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La sirvienta como esclava

Por: Ilka Oliva Corado

La servidumbre, la sirvienta, la criada, la muchacha, la ayuda, la nana, la cholera, la chacha, la gata, la mucama; a la empleada doméstica se le conoce con infinidad de nombres, despectivamente. Sin embargo es la empleada más importante, paradójicamente también es la mal pagada, la explotada y la esclavizada en un modelo de sociedad que utiliza a los parias como trampolín; como escalera, como el soporte más importante para sostener la explotación de unos para beneficio de otros.

Infinidad de teorías, estudios, conceptos y definiciones se pueden escribir en tomos de tomos, para justificar la existencia de la sirvienta, sin embargo este trabajo no tiene justificación alguna; es la explotación de una mujer para que otra logre el beneficio de la realización profesional y personal. Un sistema que milenariamente ha mantenido el modelo funcional a las minorías.

Gracias a que estructuralmente se he la negado el acceso a la educación a los parias y a las mujeres en particular, miles de niñas, adolescentes y mujeres se ven obligadas a trabajar en el servicio doméstico, situación que beneficia a muchas familias de la clase media, la burguesía y la oligarquía a quienes en muchos casos les importa un comino la equidad y la igualdad social, porque la inexistencia de éstas las beneficia.

Y así es como vemos, a feministas y a defensoras de derechos humanos, que no están excluidas del sistema y forman parte de éste muchas veces adrede porque «qué culpa tienen ellas si ya estaba así cuando nacieron y para qué ponerse a pelear con él» , las vemos asistiendo a conferencias, dictando seminarios sobre la equidad y los derechos de la mujer, sobre el acceso a la educación, mientras en sus casas hay otras; cuidando a sus hijos, limpiando su casa, planchando su ropa, limpiando sus baños y trapeando sus pisos. Otra que gracias al sistema de la explotación no gana ni el salario mínimo y una carencia de beneficios laborales.

Y vemos cómo milenariamente, familias completas logran el desarrollo, la oportunidad de acceso a la educación superior, mientras otras les sirven de soporte, de piso, de almohada. Esa almohada suave que las cobija y les cuida el sueño a cambio del dolor de ser explotada, insultada, tratada como un mueble viejo, no como persona. Una sirvienta que no se cansa nunca, que no llora nunca, a la que no le duele nada, una sirvienta que no piensa, no ve, no escucha y no habla, solo cuando tiene que decir: sí, señora, sí patrona. Porque si siente, si escucha, si habla, si interactúa como persona será despedida; por abusiva, por salida, por igualada. Por eso existe la sirvienta, por eso existe el trabajo de la servidumbre, porque son tumbas que además limpian la porquería de sus empleadores. Y si vamos más allá, también son la cama para enfriar las calenturas del patrón, sus amigos y sus hijos.

Mientras la patrona y sus hijas logran asistir a la escuela, a la universidad, desenvolverse profesionalmente, la empleada doméstica se pudre entre cuatro paredes, se pudre entre los pisos sucios y las ollas por lavar. Una empleada doméstica que también tiene sueños, que también anhela, que también siente. Una niña, una adolescente y una mujer que sueñan con asistir a la escuela, a la universidad, con cambiar de vida. Madres que tienen hijas que también serán sirvientas, muchas veces de las hijas y de las nietas de sus patronas. Una cadena de injusticia social que beneficia a unas y explota a otras.

¿Por que quién en sus cinco sentidos, quisiera trabajar de sirvienta en lugar de tener acceso a la universidad y realizar sus sueños? ¿Quién cambiaría un escritorio de universidad por un cepillo de lavar baños? ¿Quién cambiaría un salario justo por la explotación de no tener derechos laborales?

Y vemos a través de la historia del tiempo el avance que ha tenido la mujer como género cuando se coloca en el foco a las profesionales y que han salido del hogar para desarrollarse profesionalmente, pero quedan en la oscuridad las miles de parias que son el soporte en la invisibilidad de la explotación. ¿Existe realmente el avance en derechos de género? Tal vez para unas, dependiendo su condición social. Porque el paria, será paria en cualquier lugar.

Con esto no quiero decir en ningún momento que el trabajo del hogar corresponda exclusivamente a la mujer, no se trata de alimentar estereotipos, pero aquí el punto es otro.

Y vemos doctoras, ingenieras, docentes, periodistas, feministas, escritoras, artistas, deportistas de alto rendimiento, empresarias muy exitosas y reconocidas por su humanidad y la excelencia en su trabajo, éxito logrado por esfuerzo propio y el soporte de una niña, adolescente y mujer que no pudo desarrollarse porque su condición de paria la obligó a trabajar en la servidumbre. ¿Injusticias de la vida, del sistema? ¿Cómo una mujer puede desarrollarse profesionalmente, hablar de humanidad y luchar en teoría por los derechos de género teniendo a una empleada doméstica en su casa? ¿Cosas del feminismo burgués? ¿Cosas del aprovechamiento del sistema? ¿Cosas de doble moral?

Y como sabemos que en los males de la sociedad, el del servicio doméstico es perenne, es también urgente que se legislen leyes que las beneficien laboralmente. Que estas mujeres tengan el derecho a un salario justo, de vacaciones pagadas, de los bonos de los que gozan los empleados de cualquier empresa, de los días de enfermedad, del servicio médico. Del horario de entrada y salida con horas extras. Que tengan todos, todos los beneficios laborales. Es lo mínimo que se puede hacer con personas tan importantes en la sociedad. Y es urgente también que deje de existir la explotación infantil, estas niñas y adolescentes no deberían estar trabajando en casas, deberían estar estudiando.

¿Qué sucedería con estas mujeres profesionales el día que quede abolido el trabajo de la servidumbre? ¿Se organizarán en casa con sus familias y ellos mismos limpiarán su propia mierda? Dudo que esto llegue a suceder, porque de la servidumbre se aprovecha el chucho y el coche, ¿ y quién en su sano juicio quiere perder privilegios? Ojalá, algún día, en la memoria familiar y en la memoria colectiva se recuerde quiénes desde las sombras fueron el soporte para el desarrollo de tantas mujeres a través del tiempo.

Fuente: https://www.aporrea.org/actualidad/a255766.html

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12 claves del éxito en el sistema educativo de Estonia

Estonia / 30 de diciembre de 2017 / Autor: Ingrid Mosquera Gende / Fuente: Teaching Blog

Con menos de un millón y medio de habitantes, Estonia destaca, entre una mayoría de países asiáticos, como referente europeo en evaluaciones internacionales, junto a  Finlandia. Así, en los últimos años han llegado a ser primeros en pruebas de ciencias, segundos en matemáticas y terceros en comprensión lectora, además de encontrarse siempre en el top ten en el nivel de inglés como lengua extranjera. Del mismo modo, se encuentra por encima de la media europea en adultos, entre 25 y 64 años, que han terminado la educación media, con un 91%, frente al 76% de sus vecinos continentales.

Independientes desde marzo de 1990, Estonia es heredera de su bagaje soviético, con muchos profesores de la antigua escuela. En esta nación, a comienzos de los noventa, sólo la mitad de su población contaba con acceso al teléfono, pasando, en menos de quince años, a ser el primer país que permite la votación online, con un acceso a internet garantizado en su constitución y habiéndose convertido en uno de los países más modernos de Europa, precursores de Skype, antes de ser adquirido por Microsoft, y con un gobierno formado por ministros que no superan los treinta años de media. A pesar de sus tres horas escasas de luz en invierno, también fueron pioneros en la promoción de una administración digital, en el DNI electrónico y en promover la e-residency, una tarjeta de residencia virtual que te permite abrir una cuenta en un banco estonio, hacer transferencias internacionales o abrir una empresa en Estonia sin papeleo, además de implicar seguridad jurídica. Ya lleva más de 10.000 e-ciudadanos, es lo que se podría denominar como ciudadanía líquida. Con todo ello, el salario medio de un estonio ronda los mil euros.

Pilares de la educación en Estonia

Hay ciertos principios claves que parecen suponer la base del sistema educativo en Estonia:

  • El primero de ellos es la igualdad de oportunidades: sin que la procedencia socioeconómica influya en el acceso a los estudios. Todos los alumnos deben tener acceso a la educación obligatoria. En ese sentido, ha conseguido ser uno de los países con menos estudiantes con malos resultados, aunque, en contrapartida, también es uno de los países con menos estudiantes de alto nivel. Siguiendo esta misma política inclusiva, existen comidas escolares gratuitas, ayudas para las escuelas rurales o para niños con necesidades especiales.
  • En segundo lugar, destaca la importancia de las lenguas: el estonio es una lengua compleja que los niños dominan desde antes de primaria y a la que siguen dando importancia a lo largo de las diferentes etapas educativas. Así, por ejemplo, en la universidad, la carrera se puede hacer de forma totalmente gratuita si se hace íntegramente en lengua estonia. Del mismo modo, en secundaria, muchos de los alumnos estudian más de tres lenguas extranjeras. En la etapa universitaria existen más de 150 títulos en inglés, lo que les abre caminos internacionales y atrae a estudiantes extranjeros.
  • En tercer lugarel profesorado cuenta con mucha libertad en cuanto a contenidos y metodología. Los docentes son bien valorados, aunque no especialmente bien pagados, y tienen acceso a formación continua, enfocada, en gran medida, a prácticas innovadoras.
  • En cuarto lugar, y relacionado con el anterior, existe una gran estabilidad legislativa, el currículum nacional solo establece objetivos generales y los plazos para alcanzarlos, pero son los profesores lo que deciden cómo llegar a ellos.
  • En quinto lugar, especial mención merece, como se ha comentado antes, que, a pesar de contar con pocos recursos, es una educación altamente tecnológica, habiendo invertido en educación. Estonia es considerada por algunos como el Silicon Valley europeo. Algunas de sus innovaciones hacen referencia a la inclusión de la programación desde los primeros años de escolarización, el aprendizaje referido a la creación de videojuegos, la posibilidad de utilizar entornos virtuales para crear material didáctico electrónico, la conexión a banda ancha o que una de cada cinco escuelas cuenten con equipamientos robóticos Lego Mindstorms, con la idea de despertar la curiosidad científica de los alumnos. Desde 1997, existe la Tiger Leap Foundation, responsable de la estrategia nacional de las TIC para la docencia, para velar por la conectividad, la innovación y la formación continua del profesorado en metodología y uso de las TIC.

Otras características de la educación en Estonia

Además de los cinco pilares señalados, hay otras características propias del sistema estonio que merecen ser destacadas:

  • En sexto lugar, las aulas cuentan con un ratio de alumnos reducido, de menos de 18 alumnos.
  • En séptimo lugar, cuentan con nueve cursos de primaria, desde los siete a los dieciséis años, sin cambios de centro ni de docentes, y solo tres de secundaria, compuesta por secundaria general, vocacional y post-secundaria vocacional y con una mayor presencia de las ciencias naturales, el arte y las lenguas extranjeras. Carecen de bachillerato. En la etapa preescolar, no obligatoria, encontramos Lastehoid, a partir de dieciocho meses de edad, en los que se cuida de los niños sin constituir centros educativos y los Lasteaed, a partir de los tres años. Las guarderías pueden ser municipales, con listas de espera, o privadas. La lengua de esta etapa es el estonio, o en algunos casos el ruso. En la Universidad, se puede estudiar licenciaturas, másters o doctorados.
  • En octavo lugar, desde pequeños se da gran importancia a la creatividad y al pensamiento crítico. Así mismo, los alumnos cuentan con muchas asignaturas para escoger.
  • En noveno lugar, la eficiencia del sistema es elevada, ya que los estonios cuentan con uno de los años escolares más cortos. Comienza el curso en septiembre y acaban a comienzos de junio. También cuentan con vacaciones en Navidades, quince días, y dos semanas, una en primavera y otra en otoño, además del verano.
  • En décimo lugar, entre las metodologías innovadoras, destacan los proyectos fuera del aula, en entornos no académicos, buscando soluciones prácticas: trabajar con problemas reales.
  • En undécimo lugar, destaca la investigación sobre medio ambiente, ecología y ciencias de la naturaleza, con gran repercusión internacional de sus estudios, todos realizados en lengua inglesa.
  • Por último, en duodécimo lugar, la formación continua también es muy importante en Estonia, con una participación adulta por encima de la media europea.

Preguntas para la reflexión educativa

Habiendo visto los aspectos anteriores, surgen diferentes preguntas, de las muchas posibles, que estaré encantada de debatir en @imgende:

  • ¿Está nuestra educación suficientemente modernizada?
  • Metodológicamente, ¿está en manos del profesor en el aula el cambio o son necesarios cambios legislativos?
  • ¿Tenemos los docentes suficiente libertad o estamos muy limitados por la legislación?
  • ¿Deberían tener las lenguas mayor presencia en nuestra educación?
  • ¿Son correctas las etapas educativas tal y como las tenemos establecidas en la actualidad?
  • ¿Cuál es el papel de la investigación y de la formación continua en nuestra educación? ¿Se les otorga suficiente protagonismo?
  • ¿Debería haber una actualización de las asignaturas?

Fuente del Artículo:

12 claves del éxito en el sistema educativo de Estonia

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EEUU: Promueven mayor acceso a educación preescolar en Estados Unidos

América del Norte/EEUU/ 28.12.2017/ Fuente: www.prensa-latina.cu.

Diversos estados norteamericanos promueven hoy un mayor acceso de los niños a la educación preescolar con el fin de alcanzar mejores resultados en niveles posteriores de enseñanza.
Entre los territorios líderes de tales esfuerzos se encuentran Oklahoma y Virginia Occidental, de histórica tendencia conservadora, de acuerdo con reportes de prensa.
Con esa misma característica, Alabama y Georgia también impulsan innovadores programas educativos destinados a los pequeños de menos de cinco años de edad.
De acuerdo con múltiples estudios científicos, los menores que asisten a buenas escuelas preescolares tienden a rendir mejor en su futuro desempeño académico y de adultos, y a tener empleos de superior remuneración y estilos de vida más saludables.
También, diversas voces advierten que la educación en dicha etapa contribuye a contrarrestar los altos costos que implica para las familias el cuidado infantil.
Sin embargo, a lo largo y ancho de Estados Unidos resulta evidente que no hay suficientes cupos para ofrecer la enseñanza preescolar a la mayoría de los niños, ni los fondos necesarios para financiarla, precisaron las informaciones periodísticas.
En ciudades como Seattle y Nueva York, ejemplificaron, los programas educativos gozan de amplio apoyo local de las autoridades, pero eso no ocurre así en otras urbes y comunidades.
Resultaría mejor tener una iniciativa que cubra al estado entero y fuera accesible a todos los chicos de tres y cuatro años de edad, esa inversión serviría para corregir el problema actual, opinó Tim Burgess, exalcalde de Seattle.
La intención de lograr un mayor acceso a la educación preescolar ganó impulsos bajo la presidencia de Barack Obama (2009-2017), pero ha sido prácticamente ignorada por el gobierno de su sucesor, Donald Trump, puntualizaron las últimas fuentes mencionadas.
Un estudio realizado este año por legisladores demócratas indica que menos de la mitad de los niños de tres y cuatro años en el país están inscritos en un programa de educación preescolar.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=141293&SEO=promueven-mayor-acceso-a-educacion-preescolar-en-estados-unidos

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Matrícula del sistema educativo uruguayo superó el millón de personas

América del Sur/Uruguay/ 28.12.2017/ Fuente: ladiaria.com.uy.

1.000.372 es el número de matriculados en el sistema educativo en 2016, tomando en cuenta todos los niveles de educación y los sistemas público y privado. El dato surge del Anuario estadístico de la educación, que presentó el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), junto con el Panorama de la educación, ambos documentos elaborados por el Departamento de Estadística Educativa de la Dirección Nacional de Educación.

Primera infancia y educación inicial

En materia de matrícula, el cambio más destacado de los últimos años es el incremento de niños en primera infancia y educación inicial. De 2005 a 2016, aumentó 40,8% la cantidad de niños anotados a algún centro educativo. En 2016 se mantuvo la tendencia, ya que la matrícula creció 1,5%; hubo 2.637 niños más en instituciones educativas, lo que significa una tasa de asistencia de 61,9% respecto del total de niños en edades de cero a cinco años. Entre los chiquitos de cero a dos años, la mayoría (38.743) concurrió a centros CAIF; lo siguen los centros privados supervisados por el MEC (9.543) y los privados supervisados por el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) (7.227). La relación cambia cuando los niños tienen cuatro y cinco años, ya que en esa franja la mayoría fue a escuelas o jardines de infantes del CEIP (34.171 niños). En total, entre los niños de cero a cinco años, 29,3% concurrió a CAIF.

Primaria

En primaria la cobertura se mantuvo constante, cercana a 100%, si bien la tendencia en cuanto a la matrícula es a la baja: entre 2006 y 2016 hubo 53.620 estudiantes menos. La tasa de asistencia neta ajustada es de 95,9%, y fueron en total 314.236 niños los matriculados en 2016 (80% en escuelas públicas, 18% en privadas; el resto son jóvenes y adultos que cursaron programas de alfabetización o de acreditación de la primaria).

La repetición en primaria disminuyó, al igual que lo viene haciendo desde el 2000. Respecto de 2015, la repetición de primer año a segundo descendió de 5% a 4,7%, y de primero a sexto, de 12,9% a 12,1%.

Media básica

En educación media básica se registraron 182.319 matriculados, tanto a nivel público como privado: 67% se inscribieron en liceos del Consejo de Educación Secundaria, 19% en escuelas de la UTU y 14% en liceos privados. Según los datos del Panorama en educación, entre 2006 y 2016 la matrícula creció 13,9%, en mayor medida debido al aumento que tuvo en ese período la matrícula de la UTU (que creció 35,5%).

Media superior

En 2016 más de ocho de cada diez jóvenes de entre 15 y 17 años asistieron a un centro educativo, independientemente del nivel educativo, y cinco de cada diez concurrió a alguna institución de educación media superior o terciaria. En 2016 los matriculados fueron 165.705 jóvenes: 73% se anotó en el Consejo de Educación Secundaria (CES), 27% en la UTU y 10% en liceos privados.

El documento señala que entre 2011 y 2016 la repetición en educación media superior pública presenta una tendencia a la baja, lo que se explica por la baja de la repetición, de 9,6 puntos porcentuales en el CES. En 2016 la repetición se ubicó en 34,9% entre los estudiantes del CES. Por otra parte, en la UTU la repetición viene en aumento desde 2013; en 2016 se ubicó en 40,5%, es decir que cuatro de cada diez estudiantes no pasaron de año.

La extraedad, como se conoce cuando un estudiante se encuentra en grados menores a los que debería encontrarse según su edad, afecta fuertemente a la educación media superior: casi cuatro de cada diez estudiantes (38,1%) está en esa situación. En la UTU la extraedad triplica a la del CES (65,5% de los estudiantes de la UTU frente a 20,2% entre los alumnos del CES); en esto incide que la UTU no tiene restricciones de edad al ingreso.

Terciaria no universitaria

En opciones de este nivel la matrícula fue de 11.589 estudiantes para 2016: en su mayoría, 91,3%, en carreras de la UTU; 7,4% en carreras de educación policial y militar, y 0,9% en la Escuela Municipal de Arte Dramático.

En carreras de formación en educación, en total hubo 24.566 matriculados: 57,3% son estudiantes de profesorado, 26,5% de magisterio, 6,5% de educación social, 5,1% de maestros técnicos y 4,5% de asistentes técnicos en primera infancia. En el período 2000-2016, la matrícula de formación en educación aumentó 85%; pero, si bien el egreso de estudiantes de profesorado se ha mantenido relativamente estable –cercano a los 700 egresos por año–, en magisterio ha disminuido desde el 2000: ese año se recibían 1.400 estudiantes y en 2016 lo hicieron 763.

Terciaria universitaria

En este nivel se matricularon 108.616 personas: la gran mayoría, 79%, en la Universidad de la República, 20% en universidades privadas y el resto en la Universidad Tecnológica. El informe indica que entre 2005 y 2016 las cuatro áreas de mayor ingreso a nivel universitario fueron enseñanza comercial y administración, medicina, ciencias sociales y del comportamiento, y derecho.

El otro fenómeno que consigna el Panorama de la educación es que entre 2000 y 2016 las universidades privadas prácticamente triplicaron su matrícula (de 8.559 a 22.353 estudiantes).

Becas y apoyos

El documento detalla que hay 22 programas distintos de apoyo educativo, algunos de los cuales brindan becas económicas para poder estudiar; otros, apoyo pedagógico o acciones socioeducativas, y algunos combinan ambas opciones. En 2016 se otorgó un total de 30.894 becas, lo que significa más de seis veces las que se otorgaron en 2005.

Fuente de la reseña: https://ladiaria.com.uy/articulo/2017/12/en-2016-la-matricula-del-sistema-educativo-supero-el-millon-de-personas/

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Argentina: Educación presenta el Anuario Estadístico

América del Sur/Argentina/elpatagonico.com

La Dirección de Evaluación, Gestión de la Información e Investigación Educativa, a cargo de Lara Mac Donnell, que depende de la Subsecretaría que encabeza Paulo Cassutti, se encargó de materializar todo el trabajo que se viene realizando desde mayo. Se terminaron los anuarios 2014, 2015, 2016 y está llegando la última información sobre 2017 para concluir con el relevamiento.

Este trabajo ofrece información que contribuye al análisis de la educación en Chubut, a través una mirada integral del territorio que posibilite conocer la situación global y las particularidades regionales.

En este Anuario Estadístico se destaca información sobre los ejes de ofertas educativas, matrícula e indicadores de proceso (estos muestran el movimiento de un ciclo lectivo al otro; promoción; repitencia; sobre edad; abandono), de manera agregada para toda la provincia y por regiones educativas.

La intención es generar información de calidad para la toma de decisiones en materia de política pública, generar investigación y socializar información relevante a todos los usuarios dentro y fuera del sistema educativo.

La directora del área de Estadística del Ministerio de Educación, Lara Mac Donnell, en referencia al material, expresó que “es una recopilación de toda la información estadística que genera el relevamiento anual; es el único relevamiento con cierta sistematicidad que se da de todos los establecimientos, modalidades y ofertas educativas de la provincia. Es como un censo y toda esa información se vuelca en este anuario”.

“En las unidades de estadística siempre hay una producción anual de información que cubra las necesidades generales de los distintos usuarios de información, que pueda ser utilizado como base de consulta para funcionarios, agentes del sistema estadístico, investigadores de temas educativos, etc.” agregó Mac Donnell.

Por otra parte, el subsecretario de Política Gestión y Evaluación Educativa, Paulo Cassutti, manifestó que “el anuario presenta toda la oferta educativa y la matrícula por niveles. Es un sistema censal que nos ofrece la oferta, la matrícula y los indicadores de eficiencia en cada uno de los niveles. Esto se puede trabajar con proyección, nos puede indicar en qué lugares se necesitan aulas, infraestructura, o dónde nos faltarían docentes, por ejemplo”.

SU IMPORTANCIA

A todo esto el ministro de Educación, Gustavo Castán, explicó que “la información brindada de manera oportuna, con responsabilidad y compromiso, nos permite elaborar productos de calidad que después sirven como información para hacer un análisis de la realidad educativa y escolar de cada una de la regiones y de cada una de las escuelas, y a partir de ahí realizar la toma de decisiones de políticas educativas en pos de mejorar”.

Además, agregó que “es la primera vez que se hacen anuarios estadísticos de este calibre”.

Para finalizar, Castán resaltó que “este anuario nos va a ayudar a mejorar la calidad educativa entendiendo que la estadística es la base de la planificación, y que debe ser confiable y oportuna”.

Fuente: https://www.elpatagonico.com/educacion-presenta-el-anuario-estadistico-n3054896

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Más de la mitad de los niños salen de Guatemala para mejorar su vida

El informe del OIM revela que el 74,9 % de los niños que dejó Guatemala lo hizo para mejorar sus condiciones de vida

El 74,9 % de los niños que dejó Guatemala lo hizo para mejorar sus condiciones de vida, según un estudio presentado este martes por la Organización Internacional para las Migraciones (OIM).

El informe «Migración y Trabajo Infantil Guatemala 2017» relata que otro de los motivos fundamentales fue la reunificación familiar (en un 46,5 %), con el fin de vivir nuevamente con sus hermanos en un primer nivel, con tíos, papás, mamás y ambos padres, en ese orden de jerarquía.

De los niños salieron de Guatemala, el 71 % se dirigió a Estados Unidos -sobre todo a California, Florida y Nueva York-, mientras que el 28,9 % se quedó en México, principalmente en los estados de Chiapas y Quintana Roo.

Respecto de la niñez retornada a Guatemala, el documento de la OIM indica que el 93 % de los menores que regresó tenían entre 14 y 17 años y 7 de cada 10 de estos se reconoció a sí mismos como parte de algún grupo étnico de Guatemala, dentro de los cuales destacan los mayas, xincas, garífunas y ladinos.

La mayoría de los menores que volvieron a casa eran niños (76,6 %) de 15,9 años de edad en promedio, mientras que el 23,4 % eran niñas, cuyo promedio de edad fue de 15,2 años.

Casi la totalidad de retornados volvió al mismo domicilio en el que vivía antes de emigrar (un 99,2 %), principalmente en los departamentos de San Marcos, Huehuetenanto, el Quiché y Quetzaltenango, todos estos en el occidente de la República.

Antes de migrar, refleja el documento, los menores ya realizaban «actividades productivas», sobre todo labores familiares «no remuneradas», dedicando una media de 49,1 horas a la semana.

El informe concluye que «todas las niñas, niños y adolescentes migrantes tienen derecho a gozar de un nivel de vida adecuado en condiciones de dignidad y que se les proteja de los riesgos de migración irregular», para lo cual la sociedad y la familia, pero sobre todo el Estado, «deben trabajar en conjunto para la erradicación del trabajo infantil».

La OIM pide, finalmente, que se garantice «el acceso a la educación y las condiciones de vida digna para todos los hogares», como una base para cambiar el destino de la niñez guatemalteca.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/vida-y-salud/2017/12/20/mas-de-la-mitad-de-los-ninos-salen-de-guatemala-para-mejorar-su-vida-872029

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La Justicia alemana obliga a reformar el sistema de acceso a la carrera de Medicina

Europa/Alemania/25 Diciembre 2017/Fuente: La voz de Galicia

Asegura que las pruebas que realizan las facultades violan el derecho a lograr una plaza en igualdad

Cada año cerca de 62.000 jóvenes alemanes intentan acceder a la carrera de Medicina, muchas veces sin éxito. Dado que las facultades del país apenas ofrecen 11.000 plazas, los estudiantes son seleccionados en base al llamado numerus clausus. Este sistema implica que el 20 % de las matrículas se conceden a las mejores notas de selectividad, otro 20 % a aquellos que llevan más tiempo en lista de espera y el 60 % restante se reparte en base a pruebas de evaluación propias de cada universidad. Sin embargo, este proceso tiene los días contados, ya que el Tribunal Constitucional lo declaró ayer parcialmente inconstitucional, por considerar que viola el derecho fundamental a lograr una plaza pública en condiciones de igualdad. Con esta sentencia responde a dos demandas presentadas por jóvenes de las regiones de Schleswig- Holstein y Hamburgo que no habían podido entrar en Medicina. A ojos de los jueces con sede en Karlsruhe, ni la selección por nota ni el recurso de la lista de espera son inconstitucionales. Pero sí los test que llevan a cabo las distintas facultades en función de criterios muy dispares.

Las posibilidades de los estudiantes de acceder a una plaza dependen en primer lugar del lugar que elijan y solo en segundo lugar de su idoneidad para la carrera», critica el TC, que insta al Gobierno central y a las autoridades de los estados federados a diseñar un nuevo sistema estructurado y estandarizado de aquí a finales del 2019.

La mayoría de los políticos y asociaciones aplaudieron el fallo. El presidente del Colegio de Médicos, Frank Ulrich Montgomery, lo consideró «la señal perfecta en el momento perfecto». No obstante, el sindicato de Educación y Ciencia (GEW) recordó que el sistema de numerus clausus se aplica cada vez a más carreras, incluso a algunas que se engloban en áreas profesionales en las que Alemania necesita más mano de obra.

Fuente: https://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2017/12/20/justicia-alemana-obliga-reformar-sistema-acceso-carrera-medicina/0003_201712G20P30996.htm

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