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Puerto Rico: Estudiantes de EAP protestan por aumento en matrícula

Noticias

Puerto Rico / 02 de noviembre de 2016 / Por: TELEMUNDO PR / Fuente: http://www.telemundopr.com/

Se cree que el aumento se debe a una deuda que tiene la EAP con la Autoridad de Energía Eléctrica.

La Escuela de Artes Plásticas (EAP) en el Viejo San Juan amaneció cerrada hoy por una protesta de estudiantes en contra del aumento a la cuota que pagan en la institución.

Portavoces de los manifestantes denunciaron que la administración de la EAP establecerá una cuota de $650 por semestre, lo que consideran provocaría que muchos estudiantes no puedan continuar con sus estudios.

Desde temprano en la mañana, los alumnos colocaron pancartas en los dos edificios donde están las instalaciones de la EAP y, particularmente, obstruyeron la entrada al área donde se encuentran las oficinas de administración y profesores.

Fuente noticia: http://www.telemundopr.com/noticias/destacados/Estudiantes-de-Escuela-de-Ar-399455551.html

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Cómo conseguir que todos tus alumnos participen en clase

David Soria

02 de noviembre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Por: David Soria

A menudo oigo quejas de compañeros docentes refiriéndose a sus alumnos. Utilizan expresiones como “nada les motiva”, “siempre participan los mismos”, “no se escuchan entre ellos”… ¿Has sentido esto en tus clases alguna vez? Entonces, este artículo te interesa, y mucho.

Hoy trataremos una de las técnicas docentes más eficaces para conseguir que todos los alumnos participen en la clase en todo momento. Una técnica utilizada por profesores con éxito en sus carreras:  A Puerta Fría. 

Cuando preguntamos a los alumnos en clase para repasar conceptos ya aprendidos, o para comenzar una lección a partir de lo que los alumnos ya saben, tenemos que tomar decisiones muy rápidas para gestionar quién y cuándo participa. ¿A quién pregunto? Si pregunto a Lucía, dará la respuesta que estoy buscando para desatascar la situación incómoda que se está creando. Si pregunto a Pablo, es probable que no sepa la respuesta, pero necesito que participe como los demás. Si pido voluntarios, sólo unos cuantos alumnos que avanzan más rápido que el resto contestarán. Si no lo hago y elijo a alguien que no conoce la respuesta, parecerá que le pregunté para pillarle, nada más lejos de mi intención, necesito tener una buena relación con ese alumno en concreto… ¿Hay alguna forma de acertar? La respuesta es SÍ. Te explicamos cómo.

La idea es sencilla. Necesitas un sistema en el que cualquier alumno sienta que se le va a preguntar, independientemente de que levante la mano para participar o no. Un sistema en el que la pregunta no va dirigida a un alumno en particular sino a todos y cada uno de los alumnos de tu clase. Un sistema en el que todos tienen que pensar una respuesta porque existe la posibilidad de que tengan que participar activamente. En definitiva, un sistema que deja claro que tienes expectativas positivas de todos tus alumnos. A ese sistema lo llamamos “A Puerta Fría”.

¿Cómo funciona la técnica A Puerta Fría?

Para que todos los alumnos sientan que cuentas con su participación, lo primero que tienes que hacer es preguntarles independientemente de si han levantado la mano para participar o no. Este es el proceso a seguir cada vez que haces una pregunta:

  1. Formulas una pregunta a toda la clase.
  2. Dejas pasar un par de segundos.
  3. Sólo entonces eliges a quien debe contestar, tanto si había levantado la mano como si no.
  4. Puedes utilizar un sistema para elegir nombres al azar. Hay aplicaciones informáticas que te ayudan en este sentido. Si prefieres un sistema más tradicional, puedes escribir los nombres de todos los alumnos de la clase en palos de polo e ir sacándolos.

¿Qué beneficios aporta esta técnica a tu clase?

  1. Con la técnica A puerta fría puedes comprobar si cualquier alumno de la clase te sigue en cualquier momento. Si utilizas esta técnica con regularidad, será percibida como algo normal por los alumnos. Crearás una cultura de esfuerzo y responsabilidad que hará que disfrutes de tu labor docente.
  2. Con la técnica A puerta fría no tienes que perder tiempo buscando manos de alumnos que quieren participar. No tienes que preguntarte si aquellos que eligen no participar lo hacen por falta de conocimiento, motivación, presión de los compañeros o cualquier otra razón. Simplemente, el no participar no es una opción cuando utilizas esta técnica sistemáticamente. Veamos un ejemplo común en las aulas:
    • Profesor: ¿Puede alguien decirme qué se perseguía conseguir con los tratados de Roma de 1941? Estoy viendo las mismas 4 manos todo el rato. ¿alguien más se anima? Desde el punto de vista del alumno la situación no invita a la participación. Si las mismas 4 personas son las que participan, será que la pregunta es especialmente difícil, así que, incluso si cree saber la respuesta, lo lógico y prudente es que se la reserve para sí mismo y compruebe más tarde si estaba en lo cierto o no. Eso en el mejor de los casos.Desde el punto de vista del profesor, esta escena es una pérdida de tiempo y además es una situación frustrante. Hace que se rompa el ritmo de la clase, con lo cual, más alumnos desconectarán de la explicación.
  3. Con la técnica A puerta fría conseguirás que tus alumnos se esfuercen en sus tareas de clase. Les estás dejando claro que te importa su opinión y lo que saben. Una vez terminen su trabajo serán expuestos a compartir lo que han hecho con el resto, tanto si se han esforzado como si no.
  4. La técnica A puerta fría hace que alumnos tímidos se sientan más seguros. Para quien no haya utilizado esta técnica, puede parecer algo estresante. Al fin y al cabo, cualquier alumno tiene que estar alerta en todo momento. Sin embargo, no es así, al menos si se implementa de forma eficaz. Esta técnica es una forma de dar seguridad a aquellos alumnos que quieren participar pero que son demasiado tímidos para hacerlo. Les da seguridad el saber que su profesor cuenta con ellos aunque la mano de Lucía se levante en todas las preguntas. Es una forma de hacerles entender que todos los alumnos tienen la oportunidad de brillar en tu clase.
  5. La técnica A puerta fría es quizás la que más cambia la cultura de una aula. Mejora la gestión del aula en todos sus aspectos y consigue la participación de todos tus alumnos. Una vez los alumnos interiorizan la idea de que se les puede llamar en cualquier momento, tienden a esforzarse más para no descolgarse de la mayoría de la clase. De la misma forma, como docente, esta técnica te permite medir si tus alumnos te siguen en todo momento. Es fácil pensar que la clase te sigue sin problemas a partir de la respuestas de los alumnos que levantan la mano. Esta forma de actuar te pasa factura cuando llega la hora de una evaluación formal y descubres que sólo unos cuantos alumnos se han enterado de lo trabajado en clase.

¿Cómo implementar la técnica A puerta fría para que funcione bien?

  • Crea un hábito. Para que esta técnica funcione bien, hay que entender que es una medida preventiva ante las distracciones. Mantiene a los alumnos en guardia e interesados en los contenidos planteados en todo momento. Si tus alumnos ya se han distraído, la técnica funcionará mucho peor. Es muy importante que no entiendas esta técnica como una forma de disciplinar a tus alumnos, sino como una forma de conseguir su atención e implicación. Si haces que tus alumnos se acostumbren a esta técnica, responderán anticipándose a las preguntas. Si sólo implementas la técnica de vez en cuando, parecerá que vas a “pillar” a tus alumnos.
  • Céntrate en el sistema, no en las personas. Llama a todos los alumnos sin distinción. Puedes tener un sistema en el que llamas a tus alumnos al azar. También puedes guiarte por tu instinto, pero no pierdas tiempo en pensar quién debería contestar, sino más bien en que todos los alumnos contesten en su cabeza.
  • Mantén una actitud positiva. Incluso aquellos alumnos que no suelen contestar a tus preguntas, se ven forzados a responder. Por tanto, es muy importante que des refuerzo positivo a todo aquel que participa. La idea es que los alumnos respondan correctamente, no que aprendan una lección a base de equivocarse. De hecho, si se equivocan, el que aprendes eres tú como docente, pues tendrás que revisar cómo estás explicando el contenido y por qué algunos alumnos no te siguen.
  • Aumenta la dificultad poco a poco. Puedes comenzar con una pregunta sencilla y subir la dificultad de las preguntas poco a poco. Una forma eficaz de practicar esta técnica es a base de formular una serie de preguntas muy seguidas que aumentan su dificultad, de manera que los alumnos se sienten retados intelectualmente por cada nueva pregunta.

La técnica A puerta fría es posiblemente la técnica más eficaz para cambiar la cultura del aula. Se cambia desde una dinámica en la que sólo algunos alumnos participan a otra dinámica completamente distinta en la que, en primer lugar, todos los alumnos participan y en segundo lugar, las expectativas de participación son altas para todos los alumnos. Pruébalo en tu clase, notarás un cambio enorme, a mejor, desde el primer día.

Fuente artículo: http://blog.tiching.com/conseguir-todos-tus-alumnos-participen-clase/

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Ecuador: Ya son 70 Unidades Educativas del Milenio funcionando en el país

Noticias

Guayas / 02 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/

El vicepresidente de la República, Jorge Glas, inauguró este martes la Unidad Educativa del Milenio (UEM) 2 de Agosto en el cantón Isidro Ayora, de la provincia del Guayas.  Este centro educativo acoge a 711 estudiantes de 7 escuelas. «Hemos invertido 3,7 millones de dólares en esta obra», informó el vicemandatario en su intervención.  Glas destacó que estas obras educativas «son posibles gracias a que supimos planificar el desarrollo del país».  Explicó en el período 2015-2016 hubo 4,6 millones de estudiantes, esto es 1,5 millones de alumnos nuevos respecto a 2007. Aseguró que la educación pública ha ganado confianza. «En 10 años, la matrícula del sistema público creció 60%», dijo.  El Vicepresidente aseveró que $ 22 mil millones se invirtieron en educación entre 2008 y 2016, mientras que la inversión anual en educación es de $ 330 millones.  Respecto a la tasa de matrícula de bachillerato, el funcionario dijo que esta pasó de 50,3% en 2006 a 68,9% en 2015.  De su lado Richard Zambrano, estudiante de la UEM 2 de Agosto, dio las gracias «por brindarnos la oportunidad de estudiar en una institución con todas las herramientas».  «Las oportunidades que hoy nos brindan, mañana serán devueltas a la sociedad», subrayó el joven.  El ministro de Educación, Augusto Espinosa, indicó que son 70 UEM funcionando en el país,  y 52 más serán inauguradas antes de que termine el período del gobierno del presidente Rafael Correa.  «No descansaremos hasta posicionarnos como el mejor sistema educativo de América Latina», subrayó el ministro.

Fuente noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/ya-son-70-unidades-educativas-del-milenio-funcionando-en-el-pais

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India: Less than one percent disabled girls entering schools in Odisha

Noticias

Bhubaneswar / 02 de noviembre de 2016 / Por: Diana Sahu / Fuente: http://www.newindianexpress.com/

Enrolment of children with special needs in government schools continues to be dismal in Odisha but, when it comes to disabled girls, the scenario is even more disappointing.

Only two per cent of disabled children are in schools and 0.5 to 0.6 per cent of them comprise girls. Worse, the percentage has not changed in the last one decade. Even as both State and Central Governments have been stressing on mainstreaming girls with special needs in regular schools under the Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), their inclusion has not been effective so far.

At least 74,805 disabled children are enrolled in Class I to V (primary) of which, 30,641 are girls (0.69 pc); there are 40,243 students in this category in Class VI-VIII (upper primary) and 17,165 of them are girls (0.74 pc), as per the 2014-15 report prepared by National University of Educational Planning and Administration (NUEPA).

At the same time, there are 42,23,628 general students in Class I to V and 21,62,855 students in Class VI to VIII. While the total number of disabled girls in schools from Class I to VIII is 47,806, there are 30,89,318 general girls in schools in the same class bracket.

In 2013, the enrolment figure of handicapped boys at primary level was 52,770; 22,736 in upper primary and 5208 in secondary level. Similarly, 34,477 girls enrolled in primary schools, 17,302 in upper primary and 4,367 in secondary schools. The figures are a pointer to the fact that a lot many disabled girls drop out of schools before they reach the secondary education system.

Reasons are not far to seek. Lack of accessibility, congenial learning environment, discrimination and communication barriers are some of the factors to blame. Education activists say though the Right to Education Act 2009 talks of girl children, it has not recognised the multiple discrimination faced by disabled girls. None of the education policies speak about need of focus on disabled girls within the education system.

The State has 1,201 Special Primary Schools for Children with Disabilities (CWD), 685 Special Upper Primary Schools and 212 Special Secondary Schools that are run by the School and Mass Education (S&ME) Department. A lot many general schools do have ramps for wheel-chair bound students but that is all that they have for the convenience of disabled students.

As many as 95,493 primary schools have ramps while the number is 49,001 in case of upper primary and 6,443 in secondary schools. What makes the situation worse is that the State does not have adequate number of trained teachers to teach CWDs.

Apart from the S&ME Department run schools, there are 92 special schools that are under jurisdiction of the Department of Social Security and Empowerment of Persons with Disabilities. While 51 of them are funded by State Government, the rest get financial aid from the Centre.

There are total 7,821 handicapped students enrolled in these schools and of them, just 2,355 are girls. These schools are opened by NGOs who seek financial help from the Government to run them. Asha Hans, a city-based disability activist, said most of the girls with mild intellectual disability are enrolled in general schools at the initial stage of their educational career, but after a few years, they drop out due to no or very slow progress.

Since 2010, rules of promotion in school system were changed to grade system. The formal examination system till Class X has also been abolished, but this has not helped educationally empower girls with disabilities. The girl child may not be able to cope with school curriculum as there is little support system, but she is promoted to next class every year. When she faces the board examination, the girl fails to clear the test or clears it with very low marks.

“Girls with intellectual disability are slow learners. When they are admitted to general schools, they fail to do even simple classroom activities like opening a book or the school bag. When other students go outside for games or library, they are left out. Thus, they grow up to be introvert and aggressive due to frustration. Not all schools have special educators to look after these girls,” she said.

Toilets for girl students are an important provision under Right to Education Act to be provided in all schools. However, toilets for disabled girls do not exist in a majority of schools. In fact, one of the major reasons behind drop-out rate of disabled girls in rural areas is that either there are no toilets or if any, they are inaccessible. Hence, the girls end up getting urinary infection and cannot change when menstruating.

Fuente noticia: http://www.newindianexpress.com/states/odisha/2016/nov/01/less-than-one-percent-disabled-girls-entering-schools-in-odisha-1533907–1.html

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Teresa Huguet: “La innovación sin inclusión está vacía de calidad humana”

Entrevistas

02 de noviembre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Teresa Huguet

Definamos educación inclusiva ¿Qué es y qué no es educación inclusiva?
La educación es inclusiva cuando las escuelas y aulas no excluyen a ningún alumno.  Todos los niños, sean cuales sean sus necesidades, están en la misma escuela, aprendiendo juntos en las aulas. Si hay una educación inclusiva, no es necesario sacar a los alumnos “diferentes” del aula para trabajar con ellos ciertas capacidades o habilidades. Todos los docentes y profesionales se comprometen a implementar metodologías inclusivas en el aula,  llevando a cabo prácticas educativas juntos, aprendiendo los unos de los otros, los docentes habituales con los docentes y profesionales especializados (profesores de apoyo, psicopedagogos, logopedas, fisioterapeutas…).

¿A qué tipo de discriminaciones se enfrentan nuestras aulas?
De todo tipo, como en la sociedad… Miradas que incapacitan, que discriminan, que solo ven las diferencias: “tú no sabes, tú no puedes, tú no vales, que lo haga él que sí sabe, él sí puede, no es necesario que lo aprendas, vamos al aula especial para poderte enseñar…”

¿Cuáles son los principales errores que cree que se cometen en las aulas en relación a la educación inclusiva?
Pensar que los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan cosas y tratamientos muy especiales porque son muy distintos. Miradas que solo ven lo patológico,  lo especial, lo distinto… Miradas que desarrollan la creencia de que es muy complicado enseñar a esos niños tan distintos y creer que son necesarios recursos muy especiales.  Esos alumnos en realidad sí son diferentes y únicos, ¡pero como todos los otros! Son niños y tienen las mismas necesidades que los demás: ser felices, aprender, ser amados, apreciados, jugar, crecer y  convertirse en personas lo más autónomas posible. Esas miradas sesgadas hacen que los docentes no se sientan preparados para enseñar a esos niños. En realidad, un buen docente solo necesita tener curiosidad, afecto, y acercarse y hablar con ellos para ver que son solo niños.

¿En qué se diferencia la educación inclusiva de la educación especial? ¿Y la integración de la inclusión?
En la educación inclusiva los recursos humanos, materiales de apoyo y técnicos son para todos los alumnos y todos los docentes, no son solo para unos niños “especiales”.  En la educación especial, en cambio, esos recursos son para los alumnos con necesidades educativas especiales. Inclusión implica el cambio de todo el centro, de todos los docentes, para atender a todos los alumnos, sean cuales sean sus necesidades. En la integración el acento se pone en integrar a los alumnos vulnerables o con necesidades educativas especiales, se les proporcionan apoyos para que se integren en la dinámica ya existente. Pero eso no implica un cambio de todo el centro para incluir y educar a cualquier alumno.

¿Qué papel tienen actualmente las escuelas de educación especial?
Actualmente las escuelas de educación especial son, en su mayoría, recursos para aquellos alumnos que no han podido encontrar una escuela que los acoja y los eduque. En la escuela de educación especial esos alumnos son educados para que en el futuro se integren en la sociedad. En la medida en que las escuelas ordinarias no se sientan obligadas a cambiar porque tienen toda la diversidad de alumnos en sus aulas, siempre se necesitarán escuelas de educación especial que hagan esa función y acojan a esos alumnos. Pero… ¿por qué no convertir las escuelas “ordinarias” en escuelas para todos? Esa escuela es la sociedad en pequeño que en el futuro todos los alumnos van a encontrar en su barrio.  Deberían aprender a vivir en la escuela con toda esa diversidad que encontrarán en la sociedad.

¿Y qué papel deben tener en un futuro? ¿Tienen sentido?
Su papel debería ser el de implicarse en una educación inclusiva junto a las otras escuelas. Convertirse en apoyos para la inclusión. Poner su saber, conocimiento y recursos al servicio de las escuelas del barrio, de las escuelas ordinarias a las que van la mayoría de alumnos.

A menudo se habla de falta de recursos para atender a la diversidad. ¿Qué recursos necesita una escuela para avanzar hacia la educación inclusiva?
En realidad, según mi opinión no se trata de un problema de recursos. Recursos hay, el problema es cómo se usan, cómo se distribuyen, cómo sirven realmente para que todos los docentes y el personal del centro se sientan capaces de atender y educar a todos los alumnos.  Las actitudes, los valores, las políticas y las metodologías son mucho más importantes que los recursos.
He visto escuelas con muchos recursos especiales (unidades de apoyo para la educación especial, profesionales de apoyo, docentes de apoyo especializado, psicopedagogos…) que en realidad no se usaban para la inclusión del alumno en el aula, sino para hacer intervenciones con y para el alumno con necesidades educativas especiales de manera individual, fuera del aula, en prácticas desconectadas de lo que  sucedía en el aula.  En realidad esos recursos no se estaban utilizando para que el alumno se sintiera incluido en el grupo, ni tampoco estaban sirviendo para que la escuela avanzase hacia una educación más inclusiva.

¿Y qué se puede hacer al respecto?
Pienso que debemos estar muy atentos a cómo se utilizan los recursos que se van incorporando, no es bueno añadir demasiados recursos de golpe sin una intención clara de inclusión. Aplicar recursos humanos especializados sin una filosofía realmente inclusiva suele tener un efecto de expulsión de los alumnos especiales de las aulas ordinarias para que sean atendidos por múltiples profesionales fuera del aula. Si los profesionales especializados no se encuentran implicados y acogidos en las aulas y en la dinámica global del centro, desconocen lo que pasa realmente en clase y llegan a creer que sus conocimientos sobre el trastorno o la discapacidad son más importantes que los conocimientos y competencias educativas de los otros docentes.

¿Y qué efectos tienen estos hechos?
En consecuencia, los profesionales especializados tienden a alejarse del aula y a trabajar con esos alumnos “diferentes” en otros espacios y contextos, separados del grupo. Ese tipo de intervención, de manera inmediata, descarga la ansiedad de  los docentes habituales que no se sienten suficientemente preparados para atender a esos alumnos. Y así continúa la rueda de la delegación excesiva de responsabilidad educativa en los profesionales y docentes especializados. Una rueda que lleva siempre a pensar que el problema es que se necesitan más recursos, para en realidad no asumir la necesidad del cambio.

¿Qué es lo que realmente se necesita?
Para hacer una escuela inclusiva hay que cambiar la manera de enseñar y de trabajar de todo el personal del centro educativo. Los recursos deben utilizarse con esa finalidad: tienen que servir para que todos los docentes y profesionales aprendan a tratar la diversidad dentro del aula y en los contextos habituales del centro. Hay que entrar en las aulas, colaborar con los docentes, llevar a cabo prácticas de docencia compartida, apoyo dentro del aula para aprender juntos a realizar prácticas realmente inclusivas en el aula y en la escuela.

¿Cómo se relacionan los términos escuela inclusiva e innovación?
Si van de la mano es fantástico. Se apoyan mutuamente de una manera creativa, humana, inclusiva, multiplican los recursos metodológicos. Las metodologías innovadoras, si tienen en cuenta la diversidad – ¡y, por definición, deberían tenerla en cuenta! – son ideales para que las escuelas sean más inclusivas. La inclusión necesita de la innovación. La innovación sin equidad ni inclusión queda vacía de calidad humana, queda al servicio de unos pocos privilegiados.

¿Qué tipo de barreras a la inclusión podemos encontrar en las aulas?
Podemos encontrar todo tipo de barreras: afectivas, actitudinales, metodológicas, en los materiales, en la manera de agrupar los alumnos, en cómo se trabajan los valores, en cómo se fomenta la ayuda entre iguales y la aceptación de lo diferente…

¿Son los docentes conscientes de ellas?
No todos. Hay muchos docentes sensibilizados, pero hay otros que no se lo han planteado. Para verlo, necesitan tener la oportunidad de reflexionar sobre ello. Entonces se dan cuenta. La cuestión es que a menudo tienen mucho que hacer y poco tiempo para pensar en estos temas, para plantearse interrogantes, para analizar situaciones del aula, para hablar con sus alumnos y con sus compañeros con calma y de manera sistemática.

¿Por dónde le recomendaría empezar a un centro que quiera convertirse en inclusivo?
Primero de todo, diría que no hay escuelas totalmente inclusivas y escuelas totalmente excluyentes. Todas tienen un cierto grado de inclusión y exclusión en según qué aspectos; por eso cada escuela debe hacer su propio camino. La escuela debe empezar por donde crea que necesita cambiar, después de reflexionar sobre su situación, sus valores y las dificultades que encuentran sus  alumnos.

Cada escuela es un mundo, dicen. 
Sí, cada centro educativo debe hacer un análisis compartido sobre su situación en relación con la inclusión. Hay diversos instrumentos de evaluación disponibles que sirven para que el centro identifique sus puntos fuertes y débiles; así pueden decidir por donde quieren empezar a plantearse objetivos de mejora y pueden trazar un camino que tendrán que ir revisando cada curso. Se trata de un recorrido en el que siempre se puede mejorar, un camino largo que exige constancia en el que se deben compartir los aciertos, las dificultades y los retos.  Avanzado como comunidad, aplicándose en procesos de cambio y mejora en los que todos participen, desde la dirección hasta el personal administrativo, el conserje, los cocineros… Todos deben sentirse implicados, evaluando cada curso las mejoras introducidas y planteándose nuevos cambios para continuar avanzando y aprendiendo a educar a todos los alumnos y alumnas.

¿Cuál es el papel de las familias en la escuela inclusiva?
En una escuela inclusiva las familias son una pieza clave y tienen que estar implicados en estos procesos de mejora. Hay que hacerlos cómplices y darles voz para que aporten sus ideas y propuestas para mejorar la convivencia y avanzar hacia la inclusión de todos sus hijos.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/teresa-huguet-innovacion-sin-inclusion-esta-vacia-calidad-humana/

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México: “Absolutamente planeado”, el asesinato de líder magisterial de Tabasco: Fiscal

Noticias

México / 02 de noviembre de 2016 / Fuente: http://aristeguinoticias.com/

Fernando Valenzuela Pernas señaló que la principal línea de investigación en el homicidio de Rafael Burelo Gurría, es la posibilidad de los conflictos en el Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de Tabasco (SITET).

El asesinato de Rafael Burelo Gurría, dirigente del Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de Tabasco (SITET), fue “absolutamente planeado”, afirmó este lunes el fiscal general del estado, Fernando Valenzuela Pernas.

En entrevista radiofónica, indicó que los videos de las cámaras de vigilancia en zonas públicas muestran a dos presuntos hombres, los que podrían estar involucrados en los hechos.

“Todavía se está trabajando para saber que desde la mañana se estaba haciendo la planeación, por los que consideramos que sean los presuntos autores materiales”, mencionó.

Agregó que el homicidio del maestro Rafael Burelo Gurría ocurrió el viernes entre las 11:15 y 11:25 de la noche y descartó el móvil del robo como en un principio se tenía registrado.

“En efecto, fue en la noche del viernes, eso ya está muy precisado; en el interior del vehículo no se sustrajo ni un solo documento, ni un solo bien, descartamos el robo. Una línea que no podemos perder de vista y es tal vez la línea principal, es la posibilidad de los conflictos de ese sindicato”. 

Señaló que esa línea de investigación no se puede descartar, “lo que queda claro, es que a él lo estaban esperando”. 

Fuente noticia: http://aristeguinoticias.com/3110/mexico/absolutamente-planeado-el-asesinato-de-lider-magisterial-de-tabasco-fiscal/

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Kenia: Kisii University suspends 40 students for leading strike

Noticias

Kenia / 02 de noviembre de 2016 / Por: ELGAR MACHUKA – HENRY NYARORA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Kisii University has suspended 40 students for engaging in protests that led to closure of the institution two weeks ago.

In suspension letters sent to the students, they have been asked to wait for a future date to face a disciplinary committee.

«The Kisii university senate during its sitting on October 27, has resolved to suspend you with immediate effect pending disciplinary action,» said the letter.

They were accused of leading the strike on October 17 that left a trail of destruction of property within and without the university.

On Tuesday, the students faulted the senate’s decision saying that it was wrong to kick them out without being given an opportunity to defend themselves.

«Suspension itself is one of the harshest disciplinary actions a university can give. So what other pending disciplinary actions are they talking about?» asked Mr Maxwell Ambiro, one of the suspended students.

They have demanded that the letters be nullified and be accorded a fair hearing from the Senate before it takes any action.

«The university should first have waited for us to get back to school on Wednesday before issuing us the suspension letters. We received text messages via our mobile phones to come pick up our letters while at home,» said the third-year-student.

The university’s Public Relations Officer Pauline Nyamiaka confirmed the suspensions.

«This is a disciplinary measure agreed by the senate. The students will be informed later when they will come for the hearing,» she said.

The institution was indefinitely closed on October 18 following the riots but it will be reopened on Wednesday. They will be required to pay Sh1, 800 for damages suffered and will sign a return-to-class agreement.

At the same time, local leaders have expressed outrage over the closure of the institution’s Nyamira Campus by the Commission of University Education (CUE).

Former North Mugirango MP Charles Ombui said it was sad that the CUE had decided to close the only public university campus in Nyamira instead of equipping it with facilities it lacked.

«While serving as MP, we raised funds to start a nuclear campus of Kisii University at Kiamogake but as soon as I was voted out, the idea was shelved and our children are seeking higher education in far-flung Universities outside the County,» Mr Ombui said.

His sentiments were supported by former MP Omingo Magara and Nyamira County Assembly MCA Thaddeus Nyabaro who asked Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i to intervene.

Mr Magara asked Dr Matiang’i to intervene and ensure that the Nyamira campus resumes operations by ensuring that the Ministry of Education has provided the missing facilities.

Recently, CUE ordered two branches of Kisii University located at Keroka and Nyamira towns of Nyamira County to close down and their students relocated to the Main University in Kisii town.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/counties/Kisii/Varsity-suspends-40-students-over-protest/1183286-3437610-yyi7l6/index.html

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