Page 41 of 95
1 39 40 41 42 43 95

El estúpido Pacto de Estado contra la violencia de género

El estúpido Pacto de Estado contra la violencia de género

Lidia Falcón

El estúpido Pacto de Estado contra la violencia de género

Cuando en este luctuoso comienzo del año 2020 contamos ya con 8 asesinadas por la violencia machista, observo que la reforma de la Ley de Violencia de 2004 no entra en los primeros propósitos del nuevo gobierno de izquierdas. Desde que hace más de tres años se comenzaron los trabajos parlamentarios de lo que debería ser el Pacto de Estado contra la Violencia de Género, en los que participaron los 13 grupos parlamentarios de aquel momento, aconsejaron 90 expertos en sesiones que duraron 9 meses y se acabó pariendo un texto ilegible de más de 200 artículos, nada ha variado en el siniestro panorama de la vida de las mujeres maltratadas.

A los femicidios hay que añadir que el Ministerio del Interior ofrece el terrible dato de que entre enero y septiembre de 2019 se presentaron por mujeres 32 denuncias diarias por abusos y agresiones sexuales, es decir casi mil mensuales, lo que supone ratificar la hipótesis que siempre mantuvimos en el Partido Feminista de que se producen unas 15.000 violaciones anuales, contando de manera muy prudente las que no se denuncian.

150.000 son las que se presentan anualmente por maltrato, de las que únicamente se condenan el 31%, y la mayoría de las sentencias son de penas de prisión inferiores a 2 años que se canjean por servicios para la comunidad, es decir: por nada. En España una mujer maltratada sólo tiene el 6% de posibilidades de ver a su maltratador en la cárcel.

Podemos consolarnos, como los tontos, recordando que estas cifras no están muy lejos de las europeas. Una de cada tres mujeres en la UE ha sido víctima de violencia física o sexual desde los 15 años; una de cada veinte mujeres ha sido violada; más de la mitad (55 %) de las mujeres ha sufrido acoso sexual; una de cada tres mujeres ha sufrido abuso psicológico por parte de una pareja; una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física o sexual por un adulto durante la infancia.

Para acabar con esta masacre, que no padece ningún otro colectivo social,  Europa, – esa mujer que, en la mitología griega fue secuestrada por Zeus- el paraíso de las libertades y de la democracia, ha aprobado lo que llaman el Convenio del Consejo de Europa sobre prevención y lucha contra la violencia contra las mujeres y la violencia doméstica, también conocido como Convenio de Estambul o Convención de Estambul, que tiene por objetivo la lucha contra la violencia contra mujeres y la violencia doméstica. Se presentó en Estambul en 2011 y está en vigor en Europa desde el 1 de agosto de 2014. A 2019 ya ha sido firmado por 46 países y ratificado por 34.

Pero si en los demás países europeos sucede como en España, de poco parece que ha servido ese publicitado Convenio para frenar la masacre de mujeres. Y no puede servir porque no es más vinculante que según la voluntad de los gobiernos y legisladores que rijan cada Estado, que como ha sucedido en el nuestro, es poca. Pero además no crean que ese Convenio resuelve definitivamente la indefensión en que se encuentran las mujeres. Esa Carta Magna de la Violencia se limita a pedir que se contemplen como delito todas las formas de violencia contra la mujer: la violencia física, psicológica y sexual, incluida la violación; la mutilación genital femenina, el matrimonio forzado, el acoso, el aborto forzado y la esterilización forzada.

Teniendo en cuenta que todas esas actuaciones criminales de  hombres contra mujeres ya están contempladas en nuestra legislación penal, poca novedad introduce ese Convenio en la protección de nuestras víctimas, excepto en considerarlas a todas como tales, al margen de que se hallen o no relacionadas sentimentalmente con el agresor, como establece tan ridículamente la Ley Orgánica de Medidas Integrales contra la Violencia de género de 28 de diciembre de 2004. Porque desde hace 16 años en España unas víctimas son mujeres y otras son género, y únicamente estas merecen la protección del Estado, lo que resulta enormemente sospechoso en estos tiempos de la «autodeterminación de género» y otras estrafalarias definiciones que nos están haciendo desaparecer del lenguaje y del planeta donde vivimos.

Como ni la famosa ley de violencia ni la de Enjuiciamiento Criminal contemplan invertir la carga de la prueba como sucede en la legislación laboral, para que no sea la víctima la que tiene que probar la comisión del delito, que en esta figura delictiva se produce habitualmente en la privacidad del hogar, la mayoría de los procesos acaban en sobreseimiento o en absolución. Y en consecuencia, cuando el peligro de agresión o incluso de muerte es evidente, las víctimas deben huir de su casa, a veces con niños pequeños a su cargo, que tienen que dejar de asistir a la escuela, perder sus amigos y objetos queridos, para refugiarse en una Casa de Acogida. Mientras el maltratador sigue amenazando a su mujer diariamente,  e incluso pudiendo prever la policía y el juez que intentará el asesinato, continua en libertad, disfrutando de la vivienda común, asistiendo a su trabajo y siendo respetado por la comunidad. El 30% de las asesinadas tenían incluso orden de alejamiento o de protección contra su asesino. Que como se ha visto, son completamente inoperantes. En definitiva, sólo en la violencia contra la mujer se da la monstruosa injusticia de que sea la víctima la que tenga que esconderse y el verdugo campe tranquilamente  en libertad, sin amenaza alguna.

Pero en diciembre de 2016 se reunieron pomposamente, como se hace siempre en España por parte de la clase política, para anunciar que estudiarían arduamente las medidas a adoptar para acabar con la plaga del maltrato a la mujer, y así, el resultado del intenso trabajo realizado por parte de la Subcomisión creada al efecto dentro de la Comisión de Igualdad del Congreso de los Diputados, así como por parte de la Ponencia creada dentro de la Comisión de Igualdad del Senado, parieron unos documentos que contenían un total de 214 medidas en el caso del Congreso y 267 en el caso del Senado a partir de los cuales se desarrolla el Pacto de Estado contra la Violencia de Género cuya aprobación culminó en diciembre de 2017 con los Acuerdos alcanzados entre el Gobierno y el resto de Administraciones autonómicas y locales, entidades y organismos intervinientes en el desarrollo del mismo.

Para que ustedes se hagan una idea de la lucidez, claridad y eficacia del texto que dieron a luz los eminentes diputados, senadores, consultores, sindicatos, asociaciones y expertos, les reproduzco textualmente uno de sus artículos, el 117: «Evitar los espacios de impunidad para los maltratadores, que pueden derivarse de las disposiciones legales vigentes en relación con el derecho de dispensa de la obligación de declarar, a través de las modificaciones legales oportunas.» Y deberíamos dar un premio a quien sin ser jurista, y listo, haya entendido semejante bodrio de disposición legal, que ni siquiera lo es, puesto que el Pacto no es una ley, por lo que es preciso proceder después «a las modificaciones legales oportunas».

Si las víctimas no fueran tan desgraciadas y débiles y el Movimiento Feminista tan inútil, se habría tenido que manifestar nuestra indignación de forma contundente y eficaz ante semejante tomadura de pelo. Por el contrario, un sector de ese sumiso MF se ha mostrado muy satisfecho de semejante parto de los montes.

Pues bien, ya hemos alcanzado el 2020, ya hemos vivido expectantes y angustiadas las dos últimas legislaturas, esperando tres años que el gobierno al fin logrado con el difícil pacto de las izquierdas, se ponga a trabajar, rápida y eficazmente para erradicar la violencia contra la mujer. Y lo que estamos observando es que, de momento, las reformas anheladas de la ya caduca e ineficaz Ley de Violencia ni se proponen ni se las espera.

Mientras tanto, se asesina a dos mujeres a la semana, se viola a miles de mujeres, se maltrata a cientos de miles, y del mismo modo las denuncias se siguen archivando como las condenas son harto leves y perversamente argumentadas.

Si no cambia radicalmente tanto el criterio que han mantenido hasta ahora los legisladores como los procedimientos que han utilizado desde el derecho visigodo nuestros leguleyos, empiezo a temer que los nuevos gobierno y Parlamento y Senado seguirán la senda de sus antecesores, y se continuará engrosando la lista de maltratadas, violadas y asesinadas, con el amparo del estúpido Pacto de Estado contra la Violencia de Género.

Fuente de la Información: https://blogs.publico.es/lidia-falcon/2020/02/08/el-estupido-pacto-de-estado-contra-la-violencia-de-genero/

Autora: Lidia Falcón

Comparte este contenido:

El Instituto Internacional americano, un edificio al servicio de la educación

El Instituto Internacional americano, un edificio al servicio de la educación

Creado en 1892 por la norteamericana Alice Gordon Gulick, fue decisivo para ayudar a las jóvenes españolas en su acceso a la educación. Hoy sigue siendo un centro de intercambio cultural entre España y los EE.UU.

A comienzos del siglo XX se comenzó a edificar en la calle Miguel Ángel un edificio que evocaba los colleges femeninos de la Costa Este de Estados Unidos, desde el punto de vista de su diseño arquitectónico y por su formulación conceptual. El arquitecto Joaquín Saldaña, que llevaba años edificando palacetes y casas señoriales en la capital, recibió este encargo para instalar en él la sede del Instituto Internacional americano. Esta institución había sido creada en 1892 «con la misión de ayudar a las jóvenes españolas a acceder a la educación», explica a ABC Pilar Piñón Varela, su directora ejecutiva.

La americana Alice Gordon Gulick había llegado a España en 1871 junto a su marido, el reverendo William Gulick. Este matrimonio de misioneros protestantes se instaló en Santander y allí Alice «observó que las mujeres tenían difícil acceso a la educación y quiso crear un centro donde tuviesen las mismas oportunidades», indica Pilar Piñón. Comienza con un pequeño internado para niñas en su casa y en 1982 se trasladan a San Sebastián dando al proyecto el nombre de Colegio Norteamericano. Con la guerra entre España y los Estados Unidos se van a Biarritz. El matrimonio Gulick había comenzado una relación de amistad con Gumersindo Azcárate, Francisco Giner y Manuel Cossío, y les animan a trasladar el Instituto a Madrid. «Compraron un palacete en la calle Fortuny y un solar con la idea de crear un campus al estilo americano» señala la directora.

Este palacete en la calle Fortuny, hoy Fundación ortega Marañón, fue la primera sede del Instittuo al trasladarse a Madrid y durante años formó parte del campus

Este palacete en la calle Fortuny, hoy Fundación ortega Marañón, fue la primera sede del Instittuo al trasladarse a Madrid y durante años formó parte del campus – BELÉN RODRIGO

omienza entonces una importante labor para recaudar fondos para construir el edificio. «Quisieron que tuviese laboratorios, jardines, gimnasio… la distribución y el diseño partió de la institución», subraya Pilar Piñón. Se comenzó a proyectar en 1904 y se terminó en 1911 cuando Alice Gordon Gulick ya había fallecido unos años antes. «En un primer momento el Instituto recibió alumnas del núcleo protestante e hijas de los institucionalistas creyendo siempre en el poder de la educación para transformar la sociedad», añade. «Acaban por romper el vínculo con la Junta Americana de Misiones en el Extranjero porque no quieren que la religión sea un obstáculo».

El edificio cuenta con 3500 m2 de superficie repartidos en cinco plantas. Tiene una composición muy funcional, desarrollado con un esquema de “U” con tres crujías exteriores que alojan la actividad docente y administrativa y que se comunican hacia el interior mediante luminosas galerías que convergen en la gran escalera central. En el torreón se quiso instalar un observatorio astronómico pero no pasó de los planos.

La escalera es uno de los elementos arquitectónicos más destacados del edificio

La escalera es uno de los elementos arquitectónicos más destacados del edificio – BELÉN RODRIGO

La hija del pintor Sorolla y del director del Museo Nacional de Ciencias Naturales, Ignacio Bolívar así como Concepción Arenal, fueron algunas de las alumnas de esta época. Había tanto internas como externas. Para impartir las aulas se logró traer a un importante cuerpo de docentes norteamericanas, profesoras graduadas en colleges femeninos del este de los Estados Unidos, principalmente de Smith, Mount Holyoke y Wellesley. «Mujeres con una importante carrera internacional que han viajado por Europa, tienen otra autonomía y formación. Es un impacto importante para la sociedad española. En 1909 ya enviaron a alguna alumna a estudiar en EE.UU», comenta la directora. Intelectuales y educadores como José Ortega y Gasset, Rafael Altamira, Juan Ramón Jiménez, Manuel Gómez Moreno o Ramón Menéndez Pidal dan conferencias en su Paraninfo. En 1914, la joven educadora María de Maeztu entra a formar parte del profesorado del Instituto.

En 1917 comenzaron las dificultades para la institución por la I Guerra Mundial ya que se complicó la llegada de profesoras. Al no cubrirse todos los gastos empiezan a colaborar con otras instituciones y se cede por una suma nominal la sede de la calle Fortuny a la Residencia de Señoritas y en el edificio de Miguel Ángel se instala el Instituto – Escuela de 1918 a 1928. Después se ocupa también por la Residencia de Señoritas «en una época en la que comienza a crecer el número de mujeres que estudiaban». Pilar Piñón resalta la llegada a España en 1930 «el primer grupo organizado de estudiantes universitarios norteamericanos». Se instaló en el Instituto Internacional para estudiar durante un curso académico lengua española y cultura de España.

En el Paraninfo pasaron intelectuales y educadores como Ortega y Gasset o Juan ramón Jiménez

En el Paraninfo pasaron intelectuales y educadores como Ortega y Gasset o Juan ramón Jiménez – BELÉN RODRIGO

En la Guerra Civil española la Embajada de Estados Unidos alquiló el edificio evitando así quedar confiscado por la Falange. En 1950 acaba el contrato y la institución decide reanudar su actividad. «Se centra en el intercambio educativo de los dos países pero sin olvidar su origen», recuerda la directora quien señala también que se trata de «una de las instituciones culturales más antiguas que ha sobrevivido cuatro guerras», haciendo referencia a la guerra entre España y Estados Unidos, la I y II Guerra Mundial y la Guerra Civil.

Entre 1950 y 1967 estuvo instalado en el edificio el Colegio Estudio. También en 1950 se reanudaron las relaciones con universidades y colleges norteamericanos que realizan sus programas de estudio en el extranjero. En la actualidad se encuentran departamentos de las universidades Boston University , SUNY at Albany, Syracuse University, Stanford University y USC.

En los últimos años el edificio ha sido renovado integralmente en dos fases. En 2002 fue el interior y se llevó a cabo según un proyecto del estudio Junquera y Obal y en 2012 se intervino la parte exterior con el proyecto del estudio Cano y Escario. En ambos casos el Instituto Internacional estuvo asesorado por el estudio de arquitectura Ann Beha Architects de Boston. «Se ha podido mantener el edificio en condiciones excelentes, hay todavía mobiliario original, y las salas se han adaptado a las necesidades actuales de la enseñanza», indica Piñón.

Un de las salas del edificio que tiene diferentes usos

Un de las salas del edificio que tiene diferentes usos – BELÉN RODRIGO

Hoy es un edificio histórico y representativo madrileño pero sobre todo un centro vivo y esencial para las relaciones culturales y educativas entre España y los Estados Unidos. Además de los miles de estudiantes norteamericanos que pasan por las aulas de este edificios se organizan muchos cursos y actividades abiertos a la sociedad, algunos de pago y otros gratuitos. Hay cursos de Lengua y Cultura norteamericana, club de lectura, ciclos de cine, campamentos….y en la Biblioteca también se organizan actividades. «Parte de nuestro fondo se entregó a la Biblioteca Nacional», cuenta la directora. Una biblioteca donde se pueden consultar los libros y para el servicio de préstamo hace falta hacerse socio. En 1928 se organizaron los primeros cursos de biblioteconomía de Madrid que se impartieron durante 50 años. Desde el Instituto se impulsa también American Space Madrid, una plataforma de difusión de la cultural y forma de vida norteamericanas en Madrid.

En 1982 fue declarado monumento histórico-artístico por Real Decreto debido a la dignidad de su construcción y la nobleza de sus materiales. «El uso educativo del edificio nunca ha cambiado, se mantiene desde su origen», subraya la directora. Las mujeres en España ya viven una realidad educativa muy diferente a la que había a comienzos del siglo XX pero es importante no olvidar que gracias a la oportunidad que tuvieron en el Instituto Internacional americano muchas de ellas tuvieron una brillante carrera profesional en el extranjero impensable en la sociedad española en la que habían nacido.

La biblioteca cuenta con un importante fondo

La biblioteca cuenta con un importante fondo – BELÉN RODRIGO

Fuente de la Información: https://www.abc.es/espana/madrid/abci-instituto-internacional-americano-edificio-servicio-educacion-202002160043_noticia.html

Fuente de las imágenes: Belén Rodrigo

 

Comparte este contenido:

Maestros y activistas exigen más fondos para educación en manifestación desde Lake Eola, Orlando

Maestros y activistas exigen más fondos para educación en manifestación desde Lake Eola, Orlando

Para Heather Lambert, el trabajo no termina cuando sus estudiantes salen de la escuela. A menudo, la maestra de matemáticas y ciencias de cuarto grado pasa horas calificando exámenes, elaborando planes de lecciones y preparándose para el próximo día escolar.

Con su salario de maestra, es una labor sin un pago extra. “No es un salario digno de vivir”, dijo Lambert, quien enseña en Chickasaw Elementary en Orlando y agregó que quiere que los legisladores “nos pongan a la vanguardia de la conversación [sobre educación]. Nos merecemos algo mejor”.

Es por eso que dijo que estaba en el parque Lake Eola el sábado por la tarde, donde cientos de maestros, estudiantes y activistas se reunieron para llamar la atención sobre la financiación de las escuelas públicas, que los manifestantes dijeron que la educación ha quedado rezagada durante décadas mientras se creaban las escuelas charter y los programas de vales escolares para que las familias envíen niños a escuelas privadas.

Organizado por líderes sindicales de nueve condados del centro de Florida, la manifestación del sábado fue una continuación de una manifestación del 13 de enero en Tallahassee, donde miles de maestros y activistas de educación pública acudieron al Capitolio del Estado para abordar innumerables cuestiones a los legisladores, como la alta rotación de maestros y los bajos salarios. Según la Asociación Nacional de Educación, Florida se ubicó cerca del final del salario inicial de maestros en el año escolar 2017-2018 en $ 37,636, casi $ 2,000 por debajo del promedio nacional.

El gobernador Ron DeSantis llamó a 2020 “el año del maestro” y lanzó un plan que aumentaría los salarios iniciales a $47,500, con bonos adicionales vinculados a la mejora de las calificaciones anuales. Si bien los activistas están satisfechos con el aumento de sueldo para los nuevos maestros, que elevaría el pago del estado al segundo más alto del país, muchos dijeron que deja de lado a los educadores veteranos y no hace nada para abordar el énfasis en las escuelas charter y los vales de elección de escuela a expensas de las escuelas públicas tradicionales.

“Si realmente es el año del maestro, escuchemos las voces de los maestros”, dijo Wendy Doromal, presidenta de la Asociación de Maestros del Condado de Orange y uno de los líderes sindicales que ayudaron a organizar la manifestación. «Lo que debemos hacer es levantar a todos , y no estoy hablando solo de maestros, estoy hablando de trabajadores de cafeterías, conductores de autobuses y secretarias «.

El mes pasado, la portavoz de DeSantis, Helen Aguirre Ferré, dijo que el gobernador apoya a los maestros y dijo que las sugerencias en sentido contrario son “una desafortunada desconexión con la realidad”.

Los maestros de todo el estado llegaron para mostrar su apoyo a la causa. Scott y Laura Hottenstein condujeron casi dos horas hasta el mitin de Orlando desde Riverview en el condado de Hillsborough, donde trabajan en Rodgers Middle School como maestro de educación cívica de séptimo grado y consejero escolar, respectivamente.

La pareja dijo que los problemas con la educación pública contribuyen a una serie de otros problemas que prácticamente no se han abordado y que tienen un impacto en los estudiantes y los maestros. Esa es parte de la razón por la cual Scott Hottenstein se postula para un cargo en el Distrito 57 de Florida House como demócrata.

“Como consejera, veo la salud mental de nuestros estudiantes como una prioridad y fue necesario disparar a la escuela para que eso sucediera, pero nuestros educadores se están perdiendo totalmente ese proceso”, dijo Laura Hottenstein. “El agotamiento no ocurre de la noche a la mañana … Ya basta. Las personas que están haciendo estas leyes no están en el sistema escolar ni están visitando las escuelas para averiguar lo que necesitan”.

Los organizadores esperan mantener el impulso de la manifestación del 13 de enero mientras continúan reuniendo a maestros en todo el estado para apoyar la causa. Fedrick Ingram, presidente de la Asociación de Educadores de Florida, dijo que los líderes sindicales están organizando una manifestación en el sur de Florida en las próximas semanas. Añadió que actualmente hay apoyo bipartidista en la Legislatura para fondos adicionales de educación pública, pero ese apoyo, principalmente de legisladores demócratas junto con republicanos clave como el presidente del Senado, Bill Galvano, no es suficiente.

La representante demócrata de la Cámara de Representantes, Anna Eskamani, habló en la manifestación y dijo que, junto con los fondos escolares, los legisladores también deberían centrarse en reformar las leyes que rigen los vales de las escuelas privadas al prohibir su uso en las escuelas que discriminan a los estudiantes LGBTQ o las familias con padres LGBTQ, aludiendo a un informe del Orlando Sentinel que reveló más de 150 escuelas religiosas tienen reglas que rechazan a estudiantes LGBTQ.

Pero lo que falta, dijo Ingram, es coraje político.

“Nuestro estado ha pasado por dos décadas de financiación insuficiente”, dijo Ingram. “Hemos tratado sistemáticamente de establecer formas paralelas de educación, ya sea escuelas charter o escuelas de cupones, y no hemos financiado nuestras escuelas [públicas] al nivel que deberían ser. … Si va a decir que este es el año del maestro, entonces trate de mostrarnos este año y de darnos un resumen para los próximos años de que va a invertir en escuelas públicas, apoyará nuestro maestros y ustedes obtendrán lo que necesitamos para hacer lo que debemos hacer por cada estudiante».

La historia fue escrita por el periodista Cristóbal Reyes para el Orlando Sentinel.

Fuente de la Información: https://www.orlandosentinel.com/elsentinel/os-es-maestros-protesta-marcha-dinero-educacion-orlando-lake-eola-20200216-yapv65lu3neydlojbzz7xhxeoq-story.html

Comparte este contenido:

When schools integrated 50 years ago, these black students had to pick up and move

When schools integrated 50 years ago, these black students had to pick up and move

GREENVILLE, S.C. – He was just a boy, but he could see something the grown-ups couldn’t.

Maybe because children’s eyes are wide enough to see the whole sky. Or they are close enough to the ground to spot the beginnings, the tiny roots of things. Maybe because youth is not an age but a lens.

When Ernest Hamilton watched the trees topple in the forest, they toppled for him. When the earth behind his Nicholtown house moved, it moved for him. When he watched cement and metal and glass rise from the clearing, he knew the building was built for him.

When the doors opened and the walls became 40 classrooms, a 600-seat auditorium, a gym for 1,500, the school still appeared to be for him and him alone.

Joseph E. Beck High School belonged to Ernest, and Ernest belonged to Beck. They shared a foundation.

The first graduating class of Beck High School is pictured in this photograph displayed in a Beck yearbook.

Just as he watched the school’s making from his backyard, the school watched him being made. A boy built up into a leader in the classroom and on the football field.

When Ernest graduated in 1969, he didn’t leave Beck. He scratched his initials in hallway corners. He scrawled his full name on the wall outside the basketball courts.

He was to be there, always.

But Beck’s time lasted only a few months more.

On Feb. 17, 1970, Beck became a middle school. It was open as a high school for just five years.

Ernest Hamilton graduated from Beck High School in 1969, the last graduating class and part of the first group of students who attended Beck from freshman year to senior year.

The change was part of a court-mandated integration plan finalized and executed in a matter of weeks. Tens of thousands of books and furniture and supplies shifted over one long weekend in February – the middle of the school year.

A judge’s order meant that Greenville, a city in the state that was second-to-last in the USA to desegregate, could operate only integrated schools. Greenville was the last major district in South Carolina to do so, and with 58,000 students, it was one of the largest in the nation.

The district built Beck a decade after U.S. Supreme Court justices ruled unanimously that segregated systems were unconstitutional. It opened eight years after federal troops escorted nine black students into a school in Little Rock, Arkansas, and two years after a judge had approved black student transfers to all-white schools in Charleston.

When the county finally moved, it was black Greenville that did the majority of the moving.

It was the black community that performed the heavy lifting of public school integration after decades of bearing the burden of legally enforced segregation.

About 12,000 students received transfer-assignment letters days before the change. The district moved students and faculty to achieve an 80% white, 20% black makeup, a formula calculated to reflect Greenville’s population at the time.

Ernest Hamilton holds his Beck High School varsity letter. Hamilton was part of the last graduating class at Beck before Greenville County Schools integrated in 1970.

About 60% of the black student population was reassigned. Only 10% of the white students were.

That meant black seniors ordered rings for graduating classes that never walked across the stage. Majorettes no longer had a band to lead. It meant championship basketball teams disbanded mid-season.

Integration cut homes and neighborhood streets in half. A son would go to one school, a daughter to another. Students on the left of the street would have to board a bus to a school on one side of town; students on the right side would board a bus that took them the other direction.

Fuente de la Información: https://www.usatoday.com/story/news/education/2020/02/16/black-history-month-people-facts-segregation-civil-rights-movement-leaders/4767229002/

Comparte este contenido:

‘I’ve listened to teachers’: Dr. Jill Biden talks education plan in town hall at Valley HS

‘I’ve listened to teachers’: Dr. Jill Biden talks education plan in town hall at Valley HS

Educators in the Las Vegas valley had the chance to voice their concerns to Doctor Jill Biden in a town hall today at Valley High School.

Education, a topic close to her heart but also a change she believes is critical to our nation. Changes local educators could see if her husband, Democratic Presidential candidate Joe Biden wins the presidency.

“There’s so much that we need to do,” and Dr. Biden says it starts with listening.

«I’ve traveled around this country., I’ve heard what they need,” Dr. Biden said.

Dr. Biden, a teacher of 35 years said there’s a critical need for change when it comes to education. And her husband has the plan to do just that.

RELATEDBiden on Sanders’ aggressive supporters: ‘I’d disown them’

Why? Because she says its teacher approved.

“The one thing when I say what would you like. They don’t say pay, they say we need resources for our children,” Dr. Biden said.

Part of Biden’s education plan is aimed to give educators the pay and respect they deserve with competitive pay and benefits.

But Dr. Biden said teaching also comes with its burdens.

“Children are coming from homes where poverty exists, they’re coming from homes with food insecurities, they’re coming from maybe victims of domestic violence. And so, our teachers are so burdened I think with trying to teach their subject area and then trying to help all these children through life’s problems,” Dr. Biden said.

Joe Biden’s plan is to invest in mental health resources to help students grow so educators can focus on teaching.

“They need help with wraparound services and that’s why Joe Biden is going to double the number of counselors and psychologists in our schools,” Dr. Biden said.

Though Dr. Biden said education is what sets her husband apart. It’s experience that will make a difference.

“When he is on that debate stage and he and Donald Trump are going head to head. The one thing, when Donald Trump stands up there and says, ‘I’ve been in this situation and I can make these decisions.’ Joe Biden can stand right up against him and say, ‘Yes, but I have done that too,” Dr. Biden said.

Fuente de la Información: https://news3lv.com/news/local/ive-listened-to-teachers-dr-jill-biden-talks-education-plan-in-town-hall-at-valley-hs

Comparte este contenido:

The education sector must stay vigilant

The education sector must stay vigilant

Scrapping or delaying exams may upset study schedules and add to the stress of tens of thousands of Hong Kong students, but they are necessary steps to avoid aggravating the public health crisis posed by the coronavirus

As the new coronavirus spreads wider, many public activities have been forced to scale down or be suspended, and justifiably so. Among them are classes and examinations.

The possibility of scrapping or delaying some exams by up to a month may upset study schedules and add to the stress of tens of thousands of Hong Kong students, but they are necessary steps to avoid aggravating the public health crisis.

Under the options considered by the Education Bureau, the Chinese-language speaking exams may be put back from mid-March to late May, while keeping the original schedule for written exams for most subjects. The other option is to postpone all written exams until April 24 to May 25, with the Chinese and English speaking exams cancelled.

It is still unclear which option will be adopted. But the alert seems to give students – especially cross-border ones – enough time to make suitable preparations.

Students at the Chinese University of Hong Kong recently. Photo: SCMP

Those returning from the mainland may need to be quarantined for 14 days before attending an exam, if that measure is still required at the time. No less important are the precautionary arrangements to minimise the risk of infection at exam venues.

Taking the body temperatures of students is essential, as is the provision of surgical masks to strengthen protection.

Appropriate policies and measures adopted by education authorities are always useful references for schools and students. But concerted efforts are needed to stop campuses and exam venues from becoming breeding grounds for disease. The responsibility is as much the government’s as it is the stakeholders’.

Students at Hong Kong's international airport last month. Photo: AFPStudents at Hong Kong's international airport last month. Photo: AFP
Students at Hong Kong’s international airport last month. Photo: AFP

As the new coronavirus spreads wider, many public activities have been forced to scale down or be suspended, and justifiably so. Among them are classes and examinations.

The possibility of scrapping or delaying some exams by up to a month may upset study schedules and add to the stress of tens of thousands of Hong Kong students, but they are necessary steps to avoid aggravating the public health crisis.

Under the options considered by the Education Bureau, the Chinese-language speaking exams may be put back from mid-March to late May, while keeping the original schedule for written exams for most subjects. The other option is to postpone all written exams until April 24 to May 25, with the Chinese and English speaking exams cancelled.

It is still unclear which option will be adopted. But the alert seems to give students – especially cross-border ones – enough time to make suitable preparations.

Students at the Chinese University of Hong Kong recently. Photo: SCMP
Students at the Chinese University of Hong Kong recently. Photo: SCMP

Those returning from the mainland may need to be quarantined for 14 days before attending an exam, if that measure is still required at the time. No less important are the precautionary arrangements to minimise the risk of infection at exam venues.

Taking the body temperatures of students is essential, as is the provision of surgical masks to strengthen protection.
Appropriate policies and measures adopted by education authorities are always useful references for schools and students. But concerted efforts are needed to stop campuses and exam venues from becoming breeding grounds for disease. The responsibility is as much the government’s as it is the stakeholders’.
Hong Kong to extend school closures until March 16 over coronavirus..
A decision by universities to further suspend on-site lectures can help avoid the gathering of crowds. The requirement of health declarations for staff and students returning to campus is another prudent step. Concerns were raised after some universities used hotels in the vicinity to isolate returning mainland students.
It was a convenient way to reduce the risk of infection on campus. But whether hotels make suitable quarantine facilities remains to be seen. Compliance and health protection for hotel staff are also valid issues. The education sector must stay vigilant and adjust class and exam arrangements in light of the threat posed by the deadly virus.
Fuente de la Información: https://www.scmp.com/comment/opinion/article/3050883/education-sector-must-stay-vigilant
Comparte este contenido:

Education 4.0: Is Indonesia ready?

Education 4.0: Is Indonesia ready?

In the endeavour to build the future of any nation, higher education contributes significantly by providing “global competitive talent”. The skilled workforce coupled with innovative technology and advanced infrastructures are key drivers for any country’s sustainable growth. In that context, if we inspect both India and Indonesia – two of the most populous economies – it’s evident that they are facing some of the biggest global challenges: the rapid ascension of artificial intelligence (AI), machine learning (ML), automated learning (AL) and the Fourth Industrial Revolution. Both nations are struggling to equip their respective workforces with advanced skills, attitude and knowledge essential to stay relevant in today’s education 4.0 era.

These two countries share similar peculiarities – a vibrant and energetic youth – and are faced with the same question: “How to equip their higher education system for challenges associated with ever-evolving global technological advancements, and transform their institutions into ‘world class’ universities?”

Nevertheless, the scenario for India is marginally better as the sub-continent has supplied “some” of the world’s best talents in the past. For instance, CEOs at a few global companies like Adobe, PepsiCo, Google, and Microsoft are all Indians, and the landscape has expanded over the last decade. A recent Deloitte report has shown that the number of universities in India has slowly grown from 436 in 2009–2010 to 903 in 2017–2018. The number of colleges rose from 29,000 to 39,000 in 2010. In addition, with record-breaking student enrolments (35.7 million students) India stands as the third-largest in the world, next to China and the United States (US), but despite that, the country still lags behind the standards of the world’s best universities.

While for Indonesia the agony is more severe as, in the past, it has supplied high volume but low-quality human capital. Surprisingly, according to research conducted by the Global Business Guide (GBG), Indonesia has 4,498 universities providing 25,548 majors, which is nearly double that of China, (2,825 universities); with a population that is less than one fifth of the latter. The country, in reality, is facing a 50 percent shortage of skilled workers according to data from the World Bank.

Quality versus quantity 

Merely having a massive number of universities and a record-breaking number of student enrolments does not guarantee quality. Rather, a robust and updated academic curriculum decked up with technological advancements, industry-academia collaboration, enough research funding, and quality global research, is required to transform a country’s education institutions into world class universities.

Since, in these economies, most of the universities or institutions are, mostly, privately owned, the quality of education imparted is mostly substandard resulting in “ill-equipped” graduates which encumber the global competitiveness of these countries. Merely three national universities in Indonesia managed to penetrate the world’s top 500 universities listing while India has 16. Though the latter ranked higher than Indonesia, globally, both are still far behind China and Japan with 39 universities, or South Korea and Taiwan with 24 universities.

Fearing this alarming situation, the education ministries of both nations have issued several decrees. The Ministry of Research, Technology and Higher Education in Indonesia has allowed for the appointment of foreign permanent lecturers in their public and state-owned universities and are inviting foreign universities to collaborate with local universities to boost academic achievements.

According to Universitas Sangga Buana YPKP in Kota Bandung in West Java, the Indonesian government has given its permission for 200 foreign lecturer appointments to speed up the growth of the country. On the same note, India’s former Minister of Finance and Corporate Affairs, the late Arun Jaitley made the Higher Education Financing Agency (HEFA), a non-profit organisation accountable for ameliorating the infrastructure of the country’s premier universities and establishing “20 world-class universities”.

Global Education Ranking 2019

Research

Research quality and quantity issues have been an ongoing debate for ages around the globe. The plethora of research literature available globally in the realms of science and business is imposing tremendous pressure on the peer review system. Every year, around two million scientific papers, as per an estimate, are published by 30,000 journals globally, mostly from countries like the United States (US), United Kingdom (UK), Germany, and China.

On a positive note, according to the SCImago journal and country ranking, research publications are gradually increasing for both, India and Indonesia with approximately 1,670,099 papers for India and 110,610 for Indonesia. While India is clearly ahead with a global ranking of nine, it still has far to go to move up in the academic world. Both countries should invest in bolstering the number of quality research publications and develop skilled, productive and flexible labour forces such as those found in the US, UK, China, and South Korea.

Faculty

Another critical determinant for a world-class university is having acclaimed and meritorious faculty pools who are excellent in the classroom. However, sadly, both countries lack in this regard too.

According to a report by global technology specialists, GBG, most lecturers (approximately 155,591) working in Indonesia only hold a Master’s level degree. In a few cases (34,393) even Bachelor’s degree holders are permitted to teach.

According to the National Education Policy Draft Report, the quality and standard of education imparted in India is largely below the mark. The faculties are underpaid and the majority work on an ad hoc basis which eventually forces them to seek other career options which offer more appealing salary packages coupled with higher career growth prospects. In fact, it is speculated that India will soon experience around 30 to 40 percent paucity of eligible lecturers.

Funding

Sufficient funding is another key ingredient for producing independent, high-quality research and in that respect, during the last couple of years, the Indian government has remained stagnant and even moved backwards as a funder for both, public and private universities. In Indonesia, funding is gradually increasing. In 2017-2018, Indonesia’s research expenditure was 0.24 percent of its gross domestic product (GDP) whereas India’s expenditure on research stood at 0.62 percent versus China’s 2.06 percent, Singapore’s 2.36 percent and Malaysia’s 0.63 percent. Public funding, somehow, for education has remained inadequate for both countries compared to other developing nations such as Brazil and South Africa.

Higher education in both nations desperately need a revolutionary change where “industry oriented and focused teaching” is desirable. Though India stands ahead when compared to Indonesia, it is still far behind in the global ranking. The governments of both emerging economies should initiate and design innovative solutions to stand against the global forces of change. Perhaps developing an “eco-system” among all the constituents of higher education – educational institutions, students, alumni, regulatory bodies and accreditation agencies, employers, and governments – can speed up their growth and aid them in remaining relevant in the era of Education 4.0.

Fuente de la Información: https://theaseanpost.com/article/education-40-indonesia-ready

 

 

Comparte este contenido:
Page 41 of 95
1 39 40 41 42 43 95