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Colombia: «Su trabajo resulta esencial para que las políticas trazadas del gobierno en Educación Superior sean implementadas en las IES públicas», Gina Parody

Bogotá D.C / 21 de junio de 2016 / Por: MineducaciónFuente: http://www.mineducacion.gov.co/

La Ministra de Educación se reunió hoy con los delegados del Presidente ante los Consejos Superiores de las Instituciones de Educación Superior públicas para realizar un balance de la gestión e invitarlos a seguir trabajando de la mano por una educación de calidad.

  • La titular de la Cartera Educativa presentó tres nuevas herramientas que fortalecerán estos Consejos Superiores.
  • Actualmente se trabajan en un convenio con Fundación CEIBA que permite la consolidación de la gobernabilidad y el buen gobierno de las IES.

La Ministra de Educación, Gina Parody, encabezó el II Encuentro de delegados del presidente ante los Consejos Superiores de las Instituciones de Educación Superior Públicas con el fin de realizar un balance de las políticas que tiene establecidas el Gobierno Nacional para este nivel educativo y presentar una serie de nuevas herramientas que permitan fortalecer los pilares de Calidad Académica, Excelencia en la Gestión y Gobernabilidad y Buen Gobierno.

«Me complace mucho tener a los líderes designados por el señor Presidente para abordar todo lo relacionado con la educación superior pública. Es con el apoyo de todos ustedes que avanzaremos en el camino de la excelencia académica y fortaleceremos la educación universitaria, técnica y tecnológica», expresó la Ministra Gina Parody en el marco de este encuentro, que tuvo lugar en Bogotá.

Adicionalmente, destacó que los tres pilares sobre los cuales se fijan las bases de la gestión en las IES, «inspiraron la elaboración de unas herramientas gerenciales pensadas para enriquecer la labor de los miembros de los Consejos Superiores y Directivos».

Las herramientas que ya se han trabajo con los delegados del Presidente ante los Consejos Superiores son: Herramienta de Indicadores de Gestión Para los Consejos Superiores y Directivos; Herramienta Seguimiento a los Procesos de Calidad Académica y Herramienta de fortalecimiento normativo, que facilitan el trabajo en los Consejos Superiores y Directivos de las Instituciones de Educación Superior Público.

Adicionalmente, en este segundo encuentro se socializaron tren nuevas herramientas que permitirán realizar proceso de retroalimentación:

  • El Manual de Inducción y reinducción para los miembros de los Consejos Superiores y Directivos.
  • La Política de Buen Gobierno.
  • La propuesta de formato para la rendición de cuentas, que busca generar la cultura de diálogo bilateral entre Consejos Superiores y Directivos y los grupos de interés.

Finalmente, la Ministra mencionó que se está trabajando en la realización de un Convenio con la Fundación CEIBA, cuyo objeto consiste en aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para identificar y proyectar esos valores estratégicos que permitan la consolidación de la gobernabilidad y el buen gobierno de las instituciones de educación superior y del sistema de la educación superior en Colombia.

«Con la ejecución de este convenio, se logrará que las herramientas y documentos desarrollados por el equipo de Consejos del Ministerio de Educación Nacional, sean validados por expertos nacionales e internacionales en temas de Gobernabilidad y Buen Gobierno», puntualizó la Ministra.

Fuente noticia: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-357382.html

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Paradojas de la Evaluación

Manuel Gil Antón*

Cuando un medio se convierte en fin, se pone fin a la utilidad del medio. Medios y fines. Tema recurrente. Así como una reforma educativa se pone en marcha como instrumento para mejorar el aprendizaje en el país, la evaluación al personal docente, si se le entiende y lleva a cabo bien, es un recurso orientado a mejorar la práctica cotidiana del oficio. Ambas son herramientas para conseguir objetivos. El termómetro es muy útil para indicar fiebre, pero de haberla, la idea es averiguar la causa que la produce. Nadie se cura si se toma la temperatura cada cuarto de hora.

En el momento en que la reforma o la evaluación se confunden, y sus promotores pierden de vista que son medios para algo, y no fines en sí, tanto el intento de transformación de las condiciones para aprender, como la estrategia que procura que se haga de manera más interesante y creativo el trabajo en el aula, pierden sentido. Se vacían y, huecas, ya no median para resolver un problema: son elementos del discurso oficial, estadísticas lucidoras y, sobre todo, fuente de confusión.

Los impulsores machacarán su relevancia: adoran y presumen un (su) martillo no como elemento en la fabricación de una silla por ser idóneo para clavar, sino por el simple hecho de ser martillo y punto. Incluso, extraviadas la evaluación o la reforma de su lugar como mediadores en aras de un cambio necesario, se transforman en armas: los aprendices de brujo, por aferrarse al dogma, a todo le ven cabeza de clavo y arremeten con lo único que tienen. Pegan, rompen huesos y ventanas. Destruyen cuando dicen construir.

¿Y no será que, poco a poco, la evaluación sí va a mejorar la educación en el salón de clase? ¿No es cuestión de tiempo? Eso depende, en buena lógica, de una condición indispensable: que la evaluación tenga que ver, de veras, con lo que ocurre en las aulas. Si los procesos para conocer los alcances y límites del trabajo docente para avanzar (tarea de una evaluación adecuada) están desligados del acontecer pedagógico que efectivamente se realiza, sucederán, sin remedio, dos cosas. Por una parte, la evaluación se convertirá en un requisito laboral. Será, presentarla, el mecanismo para conservar el empleo ante la amenaza tronante de la autoridad y la ley. Y cada cuatro años. Por la otra, con la finalidad de lograr la distinción de los nuevos estratos de calidad en el magisterio, o ganar más dinero, no ocurrirán, en general, esfuerzos formativos a fondo. Dadas las condiciones, no tiene sentido: se “estudiará” para “pasar” los exámenes, y se ajustará a lo que se solicite en ella, sin que implique modificar nada en el espacio del aula. La vida escolar y el proceso de evaluación tienen poco o nada que ver. El medio, evaluar, convertido en fin de alto impacto: contar con, o permanecer en el trabajo, se convertirá en la guía, el manual. Ayuna de sentido transformador, la evaluación genera un comportamiento en serie indiferenciado, vacuo: repetir lo que sea necesario para aprobar a toda costa, y qué mejor con hartos puntos para ser destacado o excelente.

¿Y el aprendizaje? Perdón, no entiendo su pregunta… ¿a qué se refiere? Pues a que los alumnos sepan y disfruten leer, hagan preguntas interesantes y se abran a la maravilla de dudar. No, mire: eso es de larguísimo plazo. Lo que importa es que cada año se evalúen cientos de miles, muchas maestras y maestros. Eso es lo necesario. Basta y sobra.

Convertida en fin, la consecuencia de la examinación a mansalva descansa en un prejuicio perverso: la evaluación, por aplicarse profusamente, produce calidad. La simple acumulación de docentes destacados hace mejor a una escuela. Vaya paradoja: siendo tan importante, valorar el trabajo disminuido a requisito laboral ni apoya al aprendizaje ni fortalecerá al magisterio. Es pasar de la paradoja a la parajoda

 

* Profesor del Centro de Estudios Sociológicos de

El Colegio de México

mgil@colmex.mx

@manuelgilanton

 

Fuente de la Imagen:

http://www.posta.com.mx/nacional/publican-calendario-de-evaluaciones-escolares-para-2016

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México: Denuncia educación de Guerrero a 16 líderes magisteriales

Chilpancingo / 21 de junio de 2016 / Por: Alejandro Ortíz / Fuente: http://bajopalabra.com.mx/

Existen 16 denuncias contra líderes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (Ceteg), informó el titular de la Secretaría de Educación del estado (SEG), José Luis González de la Vega Otero.

“Son alrededor de 16 denuncias que se han presentado contra líderes de la CETEG”, dio a conocer, durante una conferencia de prensa, a puerta cerrada, a la que se invitó a pocos medios.

Dijo que estas denuncias se interpusieron luego de que manifestantes destrozaran las oficinas particulares de la SEG en Chilpancingo.

Entre los líderes denunciados, se encuentra el secretario general, Ramos Reyes Guerrero, y Antonia Morales Vélez, quien encabeza otra fracción de la Coordinadora.

También advirtió que alrededor de mil 43 maestros están en proceso de ser dados de baja, por no presentarse a realizar la evaluación docente.

“Hay 189 maestros de los mil 280 que no se presentaron, pero que se les abrió la oportunidad, por acuerdo jurídico, ya que su inasistencia se debió a otros temas, como (cuestiones de) salud”, detalló.

Afirmó que, entre otras “complicaciones”, estuvo el cierre de sedes por parte del magisterio disidente, en donde estaba programado realizarse las evaluaciones.

“Había maestros que sí querían hacer el examen, pero la dirigencia de la CETEG no lo permitió, con sus acciones, eran argumentos válidos para no hacer el examen”, señaló de la Vega Otero.

Agregó que, en esos casos, se solicitó a la Federación una prórroga a los 189 casos de docentes; “sobre esa base estamos transitando”, expuso.

“En cifras, cuatro de cada cinco maestros dijeron sí a la evaluación, sí a la reforma educativa, sí a que los niños de Guerrero tengan mejor educación. Fueron cuatro mil 100 maestros los que aceptaron”, afirmó.

El funcionario estatal agregó que los grupos movilizados “son pocos”, a pesar de las múltiples movilizaciones que se han realizado, y reiteró que se castigará, conforme a la ley, a quienes han realizado destrozos en inmuebles públicos.

Fuente noticia: http://bajopalabra.com.mx/denuncia-educacion-de-guerrero-a-16-lideres-magisteriales#.V2mBl_nhCM8

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Estados Unidos: EDUCATION: Why schools are now teaching parents, not just kids

América del Norte/ Estados Unidos/Junio de 2016/The Press Enterprise

RESUMEN: El Distrito Escolar Unificado Corona-Norco abrió un centro el 7 de junio para ayudar a Rangel y otros padres a obtener recursos para ayudar a sus hijos a que les vaya mejor en la escuela. El Centro de Padres, ubicado en un edificio de ladrillo, en la calle Sexta en el centro de Corona, ofrece clases de inglés, talleres de liderazgo, talleres, grupos de apoyo y otros servicios. El distrito, que está alquilando el espacio de la ciudad de Corona, gastó $ 600,000 en mejoras incluyendo nuevas alfombras, pintura, pared seca, computadoras, mesas y sillas. Los padres pueden obtener café y relajarse en un entorno acogedor, dijo Cassandra Willis, coordinador del centro. «Nuestro objetivo es ayudar a construir una relación con la escuela de su hijo», dijo Willis.
Otros distritos escolares del interior de Temecula a San Bernardino han abierto centros de padres en los últimos años como parte del plan de responsabilidad del estado que exige una mayor participación de los padres. En muchos distritos, el dinero para la participación de los padres proviene de la fórmula de financiación del estado que entró en vigor en el año académico 2013-14. El distrito ayudó a más de 2.200 padres en el año escolar que acaba de concluir en su centro principal en la Avenida Magnolia junto a la Escuela de Adultos de Riverside y en dos oficinas satélite. Una oficina satélite es móvil de 5 de julio a partir Escuela Primaria Longfellow a Bobby Bonds Park, mientras que otro está en el centro de la comunidad Villegas Ysmael. Además de lo académico, Holmes dijo que los centros conecta a las familias a los bancos de alimentos, refugios, centros de salud, asesoramiento y otros servicios sociales. Pueden inscribirse en talleres y aprender habilidades tales como la enseñanza de sus hijos a leer y prepararlos para la universidad.
Jerry Rangel has lots of questions about his kids’ education.
The 37-year-old Corona resident wants to know about Common Core academic standards, state tests, funding formulas and other issues. But he said it’s hard getting information because the office staff at his sons’ schools are so busy.
“You feel like a number,” said Rangel, who has two sons in middle school and one in elementary school. “You’re battling five other parents for attention.”
Rangel doesn’t have to jostle for position with other parents any more.
The Corona-Norco Unified School District opened a center June 7 to help Rangel and other parents get resources to help their children do better in school. The Parent Center, housed in a spacious brick building on Sixth Street in central Corona, offers ESL classes, leadership trainings, workshops, support groups and other services.
The district, which is leasing the space from the city of Corona, spent about $600,000 on upgrades including new carpet, paint, dry wall, computers, tables and chairs. Parents can get free coffee and relax in a welcoming environment, said Cassandra Willis, the center’s coordinator.
“Our goal is to help them build a relationship with their child’s school,” Willis said.
Other Inland school districts from Temecula to San Bernardino have opened parent centers in recent years as part of the state’s accountability plan that calls for more parent involvement. In many districts, money for parent engagement comes from the state’s funding formula that took effect in the 2013-14 academic year.
The focus is on helping the parents of low-income students, English learners and foster youth.

MEETING BASIC NEEDS
“They come in saying, ‘My kid is difficult to deal with and is not doing well at school,” said Keyisha Holmes, coordinator of the Riverside Unified School District’s Parent Resource Center. “I don’t know what to do.”
The district helped more than 2,200 parents in the recently concluded school year at its main center on Magnolia Avenue next to Riverside Adult School and at two satellite offices. One satellite office is moving July 5 from Longfellow Elementary School to Bobby Bonds Park, while another is at the Ysmael Villegas Community Center.
In addition to academics, Holmes said the centers connects families to food banks, shelters, health clinics, counseling and other social services. They can sign up for workshops and learn skills such as teaching their kids to read and preparing them for college.
“The center acts as a liaison with families and community partners to have basic levels of needs met so education can become a focus,” Holmes said.
The Moreno Valley Unified School District teaches Spanish-speaking parents who are new to the United States about the public education system and the importance of getting involved. Many immigrant parents view school officials as authority figures who shouldn’t be questioned, said Beverly Lopez-Armijo, the district’s parent involvement specialist.
By STEPHEN WALL / STAFF WRITER
KURT MILLER, STAFF PHOTOGRAPHER

Fuente: http://www.pe.com/articles/school-806284-parents-district.html

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Estudiantes y docentes chilenos elaboran vídeo en apoyo a la Consulta Regional a las Juventudes de América Latina y el Caribe sobre Educación

Santiago / 21 de junio de 2016 / Fuente: http://www.unesco.org/

La comunidad educativa del Liceo N°1 Javiera Carrera de Santiago de Chile junto a la Fundación Semilla lanzaron un vídeo acerca del contexto de sus aprendizajes actuales y la formación que quisieran recibir desde su centro educativo. El vídeo ha sido realizado en el marco de la Consulta Regional a las Juventudes de América Latina y el Caribe «Diles qué Quieres Aprender» que convoca la Oficina Regional de Educación de la UNESCO hasta el 14 de julio de 2016.

En la grabación, estudiantes secundarias expresan sus opiniones respecto al currículum que se desarrolla en su liceo: “En Chile y en todo el mundo se enseñan las materias que son lenguaje, química, física, y mi interés va más por algo integral, quizás a mí me gustaría aprender educación sexual”. “Podríamos aprender otras cosas quizás circo, educación cívica, que vayan enfocados en otros ámbitos”. “Más valores, pensar por el resto más que por uno mismo”. “Yo no creo que esto me sirva para convivir en la vida social”.

Los profesores también dieron a conocer su inquietud: “Uno debido a la presión que tiene de desarrollar clases o cubrir contenido, cumplir con los programas y los planes de estudio que acá son muy extensos, al final uno tiene que cumplir una serie de cosas y dejar de lado muchas veces la parte humana”. “Tener la escasa cantidad de tiempo para preparar material entre asignatura y asignatura va perjudicando buscar nuevas estrategias”, son algunas de las opiniones de los docentes.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/estudiantes_y_docentes_chilenos_elaboran_video_en_apoyo_a_l/#.V2nGN6KF-j8

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Perú: 74,000 profesores contratados recibirán un aumento de sueldo

Ministerio de Educación de Perú/junio de 2016/Agencia Andina

El Ministerio de Educación (Minedu) anunció aumento de sueldo para más de 74 mil profesores contratados por el Estado desde julio próximo.
Más de 74,000 profesores contratados por el Estado recibirán, a partir de julio, un incremento de remuneraciones entre los 158 y 378 soles, como parte de las medidas que impulsa el Ministerio de Educación (Minedu) para mejorar las condiciones de trabajo de los docentes, en el marco de la Ley de Reforma Magisterial.
De acuerdo al Decreto Supremo N.° 159-2016-EF, este incremento de remuneraciones beneficiará a profesores contratados con una jornada de 30 y 40 horas, quienes nivelarán su sueldo con los nombrados de la primera escala magisterial.
El incremento será de 1,396 a 1,554 soles para los profesores de Educación Básica Regular y Especial (EBRE) de los niveles de inicial y primaria, Educación Básica Alternativa (EBA) de los ciclos de inicial e intermedio y los profesores de Educación Técnico Productiva (ETP).
Asimismo, se incrementará de 1,694 a 2,073 a los profesores coordinadores de los programas no escolarizados de Educación Inicial (Pronei), de la Oficina Nacional Diocesana de Educación Católica (ONDEC) y de la Oficina de Educación Católica (ODEC).
Cabe mencionar que este incremento se otorgará a partir del mes de julio con reintegro de doce días del mes de junio, de acuerdo a la fecha vigencia de la norma.
Foto: Agencia Andina
Fuente: http://peru.com/actualidad/mi-ciudad/peru-74000-profesores-contratados-recibiran-aumento-sueldo-noticia-460679

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El joven Mario Vargas Llosa entrevista a Borges

Entrevista/Junio de 2016/Por Mario Vargas Llosa

En 1963, cuando Jorge Luis Borges fue a París a ofrecer dos conferencias sobre literatura fantástica y literatura gauchesca, concede una entrevista al joven traductor de noticias al español de la radiotelevisión francesa, Mario Vargas Llosa.
-Discúlpeme usted, Jorge Luis Borges, pero lo único que se me ocurre para comenzar esta entrevista es una pregunta convencional: ¿cuál es la razón de su visita a Francia?
-Fui invitado a dos congresos por el Congreso por la Libertad de la Cultura, en Berlín. Fui invitado también por la Deutsche Regierum, por el gobierno alemán, y luego mi gira continuó y estuve en Holanda, en la ciudad de Amsterdam, que tenía muchas ganas de conocer. Luego mi secretaria María Esther Vázquez y yo seguimos por Inglaterra, Escocia, Suecia, Dinamarca y ahora estoy en París. El sábado iremos a Madrid , donde permaneceremos una semana. Luego, volveremos a la patria. Todo esto habrá durado poco más de dos meses.
-Tengo entendido que asistió al Coloquio que se ha celebrado recientemente en Berlín entre escritores alemanes y latinoamericanos. ¿Quiere darme su impresión de este encuentro?
-Bueno, este encuentro fue agradable en el sentido de que pude conversar con muchos colegas míos. Pero en cuanto a los resultados de esos congresos, creo que son puramente negativos. Y, además, parece que nuestra época nos obliga a ello, yo tuve que expresar mi sorpresa -no exenta de melancolía -, de que en una reunión de escritores se hablara tan poco de literatura y tanto de política, un tema que es más bien, bueno, digamos tedioso. Pero, desde luego, agradezco haber sido invitado a ese congreso, ya que para un hombre sin mayores posibilidades económicas como yo, esto me ha permitido conocer países que no conocía, llevar en mi memoria muchas imágenes inolvidables de ciudades de distintos países. Pero, en general, creo que los congresos literarios vienen a ser como una forma de turismo, ¿no?, lo cual, desde luego, no es del todo desagradable.
-En los últimos años, su obra ha alcanzado una audiencia excepcional aquí, en Francia. La “Historia universal de la infamia” y la “Historia de la eternidad” se han publicado en libros de bolsillo, y se han vendido millares de ejemplares en pocas semanas. Además de “L’Herne”, otras dos revistas literarias preparan números especiales dedicados a su obra. Y ya vio usted que en el Instituto de Altos Estudios de América Latina tuvieron que colocar parlantes hasta en la calle, para las personas que no pudieron entrar el auditorio a escuchar su conferencia. ¿Qué impresión le ha causado todo esto?
-Una impresión de sorpresa. Una gran sorpresa. Imagínese, yo soy un hombre de 65 años, y he publicado muchos libros, pero al principio esos libros fueron escritos para mí, y para un pequeño grupo de amigos. Recuerdo mi sorpresa y mi alegría cuando supe, hace muchos años, que de mi libro “Historia de la e ternidad” se habían vendido en un año hasta 37 ejemplares. Yo hubiera querido agradecer personalmente a cada uno de los compradores, o presentarle mis excusas. También es verdad que 37 compradores son imaginables, es decir son 37 personas que tienen rasgos personales, y biografía, domicilio, estado civil, etc. En cambio, sí uno llega a vender mil o dos mil ejemplares, ya eso es tan abstracto que es como si uno no hubiera vendido ninguno. Ahora, el hecho es que en Francia han sido extraordinariamente generosos, generosos hasta la injusticia conmigo. Una publicación como “L’Herne”, por ejemplo, es algo que me ha colmado de gratitud y al mismo tiempo me ha abrumado un poco. Me he sentido indigno de una atención tan inteligente, tan perspicaz, tan minuciosa y, le repito, tan generosa conmigo. Veo que en Francia hay mucha gente que conoce mi “obra” (uso esta palabra entre comillas) mucho mejor que yo. A veces, y en estos días, me han hecho preguntas sobre tal o cual personaje: ¿por qué John Vincent Moon vaciló antes de contestar? Y luego, al cabo de un rato, he recapacitado y me he dado cuenta que John Vincent Moon es protagonista de un cuento mío y he tenido que inventar una respuesta cualquiera para no confesar que me he olvidado totalmente del cuento y que no sé exactamente las razones de tal o cual circunstancia. Todo eso me alegra y, al mismo tiempo, me produce como un ligero y agradable vértigo.
¿Qué ha significado en su formación la cultura francesa?; ¿algún escritor francés ha ejercido una influencia decisiva en usted?
-Bueno, desde luego. Yo hice todo mi bachillerato en Ginebra, durante la primera guerra mundial. Es decir que durante muchos años, el francés fue, no diré el idioma en el que yo soñaba o en el que sacaba cuentas, porque nunca llegué a tanto, pero sí un idioma cotidiano para mí. Y, desde luego la cultura francesa ha influido en mí, como ha influido en la cultura de todos los americanos del Sur, quizá más que en la cultura de los españoles. Pero hay algunos autores que yo quisiera destacar especialmente y esos autores son Montaigne, Flaubert –quizá Flaubert más que ningún otro–, y luego un autor personalmente desagradable a través de lo que uno puede juzgar por sus libros, pero la verdad es que trataba de ser desagradable y lo consiguió: Leon Blo y. Sobre todo me interesa en Leon Bloy esa idea suya, esa idea que ya los cabalistas y el místico sueco Swedenborg tuvieron pero que sin duda él sacó de sí mismo, la idea del universo como una suerte de escritura, como una criptografía de la divinidad. Y en cuanto a la poesía, creo que usted me encontrará bastante “pompier”, bastante “vieux jouer”, rococó, porque mis preferencias en lo que se refiere a poesía francesa siguen siendo la Chanson de Roland, la obra de Hugo, la obra de Verlaine, y -pero ya en un plano menor- la obra de poetas como Paul-Jean Toulet, el de las “Contrerimes”. Pero hay sin duda muchos autores que no nombro que han influido en mí. Es posible que en algún poema mío haya algún eco de la voz de ciertos poemas épicos de Apollinaire, eso no me sorprendería. Pero si tuviera que elegir un autor (aunque no hay absolutamente ninguna razón para elegir un autor y descartar los otros), ese autor francés sería siempre Flaubert.
-Se suele distinguir dos Flaubert: el realista de “Madame Bovary” y “La educación sentimental”, y el de las grandes construcciones históricas, “Salambó” y “La tentación de San Antonio”. ¿Cuál de los dos prefiere?
-Bueno, creo que tendría que referirme a un tercer Flaubert, que es un poco los dos que usted ha citado. Creo que uno de los libros que yo he leído y releído más en mi vida es el inconcluso “Bouvard y Pecuchet”. Pero estoy muy orgulloso, porque en mi biblioteca, en Buenos Aires, tengo una ‘editio princeps’ de Salambó y otra de la Tentación. He conseguido eso en Buenos Aires y aquí me dicen que se trata de libros inhallables, ¿no? Y en Buenos Aires no sé qué feliz azar me ha puesto esos libros entre las manos. Y me conmueve pensar que yo estoy viendo exactamente lo que Flaubert vio alguna vez, esa primera edición que siempre emociona tanto a un autor.
-Usted ha escrito poemas, cuentos y ensayo. ¿Tiene predilección por alguno de esos géneros?
-Ahora, al término de al carrera literaria, tengo la impresión que he cultivado un solo género: la poesía. Salvo que mi poesía se ha expresado muchas veces en prosa y no en verso. Pero como hace unos diez años que he perdido la vista, y a mí me gusta mucho vigilar, revisar lo que escribo, ahora me he vuelto a las formas regulares del verso. Ya que un soneto, por ejemplo, puede componerse en la calle, en el subterráneo, aseando por los corredores de la Biblioteca Nacional, y la rima tiene una virtud mnemónica que usted conoce. Es decir, uno puede trabajar y pulir un soneto mentalmente y luego, cuando el soneto está más o menos maduro, entonces lo dicto, dejo pasar unos diez o doce días y luego lo retomo, lo modifico lo corrijo hasta que llega un momento en que ese soneto ya puede publicarse sin mayor deshonra para el autor.
-Para terminar, le voy a hacer otra pregunta convencional: si tuviera que pasar el resto de sus días en una isla desierta con cinco libros, ¿cuáles elegiría?
-Es una pregunta difícil, porque cinco es poco o es demasiado. Además, no sé si se trata de cinco libros o de cinco volúmenes.
-Digamos, cinco volúmenes.
-¿Cinco volúmenes? Bueno, yo creo que llevaría la “Historia de la Declinación y Caída del lmperio Romano” de Gibbons. No creo que llevaría ninguna novela, sino más bien un libro de historia. Bueno, vamos a suponer que eso sea en una edición de dos volúmenes. Luego, me gustaría llevar algún libro que yo no comprendiera del todo, para poder leerlo y releerlo, digamos la “Introducción a la Filosofía de las Matemáticas” de Russell, o algún libro de Henri Poincaré. Me gustaría llevar eso también. Ya tenemos tres volúmenes. Luego, podría llevar un volumen cualquiera, elegido el azar, de una enciclopedia. Ahí ya podría haber muchas lecturas. Sobre todo, no de una enciclopedia actual, porque las enciclopedias actuales son libros de consulta, sino de una enciclopedia publicada hacia 1910 o 1911, algún volumen de Brockhaus, o de Mayer, o de la Enciclopedia Británica, es decir cuando las enciclopedias eran todavía libros de lectura. Tenemos cuatro. Y luego, para el último, voy a hacer una trampa, voy a llevar un libro que es una biblioteca, es decir llevaría la Biblia. Y en cuanto a la poesía, que está ausente de este catálogo, eso me obligaría a encargarme yo, y entonces no leería versos. Además, mí memoria está tan poblada de versos que creo que no necesito libros. Yo mismo soy una especie de antología de muchas literaturas. Yo, que recuerdo mal las circunstancias de mi propia vida, puedo decirle indefinidamente y tediosamente versos en latín, en español, en inglés, en inglés antiguo, en francés, en italiano, en portugués. No sé si he contestado bien a su pregunta.
-Sí, muy bien, Jorge Luis Borges. Muchas gracias.
Fuente: http://www.cronicaviva.com.pe/el-joven-mario-vargas-llosa-entrevista-a-borges/

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