Year: 2016

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2016 Labor Notes Conference, April 1-3 in Chicago

Noticias

Labor Notes Conferences are the biggest gatherings out there of grassroots union activists, worker center leaders, and all-around troublemakers. Don’t miss a weekend of inspiration, education, and agitation.

  • Join thousands of union members, officers, and labor activists who are on the front lines in our workplaces and our communities, organizing new workers and agitating together. Meet troublemakers from around the country and around the world.
  • More than 100 meetings and workshops include creative organizing tactics, beating apathy, running for local union office, winning contract campaigns, bargaining over technology, understanding the economy, life after “right to work,” and reviving the strike.
  • Organize with others in your union, industry, or campaign. Face-to-face meetings to share tactics and swap notes are the heart of the Labor Notes Conference. Join an existing industry, union, or caucus meeting—or contact us to set one up.

 

WE’LL BE THERE!

“The Labor Notes Conference is where union members come together to strategize. Last time we had really productive conversations on how labor and the community are tied together, how to fight privatization, and how unions can connect to wider issues affecting members, like Black Lives Matter. I’ll be there to talk about what’s next.”

—Tammie Vinson, Chicago Teachers Union

“Everyone says the Labor Notes Conference is a can’t-miss event! I’m excited to meet brothers and sisters who are organizing and mobilizing to build power in their workplaces. We need a stronger network across the country to take on corporations like AT&T, and I hear Labor Notes is the place to share information on what everybody’s doing locally.”

—Manny Hartman, Communications Workers Local 3122, Miami

“I went last year for the first time and learned so much. When I met workers who are organizing in my home country, Brazil, I realized we’re not an island—because of globalization, we’re all facing similar problems. The best part was seeing how motivated everyone was to fight for their rights. I’ll definitely be there.”

—Jorge Lopez, Cincinnati Interfaith Workers Center

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En Costa Rica: El idioma Mandarín llega a las aulas de los colegios

Noticias

17 Marzo 2016/ DANIELA CERDAS E/ La Nación

Los estudiantes de octavo y noveno año del Colegio Técnico Profesional Uladislao Gámez, en Tirrases de Curridabat, fueron los primeros en recibir lecciones de mandarín, el miércoles.

Con  «Ni hao» (Hola), «Ni hao ma?» (Cómo estás?) comenzó una especie de ensayo dentro del programa que presentó la mañana de este jueves el Ministerio de Educación Pública, el cual pretende introducir esta lengua en las clases de seis colegios ubicados en los llamados distritos prioritarios. Los estudiantes recibirían clases cinco veces a la semana por dos años.

“Hace  años escuchamos que la relación con China es una realidad, he tenido la oportunidad de estar en China  y hay muchos latinoamericanos allí  que son bilingües. Es  importante que los estudiantes hablen otras lenguas, aparte del Inglés y Francés que se enseña, ya que eso le abre espacios a a ellos y a Costa Rica”, dijo la ministra de Educación, Sonia Marta Mora.

El Colegio Técnico de Tirrases forma parte de la red de 11 liceos considerados de «Alta Oportunidad», a los cuales se les dará acompañamiento en diferentes áreas para crearles oportunidades de cambio social.  Esto incluye el campo deportivo, académico, tecnológico, social y lingüistico.

También son parte de esa red los colegios técnicos profesionales de Guácimo, en Limón; Santa Rosa, en  Pocosol de San Carlos; y el de  Purral de Goicoechea. Además, el Liceo de Cariari de Pococí; el Liceo Rural Salvador Durán Ocampo, en Sarapiquí y  el Colegio de Bagaces, en Guanacaste.

Participarán, también, los colegios  Antonio Obando Chan en Chomes, Puntarenas; el Liceo Pacífico Sur, en Ciudad Cortés y el liceo Édgar Cervantes Villalta, en Hatillo.

Cerca de 10.000 alumnos se verán beneficiados con el plan.   La enseñanza del mandarín es fruto de un convenio entre el MEP y la embajada China en Costa Rica, la cual ofreció  traer a seis docentes.

Fuente de la noticia y la imagen: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Mandarin-llega-aulas-colegios-pobres_0_1549045129.html

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La Neuroeducación “un nuevo paradigma”

Germán Narvaez

Germán Narváez Vásquez

Varias son las teorías que respaldan el supuesto de mejorar la educación, en la actualidad se propone a la Neuroeducación como un nuevo paradigma en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto es conocer el funcionamiento del cerebro humano para establecer estrategias cognitivas, pero… ¿esto es la panacea?

Comentan los expertos que desde hace mucho tiempo, los docentes nos hemos preocupado más por la enseñanza que por el aprendizaje y con mucha razón, ya que el rol del maestro es la preparación continua, para no caer en la enseñanza obsoleta.

En la actualidad, podemos afirmar que la educación involucra muchas disciplinas como la Psicología, Filosofía, Psicopedagogía, Didáctica, entre otras, lo que obviamente demuestra que para “enseñar” es necesario “aprender”, esta última no solo relacionada con la especialidad, sino en el aprovechamiento de las técnicas que investigadores y expertos proponen para comprender el proceso de asimilación del conocimiento y los factores externo e internos que influyen este proceso.

Estudios recientes han demostrado que el cerebro humano, es un órgano poderoso y que su estudio está teniendo un impacto significativo tanto en las teorías de la educación y de la psicopedagogía como en su práctica. Las revelaciones sobre el funcionamiento de las neuronas y la capacidad que tiene el sistema nervioso de organizar estructuras y funciones, indican que estamos frente a un cambio de paradigma en las teorías del aprendizaje. La neuroeducación surge como una propuesta para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, se parte del supuesto de que un profesor debe conocer el funcionamiento del cerebro humano: cómo aprende, cómo procesa y como conserva una información, para que a partir de este conocimiento pueda proponer estrategias de enseñanza y fomente el aprendizaje.

Bajo este contexto, anteriormente ya se habían presentado propuestas como las encontradas en el Manual de estilos de aprendizaje de la Secretaria de Educación Pública (2004) , que establece estrategias para que los hemisferios cerebrales se interconecten, construyan conocimiento, desarrollen procesos comunicativos y motiven a los estudiantes a ser creativos, como el desarrollo de: i). El pensamiento visual, ii) La fantasía iii) El aprendizaje multisensorial, iv) La experiencia directa.

Estrategias que han sido estudiadas y muchas veces aplicadas a la realidad educativa que poco o nada han contribuido a mejorar la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ahora se propone estudiar al cerebro humano con la finalidad de comprender el proceso de la generación y almacenamiento del conocimiento para buscar la forma de cómo enseñar por parte de los profesores y de cómo aprender por parte del estudiantado.

Me pregunto,…, ¿Este nuevo paradigma de “moda”, podrá contribuir a mejorar la calidad en la enseñanza aprendizaje, o solo es un pretexto para la oferta de cursos, maestrías o doctorados?.

En la práctica los profesores han utilizado herramientas (convencionales o poco convencionales) que han permitido que el estudiante asimile la información, consiguiendo buenos resultados en unos caso y en otros no. El común denominador desde mi punto de vista; es el involucramiento con el entorno de cada estudiante. (la familia, los amigos, sus alegrías, sus tristezas, etc.), creo que esto aportaría más que el conocer el funcionamiento del cerebro humano para establecer una estrategia didáctica que le permita al estudiante retener información.

Fuente del artículo: OEI-IBERCIENCIA En http://oei.es/divulgacioncientifica/?La-Neuroeducacion-un-nuevo-paradigma

Fuente de la imagen: http://oei.es/divulgacioncientifica/local/cache-vignettes/L400xH225/arton3641-f0afc.jpg?1458276407

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Reino Unido: Funding cuts will strip London schools of their social mobility success

Noticias

Las subvenciones a los gastos de las escuelas son los que permiten en el sistema educativo del Reino Unido, garantizar la movilidad de los estudiantes en niveles superiores de la educación y su acceso, de un modo igualitario, a oportunidades futuras. La siguiente noticia nos muestra la controversial consulta propuesta para cambiar el istema actual de subvenciones escolares.

Publicado originalmente en: Funding cuts will strip London schools of their social mobility success

Enrichment programmes are a key way schools close the education gap for disadvantaged students. Photograph: Martin Godwin for the Guardian.

When Nicky Morgan announced a consultation on the new school funding formula, she promised to create a system that would ensure “all children – whatever their background and wherever they live in the country – get a great education.” For headteachers in London and other inner-city areas, there’s a fear this promise will not be fulfilled.

The government’s proposals – which suggest that local authorities will no longer play a role in distributing funding – are lacking in detail. But one thing is clear: unless enough extra money is put into the system, schools in inner-London and other cities are likely to lose out. This will put everything which has supported London schools’ remarkable success stories at risk. These have been against the odds considering the multiple deprivations facing their students: in inner London, 26.4% of students are eligible for free school meals, according to Department for Education figures – far more than other regions.

The funding available to schools in inner London has been essential in allowing headteachers to support pupils from disadvantaged and turbulent homes. It costs far more to ensure that young people who might have been moved from school to school, have low prior attainment and live in poverty, achieve academic success and, of equal importance, have the confidence and self-belief to make the most of those qualifications in the future.

Schools that are catering for large numbers of students with such challenges – and there are many outside urban areas, in coastal towns, for example – need adequate resourcing to ensure this actually happens.

Yes, some of the funding London schools have received may well have supported smaller class sizes and more textbooks but, more importantly, it has allowed us to replicate some of the experiences which make independent schools so successful – and which should be an entitlement for all. Students at my school have access to a rich arts programme, music tuition, debating activites, the Duke of Edinburgh Award as well as partnerships with theatres and galleries. Schools offering an enrichment programme are often the ones that have been most successful in closing the gap between the rich and the poor.

The proposal that any local decision making about school funding should be removed is also worrying. At present, local authorities, through the Schools’ Forum, decide on the best way to allocate funds, depending on local circumstances. The forum has representatives from all stakeholders, with the majority being headteachers and school governors. They are in a unique position to target funding where it is most needed. I have been a head in two London boroughs which, although very close geographically, were very different in terms of pupil population and need: the forum was essential in ensuring funds were appropriately allocated.

In recent years, the government has determined which factors may be used by local authorities to allocate funds and this has given us a taste of the turbulence we might expect in the future. One such example is the use of a postcode-based indicator of deprivation instead of entitlement to free school meals. While this may be a reliable predictor in some neighbourhoods, this is not the case in some urban areas, where there may be a £3m family property next door to a home that is occupied by a number of families who are living in poverty. Free school meals isn’t a perfect indicator of poverty, but it is a far more reliable one than postcode in our context.

The removal of mobility as a determining factor for funding could also have a huge impact: young people who, through no fault of their own, have attended a number of different schools need extra help, and this costs money. This is an issue which affects many inner-London schools.

The ability to allocate funding to meet local needs is critical in terms of improving outcomes for students. There is an assumption in the consultation that all schools within one local authority are, at present, funded at the same level. This is absolutely not the case because it is recognised that those with the most need must be given the most support. Schools within one local authority can and do receive different levels of funding.

We do not yet have the detail of the proposals, but what we do know is that without significant extra funding, there will be winners and losers: London and other urban areas are set to be among the losers. There are schools outside of the inner cities that deserve more funding – but surely it can’t be right to pit schools against each other in the battle for resources? The government is committed to a model of school improvement that is based on schools supporting each other and this has been at the heart of the improvement in London schools. Once we are fighting with each other for funding this will not be possible.

Even without a national funding formula, we are facing significant financial pressures. School funding is at best standing still as employment and other costs rise significantly year on year. The only way to balance the books therefore is fewer staff, leading to larger class sizes, less support outside the classroom, a reduced curriculum offer and lack of enrichment.

Heads across the country are taking tough decisions as we attempt to set our budgets for next year. I want us all to be in a position where we have the necessary resources to maximise the potential of our students. The success of London schools has proved, if nothing else, that if we fund education at the right level, we will get results.

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Impresiones sobre la evaluación del desempeño, desde la mirada de un evaluado

Omar Juarez

Omar Juárez

La reciente publicación de los resultados de la evaluación al desempeño docente ha tenido diversas reacciones en el magisterio. No digamos entre los evaluados, sino entre los que están en lista de espera para someterse a este penoso proceso de “evaluación”.

Los buenos y destacados gritando a los cuatro vientos su resultado por las redes sociales, mostrando su constancia. Los suficientes no pueden hacer lo mismo, su resultado no les permite echar las campanas al viento, no pueden sonreír, no pueden festejar. Sólo pueden quitarse el estrés que dejó este proceso por cuatro años.

Yo estoy en el grupo de los insuficientes y a diferencia de los destacados, buenos y suficientes yo supe desde un principio mi resultado. Mis principios no me permitieron avalar esta farsa llamada “Reforma educativa” y por ello no completé las cuatro etapas del proceso de evaluación, como una forma de protestar ante esta vergonzosa manera de evaluar el desempeño de las maestras y maestros de México.

Hubo otro grupo de maestras y maestros que de manera más radical no presentaron ninguna de las etapas y ahora enfrentan un proceso de cancelación de su nombramiento como docentes frente a grupo. Mi admiración y respeto para ellas y ellos, pues exponiendo el bienestar propio y de sus familias, nos han dado una lección de valentía del tamaño casi de aquel que por una causa que considera justa ofrenda su vida.

Finalmente, los que no fueron evaluados en esta etapa están a la expectativa de afrontar este proceso y a la espera de conocer el siguiente grupo. Algunos tal vez pensando que será tan fácil como en esta primera etapa en la que la gran mayoría la libró. Este es el verdadero propósito de la reforma educativa, aparte de privatizar la educación, clasificar y con ello dividir al magisterio. Un magisterio que había encontrado después de muchos años de no hacerlo, un motivo de unidad nacional: el rechazo total a una mal llamada reforma educativa. El rechazo generalizado hacia la forma tendenciosa de “evaluar” el desempeño docente se había mostrado aún desde antes de aprobarse como ley. Únicamente esta reforma estaba respaldada por la cúpula empresarial cuya representación la hizo suya la organización Mexicanos Primero, los medios de comunicación, principalmente el duopolio televisivo Televisa-Tv Azteca, el espurio Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y las principales fuerzas políticas a través del Pacto por México. Las maestras y maestros habían encontrado en el rechazo a esta reforma la unidad que el SNTE no ha logrado en lo que tiene de existencia. Por ello es muy importante continuar mostrando este rechazo que había en el magisterio nacional.

Debemos seguir el ejemplo de la maestra Estela Navarrete de Delicias, Chihuahua, quien en un acto de valentía y dignidad reclama a Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, que en México no hay maestros de primera, segunda o tercera. “En México hay maestros” le dice con mucha razón la profesora. Este es el mejor ejemplo de la actitud que debemos seguir mostrando todas las maestras y maestros del país: destacados, buenos, suficientes, insuficientes y cesados. Todos seguimos siendo maestros y no debemos permitir que se siga denigrando esta hermosa profesión. La maestra, a pesar de haber demostrado su capacidad intelectual ante la autoridad educativa, sigue rechazando esta manera de “evaluar”, porque sabe que no es la forma correcta de hacerlo.

La evaluación del desempeño se hace precisamente así, evaluando el desempeño, no únicamente los conocimientos. El rechazo a esta reforma debe seguir uniendo a las maestras y maestros de México, debemos seguir con las acciones de resistencia. Cada uno con su nivel de compromiso y su ideología debemos seguir luchando por una verdadera reforma educativa que dignifique la labor del magisterio. Una reforma que brinde a las escuelas los elementos indispensables para que las maestras y maestros desarrollen al máximo las capacidades de nuestros estudiantes: entiéndase equipamiento a las escuelas como aulas de medios, de ciencias, materiales educativos, desayunos escolares, etc. Una reforma educativa que capacite a las y los docentes de una forma integral y formativa, que fomente el trabajo colaborativo y no sea una forma punitiva de evaluar su desempeño. Una verdadera reforma educativa estará diseñada a mejorar el plan y programas de estudio, mejorar la infraestructura de las escuelas, sobre todo las más necesitadas. Fortalecer el normalismo, sobre todo las Normales Rurales, cuya historia está ligada a la educación de los más desprotegidos de este país.

En fin, los que nos dedicamos a la educación sabemos que en este fenómeno intervienen una diversidad de factores que es imposible pensar siquiera que un solo aspecto es determinante para mejorarla. Por todo lo anterior, el llamado es seguir en la lucha por la educación pública y gratuita. No caigamos en el individualismo al que le apuesta el poder económico que implementa estas reformas a través del gobierno. No dejemos solos a los maestros cesados, quienes representan el valor y la dignidad que debemos tener todos para defender un derecho que nos fue heredado por nuestros antepasados y que es nuestra obligación preservarlo para las futuras generaciones. Sigamos pues la lucha contra esta farsa llamada “Reforma Educativa”, que, aunque quieran dividirnos seguiremos siendo, como dice la profesora Navarrete, “MAESTROS”.

(*)Profesor de Chihuahua, maestro frente a grupo con 19 años de antigüedad con resultado orgullosamente insuficiente.

Fuente del artículo: Educación Futura. 20 En: http://www.educacionfutura.org/impresiones-sobre-la-evaluacion-del-desempeno-desde-la-mirada-de-un-evaluado/

Fuente de la imagen:http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2016/03/dialogo.nu%C3%B1o-madres6-300×200.jpg

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Costa Rica: Pinturas de los grandes maestros del arte se exhibirán en el Puerto Salvador Allende

Noticias

Costa Rica/01 de Abril de 2016/ La Prensa/

Una colección de 53 fotografías de las principales obras del Museo Nacional
del Prado, entre ellas Las meninas de Velázquez o El tres de mayo de 1808
en Madrid, de Goya, serán expuestas a partir de este viernes 1 de abril a
las 10:00 a.m. en el Puerto Salvador Allende, de Managua.

La muestra titulada El Museo del Prado en Managua, y promovida por la
Embajada de España se podrá apreciar hasta el 31 de mayo, explicó
Arquímedes Hernández, de comunicación del Centro Cultural de España en
Nicaragua (CCEN).

El Museo Nacional del Prado, en Madrid es una de las pinacotecas más
importantes del arte en Europa, surgido en 1819. Su exhibición itinerante a
través de fotografías expuestas en espacios de diversos países busca
acercar su cultura al público diverso.

Su museografía presenta en orden cronológico e histórico las diferentes
escuelas del arte de España y de Europa.

Este proyecto educativo inició en Santo Domingo en 2011; luego pasó a
Guatemala, Honduras, El Salvador, este año a Cuba, ahora en Nicaragua y
próximamente se mostrará en Costa Rica y Panamá.

www.laprensa.com.ni/2016/04/01/cultura/2010813-pinturas-de-los-grandes-maestros-del-arte-se-exhibiran-en-el-puerto-salvador-allende

 

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Suazilandia: 4,556 Cases of Severe School Beatings

Noticias

Para buena parte de nuestras escuelas, el castigo físico a los estudiates es inaceptable. Sin embargo, recientemente un estudio revela un número alarmante de casos de jóvenes castigados físicamente en escuelas de Suazilandia. El siguiente artículo muestra las voces de las víctimas y también las de las instituciones del Estado a fin de erradicar esta práctica de las escuelas y reconducir la actitud docente hacia ésta.

Publicado originalmente en: Swaziland: 4,556 Cases of Severe School Beatings

There have been 4,556 cases of ‘severe corporal punishment’ of children in Swaziland’s schools over the past four years, an international news organisation reported.

Star Africa quoted Zanele Thabede from youth group Super Buddies, who leads a team looking into youth and child issues, who in an interview said the number of whippings dated from 2012.

Star Africa reported Thabede saying, ‘Corporal punishment by teachers and principals is legal and routinely practiced and there is a growing trend of incarcerating of children and youth in the Malkerns Industrial School for Rehabilitation because of «unruly» behaviour.’

There is confusion in Swaziland as to whether corporal punishment has been banned in schools. It is believed that a directive was issued to schools in 2012 not to use corporal punishment but few teachers appear to know it had been made.

The Times of Swaziland reported in October 2015 that Phineas Magagula, Minister of Education and Training, warned that teachers who beat pupils should be reported to the ministry so that they could be disciplined.

Swaziland has a long history of atrocities committed by teachers against their pupils in the name of ‘discipline’. Although there were rules about how corporal punishment could be administered, these were largely ignored.

As recently as September 2015, the Times reported a 17-year-old school pupil died after allegedly being beaten at school. The pupil reportedly had a seizure.

In March 2015, a primary school teacher at the Florence Christian Academy was charged with causing grievous bodily harm after allegedly giving 200 strokes of the cane to a 12-year-old pupil on her buttocks and all over her body.

In February 2015, the headteacher of Mayiwane High School Anderson Mkhonta reportedly admitted giving 15 strokes to a form 1 pupil for not wearing a neck tie properly.

In April 2015, parents reportedly complained to the Ndlalane Primary School after a teacher beat pupils for not following his instruction and shaving their hair.

In October 2014, 20 pupils were thrashed before they sat an examination because they had been absent from school studying for the exam the previous day.

In October 2015, the Swazi Observer, a newspaper in effect owned by King Mswati III and the voice of the traditionalists in Swaziland published an article against the abolition of corporal punishment.

Observer journalist Fanyana Mabuza wrote that if corporal punishment was abolished, ‘[T]he future could be bleak, especially for the children who for their own good need a bit of spanking to bring them to order.’

The article in the Observer, a newspaper that believes Swaziland will be a ‘First World’ nation by 2022 added, ‘We just do not see the future clearly without the cane in our schools.’

 Imagen tomada de Pupil deposition reveals severe bullying

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