Abandono Escolar

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Panamá: 75% de embarazadas abandona la escuela

Noticias

Panamá/08 mayo 2017/Fuente: Panama America

A pesar de que su educación está garantizada por ley, en la actualidad tres cuartas partes de las adolescentes que salen embarazadas abandonan sus estudios.

Este porcentaje discrepa con el permanente debate sobre si estas jóvenes deben permanecer en las escuelas diurnas, recibir sus clases por módulos o pasar al turno nocturno.

Mary Alfaro de Villageliú, en representación de Funda Género, dio a conocer que en Panamá todos los meses quedan embarazadas 1,000 adolescentes, de las cuales, 75% abandona la escuela.

Si las jóvenes deciden no continuar sus estudios, el aumento de los embarazos en este grupo etáreo es para poner a pensar a los actores del sector educativo.

Datos del Ministerio de Salud (Minsa) revelaron que en el primer trimestre del año quedaron embarazadas 2,358 adolescentes, con lo que hoy en día hay más de 5,000 estudiantes en estado gestante en los centros educativos.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), cada año dan a luz 16 millones de mujeres de entre 15 y 19 años, lo que representa, aproximadamente, 11% de los partos a nivel mundial.

Los estudios de la organización arrojaron que en los países de ingresos bajos y medios, cerca de 10% de las niñas se convierten en madres antes de cumplir los 16 años.

 

Cifras

2 mil 358 jóvenes embarazadas se contabilizaron durante el primer trimestre de 2017.

5 mil estudiantes están embarazadas según datos del Ministerio de Salud (Minsa).

Fuente:http://www.panamaamerica.com.pa/tema-del-dia/75-de-embarazadas-abandona-la-escuela-1068999

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España: Tres centros educativos de Navarra atienden a menores de familias refugiadas

Noticias

España/08 de Mayo de 2017/Diario de Navarra

Tres centros educativos de Zizur, Mendillorri y Mutilva atienden en estos momentos a niños de familias refugiadas, según los datos facilitados por la consejera de Educación, María Solana, quien ha sostenido en el Parlamento que el protocolo previsto para estos casos se está cumpliendo.

A esos centros habría que sumar uno más, si bien los niños que estaban escolarizados en él, ya lo han abandonado, puesto que se han ido a Londres.

Solana ha respondido de esta manera a la parlamentaria de I-E Marisa de Simón, quien le ha preguntado sobre las necesidades específicas del alumnado de las familias refugiadas en Navarra.

En su opinión, el Gobierno debe actuar para detectar las necesidades de esas familias y en concreto de los 31 niños, entre 2 y 14 años, que están escolarizados en centros escolares de Navarra, y adoptar medidas de discriminación positiva.

 La consejera ha manifestado que Educación ha tomado las medidas oportunas en colaboración con Derechos Sociales y ha aplicado lo previsto en un protocolo que se recoge dentro del programa de acogida.

En el último caso que han atendido, ha comentado que ha sido la coincidencia con las vacaciones de Semana Santa lo que ha hecho que la adopción de medidas se haya prolongado en el tiempo, si bien los niños afectados solo tuvieron cuatro días de clase en ese intervalo.

Así, según ha relatado, el 10 de abril llegaron alumnos refugiados al centro Camino de Santiago, dos días después el departamento hizo un informe que remitió al centro y este jueves se ha firmado el contrato con el profesor de apoyo, por lo que, a su juicio, ha ido «razonablemente bien».

Solana ha opinado que el protocolo ha demostrado que «funciona correctamente» y ha asegurado que quieren seguir trabajando de la misma manera.

Respecto a los otros centros, ha indicado que el 24 de febrero llegaron alumnos procedentes de Siria al centro Catalina de Fox de Zizur, se puso en marcha el proceso y para cuando se pusieron los medios necesarios los alumnos se habían ido a Londres.

En este sentido ha remarcado que se trata de situaciones en las que existe una falta de estabilidad, por lo que para tomar las decisiones oportunas es «imprescindible» elaborar informes y es necesario un intervalo mínimo de tiempo.

Los otros centros se encuentran en Mutilva, donde gracias a medios que se habían puesto en marcha con antelación el colegio pudo atender a los niños con la propia plantilla, y en Mendillorri, donde además se atendió el caso de un menor con necesidades especiales por lo que se ha contratado un cuidador.

Fuente: http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/2017/05/04/tres-centros-educativos-navarra-atienden-menores-refugiados-530030-300.html

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Euskadi vuelve a reducir su tasa de abandono escolar temprano

Noticias

Euskadi/04 mayo 2017/Fuente: Deia

En el primer trimestre se situó en el 7,3%, muy por debajo de la media estatal que fue del 18,5%.

La tasa de abandono escolar temprano en Euskadi se ha situado en el 7,3% en el primer trimestre de este año, lo que supone una mejora de 2,3 puntos respecto al mismo periodo de 2016 y representa la tasa más baja del conjunto del Estado.

El Departamento de Educación del Gobierno vasco considera que este dato se ha obtenido “gracias al esfuerzo de la sociedad vasca por dotarse de un sistema educativo que garantiza la equidad”.

El Ministerio de Educación hizo ayer público las cifras de abandono escolar temprano, con una media estatal que se sitúa en el 18,5%. Euskadi es la comunidad autónoma con una tasa más baja, del 7,3%, seguida de Cantabria (8,6%) y Madrid (13,4%). Las más altas corresponden a Baleares (27%) y Murcia (26,5%).

Por lo que respecta al País Vasco, la tasa del 7,3% registrada en el primer trimestre, supone una mejora de seis décimas con respecto al trimestre anterior y de 2,3 puntos con respecto al resultado a los tres primeros meses de 2016.

En función de la estadística del Ministerio, Euskadi cerró el año 2014 con una tasa del 9,4%, 2015 con un porcentaje del 9,7% y 2016 con una tasa del 7,9%, en todas ellas son la más baja del Estado. Una cifra que se ha reducido durante los primeros tres meses de 2017, situando la tasa de abandono en el ya mencionado 7,3%. Esta tasa de abandono está también por debajo de la Unión Europea, cuya media se encuentra en el 10,7%, según los datos de Eurostat. En el otro lado de la balanza de encuentra el Estado ya que ese 18,5% le convierten en el segundo país con la tasa más alta de la UE. Y es que solo Malta, con un 19,6% de abandono escolar le supera en el ranking.

Más chicos que chicas A nivel estatal, los datos del Ministerio de Educación también señalan que el abandono escolar temprano ha bajado al 18,5% en la primera Encuesta de Población Activa del 2017, el dato trimestral histórico más bajo, e inferior al 19 % con que cerró el año 2016, según informa el Ministerio de Educación. El abandono escolar temprano mide la población de entre 18 y 24 años que como máximo ha terminado la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y no ha seguido estudiando después ni el Bachillerato ni Formación Profesional. Por sexos, el abandono escolar prematuro ha caído al 14,8% entre las mujeres, que se encuentra a distancia del 22,1% que registran los chicos. En el conjunto del año 2016, las mejoras más significativas se dieron en Ceuta y Melilla conjuntamente (-6 puntos), La Rioja (-5,6) y Canarias (-4,9 puntos).

Fuente:http://www.deia.com/2017/04/29/sociedad/euskadi/euskadi-vuelve-a-reducir-su-tasa-de-abandono-escolar-temprano

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España sigue a la cola de Europa en abandono escolar, solo por detrás de Malta

Noticias

España/01 de Mayo de 2017/Nueva Tribuna

España se mantiene entre los países de la Unión Europea con mayor porcentaje de abandono educativo temprano, pese a los avances registrados en este terreno.

Según las estadísticas publicadas este miércoles por Eurostat, en 2016 el abandono educativo ascendía en España al 19%, con lo que solo Malta presentaba peores resultados (19,6%).

Las últimas estimaciones del Ministerio de Educación sitúan este porcentaje en el 18,98% para España.

Por su parte, los mejores resultados se encuentran en Croacia (2,8%), Lituania (4,8%), Eslovenia (4,9%) y Polonia (5,2%).

En 2016, un total de 10 países europeos ya habían superado el objetivo del 10% de abandono escolar fijado por Bruselas para 2020. Se trata de Bélgica, Dinamarca, Irlanda, Grecia, Francia, Croacia, Italia, Chipre, Lituania, Luxemburgo, Austria, Eslovenia y Finlandia.

En general, todos los países han reducido su tasa de abandono educativo respecto a 2006, salvo República Checa, Rumanía y Eslovaquia.

Asimismo, todos los Estados presentan peores indicadores para los estudiantes varones, a excepción de Bulgaria, República Checa y Rumanía.

ESTUDIOS TERCIARIOS

En cuanto a la educación superior, la agenda 2020 fijó que para entonces al menos el 40% de la población europea entre 30 y 34 años debería tener estudios terciarios (universitarios o de FP superior).

España ya supera este objetivo en 2016, con más del 41%, y se halla por encima de la media comunitaria del 39,1%.

Los mayores porcentajes se encuentran en Lituania, Luxemburgo, Chipre, Irlanda y Suecia, donde más de la mitad de la población poseía estudios terciarios.

En 2016, las mujeres presentaban mejores indicadores en todos los países, salvo en Alemania.

Fuente: http://www.nuevatribuna.es/articulo/espana/espana-sigue-cola-europa-abandono-escolar-solo-detras-malta/20170427112506139202.html

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El papel de los servicios de orientación contra el abandono escolar

Educaweb

Por:Educaweb

«La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo»
(Nelson Mandela)

Se entiende por abandono escolar la situación de jóvenes que no tienen el título de
Educación Secundaria Obligatoria o que, tras acabar esos estudios, no estudian
Bachillerato o Formación Profesional.

Si nos fijamos en el Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, en ninguno de sus
apartados hace referencia a la prevención del abandono escolar prematuro. Hay que
remontarse  a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), para observar que en varios apartados hablan sobre el abandono
escolar.

Según la LOMCE, la Unión Europea en el año 2020, quiere reducir la tasa de abandono
escolar a menos de un 10% y, como mínimo, al menos el 40% de la población de entre 30
y 34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.
Pero, en los últimos años, los estudiantes son los principales damnificados por los
continuos  recortes educativos, ya que han aumentado las tasas y se han disminuido las becas.

En las escuelas, ya desde la etapa de infantil y hasta la Educación Secundaria en los institutos contamos con el apoyo de los Servicios de Orientación Educativa, que a través de un conjunto de actividades destinadas a padres, alumnos y profesores contribuyen a desarrollar cada una de las tareas dentro del ámbito escolar y son capaces de detectar cualquier problema, ya sea educativo o personal en los alumnos o en las familias. Se incluyen no solo a los orientadores sino también a psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales…

Cuando los alumnos  se encuentran en 6º de Educación Primaria, es donde más actividades realiza el orientador, ya que al curso siguiente cursarán 1º de Educación Secundaria Obligatoria en los distintos institutos. Algunas de las actividades que se llevan a cabo son:

  • Seguimiento del alumnado.
  • Realizar entrevistas.
  • Realizar pruebas de evaluación inicial, pruebas psicopedagógicas estandarizadas.
  • Reuniones de padres de alumnos de la clase.
  • Coordinar recursos.
  • Programar actividades que propicien la integración del grupo de alumnos.
  • Mediar entre conflictos entre el alumnado, profesorado o la familia.
  • Organización de apoyos.
  • Asesoramiento a las familias.
  • Visitar un instituto.
  • Orientan en las diversas salidas educativas y laborales.
Por lo tanto, los Servicios de Orientación, juegan un papel fundamental desde la infancia hasta la madurez para evitar ese abandono escolar prematuro.

También se han elaborado por parte de grupos de trabajo de orientadores de la provincia de Cádiz unos cuadernillos de tutoría dirigidos a 5º y 6º de Primaria, para trabajarlos en cualquier momento y en cualquier asignatura que también pueden ayudar a este problema.

También contamos con numerosas páginas web  o blogs de distintos centros, profesores, en los cuales dan mucha información sobre dicho tema. Algunos de ellos muy interesantes son:

Fuente:http://www.educaweb.com/noticia/2017/02/01/papel-servicios-orientacion-contra-abandono-escolar-11789/

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España: Así proponen luchar contra el abandono escolar

Noticias

España/24 de Abril de 2017/Masquealba

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, ha manifestado hoy el compromiso del Gobierno regional de dar continuidad a los programas para la mejora del aprendizaje y rendimiento (PEMAR) en 4º de Educación Secundaria Obligatoria, así como de impulsar programas de segunda oportunidad en los centros de adultos para quienes no se hayan titulado en ESO.

Felpeto, que hoy ha participado en las Jornadas de Innovación Educativa ‘¿Abandonas o te abandonan? La innovación educativa como herramienta para evitar el abandono’, ha expresado asimismo la intención del Gobierno regional de potenciar y apoyar los proyectos de innovación que desarrollen los centros educativos que surjan de su autonomía y cuenten con el compromiso de su comunidad educativa.

Ha reconocido que aunque existe la tendencia a culpar al alumno del abandono escolar, “todos tenemos algo que decir y algo que hacer para corregirlo”, y por ello es necesario que “la Administración educativa desde el conocimiento de la realidad de cada centro incentive la elaboración de proyectos de innovación que potencien la autonomía de los centros”.

Y en este proceso, ha precisado el consejero, “los centros a la hora de elaborar sus proyectos deben hacerlo desde la participación de todos los sectores de la comunidad educativa generando el necesario debate hasta encontrar el camino en el que el alumno se sienta a gusto y protagonista de su propio proceso educativo. Al mismo tiempo que se facilita la formación continua del profesorado, y la participación diaria en la organización y funcionamiento del centro”.

En su intervención, ha profundizado en algunas cuestiones que deben tener en cuenta estos proyectos de innovación para asegurar su éxito, “las familias deben conocer bien el trabajo del profesorado, valorarlo y lo respetarlo; el profesorado desarrollar su labor en un clima de compromiso con un  proyecto que sienta suyo y reconociendo el liderazgo de un equipo directivo; y la atención a la diversidad del alumnado debe ser su principal objetivo, entendiéndolo como una oportunidad y no una rémora”.

Para Ángel Felpeto, un proyecto de estas características no sólo previene, sino que reduce e incluso es capaz de dejar en cifras muy por debajo de la media la tasa de abandono del alumnado.

Y como ejemplo se ha referido al proyecto de innovación del IES Princesa Galiana de Toledo, donde partiendo de un elemento como la música “han sido capaces de ilusionar a todo un barrio en torno a un centro educativo, donde todos los viven o sienten como suyo, donde el abandono se ha tornado en compromiso y donde poco a poco han ido avanzando hasta convertir su proyecto en un compromiso de continuidad y de éxito educativo”.

Las Jornadas de Innovación Educativa-XVI Jornadas Regionales FEAE-CLM ‘¿Abandonas o te abandonan? La innovación educativa como herramienta para evitar el abandono’, que están organizadas por el Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Castilla-La Mancha y la Facultad de Educación de Toledo, ha contado con la participación de estudiantes y profesores, que han tenido ocasión de escuchar análisis y reflexiones sobre abandono escolar temprano, consecuencias y modos de prevención.

Fuente: http://www.masquealba.com/noticias/castilla-la-mancha/item/23919-asi-proponen-luchar-contra-el-abandono-escolar.html

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Adolescentes menores de edad de la República Unida de Tanzania se convierten en agentes del cambio transformador mediante la educación

Noticias

Tanzania/20 abril 2017/Fuente: Unesco

Más de 300 niñas vulnerables de escuelas de secundaria básica de la región de Tanga, en la República Unida de Tanzania, refuerzan sus competencias y aptitudes con el objetivo de continuar la escuela y evitar los matrimonios precoces y los embarazos no deseados.

Las adolescentes menores de edad de la región deben hacer frente a muchos obstáculos que les impiden el acceso a una educación de calidad. Cuando los padres no dan la importancia requerida a la educación, las adolescentes se casan muy jóvenes o abandonan la escuela. El apoyo insuficiente por parte de los docentes, en particular en matemáticas y en ciencias, y un nivel de autoestima más bajo que el de los varones, contribuyen también a que abandonen la escuela u obtengan rendimientos bajos.

Con el objetivo de hacer frente a algunos de los obstáculos que impiden que las niñas asistan a la escuela y terminen su educación en esta región, la UNESCO colabora activamente con los adolescentes de ambos sexos mediante espacios seguros y clubes juveniles en el marco de los centros educativos. Con el apoyo del  Fondo Malala de la UNESCO para el Derecho de las Niñas a recibir Educación y en colaboración con los funcionarios del sector educativo a escala de los distritos y las escuelas, la Oficina de la UNESCO de Dar es Salaam (República Unida de Tanzania) organizó, entre los días 24 y 29 de octubre de 2016, un taller de capacitación en materia de espacios seguros en cinco escuelas secundarias del distrito de Muheza. En cada una de éstas se formaron setenta alumnos, para un total de 350 estudiantes (300 niñas y 50 niños).

La formación presentó los espacios seguros o los clubes juveniles, constituidos por grupos extraescolares dirigidos por estudiantes, en los que los miembros se reúnen para debatir sus preocupaciones y encontrar soluciones. Mediante estos espacios seguros, las niñas tienen acceso a un asesoramiento y a orientaciones sobre aspectos que pueden afectar su asistencia escolar, sus rendimientos académicos o su seguridad, así como su derecho a la educación. Por ejemplo, una de las principales cuestiones abordadas durante la formación estuvo relacionada con la práctica llamada “Boda boda”, en que algunos conductores de motocicletas-taxis proponen a las niñas llevarlas y traerlas de la escuela a cambio de relaciones sexuales, algo que las hace correr el riesgo de quedar embarazadas y, eventualmente, de abandonar la escuela.

Los clubes y espacios seguros han demostrado ser plataformas eficaces para reforzar la confianza de las adolescentes en sí mismas y su determinación de continuar los estudios, y han contribuido a mejorar el rendimiento escolar de éstas. El formato del espacio seguro significa también que las niñas cuentan con apoyo psicológico por parte de sus compañeras. La UNESCO continuará apoyando la creación de espacios seguros con el objetivo de empoderar a las adolescentes para que se conviertan en sus propios agentes del cambio transformador mediante la educación.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/adolescent_girls_in_tanzania_become_agents_of_transformation/

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