, y esto último se alcanzará con el mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos más pobres, quienes viven en el sector rural y en los barrios marginales de las ciudades; así como con el fortalecimiento de una cultura para la paz y para la vida en ciudadanía.
También es necesario seguir buscando puntos de encuentro con quienes se opusieron o apoyaron el proceso de la Habana. Sostengo que en la agenda del postconflicto (no la de la Habana) se podría acordar con Santistas, Uribistas, la izquierda y todas aquellas organizaciones políticas que representan minorías incluir una política de Estado, con la cual nos comprometamos todos para mejorar la educación de los niños y jóvenes de Colombia y para educar para una cultura de la Paz. Insisto: una política de Estado para la educación a 20 o 30 años, en la cual nos encontremos todos.
Según el experto en educación y conflictos Vicenç Fisas, “Educar para una cultura de paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como potenciar los valores del diálogo y el intercambio y revalorizar la práctica del cuidado y de la ternura, todo ello como una educación pro-social que ayude a superar las dinámicas destructivas y a enfrentarse a las injusticias”.
Una política de Estado que tenga como objetivo una educación de calidad, la cual en su diseño entre otras cosas deberá tener el propósito de ayudar a desarrollar la productividad del campo, pero también a buscar soluciones de manera participativa mediante el diálogo, la concertación y un sentido crítico sobre cómo evitar el exceso de concentración de la riqueza en el sector rural. Hoy el Gini rural es de 0.88 (una vergüenza nacional). Lo anterior explica por qué en el campo los pobres representan el 65% y los indigentes el 33% del total de quienes viven en el campo. No podemos olvidar que allí –en el campo y en la pobreza- empezó la guerra, ojalá también en el sector rural empiece la construcción de la nueva Colombia, con educación de calidad y desarrollo.
Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/educacion-como-politica-para-unir-uribistas-y-santistas-por-angel-perez/225059

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India: WEF exposes the great Indian gap between education and jobs

Noticias

Asia/India/Julio de 2016/The Financial Express

RESUMEN: La India se coloca en pobreza entre 105 de 130 países en el índice de capital humano WEF clasificación muestra claramente que el sistema educativo está fuera de sintonía con el mercado de trabajo. El gobierno debe cambiar su política de educación para llenar este vacío con la ayuda de la revolución digital. Las perspectivas de crecimiento de un país, en gran medida, depende de su capacidad para crear, desarrollar y desplegar el capital humano, y en India con una población de más de 132 millones de rupias, esto va a desempeñar un papel crucial en la consecución de un alto crecimiento y trayectoria de alrededor del 10%. Sin embargo, la mala noticia es que el país, a pesar de la mejora en los niveles de educación en los últimos años, todavía tiene que viajar una distancia considerable en términos de utilización de su capital humano – en el último ranking del Foro Económico Mundial (FEM), la India ocupa el puesto de pobreza 105 en el índice de capital humano en todo el mundo que cubren 130 países.

Por: Santosh Tiwari
India being placed at a poor 105 out of 130 nations in the WEF human capital index ranking clearly shows that the educational system is out of tune with the job market. The government must change its education policy to fill this gap with the help of the digital revolution.
The growth prospects of a country, to a large extent, depends on its ability to create, develop and deploy the human capital, and for India with a population of over 132 crore, this is going to play a crucial role in attaining a high growth trajectory of around 10%.
But, the bad news is that the country, despite improvement in the educational levels over the years, still needs to travel quite a distance in terms of utilization of its human capital – in the latest World Economic Forum (WEF) rankings, India is ranked a poor 105 on the worldwide human capital index covering 130 countries.
Thanks to a low optimization of 57.73% of its human capital as compared to Finland which is at the top with 85.86%, India is placed much below China, ranked 71st, and even Bangladesh, Bhutan and Sri Lanka are better placed than it.
Even after all the talks of skill development initiatives, the situation has not improved from last year when the country was placed 100th out of total 124 countries. That India is lacking badly in the efforts to attune its educational system and infrastructure to match the employment needs is quite visible from the WEF index pointers for different age groups.
For the 0-14 year segment, the country’s human capital rank is a much better 62, obviously because of the improved enrollment levels in schools, but as one moves up in the age-group from here, the ranking starts deteriorating because of the lack of vocational and other training facilities which play a big role in enhancing the employability.
In the age group 15-24, it is placed at the 106th position, and in the critical 25-54 years band, it is at 119. This state of affairs continues in the 55-64 years age group with the 120nd rank and it stays at this level with 119th position again, for the 65+ age group.
While the overall rankings are clearly not encouraging, there are silver linings like a much better 39th rank in quality of education, 46th in on the job training and 45th in ease of finding skilled employees, reflecting the change in the country’s business profile with the emergence of India as a major supplier of skilled manpower in the technology-intensive areas.
But, this is clearly limited to a small portion of the educated population even today. At a time when the government is looking at bringing in the necessary changes in the education system, it would do well by focusing on the creation of a workforce that is easily employable and not just end up becoming graduates and post graduates without any job.
All those getting into the tertiary education, must have the opportunity to engage in studies that equip them to be absorbed in the job market or become self-employed. The WEF report rightly points out how a country adapts its education system to the digital revolution would be critical here.
Digital India, therefore, could play a big role in this, in India, if the private sector is also brought on board.
Foto: WEF human capital index ranking: Thanks to a low optimization of 57.73% of its human capital as compared to Finland which is at the top with 85.86%, India is placed much below China, ranked 71st, and even Bangladesh, Bhutan and Sri Lanka are better placed than it. (PTI)
http://images.financialexpress.com/2016/06/students-l-pti-2.jpg

Fuente: http://www.financialexpress.com/article/fe-columnist/wef-exposes-the-great-indian-gap-between-education-and-jobs/302642/

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Estados Unidos: The real problem isn’t teachers

Noticias

América del Norte/Estados Unidos/Julio de 2016/ washingtonpost

RESUMEN: En abril, un tribunal de apelaciones en California confirmó las leyes del estado con respecto a la tenencia de maestros y despidos por el vuelco de la decisión anterior por un tribunal inferior para la revisión de los estatutos de protección de trabajo en vista del caso muy publicitado “Vergara v. California”. Los demandantes en Vergara eran estudiantes de la escuela públicas respaldadas por un grupo de reforma de la defensa escuela llamada “estudiantes materia” y afirmaron que las leyes de protección laboral para los maestros son la razón por la que los niños pobres y de minorías terminan con los maestros más ineficaces. La corte encontró que las pruebas no demuestran que los estatutos impugnados causan inevitablemente impacto en los demandantes afirmó. Activistas de la reforma y antisindicales han prometido continuar la lucha legal contra las leyes de protección del trabajo docente que dicen ser contra los estudiantes. Tales retos legales son sólo una parte de lo que muchos profesores consideran que es una guerra en su profesión por los reformadores escolares y los políticos que han tratado de «interrumpir» la educación pública con los sistemas y programas que los educadores piensan robarles su profesionalismo y generar daños al proceso de aprendizaje.

Por: Valerie Strauss
In April, an appeals court in California upheld the state’s laws regarding teacher tenure, dismissal and layoffs by overturning a lower court’s earlier decision to scrap job-protection statutes in the highly publicized Vergara v. California case. The plaintiffs in Vergara were public school students backed by a school reform advocacy group called Students Matter, and they claimed that job protection laws for teachers are the reason that poor and minority children wind up with more ineffective teachers who are hard to fire. The court found that “the evidence did not show that the challenged statutes inevitably cause” the impact the plaintiffs claimed. Reform and anti-union activists have promised to continue the legal fight against teacher job protection laws that they say work against students.
[California appeals court upholds teacher tenure, a major victory for unions]
Such legal challenges are just part of what many teachers consider to be a war on their profession by school reformers and policymakers who have attempted to “disrupt” public education with systems and programs that educators think rob them of their professionalism and hurt the learning process.
Teachers unions again made national news this week when the Supreme Court denied a petition from plaintiffs in Friedrichs v. California Teachers Association to rehear the case. A group of California teachers had challenged a law that they said violates their First Amendment rights by requiring them to pay dues to the state’s teachers union. California is one of about 20 states in which public employees are required to either join the union or pay a fee to support the union’s collective-bargaining activities — which support all workers, whether or not they are union members.
With this decision, it seems to be a good time to look again at how teachers are faring. Here’s a post about how and why teachers have become scapegoats for problems in public education and what should be done to change the dynamic. It was written by Alexander W. Wiseman, associate professor and director of the Comparative and International Education (CIE) program at Lehigh University’s College of Education. He has more than 20 years of professional experience working with government education departments, university-based teacher education programs, community-based professional development for teachers and as a classroom teacher in both the United States and East Asia.

By Alexander W. Wiseman
Recent U.S. education reform efforts — such as the Vergara vs. California lawsuit filed on behalf of nine students and similar suits in Minnesota and New York — point to teacher job protections negotiated by unions as a root cause of a troubling reality: unequal access to high-quality education. But this is at the least a distraction and at the most a purposeful misdirection of attention from the real problem.
Critics argue that the rules governing the hiring and firing of teachers, such as tenure, have the unintended consequence of burdening the most economically disadvantaged schools with the least effective or prepared teachers, thereby providing a sub-par education to the very students who need public education the most.
It does not take an expert to spot the absurdity of blaming the unequal distribution of highly effective teachers for the fundamental inequalities that pervade American society. Unequal access — to education, to jobs, to bathrooms, for goodness sake — because of one’s race, gender, sexual orientation, economic status, geography or nationality pervades our society. The damage inflicted on our young people as a result of these inequities vastly outweighs the ill effects of a handful of bad teachers.
Teachers are such easy scapegoats. Having worked in and with education systems in the United States, Saudi Arabia, Indonesia, South Africa, and Germany, I can confidently declare teacher shaming to be a worldwide phenomenon. In this country, myths depicting teachers as either lazy clock-punchers or rousing saviors — chronicled recently in a New York Times article, “Why teachers on TV have to be either incompetent or inspiring” — only serve to perpetuate the idea that if a kid fails to learn, his teacher is wholly to blame.
The high-profile lawsuits in California, Minnesota and New York have raised two important questions:
One, how much responsibility for unequal education can be reasonably laid at the feet of public schools and teachers — and how much belongs to the broader community for failing to dismantle persistent and durable barriers to equal opportunity such as poverty, systemic racism and income inequality?
Two, is the way we currently measure teacher quality helpful, or even accurate?
Given pursuits such as the Vergara trial, it seems clear that the balance between a school’s responsibility and the community’s is currently too heavily weighted in the school’s direction. When it comes to addressing the challenges we face as a nation, access to high quality education must be a part of the solution — but it cannot be the whole package.
For example, access to a good education is not going to make up for the fact that mom and dad lack jobs or that their full-time jobs do not pay enough to keep the family clothed, housed, healthy, and fed. The highest-quality teachers in the world do not have the power to lift an individual student out of poverty if the country’s system of wealth distribution is rigged against her. Teachers and public schools are not equipped to end the systemic racism that underlies the fact that five times more young black men are shot dead by U.S. police than young white men and that one in three black men can expect to go to prison in their lifetime. There are some problems in the community that cannot be surmounted by education alone, yet education and teachers are persistently portrayed as a panacea for all of society’s ills.
Collectively, we are failing to accurately measure teacher quality and, thus, failing to help teachers succeed. The current discourse on teacher quality focuses disproportionately on teachers’ influence on students’ test scores. Test scores are only one piece of the larger picture of teacher and student success. Positive changes in a student’s attitude toward a subject, as well as increased confidence, is linked with improved academic success and must be included in any assessment of teaching quality.
Education questions and answers, in your inbox weekly.
Context also plays an important role in a teacher’s craft and is rarely considered. What are teachers doing in the classroom? How are they teaching? Are they simply babysitting or are they helping their students to engage the curriculum? And, are they modifying it for the students depending on their needs?
In addition, a teacher’s background — socio-economic status, gender, ethnicity, race, level of education, whether they are teaching in the field in which they are trained — as well as the backgrounds of his or her students come into play. Incorporating some of these factors into teacher evaluations would not only allow for a more complete assessment of a teacher’s quality than test scores alone, it would also provide a professional development road map by which to help teachers training and improvement.
If we want highly effective teachers in every classroom, we must re-balance the scales, admit that teachers and schools can bear only so much of the responsibility for unequal access to education, and accept that some of the fault is in our collective failure to provide equal opportunity.
For U.S. education to live up to its promise as “the greater equalizer,” we must abolish outdated ideas that teachers are either incompetent or Jaime Escalante. Developing an evaluation system focused on helping teachers succeed is one way to start.
Fuente: https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2016/06/30/the-real-problem-isnt-teachers/

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Reseña de Libro: Ecofeminismo

Reseñas

Autoras: María Mies y Vandana Shiva
ISBN: 978-84-9888-692-4

¿Existe una relación entre la opresión patriarcal y la destrucción de la naturaleza en nombre del progreso y el beneficio? ¿Cómo debería contabilizarse la violencia inherente a este proceso? ¿Existe alguna relación entre el movimiento de mujeres y otros movimientos sociales? Esta nueva edición, revisada y ampliada, de Ecofeminismo de las autoras María Mies y Vandana Shiva es hoy tan vigente y necesaria como cuando se publicó por primera vez.

Este libro sitúa la responsabilidad y las respuestas que las mujeres pueden dar a los mayores problemas actuales del planeta, tanto medio ambientales como económicos. La destrucción ecológica y las catástrofes industriales de hoy en día constituyen uno de los trazos constitutivos de nuestra vida diaria, el mantenimiento de la cual es habitualmente responsabilidad de las mujeres. Junto a esta situación, las nuevas guerras que el mundo experimenta, los conflictos étnicos y el mal funcionamiento de las economías se presentan para el ecofeminismo como urgentes cuestiones a resolver, tanto en las sociedades industrializadas como en las del Tercer Mundo.

Shiva y Mies muestran el ecofeminismo como una potente corriente de pensamiento y un movimiento social que liga el ecologismo y el feminismo. Se trata de una filosofía y una práctica activista que defiende que el modelo económico y cultural occidental “se constituyó, se ha constituido y se mantiene por medio de la colonización de las mujeres, de los pueblos “extranjeros” y de sus tierras y de la naturaleza”. A partir de su trabajo, se revela que la subordinación de las mujeres a los hombres y la explotación de la naturaleza son dos caras de una misma moneda y responden a unas lógicas comunes: la ilusión de poder vivir al margen de la naturaleza, el ejercicio del poder patriarcal y del sometimiento de la vida a la exigencia de la acumulación.

El ecofeminismo, y de forma profunda en la obra de Shiva y Mies, somete a revisión conceptos clave de nuestra cultura: economía, progreso, ciencia… mostrando como estas nociones hegemónicas son incapaces de conducir a los pueblos a una vida digna, y destacando la urgencia de adoptar un nuevo paradigma que ponga freno a esta guerra declarada a la vida.
El ecofeminismo denuncia cómo la inmanencia de la vida humana y los límites ecológicos quedan fuera de las preocupaciones de la economía y del desarrollo. Esta denuncia trastoca las bases fundamentales del paradigma económico capitalista y desvela que su lógica es incompatible con la de un mundo sostenible y justo.

Fuente: http://www.tendencias21.net/libros/Ecofeminismo_a617.html

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Les gènes peuvent influencer jusqu’à 80 % les résultats scolaires

Noticias

Novedad estudiantil/ julio de 2016/The Conversation

Resumen: Los estudios muestran que el genoma de un estudiante puede tener una influencia considerable en sus resultados. Para algunos, esto significa que no se puede hacer mucho más para los niños que lo necesitan, y que es inútil gastar un centavo más para ayudar.
Les études montrent que le génome d’un élève peut avoir une influence considérable sur ses résultats. Pour certains, cela signifie qu’on ne peut pas faire grand chose pour les enfants en difficulté, et qu’il est donc vainde dépenser un centime de plus pour les aider.
Mais est-ce vraiment le cas?
L’idée que notre avenir dépend uniquement de facteurs génétiques est aussi répandue qu’erronée: ceux-ci n’expliquent pas tout. En effet, les facteurs environnementaux jouent aussi un rôle dans la réussite scolaire de l’enfant. Bien conçues et bien appliquées, des solutions peuvent compenser les facteurs génétiques défavorables qui freinent certains élèves.
Ce que l’on sait de l’influence génétique
C’est essentiellement grâce à la méthode des jumeaux, qui compare la similarité génétique entre vrais et faux jumeaux, que l’on a découvert le rôle des gènes dans l’aptitude scolaire.
Si les vrais jumeaux ont des résultats scolaires similaires, contrairement à ceux des faux jumeaux, cela valide l’hypothèse d’une influence génétique car les vrais jumeaux ont exactement les mêmes gènes, tandis que les faux jumeaux n’en partagent que la moitié. Dans les deux cas, ils ont en commun un foyer et un établissement scolaire.
Les chercheurs peuvent ainsi déterminer l’influence des gènes sur la réussite scolaire, au-delà des effets d’un environnement commun. En d’autres termes, cela leur permet d’estimer l’héritabilité des facultés d’apprentissage. Comme les faux jumeaux peuvent être de sexe opposé, ces études identifient également les différences éventuelles entre garçons et filles dans le rôle joué par la nature et l’environnement.
Pour l’essentiel, les deux sexes semblent affectés par les mêmes gènes bien que le discours populaire ait tendance à exagérer l’influence du genre.
Des études de jumeaux visant à déterminer l’impact de la génétique sur les capacités à lire, écrire et compter ont été menées dans le monde entier, y compris en Australie, aux États-Unis, au Royaume-Uni, en Europe, en Asie et en Afrique.
Les chiffres varient quelque peu selon les régions et les matières, mais l’influence des gènes oscillerait entre 50% et 80%. Ces études se fondent à la fois sur des tests standardisés et les évaluations menées par les écoles.
On en sait moins sur les domaines créatifs et techniques, pour lesquelles il existe clairement des talents spécifiques.
Et l’environnement dans tout ça?
Avec ce genre d’études, on peut également décomposer l’influence de l’environnement en différentes facteurs: ceux qui sont communs aux jumeaux, comme la situation socio-économique du foyer et l’école fréquentée, et ceux qui ne le sont pas: maladies, enseignants différents (ce qui arrive souvent), etc.
Contrairement à ce que l’on pourrait penser, certains facteurs communs, comme la situation socio-économique et l’établissement fréquenté, ont une influence relativement mineure une fois que l’on tient compte du patrimoine génétique.
Il faut cependant noter que des circonstances environnementales défavorables, notamment de faibles taux de scolarisation et d’assiduité, peuvent entraîner chez certains groupes une moindre réussite scolaire.
Pour d’autres, un environnement inhabituel peut entrer en jeu. Par exemple, une contamination aux métaux lourds, due à des activités minières ou de transformation, peut être liée à des résultats plus bas au NAPLAN (National Assessment Program – Literacy and Numeracy), une évaluation standardisée utilisée en Australie.
Le rôle des interventions pédagogiques
Des interventions bien conçues, appliquées de manière pertinente et au bon moment, peuvent aider des enfants en difficultés à atteindre des niveaux de réussite normaux, ou du moins à s’en approcher.
Ces interventions, généralement pensées pour des enfants spécifiques ou des petits groupes, se sont avérées efficaces lorsqu’elles étaient appliquées au niveau académique.
Il ne s’agit pas de prétendre que l’on peut facilement compenser les désavantages génétiques, mais en faisant preuve de bonne volonté, on constate de réels progrès dès lors que l’on assure un suivi, que l’on met en évidence les liens entre l’alphabet et les sons produits par la parole, et que l’on accompagne le tout d’exercices de lecture assistés.
Implications budgétaires
En conclure qu’il serait inutile d’engager des dépenses supplémentaires face à l’influence génétique est donc indûment pessimiste.
Au contraire: si les difficultés de certains enfants à apprendre à lire, écrire et compter ont une origine biologique, alors une aide budgétaire spécifique est précisément la solution. Elle est particulièrement nécessaire si l’on souhaite lutter contre des décalages croissants entre les élèves les plus brillants et ceux qui sont en difficulté.
Les implications pour le corps enseignant
Certains professeurs ont du mal à admettre le rôle des gènes dans la réussite scolaire, peut-être à cause d’une aversion envers toute explication biologique (le pseudo « déterminisme biologique ») ou du sentiment, erroné, que les gènes ont une plus grande influence que leur enseignement.
Cela a notamment eu pour conséquence de souligner de manière exagérée le talent et l’implication pédagogiques comme facteurs déterminants dans la réussite de certains élèves et l’échec des autres.
Les jumeaux nous apportent une preuve directe que les différences entre enseignants n’influent pas de manière significative sur les différences d’alphabétisation. Le rôle des instituteurs reste déterminant, car c’est grâce à eux que nos enfants en savent plus à la fin de l’année qu’au début, mais leur efficacité est bien plus homogène que la plupart des gens ne l’imaginent.
Le cas du Colorado
Malheureusement, dans certains systèmes éducatifs, comme celui du Colorado, l’emploi et la rémunération des enseignants dépendent d’évaluations qui accordent une trop grande importance aux progrès des élèves.
C’est ignorer le fait que les difficultés de certains sont liées à des obstacles biologiques, qui certes peuvent être surmontés dans une certaine mesure, à condition de disposer des ressources adaptées.
Aux États-Unis, le moral des enseignants a atteint un abîme historique. Ailleurs, comme en Australie, ils sont assaillis de critiques dans les médias et les discours politiques.
Ce dont nous avons besoin
Il est indispensable d’avoir une perception plus nuancée des facteurs qui déterminent la réussite scolaire, y compris du rôle joué par les gènes. Dans le même temps, nous devons éviter le pessimisme injustifié qui accompagne la reconnaissance de l’influence génétique, ce qui menace non seulement la réussite scolaire mais aussi la santé physique et mentale des enfants.
Il faut aussi faire confiance aux interventions qui reposent sur des bases scientifiques: dans les mains d’enseignants disposant des ressources suffisantes, elles peuvent faire toute la différence pour les élèves qui ont du mal à appréhender certaines matières.
Foto: Les vrais jumeaux ont des résultats scolaires plus semblables que ceux des faux jumeaux. Shutterstock
Fuente: https://translate.google.com/translate?hl=es&sl=fr&tl=es&u=https://theconversation.com/fr/education

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Ética, Enseñanza

Margaret Andrews

Por: Margaret Andrews

¿Por qué la gente mentir, engañar y robar? ¿Por qué las «buenas» personas hacen cosas malas acciones – que saben que no deben tomar y hacer de todos modos? ¿Qué parte de la conducta antisocial de una persona es el resultado del carácter individual frente a la presión social? ¿Hay una manera de evitar que más personas hagan daño?

En la última década hemos sido testigos de los resultados de los hombres de negocios que hacen cosas malas y la desgracia que ha infligido a los individuos y la sociedad – «¿Qué podemos hacer para evitar que algo malo ocurra de nuevo» y cada vez que nos preguntamos, ¿hay una manera de evitar otro Bernie Madoff, Bernie Ebbers, o Jeff Skillings? O para prevenir desastres grandes y pequeños, tales como los creados por préstamos de alto riesgo, los reguladores no hacen su trabajo, uso de información privilegiada, o directores generales que ganan millones de dólares, mientras que el despido de decenas de empleados y / o manipular los estados financieros? Se espera así, y mientras el jurado está fuera de lo efectivo que es enseñar la ética, nadie está sugiriendo que dejemos de tratar.

? Pero, ¿qué es la ética, de todos modos Dictionary.com enumera su principal definición de la ética como:. «Un sistema de principios morales» BusinessDictionary.com tiene otra definición: «Los conceptos básicos y principios fundamentales de la conducta humana decente. Incluye estudio de los valores universales como la igualdad esencial de todos los hombres y mujeres, los derechos humanos o naturales, la obediencia a la ley de [la] tierra, la preocupación por la salud y seguridad y, cada vez más, también para el medio ambiente natural. Ver también la moralidad. «No estoy seguro de que algunos de estos son valores universales, pero sin embargo, ambas fuentes puntuales a la ambigüedad ya que la ética no siempre está tratando con» derecho «y» mal «, pero a veces puede ser una opción de un menor de males, una decisión matizado hacer frente a las compensaciones, o se perciba como situacional. De ahí que algunos de los problemas que tenemos en la enseñanza de la ética – y hacer que la gente, incluidos nosotros mismos, actuando de una manera ética.

AACSB recogió sobre este tema en un informe titulado enseñanza de la ética en las escuelas de negocios : «De la familia a la sociedad en general, desde el gobierno hasta el lugar de trabajo privada, violaciónes éticos – abusos de confianza pública y privada – se han convertido en una característica notable de la contemporánea paisaje. . . escuelas de negocios deben animar a los estudiantes a desarrollar una comprensión profunda de los innumerables retos en torno a la responsabilidad corporativa y gobierno corporativo; proporcionarles herramientas para reconocer y responder a las cuestiones éticas, tanto a nivel personal como organizacional; y hacerlos participar a nivel individual a través de análisis de ambos ejemplos positivos y negativos de la conducta diaria en los negocios. «Estas palabras fueron escritas en 2004 y desde entonces hemos tenido un montón de faltas éticas.

Después de la caída del mercado y 2.008 recesión global resultante, los medios de comunicación y las escuelas de negocios mismos empezaron a preguntarse en voz alta cómo algunos de los mejores y más brillantes del mundo habían wreacked tales estragos en la economía y en la vida de tantas personas.

A Wall Street Journal artículo de 2010, titulado » Las promesas no son suficientes: Escuelas de Negocios tiene que hacer un mejor trabajo Valores enseñar a los estudiantes ,» señaló: «la educación de negocios es mucho más científica de lo que era en sus primeros años. Se ha hecho más riguroso por la creciente influencia de estadística y economía. Creemos en la analítica. La mayoría de las organizaciones necesitan más análisis. Pero la analítica no son un sustituto de los valores. De hecho, una dependencia excesiva de análisis de las hojas de los gestores mal preparados para dirigir en momentos en que las estadísticas ocultan las dimensiones humanas de pleno derecho de una elección «.

Un artículo del New York Times titulado, » ¿Es hora de reciclar B-Escuelas ?» Apilados en: «Algunos dicen que las escuelas se han convertido en demasiado científico, también separado de los problemas del mundo real. Otros dicen que los estudiantes se les enseña a llegar a soluciones apresuradas a problemas complicados. Otro grupo sostiene que las escuelas dan a los estudiantes una visión limitada y distorsionada de su papel – que se gradúan con un enfoque en la maximización de valor para los accionistas y sólo una comprensión limitada de las consideraciones éticas y sociales esenciales para el liderazgo empresarial. . . En lugar de ser vistos como administradores económicas a largo plazo. . . gerentes llegaron a ser vistos como principalmente como agentes de los propietarios – los accionistas – y responsable de maximizar la riqueza de los accionistas «.

Las escuelas de negocios respondieron al escrutinio de creciente interés en la ética, todo, desde el juramento MBA proyecto se inició en HBS, a Dar voz de Babson to Value plan de estudios , a un aumento del 38% en los cursos de ética ofrecidos por las escuelas acreditadas por la AACSB entre 2009-2013.

Pero, ¿estos programas y / o clases funcionan? Un artículo de 2013 WSJ titulado » ¿Un ‘A’ de la Ética tiene ningún valor? «, Se señaló que «las escuelas no pueden calcular el bienestar moral de sus graduados de la misma forma que puedan cuantificar el éxito financiero o perspicacia técnica. Una de las pocas clasificaciones disponibles del Instituto Aspen de «Beyond Grey Pinstripes» informe-se suspendió el año pasado, en parte porque los investigadores no pudieron determinar el beneficio neto de los cursos de ética. Sin resultados demostrables, hay poco incentivo para que los decanos para agregar clases e instructores «.

Entonces, ¿cómo preparar mejor a los estudiantes para comprender mejor los dilemas éticos y cómo acercarse a ellos? Una forma puede ser la de entender las causas de las deficiencias éticas en el primer lugar. Un artículo de 2014 titulado The Washington Post, » ? ¿Se puede enseñar a los empresarios a ser ético » sugiere que las escuelas de negocios pueden estar acercándose a la ética todo mal: «Tenemos que entender por qué las personas se comportan de forma poco ética, incluso cuando piensan en sí mismos como virtuoso. Como una metáfora que he desarrollado para este propósito es que la mente se divide en dos partes que a veces conflictos, como un pequeño ciclista está sentado en la parte trasera de un elefante muy grande. El piloto es nuestro razonamiento consciente. Es la parte de nosotros que se entera de hechos y formula argumentos. El elefante en contraste, es el otro 99 por ciento de lo que sucede en nuestra mente. Es los procesos automáticos e inconscientes como la intuición, la emoción y el hábito. En una persona madura, el jinete y el trabajo de elefantes juntos en armonía, pero a veces – como en el caso de muchas transgresiones éticas – nuestro sentido racional del bien y el mal no es suficiente para dirigir la bestia inconsciente. A medida que pasa el lamento de Medea, a partir de las Metamorfosis de Ovidio poema: veo la manera correcta y lo apruebo, pero por desgracia! Sigo el mal. «Cuando el piloto y el elefante no están de acuerdo, el elefante es mucho más fuerte. Clases de ética tienen como objetivo el piloto «.

Dan Ariely ha hecho un gran engaño en la investigación cotidiana y cómo racionalizamos el comportamiento que sabemos que no es aceptable. Por ejemplo, lo que hace una investigación sobre las trampas y «los resultados mostraron que cuando las personas podrían engañar, por lo general lo hicieron .» En un artículo del WSJ , Ariely señala: «Durante la última década más o menos, mis colegas y yo hemos dado un vistazo de cerca por qué la gente hace trampa. . . Lo que hemos encontrado, en pocas palabras: Todo el mundo tiene la capacidad de ser deshonesto, y casi todo el mundo hace trampas – con sólo un poco. A excepción de algunos valores extremos en la parte superior e inferior, el comportamiento de casi todo el mundo está impulsado por dos motivaciones opuestas. Por un lado, queremos que se beneficien de las trampas y obtener la mayor cantidad de dinero y la gloria de lo posible; por el contrario, queremos vernos como honestos, gente honorable. Por desgracia, es este tipo de engaño de masas pequeña escala, no los casos de alto perfil, que es lo más corrosivo para la sociedad. «Hay varios mensajes en su blog de hacer trampa, también. Vale la pena leer – y una discusión más amplia a través de las escuelas de negocios.

Entonces, ¿cómo podemos mejorar la toma de decisiones éticas de nuestros estudiantes? Buena pregunta. EthicalSystems.org , una organización sin fines de lucro ubicada en la Universidad de Nueva York, recopila y comparte investigación sobre ética que se espera demostrar «, en el largo plazo, una buena ética es un buen negocio.» La investigación es muy interesante y abarca una amplia variedad de temas, incluyendo la contabilidad , el engaño y la honestidad , las influencias del contexto , la cultura corporativa , gobierno corporativo , la corrupción , la toma de decisiones , el liderazgo , y la enseñanza de la ética , entre otros. El sitio también ofrece actividades y casos sobre cómo enseñar la ética, así como una gran cantidad de recursos en esta área.

¿Cómo enseñar a su escuela de ética? Lo que funciona y lo que es sólo una ilusión? ¿Cómo abordar el problema de manera diferente? ¿Cómo podemos mejor inculcar la ética en los estudiantes – y la comunidad empresarial en general?
fuente: https://www.insidehighered.com/blogs/stratedgy/teaching-ethics

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Papua Nueva Guinea: Schools face problems with education system changes in PNG

Noticias

Oceanía/Papua Nueva Guinea/Julio de 2016/Papua Nueva guinea Education News

Resumen: El funcionario de educación morobe ha admitido que las escuelas tienen problemas para hacer frente con los cambios en el sistema educativo.
Huon Distrito Golfo gerente de educación Moisés Wanga dijo que no había problema con la implementación de las reformas educativas.
«Los maestros, los estudiantes y las escuelas no pueden hacer frente con facilidad a los cambios en el sistema de educación, dijo Wanga.

A MOROBE education official has admitted that schools have problems in coping up with changes in education system.
Huon Gulf District education manager Moses Wanga said there was problem with implementing education reforms.
“Teachers, students and schools cannot cope up easily with changes in education system, and implementing it was very difficult,” Wanga said.
He said the government’s two policies of students speaking English in schools and reading books at library were not fully applied or may not adhered by schools.
He said it is evident with students not reading, understanding and coping up with English words in exams of all subjects.
“And English was worse”.
Wanga highlighted this during a day workshop organised, funded and facilitated by Bilum Books publishers Ray O’Farrell and Irene Sawczak in Lae last Wednesday.
The trainers training for teachers by Bilum Books will see teachers conduct training for other teachers in their respective schools on how to use English books published by Bilum Books as supplementary to teach students using Standards based curriculum.
Wanga said content of Bilum Books are simple and easy, but needs time and commitment from teachers in elementary.
He said in outcomes based education (OBE), teachers create their own curriculum and lessons.
“But SBC (standard base education) is simple, once you know content of Bilum Books, you know SBC. We will implement standards in Huon Gulf district using Bilum Books as an alternate before government produce SBC curriculum books for schools.”
He said Huon Gulf will train teachers and implement SBC in the best way it could.

Fuente: http://edu.pngfacts.com/education-news/schools-face-problems-with-education-system-changes-in-png

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