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Para poner fin a la pobreza, todas las personas deben estar conectadas en el mundo digital

Korina Lopez

Si todos tuviéramos acceso a Internet, entonces cada uno de nosotros podría tener una oportunidad justa de contar con estabilidad financiera y educación, ¿verdad?

¡Si solo fuera tan sencillo!

El secretario de Estado de EE. UU., John Kerry, (i) y el presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim, encabezaron el jueves una reunión (i) con algunos de los principales expertos en el campo del desarrollo mundial acerca de la Iniciativa “Global Connect”, (i) que impulsa el Departamento de Estado de EE. UU., y cuyo objetivo es dar acceso a Internet a 1500 millones de personas antes de fines de 2020.

Al ver reunidos en la misma sala a ejecutivos de grandes empresas del sector privado, como PayPal, y representantes de 28 países y de instituciones multilaterales, el logro de esa meta parece alcanzable.

“Internet es esencial para la prosperidad económica en el siglo XXI”, dijo Kerry. Los ejemplos de los beneficios que brinda la conectividad son infinitos, y entre ellos se puede mencionar el hecho que los niños pueden tener acceso a la educación a través de programas de aprendizaje a distancia. “Lo fundamental es que si se invierte en Internet se está invirtiendo en las personas”, agregó Kerry. “Pero no estamos aprovechando plenamente todo lo que la conectividad ofrece. Esa es la ironía. Tres de cada cinco personas no tienen acceso a Internet. En los países más pobres, esa brecha puede llegar al 95 %. Eso es inaceptable”.

En los países convulsionados por conflictos, los líderes mundiales no solo deben asegurarse que “las bombas y las balas” se detengan, dijo Kerry. “Tenemos que crear oportunidades para miles de millones de niños en todo el mundo que necesitan un futuro. Si no lo hacemos, entonces solo crearemos más crisis. Si hacemos esto bien, (la conectividad) puede convertirse en una herramienta muy poderosa, como nada que tenemos a nuestra disposición [ahora]”.

Según Kim, reunir los fondos para dar acceso universal a Internet es solo una parte de la solución. La otra parte es asegurarse que las personas sepan cómo usar este acceso.

“Hay dos cosas que sabemos que con seguridad se necesitarán: conectividad para todos y también la capacidad de las personas de participar en este nuevo mundo digital”, agregó Kim. “Debemos avanzar rápidamente en lo que se refiere a la conectividad, pero tenemos que avanzar igual de rápido en asegurarnos que las personas puedan beneficiarse de esa conectividad”.

Los ministros de Finanzas cumplen una función fundamental en lograr que las personas no conectadas puedan estarlo, dijo Kim. (i) Un sistema de impuestos a las telecomunicaciones justo es importante porque las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) aumentan de manera muy rápida, y los Gobiernos en vez de concentrarse en recaudar impuestos para generar ingresos necesitan sistemas tributarios que sean razonables y predecibles. Los ministros tienen que garantizar que los fondos se distribuyan adecuadamente; algunos recursos no se gastan y, por lo tanto, no llegan a las personas que más los necesitan. Además, ellos deben institucionalizar las TIC a través de los Gobiernos de manera que la comunicación entre los distintos organismos funcione sin problemas, dijo Kim.

Otro tema que los participantes abordaron en la reunión fue la inclusión financiera. “Ser pobre es caro”, señaló Daniel Schulman, director ejecutivo de PayPal. “En Estados Unidos, solo cobrar un cheque puede costar entre el 2 % y el 5 %. Si usted necesita un préstamo, puede usar préstamos hasta el día de pago por los cuales se cobra un interés que fluctúa entre el 200 % y el 300 %. La democratización de los servicios financieros es crucial. Administrar dinero debería ser un derecho de todos los ciudadanos, no un privilegio de los ricos. Esto no es solo un objetivo noble, también uno alcanzable”.

Por su parte, la Fundación Mozilla, (i) una organización sin fines de lucro, es una importante defensora del código abierto. Mientras más conocimientos se intercambien y más personas estén conectadas en todo el mundo, es más probable que las poblaciones marginadas estén en igualdad de condiciones también. Las mujeres y los jóvenes tienen una mayor chance de tener acceso a educación, empezar sus propios negocios y usar servicios de la banca móvil.

“Unas 500 millones personas estaban conectadas a Internet en 2003”, dijo Sarah Raskin del Departamento del Tesoro de EE. UU, agregando que “12 500 millones estaban conectadas en 2010. Los pronósticos indican que, en cinco años, habrá 50 000 millones de aparatos con conexión”.

En el ámbito de la conectividad digital, la universalidad no es el único objetivo final, sino también aprovechar el talento y el entusiasmo de las personas en todo el mundo que ya están trabajando en soluciones innovadoras para diversos problemas.

“Se debería invertir en el talento, no solo en personas”, señaló Megan Smith, jefa de Tecnología de la Oficina de Ciencia y Tecnología del presidente Obama y exvicepresidenta de Google. Ayer, durante la Feria Científica de la Casa Blanca, (i) ella destacó que un adolescente desarrolló una prueba para detector el ébola en cuestión de minutos en vez de días. “Recibimos 800 proyectos de personas que han ideado soluciones innovadoras para los ODS”, dijo Smith. “La conectividad no se trata solo de la igualdad. Se trata también de liberar el talento en el mundo, de personas que tienen pasión”.

Lograr que todas las personas estén conectadas en el mundo digital es un desafío que tiene muchos ángulos. Se necesitará la ayuda de todos, desde los ministros de Finanzas hasta las empresas y los emprendedores del sector privado, para lograrlo. “Necesitamos ampliar el círculo de las oportunidades en el ámbito digital y asegurarnos que menos personas en el mundo queden rezagadas”, dijo Kerry.

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Crecimiento: 1- Equidad: 0. Y, la educación, ¿qué papel juega?

Estas últimas semanas han sido de gran controversia en el mundo de los economistas por la publicación de Capital en el Siglo XXI de Thomas Piketty. El libro ha causado revuelo porque hace referencia al rol de las instituciones del capitalismo en la evolución y distribución de ingresos, y concluye que nos estaría conduciendo a una sociedad más desigual.

Otros autores como Per Krusell y Tony Smith han abordado el problema de la desigualdad de ingreso con una óptica distinta y se han enfocado, entre otros factores, en el rol de la educación y su eventual importancia para generar mejores oportunidades para todos. Entonces, nos preguntamos: ¿qué sabemos de la evolución del logro educativo y de su evolución en el tiempo? ¿Los jóvenes de hoy tienen más y mejor educación que los de hace cincuenta años?

Antes de responder a estas preguntas, definamos qué es el logro educativo y por qué es importante. El logro educativo se define como los años de educación que alcanzan las personas dentro del sistema educativo formal y es uno de los principales componentes del capital humano, el cual a su vez es determinante para el crecimiento económico.  Existe evidencia de que los países con mayor logro educativo crecen económicamente más rápido y de que las personas con logros educativos más altos tienden a tener salarios más altos en el futuro [1].

Ahora, volvamos a las preguntas que nos planteamos sobre la evolución del logro educativo. Gracias al sostenido esfuerzo de recolección de datos por parte de los persistentes investigadores Barro y Lee, pudimos analizar si los individuos acumulan más o menos años de educación hoy en día. De la figura anterior, podemos sacar dos conclusiones importantes:

  • A nivel mundial, el logro educativo del ciudadano promedio [2] mejoró abismalmente en los últimos sesenta años. ¡Este ciudadano, en los años cincuenta, tenía cero años de educación y ahora en el 2010 tiene 9!
  • ¡Todos mejoramos! Tanto los individuos que antes tenían un logro educativo alto como los que lo tenían bajo ahora permanecen por más tiempo en el sistema educativo.

Sin embargo, no todas las noticias son buenas. A nivel mundial, los individuos con alto logro educativo aumentaron 6 años, mientras que aquellos con bajo nivel subieron solo 3. Esto implica que la brecha entre los individuos con alto y bajo logro educativo se ha expandido con el correr del tiempo.

Además, la mejora también varía por regiones y por países (ver tabla). Por ejemplo, en países desarrollados el individuo promedio pasó de 6 a 12 años de logro educativo, y la diferencia entre los individuos con alto y bajo logro educativo se redujo de 6 a 5 años.

En América Latina y el Caribe la historia es distinta. En la región, aunque el individuo promedio pasó de 3 a 9 años de logro educativo, la diferencia entre los individuos con alto y bajo logro educativo aumentó de 3 a 6 años. En África Sub-Sahariana, donde los niveles de escolaridad eran muy bajos, el individuo promedio ha avanzado de 0 a 3 años de educación y la diferencia entre los individuos con alto y bajo logro educativo se ha acelerado de 0 a 9 años.

Los  sistemas educativos están realizando grandes esfuerzos por aumentar el logro educativo y reducir brechas, pero todavía la tarea es ardua. Usualmente los individuos con padres pobres y que no han concluido la escuela son aquellos que tienen el logro educativo más bajo por lo que se generan patrones viciosos de transmisión intergeneracional de pobreza y de falta de oportunidades. Así, como se aprecia en la tabla, si bien la diferencia entre los de alto nivel y bajo nivel se ha reducido, el logro educativo del individuo con bajo nivel en América Latina es de sólo 6 años, es decir el equivalente a primaria completa.

Para cerrar estas brechas es necesario el esfuerzo sostenido de los diversos países con el apoyo de organismos internacionales. En ese sentido, con gusto informo en este blog que el gobierno de Honduras acaba de crear 2500 cupos adicionales en secundaria con respaldo del BID. Así, muchos más estudiantes de las zonas rurales aisladas podrán acceder a la secundaria y graduarse, lo cual les permitirá tener mejores oportunidades e ingresos más altos en el futuro. Si bien este puede parecer un avance pequeño frente a los monumentales desafíos a los que nos enfrentamos, estamos en el camino correcto para disminuir las diferencias. Solo así podremos ofrecer a todos nuestros ciudadanos la oportunidad de permanecer en la escuela y de adquirir las habilidades necesarias para acceder a trabajos bien remunerados que les aseguren una mejor calidad de vida.


 [1] Estudios recientes presentan medidas de logro cognitivo como mejor indicador de capital humano, por ejemplo Hanushek y Woessman (2008). No obstante, las series de logro cognitivo son cortas y cubren numero reducidos de países.

[2] Individuo mediano, el percentil 50 en la distribución del logro educativo.

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Un festival «de cine» para la reflexión

Zaragoza/18 de Abril de 2016/Aragón Digital

EcoZine regresa a Zaragoza en su novena edición. Del 3 al 21 de mayo, proyectará 97 películas que buscan impulsar el cine como arte e instrumento de cambio social, con implicaciones en el modelo urbano y la sostenibilidad. También se han preparado nuevas jornadas y una exposición de José Alberto Andrés Lacasta en el Centro de Historias.

Este festival internacional de cine y medio ambiente de Zaragoza, organizado por la Asociación Cultural Ecozine y el Ayuntamiento de Zaragoza, cuenta este año con once escenarios: el Teatro del Mercado, la Filmoteca de Zaragoza, el Centro de Historias, el Fórum de la FNAC, el Centro de Urbanismo Sostenible de Valdespartera, el Centro Cívico Almozara, la Bóveda del Albergue, la Ciclería, la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza, la Asociación de Vecinos Manuel Viola y el Jardín Vertical de Delicias.

En su apartado, el festival cinematográfico cuenta con en su sección oficial con las categorías de: largometraje documental internacional y nacional, corto documental, corto de ficción y corto de animación. Jóvenes, Première, Cine y agua, En familia, CooperART, Enfocados y Otras Perspectivas serán las secciones no competitivas, junto a la nueva sección La Butaca Verde, destinada al público infantil y con el agua como tema central.

El mensaje, la variedad temática, el país de procedencia y la calidad cinematográfica han sido los criterios de la organización para la selección de las de las 97 películas que se presentan. Ecozine ofrece, dentro de la sección oficial, cinco premios cinematográficos al mejor largometraje nacional e internacional, y a los mejores cortometrajes de ficción, animación y documental, con un total 74 trabajos que compiten en estas categorías.

El festival cuenta también con el premio del Público Joven, premio que eligen jóvenes de más de 30 centros escolares de Zaragoza; el premio de la convocatoria nacional de carteles para elegir la imagen del festival, y el Premio Ecozine que reconoce a personas, instituciones u organizaciones por su compromiso con la defensa del medio ambiente.

Secciones del festival

Para la Sección Oficial se han recibido más 1.300 películas de 85 países, de las que se han seleccionado un total de 74 películas, 48 cortometrajes y 26 largometrajes que optan a los cinco premios del Jurado. La Sección Oficial de Cortometrajes tiene como sedes la Filmoteca de Zaragoza, el Centro de Historias de Zaragoza y el Fórum de la FNAC de plaza de España.

EcoZine arranca el 5 de mayo

En la Sección Première se proyectarán cuatro películas no estrenadas en Zaragoza. El jueves 5 de mayo, en la inauguración del festival, se proyectará el documental «El lugar de las fresas» de la directora Maite Vitoria Daneris. El sábado 7 de mayo, en la Bóveda del Albergue, el corto documental «La filla del farer» de Mario Pons Muría. El viernes 13 de mayo en el Centro de Historias de Zaragoza se presentará «14.000 km, camino a Anántapur» del realizador Francisco Ventura. Esta proyección, por deseo expreso del realizador, quiere recaudar fondos destinados a la compra de bicicletas para ayudar en la escolarización de niños en la India, con la colaboración de la Fundación Vicente Ferrer. El mismo día, 13 de mayo, se proyectará en la Filmoteca de Zaragoza la película «Nacido en Gaza» del documentalista Hernán Zin, producida por Jon Sistiaga.

En la Sección Jóvenes se recoge la proyección de cortometrajes seleccionados por el alumnado del último ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato. Esta actividad se desarrolla con el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Zaragoza y el Centro de Documental del Agua y el Medio Ambiente. La actividad se acompaña de una Guía Didáctica para el trabajo en las aulas. En esta edición van a participar un total de 1.500 escolares de 30 centros educativos de nuestra ciudad.

Embajador EcoZine 2016

El embajador de EcoZine 2016 es Javier Espada, nacido en Calanda (Teruel), llega al cine tras diseñar los contenidos de la exposición permanente del Centro Buñuel de Calanda dedicada al cineasta aragonés Luis Buñuel, museo que dirige desde su creación en el año 2000.

Director y coguionista del documental Tras Nazarin (2015), de Una mujer sin sombra. Asunción Balaguer (2014) y codirector y guionista El último guión. Buñuel en la memoria (2008). Ha realizado el cortometraje de animación para público infantil Buñuel y la linterna mágica, junto a José Luis Cano y Residencia El Milagro.

Ha comisariado un gran número de exposiciones, entre las que destacan: Los Olvidados. Memoria del Mundo; Julio Alejandro, 100 años; Amigos, rodajes, encuentros y algún disparate; Buñuel Creador de Cine; Paco Rabal, el actor y el hombre; Fotografías Estereoscópicas de Leonardo Buñuel; Buñuel, amigos y películas. Ha sido además director del Festival de Cine 22 x don Luis, que se viene realizando desde 2005, festival que recibió el Premio Procura 2015.

Premio EcoZine 2016

El Premio Ecozine 2016 al compromiso con el Medio Ambiente este año es en memoria de Berta Cáceres, activista hondureña asesinada hace pocas semanas. Organizó al pueblo lenca, la mayor etnia indígena de Honduras, en su lucha contra la represa de Agua Zarca. La construcción estaba prevista en el noroeste del país en el Río Gualcarque, sagrado para las comunidades indígenas y vital para su supervivencia.

La campaña emprendida por Cáceres logró que el constructor más grande de represas a nivel mundial, la compañía de propiedad estatal china Sinohydro, retirara su participación en el proyecto hidroeléctrico. La Corporación Financiera Internacional, institución del Banco Mundial que invierte en el sector privado, también abandonó la iniciativa. En abril de 2015, esa lucha le valió a Berta Cáceres el Premio Medioambiental Goldman, el máximo reconocimiento mundial para activistas de medio ambiente.

Actividades paralelas

El embajador de EcoZine 2016 es Javier Espada

La Filmoteca de Zaragoza acoge del 13 al 15 de mayo la Sección Otras Perspectivas con cuatro películas centradas en las experiencias narradas por mujeres, con temas tan variados como el papel de la mujer en el norte de África, la experiencia cooperativa en la Bosnia actual o la defensa de territorios degradados.

La Sección Enfocados cuenta este año con temáticas diversas: Lindano y otros pesticidas. ¿Hay alternativas?; Memoria histórica y medio ambiente; Arquitectura y sostenibilidad: Pedagogía abierta como herramienta ecológica; y Movilidad en las ciudades. El ejemplo de Zaragoza.

EcoZine ofrece en el programa de su 9ª edición otras manifestaciones artísticas posibles gracias a la implicación de artistas, asociaciones y festivales de la ciudad, plasmando a través de dichas actividades la importancia del entorno y del medio ambiente. Se trata de la Perfomance de Sergio Muro el domingo 8 de mayo, a partir de las 21.30 horas en la plaza de España; la proyección de la película “Algol” con música en directo de VRILnoise (Paco Rodríguez) el viernes 13 de mayo, a partir de las 20.00 horas en la Bóveda del Albergue; y la charla conferencia “El Bosco Interpretado” a cargo de Fermín Ledesma Koskolin; el 17 de mayo, a partir de las 17.30 horas en la Asociación de Vecinos Manuel Viola.

También en Las Delicias se ha preparado una exposición de pintura y performance de danza creativa en las escaleras y descansillos del Jardín en Altura. Será el 18 de mayo, a partir de las 18.30 horas.

La Butaca Verde es la nueva sección del festival organizado con la colaboración de la Asociación La Butaca Roja. Se trata de una proyección en el Centro de Historias de Zaragoza de un programa infantil con seis cortometrajes con el agua como protagonista.

La mesa redonda: Lindano y otros pesticidas. ¿Hay alternativas? Se celebrará en el Centro de Historias el viernes 6 de mayo, tras la proyección del cortometraje documental “DioscoveringLindano. El legado del HCH” de Arturos Horas, se desarrollará una mesa de debate con la participación de John Vijgen (IHPA), Jesús Fernández Cascán (DGA) y Enrique Navarro (CSIC).

La mesa sobre Memoria histórica y medio ambiente tendrá lugar el sábado 7 de mayo, a partir de las 18.00 horas con la proyección del corto documental “La filla del farer” de Mario Pons Muría. A continuación se organizará un cine fórum con la participación de la historiadora Helena Garrigós Cabezas, Mario Pons Muría y la Asociación para la Recuperación de la Memoria Histórica (ARMH). Todo ello en la Bóveda del Albergue.

Una de las características del festival es que le dan la bienvenida regalando flores

La mesa sobre Movilidad en las ciudades. El ejemplo de Zaragoza se celebra el sábado 7 de mayo a partir de las 18.30 horas. Se ha organizado una jornada sobre movilidad en las ciudades con la proyección del documental “Sobre ruedas. El sueño del automóvil” y una posterior mesa redonda con la participación de Abel Ortego Bielsa de la Fundación Circe; Alfonso Sanz, miembro de ConBici, Foro Andando y Gea21; Belén Calahorro de Valencia en Bici y Fundación Movilidad Sostenible; y Pilar Vega, de Gea21. Actividad organizada en La Ciclería.

La última mesa que se ha preparado es la de Arquitectura y sostenibilidad: Pedagogía abierta como herramienta ecológica. Será el viernes 13 de mayo, a partir de las 9.30 horas, con la participación de Zuloark y Juaninto Jones en la Escuela Universitaria de Ingeniería y Arquitectura.

Exposición «Tragar tierra beber hierba»

José Alberto Andrés Lacasa es el autor de la exposición «Tragar tierra beber hierba» abierta al público hasta el 5 de junio. La muestra está basada en la obra dramática «De noche antes de los bosques» (1977) de Bernard-Marie Koltés. Una obra tremendamente premonitoria y brutal por su contenido, ya que narra en un monólogo la historia de los primeros inmigrantes árabes de esa época que llegaron a Francia. Un personaje que sólo busca compañía. De eso va la obra de teatro. En su desesperación, encuentra en la naturaleza su único punto de salida.

Un discurso que ha seguido persistiendo y que ahora está de total actualidad con el problema de los refugiados sirios. El punto de arranque artístico y e punto de vista interpretativo del autor tiene que ver con la reivindicación que este personaje hace de la naturaleza como único sitio en el que es capaz de volverse a encontrar como persona.

La exposición se inaugura el día 6, a las 19.00 horas en el Centro de Historias de Zaragoza. Una muestra que será «muy vivencial», ha puesto de manifiesto José Alberto Andrés Lacasa.

Fuente: http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=143848

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Educar para otros mundos posibles

 “Resta esa facultad incoercible de soñar, de transfigurar la realidad, dentro de esa incapacidad de aceptarla tal cual es, esa visión amplia de los acontecimientos, y esa impresionante e innecesaria presciencia, y esa memoria anterior de mundos inexistentes, y ese heroísmo estático, y esa pequeña luz indescifrable que los poetas suelen llamar esperanza”.

Vínicius de Moraes

La diversidad es la característica fundamental de la humanidad. Por ende, no puede existir un único modo de producir y reproducir nuestra existencia en el planeta. Lo único que tenemos en común es la diversidad humana. Ante los ojos de la diversidad humana se despliega la posibilidad de la diversidad de mundos posibles. No podemos oponer un pensamiento único contra otro pensamiento único. Educar para otro mundo posible es educar para otros mundos posibles. Eso no cuestiona el lema del Foro Social Mundial “otro mundo es posible”, porque ese lema no se refiere a un “único” mundo posible. Eso sería una contradicción con respecto a su Carta de Principios.

Después del camino recorrido hasta aquí, en este libro, con la ayuda de los autores estudiados, podemos sacar algunas consideraciones finales, en nuestro afán de responder a la pregunta: ¿“Qué es educar para otro mundo posible, en plural”?

Primero que nada, educar para otros mundos posibles consiste en sacar a la luz lo que se había escondido como instrumento de opresión, consiste en darle voz a los que no son escuchados. La lucha feminista, el movimiento ecológico, el movimiento zapatista, el movimiento de los sin tierra y otros, hicieron visible lo que siglos de opresión habían hecho invisible. Por ende, podemos decir que estos son movimientos de educación para otro mundo posible. Paulo Freire, entre otros, fue un ejemplo de educador de otros mundos posibles, él sentó en el palco de la historia al oprimido, le dio notoriedad a él y a su relación con el opresor.

Educar para otros mundos posibles es educar para concientizar, para desalienar, para desfetichizar. El fetichismo de la ideología neoliberal es el fetiche de la lógica burguesa y capitalista que logra solidificarse a tal punto de hacernos creer que el mundo es, por naturaleza, inmutable. El fetichismo transforma las relaciones humanas en fenómenos estáticos como si fuese imposible modificarlos. Fetichizados, somos incapaces de actuar porque el fetiche nos quita la capacidad de hacer. Fetichizados, lo único que hacemos es repetir lo ya hecho, lo dicho, lo que ya existe.

Educar para otros mundos posibles es educar para el surgimiento de lo que todavía no es, el aún no, la utopía. Si lo hacemos de esta forma, estamos asumiendo la historia como posibilidad y no como fatalidad. Por eso, educar para otros mundos posibles es también educar para la ruptura, para la rebeldía, para el rechazo, para decir “no”, para gritar, para soñar con otros mundos posibles. Denunciando y anunciando. El neoliberalismo concibe la educación como una mercancía, reduciendo nuestras identidades a las de simples consumidores, despreciando el espacio público y la dimensión humanista de la educación. En oposición a ese paradigma, la educación para otros mundos posibles respeta la diversidad, convive con la diferencia, promoviendo la intertransculturalidad. El núcleo central de la concepción neoliberal de la educación radica en la negación del sueño y la utopía. Por ello, una educación para otros mundos posibles es, por encima de todo lo demás, educar para el sueño, educar para la esperanza. La mercantilización de la educación es uno de los desafíos más decisivos de la historia actual, porque ésta le da más valor a lo económico que a lo humano. Solo una educación emancipadora podrá invertir esa lógica a través de procesos y de sentido de desalienación. Educar para otro mundo posible es educar para la calidad humana “más allá del capital”, como nos dijo Istvan Mészáros en la ceremonia de apertura de la cuarta edición del FME, en Porto Alegre, en enero de 2005. La globalización capitalista les quitó a las personas el tiempo para disfrutar de la vida, los sacó de los espacios para la vida interior, nos robó la capacidad de producir dignamente nuestras vidas. Cada vez más gente se ve reducida a la condición de máquinas de producción y de reproducción del capital.

Educar para otros mundos posibles es hacer de la educación, tanto informal como no formal, un espacio de formación crítica y no sólo de formación de mano de obra para el mercado; es inventar nuevos espacios de formación alternativos al sistema formal de educación y negar la forma jerarquizada dentro de una estructura de mando y subordinación; es educar para articular las diferentes rebeldías que niegan hoy las relaciones sociales capitalistas; es educar para cambiar radicalmente nuestra manera de producir y reproducir nuestra existencia en el planeta; por ende, es una educación para la sustentabilidad.

No se puede cambiar el mundo sin cambiar a las personas: cambiar el mundo y cambiar a las personas son procesos que van de la mano. Cambiar el mundo depende de todos nosotros: es necesario que cada uno tome consciencia y se organice. Educar para otros mundos posibles es educar para superar la lógica deshumanizadora del capital, que toma el individualismo y la ganancia como sus fundamentos, es educar para transformar radicalmente el modelo económico y político actual.

No fuimos educados para tener una conciencia planetaria y, sí, una conciencia de estado-nación. Los sistemas nacionales de educación nacieron como parte de la constitución del estado–nación.

La escuela actual es producto del pensamiento de la modernidad que los estados-nación han moldeado a su gusto, es una escuela moldeada por los estados-nación y no por el pensamiento de la era de la globalización y de su opuesto, la planetarización.

Educar para otros mundos posibles exige que los educadores tengan un compromiso con la desmercantilización de la educación y una postura ecopedagógica de escucha del universo, del cual todas y todos hacemos parte. Los educadores no deben dirigirse sólo a los alumnos o a los educandos, sino a los habitantes del planeta, considerándolos a todos ciudadanos de la misma Matria.

La tierra es nuestro primer gran educador. Educar para otros mundos posibles es también educar para encontrar nuestro lugar en la historia, en el universo. Es educar para la paz, para los derechos humanos, para la justicia social y para la diversidad cultural, contra el sexismo y el racismo. Es educar para erradicar el hambre y la miseria. Es educar para la consciencia planetaria. Es educar para que cada uno de nosotros se encuentre su lugar en el mundo. Educar para pertenecer a una comunidad humana mundial, para sentir profundamente el universo.

Es educar para la planetarización no para el globalismo. Vivimos en un planeta y no en un globo. El globo se refiere a su superficie, a sus divisiones geográficas, sus paralelos y meridianos. El globo se refiere a aspectos cartográficos, como planeta, al contrario de esa visión lineal, se refiere a un todo en movimiento. La Tierra es un súper organismo vivo y en evolución. Nuestro destino, como seres humanos, va de la mano con el destino de este ser llamado Tierra. Educar para otros mundos posibles es educar para tener una relación sustentable con todos los seres de la Tierra, sean ellos humanos o no.

Es educar para vivir en el cosmos – educación planetaria, cósmica y cosmológica –, educar para entender nuestra comprensión de la tierra y del universo. Es educar para tener una perspectiva cósmica. Sólo así podremos entender con mayor exactitud los problemas de la desertificación, la deforestación, el calentamiento de la tierra, del agua, la basura, y los problemas que afectan a humanos y a no humanos. Los paradigmas clásicos, con su arrogancia antropocéntrica e industrialista, no tienen suficiente entendimiento para explicar esa realidad cósmica. Por no tener esa visión holística, no lograron encontrar ningún tipo de respuesta para sacar al planeta de la ruta del exterminio y del rumbo de la cruel diferencia entre ricos y pobres. Los paradigmas clásicos están haciendo que el planeta agote sus recursos naturales. La crisis actual es una crisis de paradigmas civilizatorios. Educar para otros mundos posibles supone un nuevo paradigma, un paradigma holístico.

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No al efecto invernadero

EUROPA PRESS/16/04/2016/Diario jaen

Un informe que acaba de presentarse sostiene que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación pueden ayudar a reducir las emisiones de gas a la atmósfera en un 15% hasta el año 2030. En esta línea trabaja Ericsson.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) pueden ayudar a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en un 15% hasta 2030, más que toda la huella de carbono conjunta de la Unión Europea y Estados Unidos, según señala Ericsson en su vigésimo tercer Informe Anual de Sostenibilidad y Responsabilidad Corporativa, que acaba de publicar. Entre otros aspectos, el documento subraya cómo las TIC pueden apoyar e incluso acelerar la realización de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. En este sentido, el presidente y CEO de Ericsson, Hans Vestberg, señaló que “los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcan un camino claro hacia un mundo más sostenible, y las TIC son una potente palanca para hacer que se cumplan”. “Queremos aprovechar su inercia desde 2015 para que todo el mundo pueda beneficiarse de las oportunidades que brinda la Sociedad Conectada”, añadió.

El informe detalla la actividad de la compañía en 2015 en tres áreas: negocio responsable; energía, medio ambiente y cambio climático y comunicación para todos. Así, en el capítulo de “Energía, medio ambiente y cambio climático”, el documento señala que en 2015 Ericsson cumplió el objetivo de reducir el doble de CO2 de su propia huella de carbono con soluciones como las redes inteligentes y el transporte inteligente. Asimismo, en 2015, Ericsson superó, dos años antes de lo previsto, su objetivo de disminuir las emisiones de CO2 por empleado en un 30%. La cantidad reducida fue del 42% respecto al dato relativo al año 2011.

En “Negocio responsable” el informe citado hace hincapié en que gestionar una empresa con integridad y transparencia “es la esencia del compromiso de Ericsson con la sostenibilidad y la responsabilidad corporativa”. En este punto, revela que el 99% de los empleados de Ericsson en activo han suscrito el Código Ético de Negocio de la compañía. Además, indica que en 2015 la Compliance Line (Línea Ética) de Ericsson, que garantiza la información sobre posibles violaciones, fue reforzada para apoyar las mejores prácticas anticorrupción de la industria, y subraya que, como demostración de su compromiso por el respeto de los derechos humanos, Ericsson es la única compañía TIC que, por segundo año consecutivo, reportó según los Principios Rectores de Naciones Unidas sobre las Empresas y los Derechos Humanos.

Mientras, en “Comunicación para todos”, el documento señala que a finales de 2015 había unos 20 millones de personas directamente beneficiadas por las iniciativas de Technology for Good de Ericsson, mientras que Connect To Learn, una iniciativa de educación global del Earth Institute de la Universidad de Columbia, Millennium Promise y Ericsson, se lanzó en 22 países y más de 76.000 estudiantes se benefician de ella. En 2015, Connect to Learn se desplegó en Myanmar, India, Túnez y Sri Lanka.

También en el año 2015, Ericsson apoyó a Asbanc, Asociación Bancaria Nacional de Perú, en una iniciativa para proporcionar servicios financieros móviles de última generación a 2,1 millones de peruanos, alrededor del 7% de la población, en los próximos cinco años. Por último, el programa de voluntarios Ericsson Response cumplió quince años en la línea de apoyo a 40 acciones humanitarias en 30 países, y se desplegó en lugares como Irak, Nepal, Sierra Leona, Sudán del Sur y Vanuatu en 2015, entre otros avances.

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Paraguay estará presente en la Feria del Libro de Buenos Aires

Paraguay/18 de Abril de 2016/La Nación

Paraguay participa en la 42ª Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, que se desarrolla en el Predio Ferial de la Rural de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El Stand nacional con la participación de editoriales y autores paraguayos, estará ubicado en el pabellón azul Nº 202. La feria se llevará a cabo desde el jueves 21 de abril hasta el lunes 9 de mayo, congregando a reconocidas editoriales, distribuidoras y librerías de toda la región, además de instituciones educativas y culturales, representaciones de países y medios periodísticos.

El próximo sábado 23 de abril es el Día de Paraguay en la feria, y se celebrará con la presentación de varios materiales.

A las 14:00, en la sala Domingo Faustino Sarmiento, se realizará el lanzamiento del libro “Más Allá de la Guerra: Aportes para el debate contemporáneo”. La presentación se enmarca en el programa regional “Más Allá de la Guerra: Memoria, Reflexión y Cultura de la Paz” y estará a cargo de la ministra Mabel Causarano.

La publicación es el resultado de un esfuerzo conjunto con la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) de nuestro país y recoge artículos de varios intelectuales paraguayos en torno a la temática de la Guerra Grande, en la coyuntura del Sesquicentenario (150 años) de este episodio histórico.

La sala “Adolfo Bioy Cáceres” albergará el panel “Roa Bastos, Memorias de la Guerra de la Triple Alianza y Colección Biblioteca Básica de Roa Bastos” a cargo de los escritores Antonio Carmona y Víctor Jacinto Flecha. Esta actividad se desarrollará a las 16:30 y está organizada por la Fundación Augusto Roa Bastos.

A las 18:00 se iniciará el conversatorio “El Guaraní, lengua del Mercosur”, cuya organización involucra a la SNC, la Secretaría de Políticas Lingüísticas (SPL), la Biblioteca Nacional del Paraguay y la Sociedad de Escritores del Paraguay (SEP).

La presentación de la actividad la realizará la ministra de Cultura, Mabel Causarano. Asimismo, se contará con las siguientes disertaciones: “Los avances institucionales del guaraní en el último lustro”, a cargo del Dr. Domingo Aguilera, presidente de la Academia de la Lengua Guaraní y director general de la Secretaría de Políticas Lingüísticas; “Los avances del guaraní en las artes y en las comunicaciones”, expondrá Mario Rubén Álvarez; “Experiencias propias y de otros autores con el guaraní en la literatura”, disertará Javier Viveros.

Margarita Morselli tendrá a su cargo la presentación de los libros “Memorias de la Guerra del Paraguay”, de Augusto Roa Bastos/ versión bilingüe, “Emilianore – El Legado del Poeta del Pueblo/”, versión bilingüe. Colección Bicentenario de la Cultura Popular / guaraní-español, será presentada por el Dr. Tadeo Zarratea.

A las 20:00, en el Stand de Paraguay, se presentará el libro “Epopeya II (Binacional). La Guerra del Chaco en Historietas”, a cargo de Javier Viveros.

Fuente: http://www.lanacion.com.py/2016/04/18/paraguay-estara-presente-en-la-feria-del-libro-de-buenos-aires/

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Las guarderías autonómicas costarán el próximo curso lo mismo que este

M. CHEDA Santiago /la voz, 21 de abril de 2016/ La voz de Galicia

La demanda en las escuelas infantiles de la Xunta supera en 1.566 plazas a la oferta.

Llevar al crío a una guardería autonómica durante el período 2016-2017 exigirá el mismo desembolso que en el curso actual y que en el precedente. Por tercer ciclo consecutivo, la Xunta cobrará a cada alumno un máximo de 164,01 euros mensuales por jornada completa y un tope de 71,76 por el comedor. Fundamentada en la evolución del coste general de la vida, esta congelación de precios no solo afectará a las plazas ofertadas directamente tanto por la Axencia Galega de Servizos Sociais (2.169) como por el Consorcio de Benestar (7.529). Lo hará también, según fuentes oficiales del Ejecutivo, a las escuelas infantiles municipales cofinanciadas por el erario gallego (7.094 alumnos) y a los centros dependientes de entidades de iniciativa social, con capacidad para unos 2.700 niños.

En su contexto temporal, el nuevo mantenimiento de tarifas llega después de los aumentos registrados en el 2012, del 19,2 %, el primer incremento en un decenio; en el 2013, del 2,2 %; y en el 2014, de 0,3 puntos porcentuales. Unas subidas a pesar de las cuales continúa existiendo una enorme brecha entre lo que la Administración paga por mantener una plaza de guardería (4.500 euros anuales) y lo que un usuario abona por disfrutar de ella: 770,7, como promedio, de acuerdo con cifras gubernamentales.

Todavía con carácter provisional, la asignación de sitios en las guarderías de titularidad de la Xunta para el curso que viene será difundida el 3 de mayo a través de Internet y mediante tablones informativos en cada escuela. A pesar de que la oferta ha aumentado en esta ocasión un 9,1 %, hasta romper su techo histórico, nuevamente habrá listas de espera. Y no serán menores.

Eso es lo que se deduce al cruzar la nueva capacidad de la red autonómica (9.698 puestos en 166 centros) con las solicitudes de matrícula que ha recibido la Consellería de Política Social. Estas últimas ascienden a 11.264, a falta de procesar varias decenas de formularios que los técnicos prevén ir introduciendo en el sistema informático a lo largo de los próximos días, explica una portavoz autorizada.

Conjuntamente, la demanda, pese a caer un 3,3 % respecto al 2015-2016, excede a la oferta, de momento, en 1.566 plazas. Es decir, la primera es un 16,1 % mayor que la segunda. Aunque en el caso del Consorcio de Benestar el déficit de capacidad es del 4,9 % (7.529 puestos para 7.895 peticiones), mientras que en el de la Axencia Galega de Servizos Sociais alcanza el 55,3 % (2.169 para 3.369).

Con el fin de dar respuesta a todos esos padres que se van a quedar sin guardería pública para sus hijos, el Gabinete Feijoo acaba de duplicar el presupuesto dedicado a sostener el Bono Concilia, una subvención directa para sufragar la asistencia a escuelas infantiles privadas en aquellos concellos donde las autonómicas resultan insuficientes. Esa ayuda, cuya cuantía varía en función de las rentas de sus perceptores, contará con una asignación global de 3,4 millones de euros para el ciclo 2016-2017. De modo que, a tenor de cálculos oficiales, servirá para inyectar dinero en 2.400 hogares, aproximadamente. «Eso, en la práctica, supondrá ir a lista de espera cero», subraya Política Social.

El departamento dirigido por José Manuel Rey, no obstante, lanzará en los próximos dos meses una línea de subsidios para apoyar laapertura de siete nuevas guarderías en sendos polígonos industriales de la comunidad. Con preferencia de utilización para niños de empleados en parques empresariales, cada una aportará 41 plazas extra al sistema, 287 en total. La Administración pondrá unos 2,7 millones para su construcción.

Fuente de la noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/galicia/2016/04/21/guarderias-autonomicas-costaran-proximo-curso/0003_201604G21P5991.htm

Imagen: http://www.abc.es/Media/201204/28/guarderia-026–644×362.jpg

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