Month: septiembre 2019

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Las 7 mejores herramientas de Google para profesores: Organiza tu aula y motiva a tus estudiantes

Noticias

Redacción: Grupogeard

Estas son algunas de las herramientas de Google gratis para la aula de clase. Descubre cómo pueden ayudarte como docente de la era digital.

Estamos en un mundo nuevo: uno sin disquetes, cd roms o límites en Megabytes.

Ahora podemos hacer casi todo en la “nube”, utilizando un sinnúmero de herramientas de google para profesores.

¿Por qué Google? Por su ecosistema de herramientas.

Allí podrás encontrar casi todo lo que necesitas para crear un salón de clases organizado y con recursos para mantener a tus estudiantes motivados, ¡todo gratis!

1. Presentaciones en línea – Google Slides

Google Slides es el equivalente al Power Point de Microsoft para hacer presentaciones.
Al ser parte del conjunto de aplicaciones de Google puedes integrarlo con hojas de cálculo, videos y documentos y compartirlo con tus estudiantes fácilmente.
Lo puedes usar en el aula para:

  • Complementar tus clases con una presentación visual.
  • Fomentar el aprendizaje colaborativo en clase en donde los estudiantes creen sus propias diapositivas para luego hacer una presentación grupal.
  • Hacer diagramas y dibujos para explicar conceptos.
  • Crear tarjetas para memorizar contenido.

2. Exámenes y encuestas – Google forms

Google Forms es una de las tecnologías educativas más útiles que un profesor puede aprender.
Es una herramienta excelente que permite crear una gran variedad de formularios: encuestas, cuestionarios, exámenes, entre otros.
Sus formularios pueden incluir varios materiales multimedia como texto, imágenes, videos y gráficos estadísticos.
Lo puedes usar en el aula para:

  • Crear evaluaciones para estudiantes.
  • Solicitar retroalimentación de los padres o estudiantes.
  • Formularios de contacto.
  • Crear encuesta para estudiante y padres.
  • Crear tareas.

3. Feria de las Ciencias – Google Science Fair

Google Science Fair una competencia en línea abierta a estudiantes de todo el mundo.
Se lanzó en el 2011 para aumentar el acceso a la educación y ofrecer a los estudiantes de todo el mundo la oportunidad de perseguir su curiosidad y fomentar su interés por la ciencia.
Esta competencia está abierta a estudiantes de todo el mundo, de 13 a 18 años. Los ganadores reciben becas, tutorías, tarjetas de regalo y un viaje educativo.
No sólo es una herramienta que sirve como inspiración a tus alumnos sino que compila recursos para que los estudiantes puedan aprender.
Lo puedes usar en el aula para:

  • Motivar a tus estudiantes a participar localmente.
  • Como medio de inspiración para futuros proyectos.
  • Como punto de partida para discutir temas de ciencias.
  • La enseñanza de la ciudadanía global.

4. Acompañamiento para las clases de geografía – Google Maps

Lo más probable es que hayas utilizado Google Maps anteriormente.
Es la herramienta de mapas más popular en Internet, la cual proporciona indicaciones de rutas, así como vistas de calle 360 grados ​​de lugares de todo el mundo.
Google Maps es un gran compañero de las lecciones de geografía porque le da un sentido de lugar a las palabras.
Lo puedes usar en el aula para:

  • Como un atlas virtual.
  • Crear mapas de tu comunidad
  • Realizar de excursiones virtuales
  • Medir distancia entre puntos geográficos
  • Aprender con Smarty Pins (en Inglés):juego creado por Google para hacer preguntas atractivas sobre Google Maps. Los estudiantes pueden elegir responder preguntas sobre Arte y Cultura, Ciencias y Geografía, Deportes y Juegos, Entretenimiento e Historia y Eventos Actuales.

5. Un viaje virtual a los confines del mundo – Google Earth

Google Earth es una de las herramientas más fascinantes disponibles a través de Google.
Con Google Earth puedes llevar a tus estudiantes en un viaje alrededor del mundo y hacerlo con precisión satelital.
Si bien se llama Google Earth, no estás obligado sólo a la exploración de la tierra. También puedes ver el espacio exterior
Lo puedes usar en el aula para:

  • Tener acceso a mapas 3D de las principales ciudades
  • Mirar lugares en la historia, en la literatura, en las noticias, en la cultura popular.
  • Encontrar lugares nuevos e interesantes para complementar las clases

6. Videos de alta calidad sobre temas imaginables – YouTube

YouTube es el segundo motor de búsqueda más usado en Internet y es allí donde puedes encontrar casi cualquier respuesta en formato de video.
Lo puedes usar en el aula para:

  • Complementar las lecciones de clase
  • Crear listas de reproducción como recursos adicionales recomendados
  • Demostrar experimentos
  • Establecer una tarea de «ver video» para preparar a los estudiantes para el nuevo material
  • Establecer tareas de investigación

Algunos canales que vale la pena suscribirse son:

7. El mundo del arte – Google Cultural Institute (En inglés)

Google Cultural Institute es una iniciativa lanzada por Google en 2011, cuyo objetivo es preservar y promover la cultura en línea y hacerla accesible al mundo.
Esta es otra manera de hacer una excursión sin salir del aula.
Es como un museo donde se pueden explorar obras de arte conmovedoras de diferentes períodos. Aprender sobre fotografía, admira pinturas famosas y descubre nuevas.
Lo puedes usar en el aula para:

  • Complementar las clases en el aula
  • Como herramienta para introducir la conciencia cultural a través del arte en los alumnos
  • Complemento a las clases de arte e historia entre otros

Fuente: https://grupogeard.com/pe/blog/7-herramientas-gratis-google-aula/

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Huelga por el clima: sin educación no hay desarrollo sostenible

Noticias

Redacción: The Conversation

Este 20 de septiembre, millones de estudiantes de todo el mundo se echan a la calle en una huelga global por el clima con motivo de la Cumbre sobre la Acción Climática que tendrá lugar el día 23 en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. El objetivo de los jóvenes es llamar la atención sobre las consecuencias del cambio climático y exigir cambios urgentes a los gobiernos.

El movimiento de activismo estudiantil iniciado por Greta Thunberg ha calado tan hondo en la sociedad occidental que hoy logra permear casi todas las causas: Madres por el Clima, Fridays for Future, Alianza por el Clima… Son todas organizaciones que se suman a la lucha por un mundo sostenible.

Voces significativas como la de Thunberg nos recuerdan que no hay futuro fuera de la casa común. Con un mensaje tan sencillo como profundo, esta joven nos dice que de nada vale estudiar si no tenemos planeta que habitar. Que la revolución pendiente de nuestros días es la que reivindique un mejor mundo para nuestros hijos, una Tierra que pueda sobrevivir y en la que podamos convivir.

Un mundo interconectado

Durante el cambio de siglo aparecieron ideas y teorías que casi siempre acababan hablando de un concepto central: el mundo se hace pequeño. Desde el efecto mariposa hasta la globalización, todo indicaba que la vida en este pálido punto azul del universo se hacía frágil y que los seres que lo habitamos, cada día más interdependientes.

Que el agitar de las alas de un insecto provoque inundaciones en el otro extremo del mundo dejó de ser una metáfora. Hoy sabemos que es la imagen más salvaje de una sociedad donde todos somos mariposa y tormenta, causantes y sufrientes de lo que hace el de al lado.

Lo sabemos en España: inundaciones en Levante, una enorme y preocupante pérdida de biodiversidad o incluso las modificaciones en los flujos migratorios, se deben al cambio climático. Un viaje, sin aparente retorno, que hemos iniciado como especie y en el que hemos embarcado al planeta entero. Pero, como tantas cosas, no es un viaje para todos igual: los hay de primera, de segunda y tercera clase y hasta polizones ocultos.

Por eso, las expresiones más virulentas del cambio climático las están sufriendo las zonas más empobrecidas de la Tierra. El peor rostro de la emergencia climática toma cuerpo en lugares donde difícilmente se pueden mitigar sus efectos.

El origen, directo o indirecto, de las migraciones que parten de las zonas más castigadas del África subsahariana se encuentra en el cambio climático: carestías de agua potable, recursos forestales o alimentos. Incluso los motivos de los conflictos armados hay que buscarlos en el clima.

¿Qué dicen los jefes?

Las Naciones Unidas han propuesto los llamados Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), una agenda para el horizonte temporal 2015-2030. Los ODS se estructuran sobre cinco pilares, las llamadas 5P: planeta, personas, prosperidad, paz y alianzas (que en inglés es partnership). Estas dimensiones se dividen en 17 objetivos, con sus correspondientes metas (169 en total) e indicadores que pueden ayudar a evaluar su logro.

La diferencia fundamental en el discurso de los ODS está en que, hasta ahora, siempre se ha creído (y querido) que las soluciones a los problemas de la gente que lo pasa mal deben buscarse precisamente en y con la gente que sufre. Y los ODS superan esta visión.

El plan de las Naciones Unidas está pensado para todas las personas, estén o no en países en desarrollo. Además, a diferencia de otras propuestas, no hay objetivos más importantes o relevantes que otros, sino que se consideran un bloque de acción transformadora e indivisible. Los ODS quieren convertir los retos actuales en oportunidades de vida mejor para todos.

ODS en educación

Existe un ODS dedicado en exclusiva a la educación de calidad para todos los habitantes del mundo (ODS nº 4). No obstante, entender que este es el único vínculo entre la propuesta de sostenibilidad de las Naciones Unidas y los procesos educativos es simplista. El papel de la educación en el cumplimiento de todos los ODS (y, por tanto, del proyecto de cambio) es crucial.

Que la población conozca los ODS y exija su cumplimiento a los gobiernos pasa por que la Escuela los incluya en sus programas y la Universidad hable de ellos a los estudiantes. Pasa por devolver a la sociedad civil el poder de preocuparse de su futuro, de actuar como agente transformador de y en la política.

Y estamos lejos de ello. En lo referente a la inclusión de los ODS en el ámbito educativo, las cifras del INE muestran un desconocimiento de la Agenda 2030, el instrumento del Gobierno para el cumplimiento de los ODS. Según el barómetro del CIS de enero 2019, el 88,7 % de los encuestados no habían oído hablar de ello. Nuestros estudios en población universitaria no son mucho más optimistas.

No podemos seguir en silencio. La amenaza de lo insostenible planea sobre nuestro futuro. Voces humildes lo anuncian, pero las iniciativas que pretenden hacer de este reto (quizá el mayor al que se enfrenta la especie humana en toda su historia) algo relevante en la agenda educativa no consiguen hacerse un hueco. Quizá cabe preguntarse qué escuela, qué universidad construimos si un desafío así queda fuera de nuestro horizonte.

La apuesta debe ser clara: abordar la sostenibilidad de una forma transversal en nuestro trabajo docente diario. Impregnar de alternativas cotidianas nuestro día a día para hacernos legítimos acreedores del mundo de mañana. Los ODS, y el compromiso por lograrlos, no son cosa de mariposas sordas, sino de bellos enjambres que bailan en armonía.

Fuente: https://theconversation.com/huelga-por-el-clima-sin-educacion-no-hay-desarrollo-sostenible-123774

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Argentina: Los salarios, tan bajos como en el 2001

Noticias

Redacción: Rebelión

Un relevamiento del Observatorio del Derecho Social de la CTA advierte que los sueldos perdieron durante la gestión de Mauricio Macri hasta un 30 por ciento de su poder de compra. La caída se agrava si se la mide en dólares.

Los cuatro años de gobierno de Mauricio Macri redujeron los salarios de una manera brutal, sólo comparable a lo ocurrido con las grandes crisis de fines de los años ‘80 y del 2001. Hubo sueldos de convenio que perdieron más de un 30 por ciento de su poder de compra en términos reales, en un panorama general en el que prácticamente no hubo gremios que lograran mantener su nivel de ingresos. Los trabajadores de prensa y los estatales son los más afectados: comparados con 2015, sus sueldos cayeron el 32,4 y el 31,2 por ciento, respectivamente.

Los datos fueron dados a conocer por el Observatorio del Derecho Social de la CTA Autónoma, en base a una muestra de 12 actividades. “Es un conjunto suficientemente interesante para mostrar actividades de servicio, industriales y de la administración pública”, señaló sobre la selección Luis Campos, coordinador del Observatorio. Todos los gremios incluidos en el listado perdieron salarios en el macrismo. El Centro de Estudio sigue además una serie larga, en la que se pueden encontrar algunas actividades que excepcionalmente consiguieron no perder tanto, como es el caso de los aceiteros y de los mecánicos del Smata. Para Campos «en un contexto de alta inflación tuvo mucho que ver la dinámica de la negociación, ya que los gremios que menos perdieron son aquellos que consiguieron ir firmando acuerdos trimestrales».

El relevamiento muestra cómo hasta los gremios con mayor poder de presión, como Camioneros, perdieron en estos cuatro años poder de compra (un 19,5 por ciento). Los sueldos de los metalúrgicos, una actividad golpeada por los cierres y despidos, cayeron el 21,1 por ciento. Los trabajadores de Comercio -el más numeroso del sector privado- perdieron 17,6 por ciento. En la Construcción -otro rubro de mano de obra intensiva- la caída fue del 16 por ciento. El ranking de los que más perdieron está encabezado por los periodistas, cuyos salarios perdieron un 32,4 por ciento de poder adquisitivo.

La depreciación se vuelve más grave si los sueldos se miden en dólares, con pérdidas que están entre el 35 y el 53 por ciento.

El Observatorio remarca en su análisis que, a diferencia de las crisis del gobierno de la Alianza y la de fines del gobierno de Raúl Alfonsín, a donde hay que remontarse para encontrar momentos equiparables al actual, esta vez lo que hubo fue una política deliberada de Cambiemos para bajar los salarios. Los economistas del bloque de poder manifestaron más de una vez que los niveles salariales dejados por el kirchnerismo eran demasiado altos, y que el objetivo era además ajustar los salarios medidos en dólares.

«Si bien existen variaciones entre los distintos sectores, las caídas son generalizadas y no hay ninguna actividad que haya podido eludir esta dinámica», es la conclusión de los investigadores, que advierten que «la licuación del salario de los trabajadores no fue la solución que necesitaba la economía argentina para relanzar el ciclo de acumulación, sino todo lo contrario».
Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=260624
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La educación superior: entre la droga y la violencia

José Alejandro Cheyne

Por: José Alejandro Cheyne

Resulta paradójico que en las regiones colombianas cuya riqueza natural y posición estratégica son una ventaja comparativa para el desarrollo, sea precisamente donde el flagelo de la producción y comercialización de coca se ha convertido en el principal enemigo de la comunidad para avanzar en su agenda de bienestar.

Resulta paradójico que en las regiones colombianas cuya riqueza natural y posición estratégica son una ventaja comparativa para el desarrollo, sea precisamente donde el flagelo de la producción y comercialización de coca se ha convertido en el principal enemigo de la comunidad para avanzar en su agenda de bienestar.

En el mes de agosto el presidente Iván Duque lanzó el programa Zonas Futuro, como estrategia para la recuperación de la presencia institucional en territorios caracterizados por la ilegalidad, pobreza, inequidad e injusticia, como el Pacífico sur (Nariño), Catatumbo (Norte de Santander), Arauca, Bajo Cauca (norte de Antioquia) y el Parque Nacional Chiribiquete (Guaviare y Caquetá) y sus alrededores.

El lanzamiento de este programa se realizó en Tumaco, lugar en el que sus habitantes han buscado estrategias para disminuir los cultivos de coca y eliminar el estigma de ser el principal productor en el mundo.  Según datos de la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (Unodc), en el 2018 Tumaco hizo parte de los 10 municipios que representaron el 44% del total de cultivos de coca del país.

Entre los esfuerzos realizados, se encuentra la sustitución de siembra de productos como el cacao y el plátano, la producción de camarón y frutales, la renovación de la palma, y el turismo. Quienes realizan estas actividades, desafortunadamente, reciben amenazas tanto de la resiembra de coca como de la violencia, por oponerse a los intereses del narcotráfico ante la falta de presencia integral del Estado colombiano.

Sin embargo, aun cuando esta realidad podría parecer bastante pesimista, existe un factor determinante que está dispuesto a cambiar el futuro. Según el Dane, en 2018 el 25,9% de la población colombiana se encontraba en edades jóvenes (entre 15 y 29 años), estando los departamentos de las Zonas Futuro, por encima del promedio nacional en población juvenil: Guaviare (28,5%), Arauca (28,2%), Caquetá (28,1%), Nariño (26,6%), Norte de Santander (26,5%) y Antioquia (26,1%).

Lo anterior es fundamental, teniendo en cuenta que son precisamente los jóvenes la mayor ventaja competitiva de estas regiones y quienes con su talento diverso y emprendedor, y su capacidad de resiliencia, están dispuestos a encontrar nuevas alternativas para sus comunidades afectadas por el narcotráfico. Sin embargo, para cumplir este propósito, requieren de nuevos espacios de educación, en particular de educación superior, necesarios para disminuir su vulnerabilidad y desarrollar sus competencias de acuerdo con las apuestas productivas de las regiones. Entendiendo que la educación es el único camino para una transformación social, se deben enfrentar las siguientes restricciones:

  1. Los jóvenes no cuentan con los recursos económicos para financiar su matrícula ni para su manutención durante el tiempo que están invirtiendo en educación, aun más cuando el 57% de los hogares en zonas cocaleras viven en medio de la pobreza, de acuerdo con la caracterización hecha por la Unodc. No podemos olvidar el costo de oportunidad o costo de renuncia para los jóvenes, como resultado de las tentaciones a trabajar en actividades ilícitas.
  1. Desafortunadamente, algunos jóvenes que desean ingresar a la educación superior tienen restricciones pedagógicas, fruto de las debilidades durante su proceso de formación básica y media, razón por la cual es muy importante establecer estrategias de acompañamiento psicopedagógico que les permita cerrar las brechas y desarrollar su proyecto de vida en su dimensión académica, física y espiritual. Un testimonio interesante en Tumaco es cómo a través del desarrollo de diferentes expresiones artísticas, los jóvenes encuentran una pedagogía diferente para desarrollar competencias.
  1. Una oferta de educación superior insuficiente para las necesidades de estas regiones, como es el caso de Tumaco que tiene apenas cuatro Instituciones de Educación Superior (IES) que ofrecen programas presenciales. Adicionalmente, los recursos financieros, de infraestructura e infoestructura, entre otros, son escasos para cumplir adecuadamente con los procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados, así como la capacidad para desplazar la frontera de conocimientos con procesos de investigación pertinentes para la región.
  2. La oferta laboral en estas regiones no siempre garantiza el retorno de la inversión en educación a los jóvenes. Por esta razón, se debe asegurar que no se dé una migración por búsqueda de mejores alternativas laborales, haciendo que el esfuerzo de educación en la región sea en vano.

Este desafío educativo en las regiones permeadas por el narcotráfico requiere del aporte de todos los actores (alcaldía, gobernación, líderes sociales, empresarios, fuerzas armadas, autoridades espirituales, entre otros) para articular esfuerzos, aprovechar los recursos limitados y generar un consenso sobre las apuestas educativas de la región.

Sin embargo, este esfuerzo requiere también del aporte y solidaridad de las universidades colombianas, muy especialmente de aquellas acreditadas en alta calidad, que generalmente cuentan con mayores recursos y con estándares internacionales para apadrinar la educación en las Zonas Futuro y, de esta manera, construir una agenda de competitividad con las regiones.

Fuente: https://www.semana.com/opinion/articulo/la-educacion-superior-entre-la-droga-y-la-violencia-columna-de-jose-alejandro-cheyne/632387

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La primera experiencia sexual de 1 de 16 mujeres en EEUU es una violación, según estudio

Noticias

Redacción:   Univisión

https://www.facebook.com/univisionnoticias/videos/548778332598732/

La investigación, realizada a más de 13,000 mujeres, reveló que casi el 7% de las encuestadas tuvieron su primera experiencia sexual de manera involuntaria, sucedió a los 15 años en promedio y el hombre era a menudo varios años mayor. El estudio sugiere, además, repercusiones duraderas en la salud de las mujeres.

La primera experiencia sexual para 1 de cada 16 mujeres en Estados Unidos es la penetración forzada o coaccionada en su adolescencia temprana, encuentros que para algunas pueden tener repercusiones duraderas en la salud, sugiere un estudio.

Estas experiencias equivalen a violación, dicen los autores, aunque se basaron en una encuesta nacional que no utilizó la palabra para preguntar a las mujeres sobre el sexo forzado.

Casi la mitad de las mujeres que dijeron que las relaciones sexuales fueron involuntarias afirmaron que fueron sujetadas a la fuerza y un poco más de la mitad sostuvieron que fueron presionadas verbalmente para tener relaciones sexuales contra su voluntad.

«Cualquier encuentro sexual (con penetración) que ocurra contra la voluntad de alguien es violación. Si alguien es presionado verbalmente para tener relaciones sexuales, es igualmente violación», dijo la autora principal, Laura Hawks, internista e investigadora de la Facultad de Medicina de Harvard.

En los años posteriores al sexo forzado o coaccionado, las mujeres afectadas tuvieron más parejas sexuales, embarazos no deseados y abortos, y más problemas de salud reproductiva, incluyendo dolor pélvico e irregularidades menstruales, que las mujeres cuya primera experiencia sexual no fue forzada.

Casi el 16% dijo que su salud era regular o mala, el doble de la tasa de otras mujeres. El estudio no pudo establecer si el sexo forzado causó o contribuyó a alguno de estos problemas de salud.

Víctimas de agresión sexual infantil comienzan a entablar demandas por abusos ocurridos en el pasado

«Experimentar una violación como primer encuentro sexual es una pérdida extrema de autonomía sobre la sexualidad de uno mismo», dijo Hawks. Ella dijo que no es sorprendente que pueda conducir a problemas posteriores de salud mental y física, dados otros estudios sobre los efectos duraderos del trauma.

Los resultados fueron publicados el lunes en JAMA Internal Medicine.

Efectos en la salud mental

Otros estudios han encontrado que los efectos a largo plazo de la agresión sexual pueden incluir aislamiento social, sentimientos de impotencia, estigmatización, mala imagen de sí mismo y conducta arriesgada, lo que puede aumentar el riesgo de depresión y otros problemas de salud mental, dijo la revista en una editorial.

La investigación publicada el año pasado también encontró un peor bienestar psicológico y salud física entre las mujeres cuya primera relación sexual fue forzada o coaccionada.

El nuevo estudio es un análisis de las respuestas de 13,310 mujeres adultas que participaron en encuestas de salud del gobierno de EEUU representativas a nivel nacional entre 2011 y 2017, antes de la aparición del movimiento ‘Me Too’.

Los investigadores se centraron en una pregunta de la encuesta que preguntó en entrevistas en persona si la primera experiencia de sexo vaginal de una mujer con un hombre «fue voluntaria o no voluntaria, es decir, ¿eligió tener sexo por su propia voluntad o no?»

Los resultados sugieren que para 1 de cada 16 mujeres estadounidenses, o 3 millones de ellas, el primer encuentro sexual no fue voluntario.

Según los Centros Federales para el Control y la Prevención de Enfermedades, casi 1 de cada 5 mujeres ha sido violada en sus vidas. Para casi la mitad de esas mujeres, sucedió cuando eran menores de 18 años.

¿Cómo prevenir que ocurra esto?

Hawks dijo que los niños varones necesitan que se les enseñen habilidades de comunicación para evitar que tengan relaciones sexuales «con alguien que no es un participante dispuesto». La responsabilidad no debería recaer en las víctimas, dijo.

«El movimiento ‘Me Too’ es una señal prometedora de que estamos más dispuestos como sociedad» para abordar la violencia sexual, dijo.

La editorial de la revista señala que el estudio carece de información sobre la salud de las mujeres y cualquier abuso antes de su primer encuentro sexual. Tampoco hay datos sobre violencia sexual posterior, lo que podría contribuir a problemas de salud, dijo el editorial.

«Dicha investigación es necesaria para comprender y abordar la gama completa y las consecuencias de estas experiencias», dijo la editorial.

El especialista en educación sexual Dan Rice dijo que la educación sexual inadecuada en las escuelas de EEUU contribuye al problema.

«Nuestra cultura enseña a las personas a no ser violadas en lugar de enseñarles a no violar», dijo.

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Solo 24 estados requieren que se enseñe educación sexual en las escuelas públicas y algunos programas se centran solo en la abstinencia. El consentimiento no siempre está en la agenda y a los niños a menudo no se les enseña cómo expresar sus emociones de manera saludable, dijo Rice, director ejecutivo interino de Answer, un grupo de la Universidad de Rutgers que brinda capacitación en educación sexual para maestros y supervisa Sex, Etc., una revista y sitio web de educación sexual dirigida por adolescentes.

Sarah Emily Baum, de 19 años, escritora de Sex, Etc., dijo que los resultados del estudio se siente verdaderos a un nivel personal.

«Casi todas tienen una historia o un encuentro cercano así, o conocen a alguien con una historia o con un encuentro cercano de este tipo», dijo Emily Baum, de 19 años y estudiante de segundo año en la Universidad de Hofstra en Hempstead, Nueva York.

Baum, que también es escritora de Sex, Etc., recuerda que un oficial de policía invitado a hablar sobre el consentimiento sexual y la agresión sexual en su escuela se centró solo en las niñas y les dijo: «Debes asegurarte de decir que no y decirlo lo suficientemente fuerte como para que la gente lo escuche».

Se mencionó poco la responsabilidad de los niños y no se habló de agresiones entre personas del mismo sexo o incluso de las niñas como agresoras, dijo Baum, que es lesbiana.

«Si estoy en una cita con otra chica, también tengo que asegurarme de que haya un claro consentimiento y límites claros», dijo. «Va en ambos sentidos».

Fuente: https://www.univision.com/noticias/criminalidad/la-primera-experiencia-sexual-de-1-de-16-mujeres-en-eeuu-es-una-violacion-segun-estudio

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El daño del machismo en la sociedad salvadoreña

Noticias

Redacción: El Mundo

Durante las últimas semanas en nuestro país abundan los casos donde se evidencia el daño que ha hecho y sigue haciendo el machismo y su cultura patriarcal a nuestra sociedad.  Cada día existen abundantes casos, muchos de ellos virales por medios de las redes sociales y algunos que alcanzan cobertura en prensa, radio y televisión. En El Salvador se reflejan y evidencian diversas formas de masculinidad, pero se distingue la hegemónica dentro del aspecto sociocultural.

Lastimosamente este poder machista nos enseña en las comunidades, barrios, colonias, cantones, caseríos, escuelas, momentos de ocio, que hay un patrón de macho que los hombres salvadoreños debemos seguir y no debemos de romper, es un mandato.

Los mandatos son aquellas cosas que me han dicho a mí que debo hacer como hombre, de esos ejemplos más cotidianos en nuestra sociedad están : los hombres no deben llorar, si le pegan usted se defiende o sino yo le pegaré,  por una mujer no debes de llorar, nadie te puede tocar, al hombre se le respeta, etc.  Pero de igual forma, a los hombres desde chiquitos se nos dan “prohibiciones” como: los hombres no debemos de hacer oficio en la casa,  jugar con muñecas, expresar las emociones, renunciar a la venganza,  ir al mercado, para mencionar algunas.

Los roles y estereotipos machistas se venden como exitosos, pero será hasta que este hombre sea verdaderamente libre del machismo que podrá experimentar una vida plena.

En El Salvador la violencia de los hombres se expresa en tres vías: violencia de hombres hacia otros hombres (homicidios y lesiones) violencia de hombres hacia la mujer (feminicidios) y de los hombres hacia ellos mismos (suicidios); cuando una sociedad trabaja y educa a sus hombres, las tasas de homicidios y otras tipologías delictivas comenzarán a disminuir de manera sostenida.

Los hombres en El Salvador no tenemos formación ni educación adecuada y oportuna; un porcentaje muy alto de familias salvadoreñas   están en problemas por que sus padres están divorciados o separados,  y tanto niños y niñas tienen padres ausentes. Estas familias esperan que la Escuela o la Iglesia hagan su papel; ¿qué pasaría si en nuestro país nosotros los padres diéramos un cambio y fuéramos papás más afectuosos, responsables, cercanos, involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si nos preocupáramos e involucramos genuinamente por cómo va su vida y no en solo proporcionarles cosas materiales y alimento?  sería una gran bendición y habría transformación social, menos adicciones, menos delito, menos privados de la libertad en las cárceles, menos pobreza, más desarrollo,  una vida plena para muchas mujeres, tendríamos familias fuertes y por ende una sociedad en desarrollo. Trabajemos en los procesos de educación para formar en procesos de nuevas masculinidades a los niños, adolescentes y hombres a todo nivel. Aún es tiempo de restauración.

Fuente: https://elmundo.sv/el-dano-del-machismo-en-la-sociedad-salvadorena/

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10 maestros asesinados en lo que va de 2019 en Colombia: el terror de los ‘Águilas Negras’

Noticias

Redacción: Mundo Sputniknew

El mayor sindicato de maestros de Colombia decidió no detener sus reclamos al Gobierno, a pesar de las amenazas de los paramilitares, que ya asesinaron 10 docentes en 2019. «Defendemos la escuela como territorio de paz», dijo a Sputnik el presidente de Fecode, Nelson Alarcón.

«Procederemos militarmente a ejecutar el plan de aniquilamiento y exterminio de toda Fecode», aseguraba en uno de sus fragmentos el correo electrónico que recbió la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) el 3 de septiembre en su casilla.

La amenaza, que nombraba específicamente a varios de los integrantes del actual Consejo Ejecutivo del sindicato, estaba firmada por las ‘Águilas Negras’, un grupo paramilitar que opera en Colombia desde la década del 90.

El mensaje llegó a la Fecode tan solo unos días antes del 12 de septiembre, fecha en que los trabajadores de la educación realizaron movilizaciones en todo el país bajo el lema ‘Gran Caravana por la Vida, la Paz y la Democracia’. Las manifestaciones exigían al Gobierno de Iván Duque que cumpla con los acuerdos de paz y garantice la seguridad de los maestros de todo el país.

A pesar de la amenaza, la Fecode cumplió con la movilización en todas las capitales de Colombia y con cinco grandes marchas en Cali, Cartagena, Medellín, Bucaramanga y Bogotá.

«En lo que va de este año nos han asesinado más de 10 maestros y nos han amenazado a más de 720. Si contamos los últimos 30 años, nos han asesinado a más de 1.200 maestros», detalló el presidente de Fecode.

El sindicato ha tenido incluso que facilitar la salida del país de varios docentes amenazados, ante la posibilidad de que sean asesinados por grupos paramilitares que controlan determinadas zonas del país.

Los propios dirigentes de la Fecode han debido incrementar las medidas de seguridad con las que se mueven, a pesar de que están «desafortunadamente acostumbrados» a las amenazas.

«Nosotros los maestros de Colombia apostamos a la paz, a los acuerdos de La Habana y los seguimos defendiendo. Los enemigos de la paz, los amigos de la guerra, viven hostigando a Fecode porque los maestros defendemos la escuela como territorio de paz con justicia social», dijo a Sputnik el presidente de la organización, Nelson Alarcón, explicando por qué el sindicato es un objetivo de las instituciones militares.

Alarcón remarcó que la Fecode impulsa «la gran bandera de la escuela como territorio de paz» en toda Colombia, considerando que los centros educativos deben ser «un remanso para la alegría, la cordialidad, la fraternidad y los valores para formar a nuestros niños y jóvenes».

En ese sentido, enfatizó que son los docentes los que logran convertir a los jóvenes en «seres críticos, constructivos, que toman sus propias decisiones», algo que «hoy le duele al Gobierno Nacional».

En efecto, Alarcón señaló que la Fecode no solo es hostigada desde los grupos paramilitares sino también desde el Ejecutivo Nacional, que «mira para el costado» ante las amenazas y asesinatos de docentes, además del Centro Democrático (partido de Gobierno), que ha acusado a los integrantes del sindicato de «adoctrinar» estudiantes o presentar posicionamientos políticos en las aulas.

Según Alarcón, existe un incremento de las amenazas que sigue sin motivar una respuesta por parte de las autoridades colombianas. Mientras tanto, el sindicato mantiene su plataforma de reivindicaciones, que además del cumplimiento de los acuerdos de paz incluye una reforma constitucional para dotar de más presupuesto a la educación, reducido en las últimas décadas.

Los docentes también denuncian la afectación que el sistema educativo tuvo debido a la corrupción pública, algo que toma dimensión en la falta de infraestructura para la educación primaria. «En gran parte del país demolieron escuelas, supuestamente para construir nuevas, pero se robaron los dineros y los contratos no se ejecutaron», apuntó, indicando que la situación hizo disminuir la cantidad de centros educativos.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/america-latina/201909181088712812-10-maestros-asesinados-en-lo-que-va-de-2019-en-colombia-el-terror-de-los-aguilas-negras/
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