Acceso a la Educación

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España: ¿Qué es la educación Waldorf?

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Europa/España/11  febrero  2017/ Fuente: El diario de montañes

No cargan con pesadas mochilas llenas de libros. No pasan noches en vela ‘hincando los codos’ para enfrentarse a los exámenes. Tampoco pierden el tiempo con las nuevas tecnologías. Las conocen, existen, pero el mundo real -y el natural- gana terreno al virtual.

La pedagogía Waldorf se basa en la Antroposofía (conocimiento de la naturaleza humana) y trata de educar al niño hacia la libertad y la renovación social. Rudolf Steiner, difusor de esta doctrina, situó al hombre en tres mundos: el del espíritu, el del alma y el del cuerpo. «Tras la muerte el alma se une con el espíritu para reencarnarse en otras formas corporales». Con este pensamiento, Steiner fundó la primera escuela en 1919 para educar a los hijos de los trabajadores de la fábrica ‘Waldorf Asttoria Zigaretten Fabrik’ en Alemania. Todos los alumnos, mezclados por edades y sexos, recibieron la misma enseñanza basada en la libertad, en el respeto al prójimo y en las capacidades creativas de cada individuo.

Esta enseñanza en su día pionera está implantada en 90 países. En España hay más de 40 centros y desde febrero de 2016 Cantabria cuenta con una Escuela Waldorf con autorización de la Consejería de Educación del Gobierno regional.

Los 26 alumnos (16 en Primaria y 10 en Infantil) y cuatro profesores de esta escuela tampoco tienen un horario estricto como en la educación ordinaria donde las asignaturas se imparten por horas. «Aquí trabajamos por periodos. En Primaria, durante cuatro semanas podemos estar inmersos en una asignatura. Estudiar, por ejemplo, la historia. La suya propia. Se fijan en cómo han crecido, cómo ha evolucionado o cambiado el lugar en el que viven, cómo vivieron sus abuelos… No se aprende de memoria sino de vivencias«, puntualiza Cobo, que una vez finalizado su grado en Magisterio tuvo que realizar una formación específica para poder impartir clase dentro de la ‘comunidad’ Waldorf.

«En Infantil aunque funcionamos como un taller de juego, de lo que se trata es de que el niño pueda desenvolverse y crecer sanamente en un entorno cuidado, acogedor y seguro. Constituye una prolongación del hogar. En los jardines de infancia los niños están mezclados por edades. De tres a seis años, con grupos mixtos», explica Raquel Ruiz, profesora de Infantil.

Entre las actividades extraescolares de la Escuela Waldorf en Cantabria: Arte en familia, música y movimiento, violín, curso de lengua de signos o juego infantil.

«Somos una pequeña familia. Se trata de crear una unidad y que los niños participen de la evolución de la Escuela. De esta manera la ven suya y les hace estar más tranquilos. Vienen a gusto», añade Cobo.

Esta pedagogía, apoyada y promovida por la Unesco, busca conducir al niño hacia un desarrollo claro y equilibrado de su intelecto, desarrollando sus habilidades artísticas «con una voluntad activa, sana y consciente».

Charla en La Vidriera

Antonio Malagón cursaba sus estudios de Historia en la Complutense cuando se topó con la pedagogía Waldorf. Corría el año 1976 y en París se impartían cursos centrados en esta educación. «Me maravillaron sus principios. La atención al niño. Así que tras tres años estudiando traje a España la primera escuela, que inauguramos en el 79 con cinco alumnos». Hoy ese centro tiene 500 estudiantes.

Malagón imparte esta tarde, a las 19.00 horas, en La Vidriera de Camargo la charla ‘La pedagogía Waldorf. Una educación integral hacia la libertad’. El encuentro está organizada por la Escuela Waldorf Cantabria y cuenta con la colaboración de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Camargo.

«Los niños reciben atención directa y cariñosa. Sin afecto no hay educación. De esta manera, el niño aprende con gusto. Llegan a la universidad sabiendo coser con las máquinas de las abuelas, sabiendo tratar la madera… Lo aprenden con gusto, con entusiasmo», explica Malagón.

Como todas las corrientes que circulan en contra de lo convencional, de lo habitual, de lo de ‘siempre’, aunque lleven en marcha casi 100 años, aparecen detractores. «Hay críticas, pero es normal. Sin embargo, cada uno tiene derecho a elegir la educación para sus hijos», puntualiza el fundador de Waldorf en España.

Fuente: http://www.eldiariomontanes.es/cantabria/201702/10/consiste-educacion-waldorf-20170210082915.html

 

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¿Se acerca el fin de la educación pública en Estados Unidos?

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América del Norte/ Estado Unidos/11  Febrero 2017/Autor: Oscar Ojeda/Fuente: rfi

Betsy DeVos, la nueva secretaria de Educación de Estados Unidos, no cree en la relación Estado-Educación, y mira al sistema particular subvencionado chileno como el nuevo camino para los estudiantes norteamericanos.

El histórico voto del presidente del Senado de Estados Unidos, Mike Pence, quebró el empate para convertir a Betsy DeVos en la nueva secretaria de Educación de Estados Unidos. Tildada de poco calificada por los demócratas, no tiene experiencia laboral ni educacional en ninguna organización pública.

Betsy Devos, de 49 años, es una republicana evangélica, que cuenta con el patrimonio más abultado del gabinete de Trump, con 4.800 millones de euros según Forbes. Su fortuna está compuesta por la herencia de la empresa Prince, compañía de su padre, y la empresa multinacional de Amway de su marido, Dick DeVos.

La presidenta de los republicanos en estado Michigan aportó con 17 millones de dólares a las candidaturas electorales de algunos senadores de sus partidos. Su gran influencia en su Estado le ha permitido avanzar con sus ideas de “desvincular el gobierno de la educación de los niños”, donde logró que el 80% de los establecimientos educativos funcionen con el sistema chárter.

El modelo chárter permite que comunidades privadas creen sus establecimientos educativos, con pocas regulaciones gubernamentales. Los padres pueden escoger el establecimiento de sus hijos, recibiendo un “voucher” del Estado, que les entrega el dinero directamente para la colegiatura de sus hijos.

Para los defensores de este sistema permite que los padres puedan decidir y los alumnos no tengan que necesariamente asistir al colegio que les correspondería según su código postal. Para DeVos permitiría una mayor competencia en el sistema de la calidad de la adecuación, y además “mayor control local, más atención a padres; estudiantes y maestros”.

Pero las escuelas chárter no son algo nuevo, ya que este sistema en Chile cuenta con más de 35 a nivel nacional. El ejemplo de DeVos, según un reportaje de The New York Times, muestra cifras alarmantes: en 1981, un 78% alumnos asistía a establecimientos públicos; en 1981, sólo un 39% lo hacían en 2013.

Las complejidades del caso de los establecimientos particulares subvencionados chilenos han creado una brecha que ha afectado directamente el presupuesto de los establecimientos públicos, donde hay carencia de infraestructura, revelado por el hacinamiento de los estudiantes en las aulas y la falta del uso de nuevas tecnologías. También un impacto en el salario de los profesores.

Los detractores norteamericanos de este modelo señalan que fue una idea implementada por la gestión Obama, pero que no dio resultados favorables. Porque a la falta de regulación del Estado, se produce un derroche de dinero donde las instituciones privadas tienen ganancias excesivas. Incluso señalan que acentúa las desigualdades educativas.

Donald Trump asegura que DeVos será “la reformadora del sistema educativo de Estado Unidos”. La misión de Betsy DeVos se viene compleja, considerando que la deuda de los alumnos norteamericanos actualmente supera los 940.000 millones de euros.

fuente:http://es.rfi.fr/americas/20170209-se-acerca-el-fin-de-la-educacion-publica-en-estado-unidos

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Irlanda: Most Irish-exempt Leaving Cert pupils studying European languages

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Irlanda/Febrero de 2017/Autor: Carl O’Brien/Fuente: The Irish Time

RESUMEN:  Más de la mitad de los estudiantes de Leaving Cert a quienes se les concedió la exención de estudiar irlandés debido a una discapacidad de aprendizaje estudiaron una lengua extranjera. El irlandés es obligatorio en el nivel primario y secundario, aunque el Departamento de Educación permite a los estudiantes ser excusados ​​por motivos de discapacidad o haber vivido fuera del Estado por un período de tiempo. Las cifras oficiales muestran que en 2015 un total de 3.592 estudiantes en su año Leaving Cert tenía una exención para sentarse el examen de Irlanda sobre la base de una discapacidad. De estos estudiantes, alrededor del 60 por ciento (2.168) se pasó un examen para las lenguas europeas como el francés, alemán y español. Las cifras fueron obtenidas por The Irish Times del Departamento de Educación en virtud de la Ley de Libertad de Información. Los altos números han suscitado preocupación entre algunos directores de que los estudiantes pueden obtener exenciones sobre la base de que el irlandés es considerado como uno de los temas más difíciles.

More than half of Leaving Cert students who were granted an exemption from studying Irish on the grounds of a learning disability went on to study a foreign language.

Irish is compulsory at primary and secondary level, though the Department of Education allows students to be excused on the grounds of disability or having lived outside the State for a period of time.

Official figures show that in 2015 a total of 3,592 students in their Leaving Cert year had an exemption to sit the Irish exam on the basis of a disability.

Of these students, some 60 per cent (2,168) went on to sit an exam for European languages such as French, German and Spanish.

The figures were obtained by The Irish Times from the Department of Education under the Freedom of Information Act.

The high numbers have prompted concern among some principals that students may be securing exemptions on the basis that Irish is regarded as one of the most difficult subjects.

Genuine reasons

However, the Dyslexia Association of Ireland has insisted there are genuine reasons why many of these students are studying a European language.

The association has said that students with dyslexia need additional time and learning support in order to build their literacy skills in English, particularly at primary school.

Many of these students may go on to learn a second language later in school, it says.

Students must be assessed by a psychologist in order to prove they have a learning disability, such as dyslexia.

While the association has accepted that some individuals may try to “play” the system, it has said the criteria to get an Irish exemption on the grounds of dyslexia are very stringent.

In general, there has been a significant rise in the numbers of students securing exemptions at second-level to learn Irish for a range of reasons.

These grounds include pupils coming from abroad or students with a learning disability.

While there were a total of about 20,000 with exemptions in 2004, this figure rose to 32,000 in 2014. Numbers exempted on the grounds of disability rose from 7,000 to about 19,000 over the same time frame.

Inclusive education

An Economic and Social Research Institute working paper says the overall numbers may be linked to increased identification and assessment of students with disabilities, as well as policies which encourage more inclusive education.

Its research acknowledged that evidence showed some of those exempt were studying other languages, but said the numbers were relatively small.

While most third-level students are required to have a pass grade in order to get into university, an exemption for Irish may also extend to National University of Ireland colleges, which include UCD, UCC, NUI Galway and NUI Maynooth.

Senior NUI figures have previously expressed concern that advantage could be given to a student who has a learning disability exemption but who is capable of learning a foreign language.

A succession of studies have shown that Irish is perceived by students to be among the most challenging of Leaving Cert subjects.

Fuente: http://www.irishtimes.com/news/education/most-irish-exempt-leaving-cert-pupils-studying-european-languages-1.2968477

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Young Australians at Heywire Summit debate access to education in regional areas

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Australia/Febrero de 2017/Autor: Robert Virtue/Fuente: ABC

RESUMEN: La Cumbre Regional Anual ABC Heywire de la Juventud en Canberra está discutiendo muchos de los problemas desafiantes que afectan a los jóvenes australianos regionales. Casi 40 jóvenes de diversas partes de Australia regional se han reunido para desarrollar ideas para abordar estos problemas y crear cambios positivos en sus comunidades. Bajo la oscilante bandera y los techos cubiertos de paja del Parlamento, el acceso a la educación fue un punto central en un debate transmitido en vivo por el programa Life Matters de RN. El debate se centró en la premisa: «¿Las escuelas regionales podrán dar a los estudiantes de los países las mismas oportunidades que sus primos de la ciudad?»Los debatedores participaron en el programa Heywire Trailblazers, que forma parte de la cumbre de este año.

The annual ABC Heywire Regional Youth Summit in Canberra is discussing many of the challenging issues affecting young regional Australians.

Almost 40 young people from diverse parts of regional Australia have gathered to develop ideas to tackle these problems and create positive change in their communities.

Under the fluttering flag and sloped grassed roofs of Parliament House, access to education was front and centre in a debate broadcast live on RN’s Life Matters program.

The debate centred on the premise ‘Will regional schools ever be able to give country students the same opportunities as their city cousins?’

The debaters were participants in the Heywire Trailblazers program, which is part of this year’s summit.

Regional students ‘can never have the same opportunities as city kids’

Katie McAllister from Western Australia said there were significant barriers for students in regional areas.

«We live in an information age, where Australia’s economy is changing from primary industries and moving fast into a service economy, where knowledge and wisdom and information is going to be the currency of the next couple of years,» she said.

«There is so much pressure on schools to do everything, to be everything, to prepare students for this fast-changing world.»

Ms McAllister said accepting lower ATAR scores to assist regional students enter university showed an inherent belief that rural schools were disadvantaged.

«We suffer the tyranny of distance,» she said.

«When we look at the resources of schools, we see that there’s a higher turnover of teachers, which means the teachers that are really passionate are not going to be there in the next five years.

«When we look at IT, there’s not the hardware, there’s not the internet that students need to pursue high-quality education.»

During the debate, Ms McAllister said more infrastructure and updated curriculums were needed.

«Currently schools aren’t keeping up with this fast-changing world; we have curriculums that are a little bit outdated, and they’re not plugging the gaps with information that students need to see,» she said.

«We need to see these extra-curricular opportunities offered to students, but currently they’re not in regional areas because of the lack of infrastructure.»

‘Access to education in the city and country is equal’

Arguing the opposite side of the debate was Cohen Auguston from Western Australia.

He said regional students did have equal educational opportunities as city students, and mindsets needed to change.

«Opportunity is not measured in education. Opportunity is measured in potential,» he said.

«The same opportunities are offered in regional and metropolitan Australia, but just with different methodology.

«Kids in metropolitan Australia learn resilience from being knocked back.

«They learn resilience from failing a test, from being held up in traffic and missing a meeting, whereas kids in regional Australia learn resilience from being caught in drought-ridden Queensland for five years.

«The same thing is learned, the same opportunity is reached, but just in two very different respects.»

Mr Auguston said students in regional and city areas had the same access to educational leaders.

«Teachers at regional schools are usually from the city, and they have the same education as metropolitan teachers,» he said.

«Is there a physical barrier between teachers in the regions and metropolitan centres? They teach the same things; resources are irrelevant.

«People bring change; change is not embedded in a location.

«The people of once-small regional communities that did something great stood up and said ‘I want something better’. That is why we are here.

«We are here because we have the same opportunities to make change.»

Fuente: http://www.abc.net.au/news/2017-02-08/young-australians-debate-access-to-education-in-regional-areas/8252398

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Analizan calidad de la educación en Nicaragua

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Nicaragua/09 febrero 2017/Fuente: Prensa Latina

La Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social presentará hoy un informe sobre la calidad de la educación en el país, donde el modelo educativo impulsado por el gobierno gira alrededor de los valores cristianos, socialistas y solidarios.

Este lunes los centros educativos públicos de todos los niveles abrieron sus puertas al estudiantado, en el inicio del año escolar que se extenderá hasta noviembre próximo.

De acuerdo con el calendario, el curso constará de 191 días de clases organizados en dos semestres de 20 semanas cada uno, al tiempo que se realizarán cuatro cortes evaluativos, mientras las vacaciones inter-semestrales están programadas para julio.

En Managua, el acto central por el inicio del año escolar se llevó a cabo en el colegio 14 de Septiembre, el cual estuvo presidido por el ministro delegado para Asuntos de Educación, Salvador Vanegas, y el cardenal emérito Miguel Obando y Bravo.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=62376&SEO=analizan-calidad-de-la-educacion-en-nicaragua

Fuente imagen: http://s3.laprensa.com.ni-bq.s3-us-west-2.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/02/07053011/060217-Colegios1.jp

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Inauguran en Serbia conferencia y feria sobre Educación

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Serbia/09 febrero 2017/Fuente: Prensa Latina

El ministro de Educación, Ciencia y Desarrollo Tecnológico de Serbia, Mladen Sarcevic, inaugura hoy la conferencia Diálogo político internacional, preámbulo de la feria Por nuevas tecnologías en la educación 2017, con participación de titulares de la esfera de la región.
Entre los temas que se abordan en este foro está el empleo de las Técnicas de Información y Comunicación (TIC) en la educación preescolar, enseñanza primaria, media y universitaria, la educación inclusiva, el desarrollo de los liderazgos en las escuelas y de los recursos humanos.

A la feria fueron convocados representantes de las pequeñas empresas y grandes compañías para que presenten sus producciones y servicios orientados a transformar la formación de las nuevas generaciones.

El objetivo es vincular a los sectores de la educación y las tecnologías de la información para ayudar a los jóvenes a dominar las herramientas que les serán necesarias para un futuro entorno laboral digital.

Durante la conferencia y la feria, que se extenderán hasta el día 11, se firmará un acuerdo entre la cartera de Educación y el Consejo Británico (British Council), uno de los patrocinadores de ambos eventos.

Además de titulares de esta esfera de los países de la región, asistirá el embajador del Reino Unido en Serbia, Denis Kif, y tomarán parte especialistas, innovadores y empresarios de diferentes partes del mundo.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=62688&SEO=inauguran-en-serbia-conferencia-y-feria-sobre-educacion

Fuente imagen: http://erasmusplus.rs/wp-content/uploads/2016/12/studenti-u-slusaonici-e1482233955951.jpg

 

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México: El municipio debe participar en la educación

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México/09 febrero 2017/Fuente: Alcaldes de Mexico

La educación es un tema que cada día toma mayor relevancia en las proyecciones de crecimiento, evolución y desarrollo de los países. El reto es mejorar los procesos y adecuar las políticas y programas educativos a cada sociedad, dependiendo de sus necesidades y realidad, con el fin de lograr los objetivos y metas planteados por los organismos internacionales para abatir, mediante una mejor preparación de profesionistas y trabajadores, los grandes rezagos y desequilibrios que se presentan en el mundo, como la pobreza, violencia y el hambre.

Un ejemplo de lo anterior se puede ver en el informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) Competencias en Iberoamérica: Análisis de PISA 2012, en el que se recomienda que los países iberoamericanos redoblen esfuerzos para mejorar la calidad y la igualdad de sus sistemas educativos.

“La educación y las competencias son la base del crecimiento incluyente en Iberoamérica y la clave para superar desafíos económicos y sociales compartidos, como la baja productividad, la falta de inclusión social y la elevada tasa de desempleo juvenil”, afirma Gabriela Ramos, directora de Gabinete del Secretario General de la OCDE, al dar a conocer dicho informe.

GOBIERNOS LOCALES ACTIVOS

Como parte de los esfuerzos para mejorar, está el planteamiento de profesionales, estudiosos e investigadores en esta materia, en el que proponen la democratización de la educación, partiendo de la participación directa y activa del municipio, orden de gobierno al que se le tiene prácticamente marginado en la estructuración de políticas y programas educativos, y sólo es operativo de las disposiciones federales o estatales en este sector.

Cecilia Perasa Sanginés, doctora en Sociología y profesora de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (FCPyS-UNAM), afirma que democratizar la educación dependerá de las capacidades que les otorguen a los municipios en este rubro, porque la realidad educativa del país está marcada por el Estado de manera vertical, “viene desde arriba, sin la participación de este orden de gobierno que es el que está en contacto más directo y cercano con los gobernados”.

El municipio es la instancia de gobierno que puede detectar las necesidades reales de la población en general, y en particular las educativas locales. “Y esto es lo que más falta hace en estos momentos en el proceso educativo, precisamente por la diversidad que existe en el país”, con casi 2,450 municipios que tienen características propias.

El reto es que debe haber congruencia entre el marco legal, el marco presupuestal y las capacidades verdaderas de cada localidad. La democratización de la educación implica necesariamente la participación de las mayorías. Entonces hablar de este tema es escuchar cuáles son las necesidades a nivel de aula, de escuela, para que el proceso no pase por la imposición burocrática desde arriba, sino construir las políticas educativas desde abajo, en un proceso participativo, explica.

Considera que una de las barreras más importantes para que los municipios puedan participar en la educación, es el periodo de gobierno que tienen, que es de tres años, y en algunos casos cuatro: “Es poco tiempo para atender los programas y políticas en la materia, y sí, los tiempos políticos no corresponden a nivel municipal, estatal y federal, sabemos que en la real politic, las decisiones se toman por el partido que gobierna y cada gobernante, sea federal, estatal o municipal, llega con sus propuestas independientemente de las necesidades o lo que haya dejado su antecesor”.

cecilia-perasa

Cecilia Perasa Sanginés.
FOTO: ROSALÍA MORALES

Cecilia Perasa afirma que ahora que se habla de una mayor autonomía de gestión, de una mayor autonomía incluso curricular en la educación (con la Reforma Educativa), los municipios deben tener un papel relevante para atender las necesidades particulares de las localidades, hablando en términos de diversidad: no son las mismas condiciones educativas las de la Sierra Zongolica, Veracruz, que las de Santa Fe, en la Ciudad de México; es aquí donde debe jugar un papel decisivo la detección de necesidades y debería tener congruencia con la gestión de los presupuestos.

Al respecto, en el documento que contiene la Reforma Educativa, se precisa: “Es impostergable fortalecer las políticas de Estado ya existentes e impulsar las que sean necesarias para hacer posibles los cambios que la educación requiere. Es con este propósito que se estima necesario elevar a rango constitucional las disposiciones que permitirán dotar al Sistema Educativo Nacional de los elementos que impulsen su mejoramiento y aseguren la superación de los obstáculos que lo limitan.

“El Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la república. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale.”

Quedan excluidos los municipios como instancias de gobierno y esto es contrario a lo que plantean los investigadores para democratizar la educación. Cecilia Perasa precisa: “Veo más barreras y una voluntad discursiva que tiene que librar una cantidad de obstáculos de la real politic, que difícilmente, en nuestro país, se podrá dar a corto o mediano plazos”.

José Luís Muñoz Moreno, del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, en un estudio sobre las formas de participación de los municipios en educación, explica que ésta “se presenta como uno de los retos principales de la democratización de una sociedad”.

“Actualmente, en el contexto de la mejora por la calidad de vida de la ciudadanía, es necesario producir oportunidades verdaderas de participación ciudadana en el ámbito educativo. Potenciar la participación de los municipios y de la ciudadanía en educación es una responsabilidad, especialmente, de los ayuntamientos y de las instituciones educativas que debe reflejarse en planes e iniciativas concretas.”

Fuente:http://www.alcaldesdemexico.com/expediente-abierto/el-municipio-debe-participar-en-la-educacion/

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