Month: febrero 2017

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Los primeros mil días de la niñez Paraguaya

Banco Interamericano de Desarrollo (BID)

América del Sur/Paraguay/2 de febrero de 2017/Fuente y autor/BID/ Cecilia Martinez Gomez.

La base del rendimiento escolar está en el desarrollo del cerebro infantil y este se define en los primeros 1.000 días de vida. Mejoras en la calidad de la educación no tendrán el efecto deseado si los niños y las niñas no ingresan al sistema educativo con la plenitud de sus capacidades intelectuales. Es por ello que en Paraguay, un país con la necesidad inmediata de aprovechar su bono demográfico, los ciudadanos y líderes tomaron acciones concretas para mejorar el capital humano de su población en edad productiva.

Así nace PRONAES, una iniciativa de apoyo a la estimulación oportuna que hoy es Ley. La idea es involucrar a los 200.000 alumnos de entre 13 y 15 años en el sistema educativo para proveer “kits” de juguetes de materiales reciclados e información a las madres y los 125.000 nacidos en el Paraguay al año. A continuación, compartimos información de primera mano de uno de los impulsores de la iniciativa, Robert Cano. ¿Crees que un programa así sería útil en tu país?

Cuéntanos qué es PRONAES y cuáles son sus objetivos

El Programa nacional de apoyo a la estimulación oportuna (PRONAES) es un programa de alcance nacional a ser desarrollado en Paraguay de manera a generar conciencia social sobre la importancia que representan la estimulación sensorial, la alimentación adecuada y el buen trato en los primeros dos años de vida. Se convirtió en Ley en diciembre de 2016 y propone el involucramiento activo de diferentes sectores de la población en un trabajo coordinado que permitirá que cada niño o niña nacido en Paraguay reciba un “kit” de elementos con los que su familia podrá mejorar sus conocimientos y prácticas de manera a brindarle una mejor estimulación, mejores prácticas alimenticias y un mejor trato.

Concretamente, los objetivos de esta nueva Ley son:

  • Proveer a las madres de un conjunto de materiales orientados a la estimulación de sus bebés. Entre ellos, contarán con un grupo de juguetes elaborados con materiales reciclados, un grupo de materiales con consejos prácticos para la estimulación oportuna, para la alimentación adecuada y el buen trato de sus hijos, y una carta única y personalizada, dirigida al recién nacido.
  • Concienciar a jóvenes sobre la importancia de los primeros 1000 días de vida.
  • Concienciar a la sociedad sobre el valor de la solidaridad, la responsabilidad intergeneracional y del respeto al medioambiente.
  • Incentivar el liderazgo juvenil positivo en la solución de situaciones que requieran acción cooperativa.
  • Promover la articulación entre diferentes sectores para dar respuesta integral a un problema social.

¿Existen antecedentes de este tipo de programas en Paraguay o en qué se inspiraron para diseñar la Ley?

El PRONAES se inspira en una práctica que los alumnos de la Cátedra de Pediatría de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Asunción, realizan todos los años en el asentamiento 24 de Junio de la ciudad de Fernando de la Mora, Paraguay. En ella, y como parte de sus actividades de extensión universitaria, los futuros médicos presentan información, materiales y juguetes a las madres con el fin de enseñarles buenas prácticas de crianza.

Como estrategia para replicar estas iniciativas a nivel nacional, surge la idea de integrar a jóvenes de entre 13 y 15 años cursando el octavo y noveno grados para que dentro de una de las asignaturas – llamada Trabajo y Tecnología –elaboren un “kit” compuesto por un grupo de juguetes hechos con materiales reciclados y diseñados por la academia para favorecer la estimulación sensorial. Además el kit contendrá materiales escritos a mano con consejos prácticos para la estimulación oportuna, la alimentación adecuada y el buen trato de sus hijos (también recomendados por la academia), y una carta única y personalizada, con un mensaje que cada joven escribirá, dirigida a un niño o niña por nacer. Este “kit” estará debidamente identificado con el nombre y el número de documento de identidad de su creador, es decir, las madres que los reciban conocerán la identidad de quienes elaboraron esos materiales.

Cabe destacar que el PRONAES ofrece un agradable desafío para un país que siempre ha tenido recursos insuficientes para llevar adelante programas a escala nacional. En efecto, al elaborarse 200.000 kits y registrarse 125.000 nacimientos, por primera vez la discusión en el Paraguay se centrará en responder a la pregunta “qué hacer con el excedente de kits” y no en “a quiénes priorizar para distribuir los kits”.

¿Por qué decidieron incluir en el proceso a alumnos de entre 13 y 15 años?

La decisión tiene un múltiple propósito. En primer lugar, los alumnos de octavo y noveno grados tienen habilidades y competencias suficientes para elaborar los juguetes de materiales reciclados y así aprender sobre el cuidado del medio ambiente. De la misma forma, al escribir los consejos, los jóvenes generan la conciencia necesaria para que al momento de ser padres, en el futuro, conozcan la importancia de los primeros 1.000 días y apliquen las recomendaciones aprendidas en esta experiencia. Además queremos crear puentes entre generaciones asociando los datos del/a creador/a del “kit” con la fotografía de la madre y el bebé en internet.

¿Por qué se enfocaron en los primeros 1.000 días?

Porque son los más importantes de la vida. Desde la misma gestación hasta los primeros dos años posteriores al nacimiento se desarrollan gran parte de las potencialidades que acompañarán a una persona a lo largo de toda su vida. Las condiciones de educabilidad, por ejemplo, dependen en gran medida del cableado neuronal que se desarrolla en los primeros años. En el proceso de formación de las conexiones entre neuronas, la adecuada estimulación y alimentación juegan un papel fundamental, por lo que se requiere una intervención oportuna y efectiva a fin de evitar que esas condiciones de educabilidad se deterioren. Para la población de niños y niñas en situación vulnerable esta intervención es clave, dado que para ellos las posibilidades de salir de la pobreza muchas veces están asociadas al nivel educativo que puedan alcanzar.

En este blog hemos hablado bastante de la importancia de los servicios integrales en la primera infancia y veo que el PRONAES incluye a varios actores de distintos sectores ¿cómo estarán organizados en la implementación? ¿Podría dar detalles sobre el consejo coordinador?

El PRONAES plantea todo un desafío de coordinación para su implementación, se deben articular esfuerzos desde las aulas, con los municipios, gobernaciones y centros de salud para llegar finalmente a las madres y los recién nacidos. Es por ello que el Consejo Coordinador está integrado por tres Ministerios, el de Educación, de Salud Pública y de la Niñez y la Adolescencia, desde allí será posible tener el apoyo político, real y efectivo de todos los actores que participan en cada proceso. El Consejo Coordinador tendrá responsables para cada etapa o proceso del PRONAES, desde la elaboración de los “kits”, la coordinación con municipios y gobernaciones, la recepción y entrega a las madres y la comunicación de los progresos o avances del Programa.

¿Cómo se medirá el éxito del PRONAES?

Una primera medición del programa se realizará comparando el avance de conocimiento de los jóvenes respecto a la importancia de los primeros 1.000 días. Para obtener datos de línea de base, en el año 2017 se realizará una encuesta a jóvenes de entre 16 y 18 años que se encuentran en el sistema educativo que obviamente no han pasado por la experiencia del PRONAES. La misma encuesta se realizará en dos años más, entre los jóvenes que sí pasaron por la experiencia del Programa. Se espera que a través del PRONAES se tenga un incremento en el nivel de conocimientos de los jóvenes en temas relacionados a primera infancia. Como es un Programa instalado en el Sistema Educativo, su efecto multiplicador será permanente. Cada año, 100.000 nuevos jóvenes se incorporarán a la experiencia PRONAES. Además, en un segundo momento se realizará la evaluación de impacto de las madres y sus bebés. Otro factor de éxito se dará en la sostenibilidad del Programa en el tiempo, dado de no requiere mayores recursos económicos para su implementación aunque este se dé a escala nacional.

Luego de leer este artículo y ver el video explicativo preparado antes de que la Ley fuera aprobada, ¿crees que un programa como este es necesario en tu país? ¿Cómo crees que podría ser implementado? Comenta en la sección de abajo o menciona a @BIDgente en Twitter e iniciemos un intercambio sobre la importancia de este tipo de programas para los primeros 1.000 días de una persona.

 

Fuente: http://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/2017/01/30/ninez-paraguaya/?mc_cid=1420ee3cd8&mc_eid=37402ddfd1

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La derrota del feminismo liberal y la era Trump

Celeste Murillo

Por Celeste Murillo

Las restricciones del nuevo gobierno de Estados Unidos del derecho al aborto y la promesa de nuevos ataques plantean la pregunta, ¿cómo defender los derechos de las mujeres en la era Trump?

Una de las primeras órdenes ejecutivas de Donald Trump prohíbe destinar fondos federales de Estados Unidos a organizaciones que practiquen o asesoren sobre el aborto en el exterior. Esto provocó un repudio generalizado en EE.UU. y el mundo entero.

El gobierno holandés propuso formar un fondo internacional para financiar programas en los llamados países en vías de desarrollo para apoyar el derecho aborto y la educación sexual. La medida puede ser un paliativo temporario. Sin embargo, no es una solución al problema de fondo: los derechos conquistados pueden ser arrebatados de un plumazo si no son defendidos con la movilización y la lucha constante para garantizar que todas las personas puedan gozarlos y no solo pequeños sectores.

Los derechos de las mujeres en Estados Unidos están peligro. Porque la administración Trump ya ordenó el desfinanciamiento de las organizaciones que apoyan el derecho de las mujeres a decidir, porque su vicepresidente encabezó la marcha antiaborto y porque la mayoría republicana en la Cámara Baja votó en contra de financiar organizaciones que incluyan el aborto entre sus prácticas de salud reproductiva. Pero no termina ahí.

Los derechos de las mujeres están en peligro porque los demócratas, que gobernaron el país durante 8 años con un presidente autodenominado feminista como Obama, no hicieron nada para frenar la ofensiva de la derecha en varios estados, que votaron leyes que restringen el derecho al aborto y afectan especialmente a pobres, trabajadoras, negras y latinas que dependen de los programas de salud estatales.

Además Trump se comprometió a nominar jueces provida para la Corte Suprema. Esto plantea la posibilidad de un retroceso histórico del fallo Roe v. Wade que garantiza el derecho de las mujeres a decidir sobre su cuerpo, y es el último obstáculo que deberían superar los sectores de la derecha conservadora y cristiana para culminar lo que Ronald Reagan llamó la “guerra de cien años” contra el aborto. La sola posibilidad de que esto suceda es en gran parte responsabilidad del partido Demócrata y el movimiento feminista.

La trampa neoliberal

La situación actual es resultado de la estrategia de presión parlamentaria y los compromisos de la mayoría del movimiento feminista en EE. UU., que cambió las calles por las oficinas gubernamentales y la crítica a la sociedad patriarcal por las “agendas inclusivas”. Así la inclusión de las mujeres, las personas LGBT y las minorías étnicas se transformó en la cobertura de una democracia que negaba derechos básicos a la mayoría de la población pobre y trabajadora, donde contradictoriamente mujeres, personas LGBT, afroamericanos y latinos están sobrerrepresentados.

La trampa mortal de la inclusión permitió, por ejemplo, que G.W. Bush esgrimiera los derechos de las mujeres como una justificación para invadir Afganistán en 2001. En esta y otras causas neoliberales, el feminismo jugó un papel justificatorio, enredado en una “amistad peligrosa” con la democracia capitalista, como señaló Nancy Fraser en 2013 cuando alertaba sobre “como cierto feminismo se convertía en criada del capitalismo”.

La brecha entre las causas del “feminismo neoliberal” y las condiciones de vida de la mayoría de las mujeres explotó con la crisis capitalista iniciada en 2007. Para ese momento, como ya señalaba en 2009 la periodista Nina Power, “el argumento a favor de que las mujeres, las minorías étnicas y los homosexuales ocupen ‘posiciones jerárquicas’ ha sido acaparado por la derecha”. Aunque la llegada de Obama al poder parecía marcar una era de cambio, la inclusión sobre todo de las mujeres en cargos de alto rango ya habían empezado a cuestionar los beneficios de la “igualdad” sin cuestionar la democracia imperialista.

Pero si hubo un momento que evidenció la derrota de ese “neoliberalismo progresista”, volviendo a tomar prestadas las palabras de Fraser, fue la derrota de Hillary Clinton. Su presentación como candidata “natural” del feminismo no hizo más que desnudar su fracaso en sumar a la mayoría de las mujeres a una “epopeya” que no sintieron suya. Y lo que es peor, gracias a los compromisos de ese feminismo, que abrazó el individualismo y la meritocracia disfrazándolos de “libre elección”, el rechazo a Clinton y lo que significaba arrojó a una gran porción de mujeres blancas a los brazos del “feminismo emprendedor” (y conservador) de Ivanka Trump, a minimizar el perfil misógino de su padre y apoyarlo en las urnas.

¿Y ahora qué?

Es innegable que para las mujeres, como para muchos sectores, la llegada de Trump al poder solo empeora las perspectivas de la restricción gradual de sus derechos en los últimos años. Pero, lejos del escepticismo que amarga a liberales y apologistas del partido Demócrata, una de las primeras respuestas se plasmó en una masiva marcha de mujeres en las principales ciudades del país, con múltiples límites y desafíos pero que también marca la llegada de la movilización de las mujeres en todo el mundo al centro del capitalismo imperialista.

En países disímiles como Argentina y Polonia, las mujeres salen a las calles espontáneamente y responden a los gestos más brutales del capitalismo, en forma de violencia patriarcal o reacción conservadora contra los derechos reproductivos. También revitaliza la movilización por la igualdad salarial y desnuda las desigualdades que mantiene el capitalismo incluso en sus paraísos igualitarios como Islandia.

En muchos países, la movilización de las mujeres es a la vez vía de expresión de un descontento más amplio, de la resistencia a los ataques generalizados de los empresarios y sus gobiernos a las condiciones de vida de la clase trabajadora y los sectores empobrecidos, donde las mujeres son mayoría. La misma realidad que muestra la derrota a la que llevó el “feminismo neoliberal” es la que hace cada vez más evidentes los lazos que hermanan la lucha contra la opresión patriarcal y la lucha contra el capitalismo. Por eso las causas que aparecen en principio como “femeninas” movilizan y se ganan simpatía de gran parte de la población que sufre las miserias del capitalismo.

El año inaugurado con la promesa del huracán Trump coincide con el centenario de la revolución que hizo de la emancipación de las mujeres una agenda urgente, otorgándoles sin condiciones libertades elementales, muchas impensadas para las masas femeninas de la época, como el derecho al divorcio o al aborto. En tan solo unos meses, la revolución Rusa mostró la potencia transformadora de la revolución en contraste con el lento y condicional avance de las democracias capitalistas que demorarían cien años en alcanzar algunas de esas medidas. Este aniversario es también la oportunidad de recuperar su legado y unirlo a la perspectiva de un movimiento de mujeres que hermane su lucha con trabajadoras y trabajadores. Nuestra lucha por la emancipación late al ritmo impaciente de esa mayoría de mujeres que aspira no solo a liberarse del sometimiento y la opresión por su género sino a liberar a la humanidad de toda explotación y opresión.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com.ve/La-derrota-del-feminismo-liberal-y-la-era-Trump?id_rubrique=5442

Imagen: www.laizquierdadiario.com.ve/local/cache-vignettes/L653xH435/arton65330-d2d18.jpg?1485698038

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El Salvador: Se agudiza protesta de gremios de Educación

Noticias

Centro América/El salvador/3 de febrero de 2017/Fuente: laprensagrafica

La exigencia de los grupos en huelga es la destitución o el traslado de la directora departamental. Mañana se reunirían con ministro.

La protesta que mantienen desde el lunes pasado miembros del Sindicato de Trabajadores del Ministerio de Educación (ATRAMEC) y de la gremial de docentes SIMEDUCO se agudizó ayer por la mañana, luego de que un grupo de directores de escuelas y de maestros interinos se presentó a la oficina de Educación de La Paz para respaldar a la directora departamental Patricia Alvarado.

Los sindicalistas en huelga permanecen en el parqueo de la oficina de Educación para exigirle al ministro del ramo, Carlos Canjura, la destitución o el traslado de Alvarado, mientras que los docentes afines a la funcionaria se ubicaron adentro de la departamental.

La situación se volvió tensa a media mañana, cuando los sindicalistas bloquearon por corto tiempo la calle frente a la oficina y posteriormente se originó un enfrentamiento verbal entre ambos grupos. La Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH) y la Policía tuvieron que intervenir.

Según los miembros de ATRAMEC y SIMEDUCO, los maestros que llegaron a apoyar a Alvarado son personas a quienes ella les ha otorgado plazas e interinatos, lo que fue confirmado por la funcionaria, quien aseguró que los docentes llegaron a realizar trámites administrativos de interinatos a la oficina, pero al ver la situación, decidieron quedarse para respaldar “al Gobierno”.

José Luis Alvarado, secretario de Organización y Estadísticas de ATRAMEC, aseguró que con la PDDH se acordó establecer una mesa de diálogo con Canjura para que resuelva la situación. Agregó que la única petición que tiene y que no es negociable es la destitución de la directora departamental de Educación.

“Hoy (ayer) salió ella (directora) con una carta en la que informaba que aceptaba reunirse con nosotros. Esa solicitud se la hicimos el 16 de enero y hasta ahora responde. Lo hace solo para decir que ella tiene voluntad de negociar, pero nosotros ya no tenemos nada que tratar con ella”, afirmó el sindicalista.

David Escobar, delegado departamental de la PDDH, aseguró que están a la espera del resultado de una gestión que la unidad de verificación preventiva de esa institución está haciendo para sostener una reunión con el ministro mañana, donde se espera abordar la problemática. – See more at: http://www.laprensagrafica.com/2017/02/02/se-agudiza-protesta-de-gremios-de-educacion#sthash.IqiehaLR.dpuf

 

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Reino Unido: League tables ‘mislead on school success’

Noticias

Reino Unido/Febrero de 2017/Autor:Marc Ashdown/ Fuente: BBC News

RESUMEN: Algunas escuelas se habrían desempeñado mucho peor de lo que muestran las tablas oficiales de la liga si se han tenido en cuenta las «tasas de churn», se ha afirmado. Datos de la Educación DataLab muestra a unos 20.000 alumnos de secundaria que se fueron antes de asistir a sus exámenes de GCSE. Si los estudiantes se hubieran quedado, algunas escuelas no habrían anotado tanto en las tablas oficiales de la liga. De las 100 escuelas en Inglaterra que habrían visto el cambio más grande, 62 estaban en Londres. Las cifras son de 2.901 escuelas secundarias financiadas por el Estado en Inglaterra a lo largo de cuatro años. Educación Datalab, un grupo de investigación independiente, recalibró los resultados según el tiempo que cada alumno pasó en cada escuela.

Some schools would have performed much worse than official league tables show if «churn rates» had been taken into account, it has been claimed.

Data from Education DataLab shows about 20,000 secondary pupils left before they sat their GCSE exams.

If the students had remained, some schools would not have scored as highly on the official league tables.

Of the 100 schools in England which would have seen the biggest shift, 62 were in London.

The figures are from 2,901 state-funded secondary schools in England across four years.

Education Datalab, an independent research group, recalibrated the results according to how long each pupil spent in each school.

Each pupil should spend 15 terms in secondary education. For example, if a pupil spent six terms in one school, then that school would receive 40% of the results, while the other 60%.

Currently, league tables are worked out from how many children were on-roll in January of their final year.

Children may leave school because of being managed out, expulsions or moving house. They are also more likely to be from poorer backgrounds or have special educational needs.

‘Boost league table’

The figures show Harris Academy Greenwich would have seen the biggest impact on its league table position. One year it would have seen its GCSE pass rates for grades A-C drop by 15%.

In the last four years 611 pupils completed their secondary education at the school, while 217 left before the January of their final year.

Nine out of the bottom 100 were also Harris Academies.

A Harris Federation spokesperson said many of its schools joined the federation because they were failing and had a high proportion of pupils considered to be disadvantaged.

«London – which is where all of our schools are located – has high pupil mobility. It is no surprise that this would be even higher in recently failing schools with very large catchment areas and in areas of disadvantage,» the spokesperson added.

But Philip Nye from Education Datalab said there were some weaknesses in the league table system and that it could be improved by making schools accountable for all children.

«We do think in a minority of cases there might be some head teachers who are using pupil moves to boost their league table moves,» he added.

A Department for Education spokesperson said exclusions could only be issued on disciplinary grounds and that it was introducing stronger measures to ensure mainstream schools continue to be accountable for the progress of pupils they place in alternative provision.

It has not yet commented on how the school league tables were worked out.

Fuente: http://www.bbc.com/news/uk-england-london-38809805

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Bolivia: Trabajarán en redes los proyectos socioproductivos

Noticias

Bolivia/Febrero de 2017/Fuente: El Día

Los estudiantes de unidades educativas ya sean privadas, de convenio o fiscales que están en una misma zona deberán trabajar coordinadamente en un solo Proyecto Socio Productivo (PSP) que beneficie al lugar donde están ubicadas. Son distintas áreas que pueden intervenir: seguridad, salud, educación, medio ambiente, entre otros. Para esto se conformaron núcleos, que están integrados por cinco o seis unidades educativas. Esta es la primera gestión en la que se establecen estas redes de coordinación pues el año pasado cada PSP fue ejecutado por un solo establecimiento.

Actividades a seguir. El director departamental de Educación, Salomón Morales, indicó que el objetivo de esta nueva metodología es que el proyecto tenga mayor impacto en la sociedad. El área en la que se trabajará se definirá en base a una investigación de las necesidades que se tienen en la red. Por ejemplo, citó que si se detecta que en una zona hay deforestación, el proyecto puede ser arborizar una plaza o un terreno cercano. Agregó que en cada proyecto se tiene que tomar en cuenta la intervención de las distintas materias, matemáticas, ciencias naturales, sociales y salud, entre otras. “Se tienen que articular todos los saberes. Por decir, un ejemplo, en matemáticas podrían realizar un censo de los árboles de la zona y los que se consigue tener al finalizar el trabajo. Por ejemplo, en ciencias naturales se debe enseñar en estos colegios tanto en primaria como secundaria la utilidad de los árboles, su cuidado y su mejoramiento”, aseveró a tiempo de explicar que los proyectos también involucran a distintos actores, los padres de familia y los vecinos.

Hay 256 Redes de Trabajo. En total son 256 Redes de Trabajo en 40 distritos educativos del departamento. Hay 13 que aún no se incorporaron a la modalidad. El distrital educativo del 2, Eusebio Apaza, indicó que en esta zona hay 20 núcleos que trabajarán en temas como: salud, contaminación, seguridad y alimentación.Colegiales de privados y fiscales. La presidente de la Asociación Nacional de Colegios Privados de Santa Cruz (Andecop), Carmela Quiroz, indicó que el año pasado ya ejecutaron diversos proyectos, en temas como: bullying, reciclaje y alimentación. Para este año, indicó que a solicitud del Ministerio de Educación, experimentarán el trabajo en un equipo más grande, pues escolares de todas las edades, sean de privados o de convenio, apoyarán. En el caso del establecimiento al que pertenece, San Agustín, detalló que abordarán el tema de seguridad ciudadana.

Formación técnica
Hay 29 con equipamiento, estiman 47 más

Educación. La DDE informó que en la actualidad se cuenta con 29 unidades educativas, entre fiscales, convenio y particulares que tienen equipamiento para formación técnica. Estas están distribuidas en 13 distritos educativos. Morales anunció que la proyección es que en esta gestión se cuenten con 47 más con los equipos necesarios para brindar esta formación. Para esta capacitación, la Alcaldía cruceña es la que progresivamente está adecuando la infraestructura de los módulos educativos de secundaria.

Desde Andecop, destacaron que uno de los establecimientos privados  que ya cuenta con formación técnica es el María

Goretti, de donde egresan con secretariado ejecutivo. Otro es el Alemán desde el año pasado.  «Muchos de los colegios no hemos empezado todavía, hay que hacer adecuaciones de infraestructura y equipamiento y para esto todavía no se tiene recursos, también se nos pidió instalar cámaras de seguridad», aseveró. En el departamento se estiman que hay 200 centros privados: además de los de la ciudad, hay afiliados en Camiri, Puerto Suárez y Portachuelo.

Fuente: https://www.eldia.com.bo/index.php?c=Portada&articulo=Trabajaran-en-redes-los-proyectos-socioproductivos&cat=1&pla=3&id_articulo=218904

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Venezuela: El 2 de febrero arranca jornada del Carnet de la Patria para sector educativo

Noticias

Venezuela/Febrero de 2017/Fuente:MPPE

“Llamo a estudiantes, trabajadores, a todo el sector magisterial, maestros, profesoras, todo el Movimiento (Bolivariano) de Familias, padres, representantes: arranca el Carnet de la Patria en el Congreso de la Patria del sector educativo”, afirmó el Presidente de la República Nicolás Maduro Moros durante el Consejo de Ministros realizado en el Palacio de Miraflores.

Del mismo modo, el mandatario nacional instó a todos los venezolanos a participar en el registro del Carnet de la Patria, para hacer la revolución social en todos los sectores del país.
«El Carnet de la Patria es para organizarnos mejor, para saber las necesidades reales», afirmó el Presidente, agregando que se trata de un instrumento que facilitará que todos los programas, misiones, grandes misiones y políticas de atención del Estado lleguen efectivamente al pueblo venezolano.

Asimismo, Maduro anunció que la jornada de registro para la obtención del Carnet de la Patria se realizará de jueves a domingo durante el mes de febrero.

Acerca de la celebración del Bicentenario del General del Pueblo Soberano Ezequiel Zamora, el jefe del Ejecutivo invitó al pueblo venezolano a participar este 1° de febrero en los homenajes que se realizarán en todas las plazas y espacios públicos, “vamos a izar la Bandera patria en edificios, casas, apartamentos, canchas, a retomar el orgullo de la bandera patria, para rendirle homenaje con amor con admiración, con respeto a los grandes próceres”, expresó el Presidente.

Durante el desarrollo del Consejo de Ministros, fueron juramentados los miembros del Estado Mayor de la Gran Caracas, integrado por el actual alcalde del municipio Libertador de Caracas, Jorge Rodríguez, quien presidirá la instancia; la nueva jefa de Gobierno del Distrito Capital, Carolina Cestari, y el comisionado presidencial especial para Proyectos de la Gran Caracas, Juan Escalona.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/77-noticias-2027/enero/2536-el-2-de-febrero-arranca-jornada-del-carnet-de-la-patria-para-sector-educativo

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Russian opinions split equally over school hijab ban, poll shows

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Rusia/Febrero de 2017/Fuente: Financial Tribune

RESUMEN: Casi la mitad del público ruso cree que la prohibición del tocado musulmán en las escuelas debe ser levantada, pero una proporción igual dice que las autoridades no deben permitir que los niños demuestren sus alianzas religiosas en las escuelas. Según las últimas investigaciones de la agencia estatal de encuestas VTSIOM, el 47 por ciento de los rusos no ve nada ofensivo en la práctica de las niñas musulmanas usando hijabs en las escuelas (en comparación con el 35 por ciento en 2012). La proporción de aquellos que declararon que cualquier manifestación externa de pertenencia a alguna religión en la escuela debe ser restringida también fue 47 por ciento (menos del 53 por ciento en 2012). El seis por ciento dijo que no podrían elegir los lados en esta discusión en 2017, la mitad de los que lo dijeron en 2012. La proporción de los que se oponían a la prohibición del hijab era previsiblemente más alta entre los musulmanes, pero también entre los jóvenes (18-24 años). La opinión opuesta fue compartida por la gente sobre 45 años vieja y los que se describieron como ateos.

Almost half of the Russian public believes the ban on Muslim headdress in schools should be lifted, but an equal share says authorities should not allow kids to demonstrate their religious allegiances in schools.

According to the latest research by the state-run VTSIOM polling agency, 47 percent of Russians currently see nothing offensive in the practice of Muslim girls wearing hijabs in schools (compared to 35 percent in 2012). The proportion of those who said any external manifestations of belonging to any religion in schools must be restricted was also 47 percent (down from 53 percent in 2012). Six percent said they could not choose sides in this discussion in 2017, half the number who said so in 2012.

The share of those who opposed the hijab ban was predictably higher among Muslims , but also among younger people (18-24 years). The opposite opinion was shared by people over 45 years old and those who described themselves as atheists.

The head of VTSIOM’s department for special programs, Elena Mikhailova wrote that the main factor causing the cautious attitude towards different religious and social groups was the fact that vast majority of the population was poorly informed about these groups.

About a week ago Russian Education Minister Olga Vasiliyeva voiced support to the ban on hijabs in schools imposed by the Supreme Court ruling in February 2015.

“I don’t think that true believers try to emphasize their belonging to certain religions by external attributes,” the minister said.

The head of the Chechen Republic Ramzan Kadyrov voiced disagreement with this position by an Instagram post. He called Vasiliyeva’s statement her own stance and added that his own three daughters wear hijabs in class, all get good marks and would never remove the traditional Muslim headwear no matter what.

In February 2015, Russia’s Supreme Court ruled to uphold the ban of Muslim headwear in schools, which had been introduced by authorities in the Republic of Mordovia. It rejected a complaint lodged by the Mordovian Muslim community, which claimed that the ban on religious headwear in schools violated the constitutional principle of freedom of conscience. The judge ruled that the ban on wearing headscarves in schools did not prevent Muslims from believing in God and did not infringe anyone’s constitutional rights.

President Vladimir Putin expressed his position on the issue of hijabs in 2012, when he opposed them being worn in schools. He said although people’s religious feelings must be respected, Russia is a secular state.

“We should see how our neighbors, European states deal with [wearing hijabs]. And everything will become clear,” Putin said.

Fuente: https://www.rt.com/politics/375757-russian-society-split-into-equal/

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