Acceso a la Educación

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Venezuela: Solicitarán investigar a las universidades

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Venezuela/22 mayo 2017/Fuente: Ultimas Noticias

Institución que cobre y no dé clases tiene que ser denunciada.

Las instituciones universitarias públicas y privadas que se presten y autoricen a los estudiantes a participar en acciones violentas para alterar la paz de los venezolanos serán investigadas por la Fiscalía General de la República.

Así lo indicó Hugbel Roa, ministro de Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, quien señaló que su despacho solicitará a la Fiscalía que se inicien las averiguaciones pertinentes. “Aquí nadie tiene un escudo intocable, aquí no hay vaca sagrada en las universidades y en ninguna parte del país”, comentó.

Reiteró que los estudiantes pueden denunciar en el ministerio a las universidades privadas que pretendan cobrar y no estén dando clases. “No permitiremos que se utilice la institucionalidad para llamar a la violencia y sobre todo saquear y distorsionar la paz”, apuntó.

Explicó que ha recibido denuncias de unos profesores y estudiantes que habían sido acosados por hacer llamados a clases, por ello exhorta a los padres “a no caer en el juego perverso de algunos sectores que pretenden utilizarlos como carne de cañón” para buscar objetivos particulares de grupos que nunca han aceptado la revolución.

“Pedimos a los universitario que demos el debate en la Constituyente, acepto la invitación en el espacio que quieran”, manifestó.

Comedores. En cuanto a las 30 mil nuevas bandejas asignadas a los comedores universitarios, dijo que la Opsu está determinando cuáles son las instituciones priorizadas para su asignación.

Fuente: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/comunidad/solicitaran-investigar-las-universidades/

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País Vasco: Uno de cada cuatro niños vitorianos ha sufrido acoso escolar este curso

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País Vasco/22 mayo 2017/Fuente: El Mundo

El fenómeno está más extendido en la red concertada que en la pública

Uno de cada cuatro niños vitorianos de entre 9 y 11 años ha sufrido acoso escolar durante el presente curso, especialmente en centros de la red concertada donde los casos de bullying duplican a los de la pública.

Ésta es una de las principales conclusiones del «Estudio sobre el bullying en Vitoria. Curso escolar 2016-2017», que hoy han presentado en rueda de prensa el concejal de Seguridad Ciudadana, Carlos Zapatero; el subcomisario de la Policía Local, Kepa Solla, y una de las autoras del informe, la psicóloga Cristina Merchante.

Los casos de acoso han aumentado en Vitoria del pasado curso escolar a este, algo que Merchante achaca a que en los centros se detectan más estos episodios por una mayor concienciación sobre las conductas que no son tolerables y también debido a que «quizás» las autoridades estén «haciendo algo bien».

El 48,5% de los 668 alumnos de Vitoria entrevistados asegura haber sufrido acoso escolar en este curso. El tipo de bullying varía según la edad, ya que en Primaria en el 29,5% de los casos se dan insultos y motes ofensivos, en el 50,4% se llega a la agresión y en el 26,6% se elimina a la víctima de los grupos de chat.

En Secundaria son más frecuentes los insultos (48,94%) y la eliminación del niño del Whatsapp, mientras que el porcentaje de agresiones es similar a la etapa anterior (49 %).

Dado que a esta edad las relaciones de los chavales se basan en las redes sociales, ser borrado del chat les condena a la «aniquilación social» y el victimario consigue «su principal objetivo: dejarlo solo», un aislamiento que causa un sufrimiento «tremendo», ha constatado Solla.

Las redes sociales más utilizadas son Whatsapp, Instagram y Snapchat, aunque esta última se limita a Primaria ya que desaparece según crecen los chavales. Llama la atención que cerca de un 14% de los menores entrevistados se relaciona con adultos desconocidos a través del chat.

De hecho, ha advertido Solla, la generalización de los teléfonos inteligentes a esta edad (60% entre los niños de Primaria y el 93,3% en Secundaria) abre un mundo de «posibilidades inmensas», pero implica también que «los riesgos se acrecientan».

En este sentido, ha precisado que un 3% de estos menores admite haberse bajado de internet contenidos «peligrosos» sin el conocimiento de sus padres y otro 3% ha practicado «sexting», que consiste en distribuir de manera voluntaria imágenes de carácter sexual y en ocasiones pornográficas.

Todavía es más alarmante el 3% de menores que han sufrido «grooming», término que define el contacto que un adulto inicia a través de las redes sociales para, después de ganarse la confianza de los chavales y lograr una imagen comprometedora, iniciar un «juego macabro» de «sextorsión», es decir, obligar a los menores a enviarle más material de este estilo bajo la amenaza de divulgarlo a su familia y amigos.

Para hacer frente al acoso en los colegios es necesario educar en la resolución no violenta de conflictos, eliminar el «fatalismo» de pensar que «la escuela está condenada a sufrir bullying» y «trabajar con los testigos» para evitar «la equidistancia» entre el agresor y su víctima, ha explicado el subcomisario de la Policía Local.

Fuente: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2017/05/17/591c29c3e2704eea718b45ec.html

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Superará Cuba los 18 mil maestros formados en escuelas pedagógicas

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Cuba/22 mayo 2017/Fuente: Radio Cadena Gramonte

Más de 18 mil maestros sumarán los graduados en Cuba al término del presente año lectivo, desde que en el curso académico 2010-2011 resurgieron en el país las escuelas pedagógicas, según trascendió en el Encuentro Nacional de ese tipo de centros.

Al hacer las conclusiones del evento, la doctora Ena Elsa Velázquez Cobiella, ministra de Educación, aseguró este viernes que el foro constituye una fortaleza para su organismo, porque permite enriquecer la formación de maestros de las enseñanzas Prescolar, Primaria y Especial.

Los criterios que aquí se han dado y los conocimientos y  experiencias transmitidas nos sirven para proponernos mayores empeños en el proceso docente en las escuelas, agregó la titular del sector, quien también se refirió al perfeccionamiento que tendrá lugar en el sistema educacional a partir del próximo mes de septiembre.

Durante los debates que tuvieron lugar en la reunión, desarrollada durante tres días en la escuela pedagógica Vladislav Volkov, afloró la necesidad de continuar mejorando la calidad de las clases para perfeccionar el proceso docente-educativo.

En la cita participaron maestros que llevan un curso en la profesión, alumnos de cuarto año de la carrera y directores de los 24 planteles pedagógicos de la nación.

Además de demostrar las habilidades adquiridas en la formación, los participantes trataron temas vinculados con su quehacer, entre los que sobresalen los relacionados con los programas de estudio, la continuidad de su preparación en la enseñanza superior, y la vinculación escuela-familia-comunidad.

Asimismo, se discutieron problemáticas que inciden en el movimiento de la reserva especial pedagógica como cantera de futuros dirigentes del ramo y otras que repercuten en la práctica docente preprofesional.

En las conclusiones se dieron a conocer las provincias de mejores resultados en el certamen, en el cual Camagüey, Sancti Spíritus y Holguín ocuparon el primer, segundo y tercer lugares, en ese orden.

Para la confrontación se tuvo en cuenta, entre otros indicadores, la calidad de las ponencias presentadas, al igual que la del denominado Festival de la Clase y la de los concursos de conocimientos.

El próximo encuentro, convocado para el 2018, tendrá como sede a la provincia de Pinar del Río, territorio que dio muestras de un trabajo en ascenso en la formación de docentes

Fuente: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/69981:superara-cuba-los-18-mil-maestros-formados-en-escuelas-pedagogicas

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“The traditional method of teaching English isn’t working”

Ana Torres Menárguez

Por: Ana Torres Menárguez

Project-based language learning method with focus on culture is tested in Spain’s Catalonia region.

Barely 13% of Spanish high school graduates can boast about knowing intermediate English, while 35% remain stuck at beginner’s level, meaning they are unable to hold a conversation in that language, according to Eurostat figures. In a bid to improve standards, the education department of the regional government of Catalonia has decided to set up a pilot project called Avanzamos (We advance) in 40 public high schools.

For the last two years, language teachers (English, French, German, Latin, Spanish and Catalan) have been working together to avoid duplicating content and to help students better understand the cultural differences that lie behind languages.

“The traditional approach to teaching languages doesn’t work. We have to take a risk,” explains Montserrat Montagut, the head of foreign languages at the Catalan Education Department.

Motivation has to be based on understanding cultural differences, and that can only be done by getting teachers to work together

Olga Esteve, foreign language expert

“Languages cannot be taught in isolation and the least important things are grammatical structures. This is a new approach and that is why we need time to measure the impact on students,” says Olga Esteve, an expert in foreign language learning methods at Barcelona’s Pompeu Fabra University.

“To acquire a second language, you use the knowledge you already have from your mother tongue. Motivation has to be based on understanding cultural differences, and that can only be done by getting teachers to work together,” says Esteve, explaining that the idea is to apply project-based learning to languages.

Spanish schoolchildren spend their lives learning English, yet have little to show for it.
Spanish schoolchildren spend their lives learning English, yet have little to show for it. Samuel Sánchez

She offers an example: students studying conversational techniques need to understand the origin of expressions in different languages; which means thinking about similarities between languages. It is also important to grasp that verb tenses do not function the same way in all languages. “We shouldn’t teach verb conjugations by heart, but instead the culture of each country and why one tense is used and not another,” says Esteve.

This requires foreign language teachers to program their studies jointly, to decide who will explain what, and to try not to duplicate content. The teachers at the 40 schools in Catalonia taking part in the pilot project receive 50 hours of training during the first two years. “In elementary schools, teachers do coordinate their efforts, but this never happens at the secondary level, says Esteve.

Jordi Satorra is the principal at Institut Antoni de Marti i Franqués High School, one of the centers taking part in the pilot project. He explains that students of German study subordinate clauses during their third year of secondary school, when they are 14 or 15, whereas they do not do so in Spanish or Catalan until their fourth year.

“Teachers need to know these details about the academic program and agree to reserve one or more  sessions to explain new concepts first in the mother tongue,” he explains.

The traditional approach to teaching languages doesn’t work. We have to take a risk

Montserrat Montagut, Catalan education department

So far, tests on students show that their motivation levels have increased. “It’s easy to see why. Kids connect with languages and don’t study them like math tables: another example of the end of memorization,” says Esteve.

Kristina Cunningham, head of the European Commission’s multilingualism unit, says that Spain’s main problem when it comes to learning languages is “lack of proficiency” by the teachers.

“Any measure designed to improve the quality of teaching is welcome, but until Spanish language teachers spend time abroad, their ability to teach will be reduced.” One short-term solution could be to include teachers in the Erasmus+ program, which foresees teacher exchanges.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2017/05/10/inenglish/1494403365_000558.html

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Italia hace obligatoria la vacunación de niños en edad preescolar

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Italia/22 mayo 2017/Fuente: La Nación

Autoridades están preocupadas por aumento de infecciones por rechazo a inmunizaciones.

El Gobierno italiano adoptó este viernes un decreto que impone la vacunación obligatoria de los niños en edad preescolar, una manera de hacer frente al aumento considerable de casos este año tras la resistencia de los padres a aplicar la vacuna.

El decreto especifica que se considera «obligatorias» algunas vacunas que anteriormente las autoridades sanitarias «solo recomendaban», tales como sarampión o meningitis, explicó el jefe de Gobierno italiano, Paolo Gentiloni, al término del Consejo de Ministros.

Con esa decisión, los niños no vacunados de 0 a 6 años no podrán ser inscritos en las guarderías y en jardines de infancia.

En total, 12 vacunas son obligatorias. A partir de los 6 años, edad de escolarización obligatoria, los padres de los niños que no han sido vacunados tendrán que pagar fuertes multas.

Según el Observatorio Italiano sobre el Sarampión, se registraron 2.395 casos entre el 1.° de enero y el 14 de mayo contra 860 en todo el 2016. El 89% de los pacientes no habían sido vacunados.

Para el Ministerio de Salud, el virus se propaga más fácilmente entre la población que no ha sido vacunada.

En los últimos decenios, el número de padres opuestos  a la vacunación ha crecido, pese a la «evidencia científica», según las autoridades.

Según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS), Italia y Rumania son los países más afectados, ya que en ellos se han registrado el 48% de los casos de sarampión de toda la Unión Europea.

Entre las vacunas exigidas ahora en Italia figuran también polio, difteria, tétanos, hepatitis B, hemofilia B, meningitis B y C, sarampión, rubeola, paperas, tos ferina y varicela.

«Con esta decisión enviamos un mensaje fuerte a la población», reconoció Beatrice Lorenzin, ministra de Salud, quien impulsó la medida pese a la oposición de su colega del Ministerio de Educación, que considera el decreto «un regalo a la industria farmaceútica».

Tras haber registrado por años una tasa de vacunados superior al 90%, el número de inmunizados contra el sarampión se redujo en Italia a 85,3% en el 2015, un porcentaje preocupante debido a que la OMS recomienda mantener la tasa en el 95% para evitar que el virus sea contagioso.

Generalmente benigno, el sarampión puede causar complicaciones mortales. En el último brote importante, en el 2002, Italia registró 15 muertes por cada 18.000 casos.

 Fuente: http://www.nacion.com/mundo/europa/Italia-obligatoria-vacunacion-ninos-preescolar_0_1634636543.html
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En grave situación la educación en México

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México/22 mayo 2017/Fuente: El Sol del Centro

Si en verdad existe el deseo de que México progrese económicamente es necesario comenzar a desarrollar ciencia y tecnología propia, el problema es que estamos muy lejos de lograr algo así, ya que además, dentro del ambiente de la globalización, nuestra educación está muy rezagada.

Así lo estableció la presidente de la Asociación Internacional de Instituciones Educativas Privadas, Guadalupe dela Cerda González, durante la inauguración de la IV Convención de Instituciones Educativas Privadas, denominada Encuentro de la Educación Privada con la Secretaría de Educación Pública, Retos y Perspectivas de la Reforma Educativa.

Hoy –dijo- el objetivo educativo está en atender las áreas de la ciencia y la tecnología, lo que ha de implicar retos enormes pues mientras que en otros países los alumnos de bachillerato presentan trabajos científicos avanzados, aquí el principal problema es el manejo de las matemáticas en tanto se ha reducido el número de horas para el aprendizaje de ciencias exactas en secundaria y preparatoria.

Nunca –exclamó- “he logrado entender el motivo por el que se disminuyeron horas en física, química, biología, eso ha perjudicado mucho la preparación de los jóvenes. En otros países también, niños de preescolar juegan con material didáctico a través del cual empiezan a comprender la física de las moléculas, en cambio, aquí en México no existen programas para el desarrollo del pensamiento lógico-físico”. De existir tales programas –consideró- niños y jóvenes podrían comprender mejor las matemáticas.

Por otro lado planteó que para los cambios que marca la Reforma Educativa, se habrá de requerir de una gran infraestructura en cada plantel escolar, “equipo, tecnología, material didáctico que no tenemos, ni las escuelas públicas ni las privadas”.

Comentó lo anterior ante representantes de colegios de 17 estados de la República, el director general del Instituto de Educción de Aguascalientes, Raúl Silva Perezchica, del delegado de la Secretaría de Educación Pública, Octavio Rellano Reyna, la alcaldesa de esta capital Tere Jiménez y, entre otras personalidades, del presidente de la Asociación Nacional de Instituciones Educativas Privadas, Martín Rodolfo Silva Rosales.

Fue este último personaje quien destacó que este tipo de congresos no persiguen ningún fin de lucro, la única preocupación es sacar adelante el fenómeno más importante en la vida de los seres humanos, la educación y formación académica.

Fuente: https://www.elsoldelcentro.com.mx/local/en-grave-situacion-la-educacion-en-mexico

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Estados Unidos: Una escuela tradicional y una charter comparten un mismo techo; esto podría ser una ventana al futuro

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Estados Unidos/22 mayo 2017/Fuente: Hoy Los Angeles

Bajo la sombra en una calle del lado oeste de L.A., acurrucada justo debajo de la curva donde la Autopista 10 se encuentra con la 405, dos visiones diferentes de cómo enseñar a los estudiantes en Los Ángeles se ubican una al lado de la otra.

Daniel Webster Middle School es una escuela pública tradicional, que atiende a unos 430 estudiantes tanto del vecindario como de otros lugares de la ciudad. En la orilla del campus, más allá de un pequeño estacionamiento, está Magnolia Science Academy 4, una charter (o ‘independiente’) que recibe financiamiento público pero se administra de forma independiente, y recibe a cerca de 200 estudiantes entre los grados 6 a 12, con clases más pequeñas.

El próximo año, una segunda escuela charter, Citizens of the World Charter Mar Vista, se unirá al campus y colocará a los niños de kindergarten en aulas junto a los preadolescentes de Webster.

Esta ha sido la forma de las escuelas en L.A. en los últimos años, mientras las charter aumentan de forma rápida. El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) ya tiene más escuelas independientes y más estudiantes en ellas que cualquier otro sistema escolar, aunque aún representan sólo el 16% de la matrícula.

Los resultados de las elecciones han traído esperanzas y temores al campus de Webster y a otras escuelas de toda la ciudad. Algunos creen que el cambio de política proporcionará más opciones para educar a sus hijos. Pero otros se preocupan de lo que podría suceder con las escuelas tradicionales del LAUSD, y están alarmados por el enorme gasto realizado por las fuerzas pro-charter, que superó los $14 millones de dólares, gran parte de los cuales fueron recaudados por partidarios de estas instituciones.

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/noticias/educacion/hoyla-lat-un-campus-de-l-a-compartido-por-una-escuela-tradicional-y-una-charter-podria-ofrecer-una-ventana-al-20170518-story.html

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