Aprendizaje colaborativo

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La construcción de conocimiento a través de la mediación pedagógica de ambientes virtuales

Jenire Alvarez

03 de agosto de 2016 / Por: Jenyree Alvarez / Fuente: http://revistaeducacionvirtual.com/

Ser parte de la creación de ambientes virtuales de aprendizaje requiere de diversas competencias por parte del tutor virtual, como indica Mill (2014), “el tutor virtual que actúa como mediador de la enseñanza-aprendizaje en el entorno virtual de aprendizaje requiere de otras habilidades que son específicas de la educación a distancia . Además, las asignaciones (así como el conocimiento enseñanza) puede variar según propuesta del modelo de curso o la educación a distancia adoptada por la institución en la que opera”

En general, el papel más importante se combina en actividades relacionadas con la participación de los estudiantes y la mediación en la enseñanza, por lo tanto, requiere el conocimiento como:

  1. cumplir con el planificación de estudios propuesto de los cursos que pueden estimular a los estudiantes y guiarlos en los ejercicios;
  2. dominar la disciplina de tutoría;
  3. estar al tanto de los detalles de creación de los objetos de aprendizaje;
  4. conocer el perfil del estudiante que cursa la formación;
  5. tener habilidades en la comunicación y lenguaje escrito para aclarar las dudas;
  6. dominar los recursos tecnológicos a través para que pueda ayudar estudiantes en cuestiones técnicas;
  7. conocer diferentes estrategias pedagógicas y didácticas para utilizarlos en la motivación estudiantes;
  8. comunicarse para realizar correcciones y retroalimentaciones en todo el proceso de formación;
  9. poseer habilidades de socialización para promover la interacción entre los estudiantes con el fin de motivar un aprendizaje colaborativo;

Sin embargo, la mayor parte de los conocimientos anteriormente citados no es parte de la formación inicial de los tutores virtuales. Por lo tanto, Tardif (2012) menciona: “se puede decir que los tutores virtuales se construyen y fortalecen en el conocimiento experimental y la mediación pedagógica de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Revista FAEEBA – Educación y contemporaneidad, Salvador, v. 24, no. 44, p. 97-107, jul./dic. A DOCÊNCIA VIRTUAL E SABERES DOCENTES: UM ESTUDO DA TUTORIA NA REDE E-TEC BRASIL1 Luciane Penteado Chaquime y Daniel Mill. Disponible en:http://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/viewFile/1823/1237

Fuente artículo: http://revistaeducacionvirtual.com/archives/1975

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España:Trinitarios, «espejo» de innovación

Noticias

Córdoba /21/04/2016/ Fuente de la noticia y Autor :ABCANDALUCIA 

Treinta profesores de centros de Escuelas Católicas participan en una jornada práctica en el colegio cordobés.
Juan José de la Torre, jefe de Estudios, dirige una de las sesiones, ayer – RAFAEL CARMONA

A simple vista, Trinitarios parece un colegio normal. Aulas, despachos, profesores y alumnos, material escolar de todo tipo e instalaciones deportivas —en su caso muy renovadas—. Hasta ahí todo discurre conforme al guion. Sin embargo, unos letreros de colores adheridos a los peldaños de las escaleras que hay junto a la conserjería advierten de que nos encontramos ante un centro diferente. En ellos puede leerse: «Estimulación temprana, cultura de pensamiento, aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples,aprendizaje basado en problemas (PBL) e inteligencia espiritual y existencial». A todo ello hay que sumarle que un grupo de 31 profesores procedentes de distintos colegios de Escuelas Católicas tanto de Andalucíacomo de Extremadura, papel y bolígrafo, siguen atentos las explicaciones que reciben de los docentes de este centro.

Trinitarios de Córdoba es un «espejo» en el que mirarse, y así lo aseguran algunos de los profesores que se desplazaron ayer a Córdoba para conocer esa forma de educar tan característica que tienen desde hace seis años. «Fue una transformación pedagógica que hicimos en nuestras aulas y que nos está dando excelentes resultados», manifiesta Juan José de la Torre, jefe de estudios de Secundaria. El icono y ejemplo en el que se ha convertido Trinitarios es el que hizo que ayer, aparte de la presencia de este nutrido grupo de docentes, sellevara a cabo la grabación de un documental sobre colegios innovadores en España. En Andalucía, la elección fue este centro situado en la Ronda del Marrubial.

Nuevo método

La clase de segundo de Secundaria de Lengua de la profesora Tatiana es una de las aulas por las que pasan los docentes. «Estamos trabajando el cooperativo», apunta la docente de Trinitarios. Explica que los escolares funcionan por grupos, con técnicas como la de «bolígrafos al centro» y la de comprobación de los resultados en equipo. En el turno de intervención uno de los alumnos corrige al otro y le dice que «un sujeto no puede llevar preposición».

Todos participan, sin excepción. Ésta es una de las consignas de este nuevo método de enseñanza que aplican en Trinitarios desde hace seis años y que ahora tratan de aprender estos profesores de centros de Andalucía y Extremadura, como Maristas de Badajoz y Priego de Córdoba, las Hijas de la Caridad o la Presentación de Granada.

Fuente de la noticia: http://sevilla.abc.es/andalucia/cordoba/sevi-trinitarios-espejo-innovacion-201604212159_noticia.html

Imagen: http://sevilla.abc.es/media/andalucia/2016/04/22/s/trinitarios-cordoba-abc–620×349.jpg

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Aprender Juntos

Julieta Guzmán

 Por: Julieta Guzmán.

Para que la relación enseñanza aprendizaje funcione, necesitamos maestros. Que los maestros lleguen consistentemente a las escuelas es fundamental, pero tener maestros va más allá de la presencia consistente de personas con un título o plaza; implica una serie de conocimientos, prácticas, actitudes y valores que promueven el aprendizaje, el desarrollo de los cuales exige una formación inicial y continua adecuada.

Como hemos argumentado en este espacio, el derecho a aprender –tanto de las niñas y niños como de sus maestros– debe constituir el eje rector de la formación docente. Tomando esto como punto de partida, debe preocuparnos no sólo qué aprenden los maestros durante su formación y a lo largo de su práctica profesional, sino también cómo lo aprenden.

El esquema formativo vigente tiene un enfoque individualista que no considera la acción educativa en conjunto con el colectivo docente y la comunidad amplia de aprendizaje; se concentra en teachers y no en el teaching (Calderón, 2016), en el conjunto de rasgos y habilidades personales y la comprensión de un individuo, en lugar de centrarse en la enseñanza, entendida como una sólida instrucción que permite a una amplia gama de estudiantes aprender (Darling-Hammond 2014).

Miremos la problemática desde el marco de referencia que ofrece la teoría social de aprendizaje que –a diferencia de las teorías tradicionales de aprendizaje basado en el individuo- coloca el aprendizaje en el contexto de la experiencia vivida y la participación en una comunidad de aprendizaje (Wenger, 2010). Desde ahí apostamos por otro tipo de formación inicial y continua, una que potencie el aprendizaje que se deriva de las relaciones entre personas que colaboran en actividades específicas en el mundo social.

Para lograr consolidar comunidades de aprendizaje en el sistema educativo mexicano, es necesario asegurar desde la formación inicial y durante toda su trayectoria que los maestros: 1) tengan actividades de formación en común, 2) puedan participar en cursos compartidos con las familias, 3) puedan seleccionar oportunidades de formación pertinentes a la comunidad de la que son miembros y 4) puedan pagarlas con recursos que lleguen directamente a las escuelas. Un esquema de formación pensado en la escuela.

En los programas de formación de la Estrategia Nacional de Formación continua de profesores de Educación Básica y Media Superior -presentada el pasado 7 de marzo por el Secretario de Educación- se distingue el énfasis puesto en el aprendizaje colaborativo. Preocupa que a pesar de esto el modelo de formación continua no deje de propiciar el individualismo, puesto que por ahora el portal sólo presenta opciones de formación para los maestros que presentaron la evaluación de desempeño –es decir sólo el 12% del total de maestros en el país.

¿Cuánto más tardaremos en garantizar que todos los maestros desde su formación inicial y durante el tiempo que estén en servicio puedan hacer efectivo su derecho a aprender?

La evidencia empírica muestra que el aporte del maestro es el factor de máximo impacto para el logro de aprendizaje de los estudiantes cuando hay una secuencia de maestros efectivos en la trayectoria escolar de ese niño (Hargeaves y Fullan, 2012). Es más factible lograr una secuencia de maestros efectivos si éstos aprenden juntos. El desafío es lograr que cada niño cuente con una serie de grandes maestros a lo largo de su trayectoria escolar y que ello no ocurra por fortuna sino porque es su derecho.

*Investigadora de Mexicanos Primero.

Twitter:@Lilia_Julieta

www.mexicanosprimero.org

Fuente de la Fotografía:

http://www.redcenit.com/noticias/8-anos-aprendiendo-juntos-sobre-autismo/

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