Acceso a la Educación

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Líbano y Jordania ¿El móvil como recurso para la educación de los niños refugiados? Eso plantean algunas ONGs

Noticias

Líbano – Jordania/22 abril 2016/Autora: / Fuente: http://www.xatakamovil.com/

La situación de los refugiados es preocupante y no parece ir a mejor pese a los esfuerzos que diversos colectivos ponen a varios niveles. Uno de ellos es Aliim, una organización sin ánimo de lucro que lucha para que todos los niños del mundo reciban educación y cuya principal acción es el programa Smartphone School Program, una iniciativa en la que como se puede deducir el móvil es la clave.

Varias asociaciones han puesto el ojo en la tecnología a la hora de que estos niños no se vean desprovistos del todo y tengan un mínimo acceso a la educación. Y no es extraño, dado que las tiendas de apps disponen de miles de apps sobre educación, sólo en la App Store ya llegan a 80.000 según apuntan enThe Guardian, donde se hacen eco de la propuesta de Aliim.

¿Móviles y pobreza?

Puede parecer contradictorio este planteamiento dado que tener un smartphone no deja de ser un gasto, por los gastos de la tarifa más allá del coste del dispositivo. Pero según explican en Aliim el 68% de los refugiados sirios en El Líbano tienen al menos un móvil por familia. Muchos de ellos vienen de los núcleos urbanos de Beirut o Amman, donde no es demasiado complicado hacerse con un terminal.

Además, parte del programa de Aliim incluye recoger móviles de quiene quieran donarlos a la causa, para poderlos repartir en las familias que no lo poseen. ¿Y cómo reciben exactamente los niños la educación mediante el móvil? Con la app que la asociación está preparando para ser lanzada en agosto, la cual funcionará al 80% offline, minimizando la necesidad de disponer de conexión a la red.

Esquema de la app de Aliim

El objetivo es que los niños puedan tener una educación interactiva sin coste y a falta de aulas, transporte o profesores. En Aliim creen que un programa educativo desde el móvil puede solucionar en parte estos problemas, y así lo explica Janae Bushman, fundadora de la asociación.

Cualquier smartphone puede convertirse en el aula de un niño refugiado. Donde quiera que estén, pueden estar en clase.

Que el cerebro se cultive con lo básico

El programa educativo inicialmente se centrará en la alfabetización y aritmética arábica básicas así como de conocimientos generales, incluyendo inglés y nociones de comercio electrónico y emprendimiento en este sentido. Está diseñado para que sea tanto individual como colectivo y, como decíamos, habrá gran parte de el disponible offline.

EN ALIIM ESPERAN ALCANZAR LOS 10.000 ALUMNOS DE VARIOS PAÍSES A FINALES DE 2017

En principio estará dirigido a niños cuya edad esté comprendida entre los 12 y 16 años, esperando alcanzar los 10.000 alumnos al final de 2017 sumando los programas en Amman e Irbid (Jordania) y Beirut y Sidon (Líbano), y a la espera también de recibir más fondos y colaboraciones. Así, si los primeros programas tienen éxito, la organización espera poder llevarlo a más países donde haya más población en esta situación.

Dependiendo del éxito del programa en los refugiados sirios, esperamos poderlo llevar a otros contextos en los que hay refugiados, posiblemente Sudán del sur o Uganda. Las diferentes poblaciones tienen diferentes niveles de alfabetización y tecnología y la app se ha de ajustar en cada caso.

Más iniciativas con el móvil

Además del programa de Aliim, el gobierno de Noruega y la [World Vision](ONG http://www.wvi.org/) han iniciado un movimiento similar invitando a que los desarrolladores envíen sus ideas para la creación de una app educacional para los refugiados en la competición EduApp4Syria, con el objetivo es lograr tener dos apps educativas para esta población. Berger Brende, ministro de Asuntos Exteriores noruego, recuerda que es relativamente habitual que tengan smartphone dado lo clave que puede ser para estar en contacto con sus familiares.

Casi todos los núcleos familiares tienen smartphones. Son una herramienta crucial para permanecer en contacto con amigos y familia así como para acceder a la información importante.

Objetivos de aprendizaje de Aliim
LAS ASOCIACIONES CONTINÚAN LUCHANDO PORQUE HAYA TAMBIÉN OPCIONES DE EDUCACIÓN TRADICIONALES PARA ESTOS NIÑOS

War Child es otro ejemplo de asociación que está trabajando en programas de e-learning, y además de estas iniciativas electrónicas las asociaciones continúan luchando porque haya también opciones de educación tradicionales para estos niños. Así, el programa de Aliim necesita más ayuda para lanzar la app y es por ello que sigue buscando colaboradores entre las compañías tecnológicas, así como voluntarios que ayuden con el código, el diseño o cualquier fase de desarrollo de la app.

Fuente de la Noticia:

http://www.xatakamovil.com/movil-y-sociedad/el-movil-como-recurso-para-la-educacion-de-los-ninos-refugiados-eso-plantean-algunas-ongs

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Pakistán. La Educación en la Provincia de SINDH

Noticias

Asia/Pakistán/26.04.2016/Autor: Yousuf Sajjad/Fuente: http://pakobserver.net/

Una combinación de la herencia sindhi y la preservación y la emergencia de una clase media sindhi significaba que el votante sindhi permaneció en deuda con el Bhutto Zardari-combinar para el ciclo electoral de 2013. Sin embargo, si el gobierno de Sindh actual no recoge en sí salir de la ciénaga de gobierno se ha enredado en sí en, podría perder su posición en la provincia. Representativo de este pantano de gobierno es la actitud mediocre de Sindh Gobierno para educar a su propio pueblo.
Recientemente, Bilawal Bhutto el co-presidente del PPP que gobierna la provincia de Sindh hizo a sí mismo y su casi cinco décadas viejo partido se parecen a los aficionados políticos de rango: Los 27 años edad dio a conocer un cuestionario pidiendo esencialmente lo que su partido debe presentarse a para que recupere el poder tras su implosión nacional en las elecciones de 2013. Parece ser que un agarre sin principios coherentes para la energía ha puesto al día con el partido Pakistán del Pueblo y el vástago de la fiesta no le queda otra opción que encontrar lo que su partido representa después de que sus padres, junto con el resto de la clase gobernante de Pakistán, se reunieron una reputación de acumulación descarada de dinero desde que terminó la Guerra Fría.

Nisar Ahmed Khuhro es ministro de Sindh de Alfabetización y Educación . Su reciente anuncio de que va a ayudar a 10.000 escuelas obtienen las instalaciones que necesitan es un buen comienzo, pero no va lo suficientemente lejos. El gobierno de Sindh debe asegurarse de que todas las instalaciones que se desmoronan en las escuelas de Sindh deben ser actualizados y mantenidos. Plan de estudios de nuestra provincia es al revés y no parece haber sido reformado de manera efectiva. El material de Estudios Pakistán parece favorecer el adoctrinamiento religioso en lugar de un estudio imparcial de la historia de Pakistán.

El Inglés, matemáticas y programas de estudio la ciencia son mal en necesidad de mejora. Los maestros de Sindh son un problema para ellos solos. Ellos no se presentan a trabajar en las escuelas fantasmas de la provincia (el número de los cuales Sindh lleva adentro), algunos se rumorea para recibir salarios durante su estancia en el país y muchos utilizan el castigo corporal o declarados en ser mal entrenados o no tienen conocimiento de la materia que enseñan.

La unión del maestro debe ser negociado con los maestros para obtener improductivos para hacer su trabajo. Los maestros también deben demostrar su conocimiento de las materias que enseñan, no deben utilizar el castigo corporal y no de-fraude Gobierno mediante la recopilación de los salarios de las escuelas de fantasmas o no presentarse a sus propias escuelas de funcionamiento. Según informes de prensa exámenes que tienen lugar en la Universidad de Karachi tienen engaño rampante en ellos, con cuartos de baño llenas de viejos libros de texto durante la temporada de exámenes.
CM Qaim Ali Shah también debe tomar nota de la lentitud de los progresos en Sindh en la eliminación de las escuelas de fantasmas y convertirlos en otras más funcionales. Podría ser posible que, dado que el Ministro Principal está a cargo del Ministerio del Interior, así, que anteriormente fue supervisado por Zulfiqar Mirza, que podría ser sobrecargados con responsabilidades. Sin embargo, es vital que CM Qaim Ali Shah asumir la responsabilidad de asegurarse de que su provincia se convierte en una buena educación. En el siglo 21 una fuerza de trabajo bien educada es vital para una economía productiva.

También existe la política aceptada internacionalmente, que no se ha aplicado plenamente que el gobierno de la administración de la educación debe pasar del 4% del PIB en educación. Para lograr esta hazaña con su presupuesto actual, el gobierno de Sindh necesita para crecer el tamaño de su presupuesto y asegúrese de que la cantidad de dinero gastado en la educación es acorde con el 4% del PIB de Sindh. Hay espacio para el gobierno de Sindh y el gobierno federal para gravar esta masiva PIB y ponerlo a la re-formación de profesores, la fijación de las escuelas rotas, y comenzar algo nuevo, para las localidades con los niños sin escolarizar.

Fuente: http://pakobserver.net/2016/04/26/education-in-sindh-province/

Imagen: http://blog.theoneummah.org/wp-content/uploads/2015/08/attendance-thickens-teacher-also-managing-a-young-kid-who-tagged-along-an-older-sibling.jpg

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Educación explica que la prueba final de Primaria no se utilizará para hacer ‘rankings’

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España / 25 de abril de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.20minutos.es/

  • El Consejo Escolar había pedido que se especificara que la información obtenida de la prueba de 6º de Primaria no se utilizaría para clasificar los colegios.
  • Fuentes del ministerio que han precisado que estas especificaciones saldrán publicada en el BOE en los próximos días.
  • Tal y como fija la Lomce, desde este curso los alumnos de 6º de Primaria deberán someterse a una prueba final cuyo resultado no condiciona pasar a Secundaria.

El Ministerio de Educación ha explicado este lunes que los informes de cada centro sobre la evaluación de sexto de Primaria —que establece la Lomce ya para este curso— tendrán difusión únicamente en su comunidad educativa y los resultados no podrán utilizarse en ningún caso para hacer clasificaciones de centros docentes. Así lo han confirmado fuentes del ministerio que han precisado que estas especificaciones saldrán publicada en el BOE en los próximos días. El ministerio responde así al dictamen del Consejo Escolar del Estado sobre el proyecto de orden que regula la realización de la evaluación final de Educación Primaria en el ámbito de gestión de Educación (Ceuta y Melilla). El máximo órgano consultivo del Gobierno en materia educativa ha pedido al ministerio de que ponga «límites» a la información que se obtenga de la prueba final de Primaria para que «no sea usada en ningún caso para hacer clasificaciones de centros».

El Consejo Escolar se refiere tanto a los datos personales que se extraigan de estas pruebas de diagnóstico para el alumnado que este año acaba sexto de Primaria, como para los colectivos, «puesto que es fácil de relacionar a un alumno concreto con un escueto grupo clase de 25 alumnos o incluso menos». Esta opinión es similar a la mantenida por la mayoría de los sindicatos de docentes (CC OO, CSIF, STES, ANPE, UGT) y asociaciones de padres (Ceapa). Además, este organismo propone que en la redacción de la orden del departamento dirigido por Íñigo Méndez de Vigo «se exprese con exactitud qué información, qué difusión, durante cuánto tiempo tiene que estar disponible la información» y, asimismo, «poner límites para que no sea usada en ningún caso para hacer clasificaciones de centros». No obstante, Méndez de Vigo ha señalado hace unos días que está abierto a que no se hagan rankings con los resultados de esta evaluación de sexto de Primaria que fija la Lomce a partir de este curso. La evaluación de 6º de Primaria, fijada por la LOMCE, tiene que llevarse a cabo el próximo mes en todos los colegios de España aunque la mayoría de las comunidades autónomas (no gobernadas por el Partido Popular) han mostrado su rechazo a llevarla a cabo.
Fuente de la noticia:
http://www.20minutos.es/noticia/2731108/0/consejo-escolar/ministerio-educacion/clasificaciones-centros-prueba-final-primaria/
Fuente de la imagen:
http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/04/25/272044-944-629.jpg

 

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Gobierno se comprometió a proporcionar mejor educación para los malasios .

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Asia – Kuantan- Malasia/POR BERNAMA 24.04.2016/ Fuente : http://www.nst.com.my/

El gobierno se ha comprometido a seguir garantizando que la gente recibió la mejor educación en el país, dijo el ministro de Educación Superior, Datuk Idris Jusoh. Para este fin, dijo, el ministerio había introducido varias iniciativas en los esfuerzos para batir a cabo graduados integrales que poseían la capacidad empresarial y rasgos equilibrados. «Prometo al pueblo de Malasia, que van a recibir la mejor educación que deben recibir en el país. «Todos estos esfuerzos incluyen los de los educadores en nuestras instituciones de educación superior», dijo en el ‘Anugerah Tokoh Siswa’ (ATS) en 2015 a la Universidad de Malasia Pahang (UMP), aquí anoche. También estuvieron presentes su adjunto Datuk María Yap Kain Ching y UMP UMP Vicerrector Prof. Dr. Datuk Daing Nasir Ibrahim. Hacer más comentarios, dijo Idris entre estas iniciativas fueron el iCGPA (acumulativa promedio de calificaciones integrado), que fue una evaluación que no se basa en los logros académicos, sino también la participación en cocurrilum, social y actividades voluntarias.

Además, el Programa 2u2i que era un programa de aprendizaje basado en el trabajo se ha aplicado en los alumnos aprenderían durante dos años en la universidad y dos años para ganar experiencia en la industria. «También tenemos el programa @Fakulti CEO que da a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de las mejores CEOs en Malasia y en el extranjero», dijo. Idris dijo que la iniciativa tenía la capacidad para batir a cabo los graduados de las universidades locales que no eran solamente capaces académicamente sino también excepcional en términos de liderazgo, habilidades de comunicación y el espíritu empresarial. En el evento, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA) estudiante Muhammad Anas Misbahudin ganó el primer premio, el Premio del Ministro de Educación Superior.

Fuente:

http://www.nst.com.my/news/2016/04/141166/govt-committed-provide-best-education-malaysians.

Imagen: http://assets.nst.com.my/images/articles/pelajarann.transformed.jpg.

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Samoa: Walking the talk and making a difference

Noticias

Samoa: Walking the talk and making a difference

Samoa/ Abril de 2016/Samoa Observer

Resumen; Algunas personas encuentran molestos los vendedores ambulantes que deambulan por Samoa. Pero a los 14 años de edad, Quenjule Slaven de Moamoa no los ve de esa manera. Ella los ve como futuros líderes, hombres y mujeres jóvenes que sólo necesitan tener la oportunidad de aprender, es por esto que realizo un programa para ayudarlos, de allí comenta que «Estas personas son la columna vertebral y el corazón del programa y las cosas serían muy difícil sin ellos.»

Some people find street vendors annoying.
As the faces of hardship and poverty in Samoa, they are often ridiculed and frowned upon.
But 14-year-old Quenjule Slaven from Moamoa does not see them that way. She sees them as future leaders, young men and women who only need to be given an opportunity to learn.
So 11 weeks ago, Quenjule initiated a programme with the intention of teaching street vendors how to read. The programme started with a couple of children but it now has close to 20 children, many of them who don’t have the opportunity to study.
When Samoa Observer visited the programme, Quenjule was busy, pouring her heart out to the children.
Her passion is quite obvious. Asked for an interview, she politely said: “One minute please, I want to finish teaching my students first.”
So how did it start?
“It all started when I was in town and I would always see child vendors everywhere instead of being in school getting an education for a brighter future,” she said.
“I saw them at McDonald’s and Sunrise restaurant; I asked my mom ‘mom why aren’t they in school?’ and she said because their parents can’t afford it and these kids support and provide for their families.”
Not knowing the question she just posed was a germinating Good Samaritan seed, she continued on with life.
“After I participated in the human rights poster competition sponsored by the Ombudsman I realized that these kids also have human rights,” she said.
“The right to an education, the right to have a voice on the issues in their lives; and so my parents helped me, they were my inspiration.
“Once we decided what to do we came here and asked the manager of the library if we could use their facilities and once they approved we began the following Monday.”
Programme attendance began small but Quenjule was happy nevertheless.
“At first there were about five kids who showed up and were eager to learn, now we have many more” she said. “The kids didn’t know their dates of birth, they didn’t know how to spell their name, they didn’t know the alphabet but after just two weeks, they started to gain that sense of trust in us and so the fun began.
“Our main goal is to make reading fun for them so that they will continue to read and then in the end they would have that chance at a brighter future.
“We want to pull them off the streets so that when they grow up they know the value of education leading to them putting their future children in school which will break the chain of child vendors in Samoa.” When asked about the progress of her students Quenjule replied.
“They are doing very well; we just started up again yesterday because we had a 2 week holiday and there are about 16-18 children on average who attended before the break,” she said.
“A girl named Sulu was not ok with reading, she was shy and lacked confidence but now she shows so much enthusiasm when reading and she even took the initiative to learn her full A, B, C’s over the weekend.”
Quenjule continued with a message for the many people who complain about street vendors rather than try help.
“I feel that it is important to walk the talk; we shouldn’t get drawn in to only speaking about the problem but instead we need to act on fixing it,” she said.
“Martin Luther King once said ‘faith is taking the first step even when you don’t see the whole staircase’ it’s not about how bad the situation is; it’s what we do about it that matters most.
“I know that these children have a hard time on the streets, but I believe we all have the ability to turn each and every one of their lives around.”
Each of the children gather at certain locations where volunteers Fana and Soli pick them up and bring them to the Nelson Library, after each lesson they are given some food and juice before being dropped off home.
According to Quenjule none of this would have been possible without help from some special volunteers.
“I want to thank the following people who have volunteered their time to help this programme grow to what it is today: My supportive parents Juliann and Christian Slaven, Fana Lee Zumba, Soli, Lomia, Maima, Tanya and her daughter Amelia, Judge Vui and his wife for financial donations and great advice for the programme, Lorraine Williams, Stella M, Maiava Iulai Toma and the Ombudsman Staff,” she said,
“These people are the backbone and heart of the programme and things would be really hard without them.”
The programme runs every Mondays and Tuesdays at around 3:30pm at the Nelson Memorial Public Library.
Fuente: http://www.samoaobserver.ws/en/21_04_2016/local/5201/Walking-the-talk-and–making-a-difference.htm
Foto: http://www.samoaobserver.ws/images/cache/600×400/crop/images%7Ccms-image-000006013.jpg

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Liberia: Accepts public partnership in education system

Noticias

África/Liberia/Abril 2016/Fuente y Autor: Allafrica

Resumen: El ministro de Educación George Werner ha aclarado que el gobierno no está privatizando el sistema de educación pública de la nación. Por lo contrario está entrando en un plan de educación en donde se puedan establecer asociaciones entre los institutos públicos y privados

Education Minister George Werner has clarified that government is not privatizing the nation’s public education system. Rather, he said, it is entering into a public-private partnership education plan.

According to the VOA, the government has signed a Memorandum of Understanding (MOU) with Bridge International Academies, a low-cost nursery and primary private school chain that uses a technology-based approach to provide standardized education to students in developing countries.

The memorandum of understanding said the government of Liberia «will provide key financial contribution to ensure the success of the pilot project, including «The physical premises, buildings, furnishings and fittings of each pilot school».

According to Minister Warner, the government will continue with the costs related to school infrastructure and teachers’ pay, whereas, the rest of the money around US$10 million or so is coming from private philanthropists. The announcement has sparked a firestorm of criticism from teachers, civil society groups, and even the UN special rapporteur on the right to education. But Minister Werner said the current performance level of Liberian schools requires drastic action.

Fuente de la noticia:http://allafrica.com/stories/201604131266.html

Fuente de la imagen:http://allafrica.com/view/group/main/main/id/00042477.html

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Educación publica los cuestionarios complementarios a la evaluación de 6º de Primaria para todas las CC.AA

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Madrid / 18 de abril de 2016 / Por: EUROPA PRESS / Fuente: http://www.telecinco.es

CC.OO cree que es una «chapuza técnica carísima» y el Gobierno dice que ya se hacían en «casi» todas las autonomías que tenían pruebas propias

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado los cuestionarios complementarios que deberán implementarse en toda España junto con la prueba de evaluación de Sexto de Primaria y que prevé la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (MECD).

A través de una resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, publicada en el BOE, el Ejecutivo define las preguntas de contexto que se deben aplicar en la mencionada evaluación y los indicadores comunes de centro «que servirán para informar de la misma en todo el territorio nacional».

Se trata de tres cuestionarios dirigidos al alumnado, a las familias y a los centros y se establecen las preguntas y las opciones de respuesta que «obligatoriamente» deberán ser incluidas en cada uno de los cuestionarios.

Según señala el Ejecutivo, las administraciones podrán aplicar cuestionarios dirigidos a otros colectivos, además de los citados; incluir más preguntas de las que obligatoriamente deberán realizar, aunque «no podrán añadir respuesta distintas a las preguntas obligatorias»; realizar los cuestionarios en formato digital o papel; definir el momento y lugar de cumplimentación; o maquetar el cuestionario según sus necesidades y alterar el orden de las preguntas.

Además, Educación define en un segundo anexo los indicadores comunes que servirán para «informar a la comunidad educativa de los resultados de la evaluación final de Educación Primaria». Será el Instituto Nacional de Evaluación Educativa el que facilitará a las administraciones un código con las instrucciones necesarias y de «obligado cumplimiento» para la correcta grabación de los datos y posterior elaboración de los indicadores comunes.

DEBERES Y AUSENCIA DE CLASE

De este modo, Educación establece once preguntas obligatorias para el alumnado de Sexto Curso de Primaria que realice la evaluación, entre las que se encuentra si han repetido; la frecuencia con que han faltado a clase de forma no justificada; el uso de ordenadores o tabletas; los días y horas que dedican a hacer los deberes; cómo trabajan en clase con sus profesores o sus sensaciones respecto al colegio (si están a gusto, se sienten seguros, aprenden mucho, entre otras).

También les preguntan por su relación con sus compañeros de clase (si hacen amigos, se sienten a gusto en clase, sus compañeros les dejan fuera de sus juegos, si tienen miedo a algún compañero o le molestan la actitud de alguno de ellos. Igualmente, hay preguntas sobre sus profesores (son fáciles de entender, me proponen temas interesantes, hacen diferentes cosas para ayudarnos a aprender, se les da bien explicar).

LIBROS Y AYUDA A LOS HIJOS

En cuanto a las familias, deben responder a quince preguntas, entre las que se encuentran cuántos libros tienen en casa; con qué frecuencia usan libros, prensa enciclopedias, ordenadores o tabletas o internet; grado de satisfacción con el colegio; cuánto tiempo dedican sus hijos a hacer los deberes; o si dedican tiempo ha hacerlos con ellos. Además, hay otra batería de preguntas relacionadas con el nivel de estudios de los padres y su situación laboral y el tipo de trabajo que realizan.

En cuanto a los centros, deben responder a seis cuestiones, la mayoría con respuestas predeterminadas, entre las que se encuentran los factores que limitan la eficacia en su gestión; y las relaciones entre el alumnado y el profesorado o respeto mutuo entre el profesorado, comunicación sobre las dificultades que se encuentran en el desempeño docente.

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LOS CENTROS

Además, deben señalar los diferentes inconvenientes de los centros; situaciones problemáticas tanto de los alumnos (retrasos, absentismo, vandalismo, lenguaje inapropiado, intimidación o insultos entre alumnos u otro tipo de acoso escolar, agresiones físicas entre los alumnos, falta de respeto al profesor o intimidación o insultos al profesorado), profesores (llegar tarde, absentismo, falta de respeto al alumnado, discriminación) o las familias (falta de colaboración, crítica, falta de respeto hacia profesorado u otras familias).

Tras la publicación de esta resolución, el sindicato CC.OO. ha calificado de «sesgados», «torticeros», «trasnochados» e «inadecuados» los cuestionarios complementarios a la evaluación de 6º de Primaria redactados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicados la pasada semana en el B.O.E.

SIN ENTENDER LA DIVERSIDAD DE FAMILIAS

Concretamente, la secretaria de Política Educativa del sindicato, Montserrat Ros, ha señalado, en declaraciones a Europa Press, que lo «inédito» de estos cuestionarios es que se practican de forma «censal» para toda España, que son una «chapuza técnica» y que, además, son «carísimos». El sindicato que no se realiza las preguntas necesarias para conocer el nivel socioeconómico de los centros que, por otro lado, es una información que, según señala, ya está en manos de las comunidades autónomas. También critica que use términos como «primer padre» o «segunda madre» sin entender que existen diversidad de familias.

Además, Ros ha avanzado que CC.OO. ha puesto la resolución en manos de sus abogados para estudiar su posible impugnación porque podría vulnerar la normativa de protección de datos. En esta línea, ha asegurado que quienes sí podrían impugnarlo son las comunidades autónomas porque, a su juicio, invade las competencias autonómicas.

CUESTIONARIOS «NORMALES

Por su parte, fuentes del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, han señalado a Europa Press que se trata de unos cuestionarios «normales» que ya venía realizándose por parte de «casi» todas las comunidades autónomas que ya tenían en marcha sus propias pruebas de evaluación en primaria. Según explican, lo que harán ahora las comunidades autónomas es sustituir las pruebas que hacían hasta ahora por la prueba recogida por la LOMCE.

No obstante, País Vasco, Canarias Cataluña y Navarra ya han adelantado que no realizarán la prueba de la LOMCE, y las dos últimas planean seguir aplicando sus propias evaluaciones.

Fuente de la noticia:

http://www.telecinco.es/informativos/sociedad/Educacion-cuestionarios-complementarios-Primaria-CCAA_0_2165625603.html

Fuente imagen:
http://www.hablamosdeeuropa.es/prensa/noticias/la-comision-europea-presenta-la-nueva-estrategia-replantear-la-educacion

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