Actualización Académica

India: La renovación de los cursos técnicos se centra en el aprendizaje práctico

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Asia/India/

Alarmados por la alta tasa de desempleo entre los graduados de ingeniería de India y la brecha entre sus habilidades y las demandas de los empleadores, se han anunciado cambios cruciales en el plan de estudios de ingeniería y cursos técnicos para hacerlos menos teóricos y ponerlos más en sintonía con los requisitos de la industria . Los cambios se implementarán en el año académico actual 2017-18.

El Consejo de la India para la Educación Técnica, o AICTE, el organismo estatutario a nivel nacional para la educación técnica, anunció la semana pasada una amplia actualización de los cursos técnicos y de ingeniería en todo el país con más énfasis en el conocimiento práctico y el trabajo de laboratorio. El número de créditos requeridos para el estudio teórico se ha reducido a 160 de 220.

Según las cifras de AICTE, de los más de 750,000 ingenieros que India produce cada año de 3,000 o más institutos registrados, más de la mitad no encuentran empleo. Solo 334,000 graduados de ingeniería obtuvieron trabajos en 2015-16 de alrededor de 758,000.

La industria a menudo ha expresado su preocupación porque la mayoría de los recién graduados de institutos técnicos y de ingeniería no poseen las habilidades adecuadas y deben ser entrenados en el trabajo. Otros dicen que el tema de las habilidades puede ser exagerado ya que las compañías de tecnología de India han reducido el empleo al reducir el reclutamiento de ciertos tipos de graduados mientras intentan adaptarse a las tecnologías más nuevas.

La firma de búsqueda de ejecutivos Head Hunters India ha dicho que los recortes de empleos en el sector de TI de la India, que contrata a un gran número de graduados de ingeniería, podrían ser de alrededor de 200,000 anuales durante los próximos tres años debido al cambio tecnológico.

La ingeniería es una opción de tema popular, con padres indios que a menudo empujan a sus hijos hacia el campo. Muchos graduados de ingeniería de la India encabezan las principales empresas en el extranjero. Pero también hay preocupación por los informes de que el Departamento de Seguridad Interna de los Estados Unidos está considerando nuevas reglamentaciones que eliminarían extensiones a las visas H-1B, la principal ruta para que los ingenieros de la India trabajen en los EE. UU.

India cuenta con más de la mitad de las 85,000 visas H-1B emitidas anualmente, pero si las visas H-1B existentes no se extienden, más de 500,000 trabajadores indios de tecnología pueden tener que regresar a sus hogares , según algunos cálculos.

Esto tendría graves efectos colaterales para aquellos a punto de graduarse de institutos de ingeniería, a menos que se pueda mejorar la calidad.

Preocupaciones de la industria

Al lanzar el nuevo plan de estudios el 24 de enero, el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos de la India, Prakash Javadekar, dijo que el plan de estudios debería actualizarse cada año teniendo en cuenta los requisitos de la industria.

El ministro dijo que el país ha sido testigo de un rápido crecimiento en la educación técnica en los últimos años, pero ahora el enfoque debe estar en la calidad. «La educación de calidad es la única forma de progresar», dijo el ministro, y agregó que el gobierno se comprometió a proporcionar los mejores maestros, infraestructura y becas a todos los estudiantes.
Solo alrededor de una sexta parte de los programas de ingeniería ofrecidos por instituciones técnicas están actualmente acreditados por la Junta Nacional de Acreditación, establecida por AICTE, que se estableció para garantizar la calidad y relevancia de los cursos técnicos. Evalúa periódicamente instituciones y programas técnicos.

El presidente de AICTE, Anil Sahasrabudhe, dijo la semana pasada que a los estudiantes se les exigirá pasantías en la industria y en el sector social, incluidos los proyectos de responsabilidad social corporativa, durante dos o tres meses durante el receso de verano, para prepararlos para la industria y ayudarlos. ganar habilidades para el trabajo. Según AICTE, menos del 1% de los estudiantes de ingeniería actualmente cursan pasantías de verano.

«La inclusión de pasantías obligatorias, tanto industriales como sociales, ayudará a los graduados de ingeniería a conectarse con las necesidades de la industria y la sociedad en general», dijo Javadekar.

Sahasrabudhe dijo que a las universidades afiliadas se les ha dicho que actualicen adecuadamente el plan de estudios cada año.

Vinod Singh, un estudiante de ingeniería de segundo año en Truba College, un instituto de ingeniería en Bhopal en el estado central de Madhya Pradesh, dio la bienvenida a los cambios. Sin embargo, muchos institutos de ingeniería privados no contaban con la infraestructura y las instalaciones adecuadas o la facultad calificada, y la AICTE evitaba tomar medidas estrictas contra ellos, dijo.

Otro estudiante de ingeniería, Purnima Mathur, que estudia en el Instituto Tecnológico Samrat Ashok en Vidisha, en el mismo estado, señaló que los procedimientos oficiales para establecer un instituto técnico en el país eran muy simples y, como resultado, los institutos que dirigían cursos de ingeniería y técnicos tenían proliferado «Pero la calidad de los cursos ofrecidos por ellos sigue siendo dudosa. Estas instituciones producen graduados de ingeniería pero la mayoría permanece desempleada. »

Cursos no relacionados con la ingeniería

El plan de estudios renovado también obliga a los estudiantes de institutos de ingeniería a estudiar cursos no relacionados con la ingeniería al lado de sus asignaturas principales para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades interpersonales. . De acuerdo con el plan de estudios modelo de AICTE recomendado a las universidades con instituciones de ingeniería afiliadas, a los estudiantes de ingeniería se les deberían ofrecer cursos en la constitución de la India, ciencias ambientales, yoga y otras materias extravagantes.

De alguna manera controversial, sin embargo, el curso recomendado sobre la Tradición india del conocimiento incluye no solo la filosofía, la lingüística y las tradiciones artísticas, sino también el estudio de los textos antiguos de la India, incluidos los Puranas , los Vedas y Tarka Shastra o la lógica.

Los Puranas son un vasto género de literatura india antigua sobre una amplia gama de temas e incluyen mitos, leyendas y otras tradiciones tradicionales. Los Vedasson considerados los textos hindúes más antiguos, así como la «perspectiva india de la ciencia moderna». Esto puede ser controvertido ya que los políticos nacionalistas hindúes en los últimos años han estado presionando la idea de que los textos religiosos antiguos proporcionan evidencia de los avances científicos de la India.

A principios de la semana pasada, el ministro de educación superior de la India, Satyapal Singh, fue atacado por los científicos por exigir la eliminación de la teoría de la evolución del currículo escolar. Singh, que tiene un título de química de la Universidad de Delhi, dijo durante una visita a una universidad en el estado de Assam: «Desde que se ve al hombre en la Tierra, siempre ha sido un hombre».Nadie, ni siquiera nuestros ancestros, ni por escrito ni por escrito, dijeron que vieron a un simio convertirse en ser humano «.

Desató la indignación de los científicos de todo el país y el Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Javadekar, se vio obligado a distanciarse de los comentarios.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180126114300808

Imagen tomada de: http://www.financialexpress.com/education-2/students-alert-engineering-technical-courses-changed-see-how-you-gain-from-aicte-revamp/1029781/

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India to miss target for universal upper-secondary education by 50 Years

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Asia/India/16 de Septiembre de 2016/Fuente: The New Indian Express

RESUMEN: India no tendrá la educación universal secundaria superior (que abarca el grupo de edad de 14-17 años y 9 de la norma 12) hasta 2085, más de medio siglo de retraso, según el Informe de Seguimiento de la Educación Global 2016 por la Unesco. Esto tiene que ponerse en relación con las recientes mejoras en la educación en la India, más notablemente que ha habido un aumento general de tasa bruta de matrícula (GER, o la inscripción del estudiante como una proporción del grupo de edad elegible correspondiente en un año determinado) en casi todas las nivel de educación como de 2013-14. La disparidad de género en la educación se ha abordado en gran medida, y la matrícula de niñas en la educación superior aumentó de 39 por ciento en 2007 al 46 por ciento en 2014.Sin embargo, todavía hay gran disparidad en la consecución de las competencias básicas, como la lectura y las matemáticas, donde ha habido una disminución en los resultados del aprendizaje, como se destaca en el informe de la Unesco.

 

India will not have universal upper secondary education (covering the age group 14-17 years and 9th to 12th standard) till 2085, over half a century late, according to the Global Education Monitoring Report 2016 by Unesco.

This has to be viewed against the recent improvements in education in India, most notably that there has been an overall increase in gross enrolment ratio (GER, or student enrolment as a proportion of the corresponding eligible age group in a given year) at almost every level of education as of 2013-14.

Gender disparity in schooling has been largely addressed, and the enrolment of girls in higher education increased from 39 per cent in 2007 to 46 per cent in 2014.

An increase in single-sex toilets in schools has led to an increase in the enrolment of adolescent girls and female teachers, the Unesco study shows.

However, there is still large disparity in achievement of basic skills, such as reading and math, where there has been a decline in learning outcomes, as highlighted in the Unesco report.

Absenteeism among teachers remains a problem. As many as 25 per cent teachers in primary schools remain absent from work, and only 50 per cent of those at school are actually engaged in teaching activities, a 2004 World Bank report suggested. Almost 24 per cent teachers were absent during random visits to rural schools, according to a September 2015 study by the University of California.

The government has not established any bonus to incentivise teachers and principals, the Minister of Human Resource Development informed the Lok Sabha in April 2016.

E-pathshala, launched in 2015 and aimed at promoting e-learning through e-resources like textbooks, audio and video material, was among the steps taken to tackle the shortage of good teachers, the minister said.

Stunting too is a problem. As many as 39 per cent, or 61.8 million, Indian children who are five or younger are stunted, as IndiaSpend reported in July. This is 15 per cent higher than the global average.

In terms of educational achievement, studies show that stunting at age two leads to children completing one year less of school. Those stunted before age five achieve less schooling and lower test performances.

Another sustainable development goal that India will miss is to have only 100 million children stunted in 2025.

The current trends suggest that there will be 127 million children stunted in that year. A major problem that is preventing stunting is lack of global and local funding, as IndiaSpend reported earlier.

Fuente: http://www.newindianexpress.com/nation/India-to-miss-target-for-universal-upper-secondary-education-by-50-Years/2016/09/14/article3620734.ece

Fuente de la imagen: http://www.oneindia.com/india/india-miss-target-universal-upper-secondary-education-50-years-2208634.html

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Venezuela: Se espera que Viceministra informe sobre cambio curricular de la educación media

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Venezuela / diariolosandes.com / 24 de Agosto de 2016

La propuesta del nuevo currículo no incluye asignaturas, sino ejes de aprendizaje.

Lalimar Alvarado.-

Frente a la aprobación del cambio curricular de la educación media, anunciado por el presidente de la República, Nicolás Maduro la semana pasada, el equipo reporteril de DLA acudió al despacho de la directora de Educación del estado Trujillo, Laydeli Grimán, quien informó que en los próximos días esperan a la viceministra de la cartera, para que ofrezca los detalles de la medida que involucra a los estudiantes de los liceos de la región.

De acuerdo a información publicada en portales web, “la propuesta del nuevo currículo no incluye asignaturas: son ejes de aprendizaje, que permitan garantizar la continuidad durante los cinco años”, especificando que deben estar “transversalizados con los cinco objetivos históricos del Plan de la Patria en un tejido interdependiente”.

Los ejes son: Lenguas, Culturas y Comunicación (LCC), Memoria, Territorio y Ciudadanía (MTC), Matemática, Ciencias Naturales, Lenguas Extranjeras (LE), Educación para el Trabajo (EPT) y Educación Física.

De primero a tercer año, cada uno tendría seis (6) horas semanales, menos Memoria, Territorio y Ciudadanía, que tendría ocho (8).

En cuarto y quinto año, Lenguas, Culturas y Comunicación tendría 4 horas, Memoria, Territorio y Ciudadanía 6, al igual que Lenguas Extranjeras, Matemática y Educación Física, mientras que Educación para el Trabajo tendría 4 horas y Ciencias Naturales 12.

Se espera que la Viceministra informe al respecto de esta medida en el estado

Fuente: http://otrasvoceseneducacion.org/wp-admin/post-new.php

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Perú: Se dictarán 3 horas de educación física

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Perú / elperuano.com.pe / 10 de Agosto de 2016.

Responsable del área indica que medida es para todos los colegios.

A partir de 2017, todos los colegios del país, y no únicamente los de Jornada Escolar Completa, tendrán una hora más de educación física, subiendo de dos a tres horas por semana, adelantó la coordinadora general de la Dirección Educación Física y Deporte, Ana Buey González.

La experta del Ministerio de Educación (Minedu) indicó que esta es una de las novedades que traerá la aplicación del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, para lo cual se contratará a más docentes con dicha especialidad, a la par de ir capacitando a los responsables que este momento ejecutan dicha materia en algunos centros educativos.

“El anterior currículo nacional tenía cosas en común con el nuevo documento respecto a la educación física, como el componente de la corporeidad; sin embargo, el problema es que nunca se llevó a la práctica o se hacía de manera equivocada”.

Refirió que por lo general el enfoque que guía a los docentes de educación física es meramente instrumental; es decir, trabaja con indicaciones como “recoge el balón, juega al futbol, al vóley o realiza un número de flexiones”, pero el cuerpo es para mucho más y, por esta razón, la educación física que se imºpartirá desde el año próximo tendrá un desarrollo más “vivencial”.

Efectos positivos

Buey, quien es especialista en educación física y ha sido también docente de comunicación y matemática, indicó que, además de tener un impacto en el desempeño académico – lo cual está probado científicamente-, el ejercicio físico tiene efectos positivos en otras áreas de desarrollo del estudiante, que serán reforzadas con el cambio de enfoque.

“El conocimiento del cuerpo influye en la mejora de la autoestima, en el desarrollo de la personalidad e impacta en la salud, al desarrollar hábitos saludables. Las habilidades sociomotrices son fundamentales para resolver conflictos con los compañeros, para mejorar la integración, para reducir el bullyng y para más cosas”, anotó.

Experiencias

Expertos de España, Argentina, Colombia, Chile y Perú participan desde hoy en el Encuentro internacional de educación física La motricidad en el currículo escolar.

Durante tres días se intercambiarán experiencias para fortalecer las capacidades de los profesores de educación física de la región.

El encuentro tendrá más de 2,000 asistentes y se realizará en el centro de convenciones 27 de Enero, durante la propuesta pedagógica del Plan de fortalecimiento de la educación física y el deporte escolar, impulsado por el Minedu desde 2014.

Infraestructura

La experta señaló que en el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica existen lineamientos de infraestructura, a fin de mejorar las áreas donde se desarrolla el curso.

Cada centro educativo tendrá un espacio para la práctica deportiva y en aquellos casos en que no se puedan adaptar nuevas áreas, se trabajará con la propuesta de colegios núcleos, que es parte del Plan nacional de fortalecimiento de la educación física y deporte escolar, implementado en más de 3, 000 centros educativos de las regiones del país.

Los colegios núcleos reciben alumnos de los denominados colegios alimentadores, es decir, de aquellos que no tienen un área para hacer deporte.

Fuente:http://www.elperuano.com.pe/noticia-se-dictaran-3-horas-educacion-fisica-44321.aspx

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Irlanda: ECER 2016 Leading Education: The Distinct Contributions of Educational Research and Researchers

Reseñas

EERA-ECER/20 de julio de 2016/Dublin/Irlanda

Del 22 al 26 de agosto se realizará en la University College Dublin en Irlanda el ECER 2016 Leading Educación, el cual tiene por propósito académico realizar contribuciones en el ámbito de la Investigación para la Educación, contará con la presencia de destacados investigadores.

Para los investigadores educativos, este Congreso es una oportunidad para conversar sobre la responsabilidad profesional requiere la toma de decisiones y la acción en el interés público, así como en el interés de las profesiones, e implica juicio discrecional para los investigadores educativos. Al tiempo de considerar a la educación como una profesión que requiere la toma de decisiones, la acción y la autonomía relativa.

En consecuencia, hay un desafío particular para los investigadores dentro de un entorno de política que requiere cada vez más el conocimiento sobre «lo que funciona». Se enfrentan a formas de corto plazo y el rendimiento orientada a la rendición de cuentas y las tendencias de la privatización y comercialización de la investigación en educación. Estas tendencias compiten con el deseo de que el rigor y el compromiso público de la investigación educativa y por lo tanto surgen preguntas sobre quién, lo que puede y debe conducir la investigación educativa, como una contribución a una educación de calidad para todos y en todos los niveles.

En general se reconoce que abarca liderazgo las creencias, los valores y el cultivo de las disposiciones; que la formación de liderazgo no es sólo el dominio exclusivo de unos pocos, los líderes nacidos, pero cada uno tiene una contribución que hacer a este respecto. En consecuencia, los investigadores tienen una responsabilidad individual y colectiva para afrontar este reto liderazgo a través de su trabajo.

Además de los informes sobre su investigación y becas desde perspectivas conceptuales, teóricos y prácticos, los participantes están invitados a abordar de qué manera sus obra esclarece lo contemporáneo panorama de la investigación educativa. Al contribuir desde esta perspectiva, que está siendo provocada en la búsqueda de nuevas lecturas de la brújula que tienen potencial generador hacia el cultivo de una lengua de la educación y su formación de liderazgo que promueve la investigación educativa como un bien común, mientras que la búsqueda de la continuidad de los retos y los cambios que esto representa , y en el proceso que contribuye a la capacidad principal de la educación, la contribución específica de la investigación en el ejercicio de su responsabilidad en este sentido.

Más información sobre este evento la puedes consultar en el siguiente link:
http://www.eera-ecer.de/fileadmin/user_upload/Documents/ECER_Documents/ECER_2016_Call_for_Proposals_fin.pdf

Tomado de: http://www.eera-ecer.de/ecer-2016-dublin/

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