Aprendizaje y tecnología

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México: Participan maestros en certificación de Google

Noticias

América del Norte/México/11 Junio 2017/Fuente:lja /Autor:Redacción lja

  • 100 maestros serán certificados en el uso de la plataforma Google for Education
  • Google for Education es implementada en escuelas de nivel básico y superior de Europa y Estados Unidos de América

Se llevó a cabo la Inauguración del Programa de Educadores Google en Aguascalientes, a través del cual 100 maestros de educación básica y normal, serán certificados en el uso de la plataforma Google for Education, con el propósito de proveer a los alumnos las herramientas y conocimientos que exige el Siglo XXI.

El Director de Planeación y Evaluación del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), Juan Gaytán Mascorro, informó que la dependencia a través de la Coordinación de Tecnología, estableció un convenio con la empresa Google para la certificación de docentes en el uso didáctico de las herramientas que ofrece Google for Education.

Ignacio Mancilla Ávila, Coordinador de Tecnología Educativa en Aguascalientes, explicó que se trata de una plataforma en la que las escuelas tendrán acceso a aplicaciones específicas para colaborar en el desempeño de los alumnos dentro del aula; profesores y estudiantes podrán experimentar nuevas formas de aprendizaje con interactividad e innovación.

Durante la capacitación, personal certificado de Google instruyó a los docentes acerca del centro de entrenamiento Google, su oferta académica y materiales de estudio, estableciendo planes de trabajo con el objetivo de que los maestros incorporen las aplicaciones y herramientas de Google en el aula, para generar un mejor desempeño de los alumnos y elevar los niveles de aprendizaje.

Las soluciones de Google for Education son implementadas desde hace más de seis años en escuelas de nivel básico y superior de Europa y Estados Unidos de América, basándose en una formación centrada principalmente en un entorno interactivo de aprendizaje.

El Director de Planeación y Evaluación del IEA, dijo que la dependencia a través de la Coordinación de Tecnología Educativa y la empresa Google, unen esfuerzos para fortalecer las competencias tecnológicas del personal docente a través del Programa de Educadores Google en Aguascalientes, que permitirá integrar las habilidades digitales que promueven la colaboración y la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Fuente de la noticia: http://www.lja.mx/2017/06/participan-maestros-en-certificacion-google/

Fuente de la imagen: https://i1.wp.com/www.lja.mx/wp-content/uploads/2017/06/DSC05790.jpg?resize=660%2C40

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Entrevista a Rosa Liarte: “Es un error pensar que el profesor lo debe saber todo”

Entrevistas

28 Mayo 2017/Fuente y Autor: blog.tiching

¿Hay asignaturas que dan mas juego que otras para trabajar con las TIC?
Yo creo que las ciencias sociales son fáciles de trabajar con las TIC en la misma medida que las naturales, o que las lenguas. Los contenidos dan mucho juego, pero depende de la actitud del profesor, de cómo se quiera enfrentar a la asignatura. Si la quiere dar de forma memorística, utilizará unos recursos que no serán tecnológicos, seguramente.

¿Qué valor añadido pueden dar las TIC a las ciencias sociales concretamente?
Yo intento trabajar las competencias digitales en todo momento. En nuestro instituto, el IES Cartima, tenemos aprobado el uso de dispositivos móviles dentro del aula e intento que las materias sean más amenas con el uso de los dispositivos. Aportan agilidad y atractivo al contenido.

¿Es imprescindible que haya dispositivos móviles en clase para poder trabajar con TIC, o con los ordenadores ya basta?
Es que en el siglo XXI, donde todo el mundo lleva un móvil en el bolsillo, lo que no se entiende es que se tenga que desconectar el móvil cuando entras en un centro educativo donde se va a aprender. A día de hoy, ya no buscamos las cosas en la enciclopedia, las buscamos en la Wikipedia. Si quieres buscar un punto en un mapa, no coges un atlas, lo buscas en Google Maps. O si quieres buscar un significado en inglés, no coges el diccionario, sino que utilizas Wordreference.  Hay que educar para el siglo XXI con la realidad que tenemos.

La realidad es que los niños están rodeados de tecnología, pero ¿saben utilizarla?
Hay que educarlos en su uso, claro. Hay niños que tienen Snapchat o Instagram, pero luego no saben mandarte un correo, te escriben el texto en el asunto. Hay que educar la competencia digital porque saben utilizarla para su interés, pero no de forma educativa. Hay quien dice que lo de los nativos digitales es una leyenda urbana. En realidad sí que son nativos digitales, porque tienen mucha facilidad e intuición, pero eso no es suficiente para aprovechar el potencial de las TIC.

¿Hubo mucha discusión entre el profesorado a la hora de aprobar el uso de móviles en las aulas?
La verdad es que en nuestro caso es una necesidad imperiosa. Nos dieron el centro hace un año y medio. Cuando empezaron a traernos los muebles y demás vimos que no había ordenadores y cuando los reclamamos nos dijeron que hasta que no tuviéramos cuarto de ESO no nos los pondrían. Al ser un instituto de nueva creación solo teníamos primero de ESO. Así que allí estábamos: un centro nuevo que apuesta por la innovación, que trabaja por proyectos, sin libros de texto… y sin ordenadores. Cuando vimos que no teníamos nada de tecnología y no tenían intención de ponérnosla, aprobamos el uso de dispositivos móviles en las aulas porque todos los niños tenían su propio dispositivo.

¿Con los dispositivos móviles tenéis suficiente?
Hay cosas para las que hace falta el ordenador para poderlas llevar a cabo, sin duda, pero trabajamos a tope con los dispositivos. En lo primero que invertimos fue en una conexión de internet potente, porque era imprescindible.

¿Cómo prepara sus clases?
Yo las clases las grabo, hago vídeos y las cuelgo en Youtube y en mi blog www.leccionesdehistoria.com. Una vez que tengo lo vídeos hechos y subidos, los asigno en Edpuzzle a todos mis alumnos. Esta aplicación es fabulosa, porque entre otras muchas cosas no les deja pasar el vídeo hacia delante. Dentro del vídeo pongo cuestionarios, y los niños tiene hasta una fecha para verlos y resolverlos. Aplico la clase invertida: la lección la hacen en casa y en el aula trabajamos metodologías activas. Así las hora lectiva de clase puedo atender sus dudas.

¿Qué ventajas tiene esto?
De una forma tradicional el alumno escucharía mis lecciones por la mañana y se enfrentaría a los deberes solo por la tarde. De esta forma invertimos los tempos y es mucho más eficaz. Yo en la aplicación puedo ver los fallos que tienen o dónde han rebobinado o qué es lo que no han entendido, y además me saca un análisis de cada alumno. Así, con esta herramienta, puedo ayudar a cada niño de una forma más personalizada.

¿En qué estáis trabajando ahora?
Ahora mismo hemos acabado la Edad Media y el feudalismo y hemos hecho un proyecto de stop motion. Han trabajado el homenaje, los estamentos, etc. A los niños se les ocurren cosas que a los profesores ni se nos pasarían por la cabeza y así enriquecen ellos mismos su aprendizaje.

¿Se parece lo que hace en clase a lo que aprendió en la universidad?
Yo soy licenciada en Historia, por lo que en mis estudios no trabajé nada de pedagogía. Luego hice el CAP, y no, nada de lo que hicimos lo reproduzco ahora en clase. De todas formas, este sistema para el profesorado de Secundaria tiene poco sentido. Yo hice un día de prácticas junto a 6 personas más en un segundo de Bachillerato, cuya única motivación es aprender para sacarse la Selectividad. Por lo que no tuve que enfrentarme a complicaciones pedagógicas.

¿Qué es lo más interesante que han aportado las TIC a las aulas?
En primer lugar, la autonomía del alumnado. Al profesorado nos ha ayudado a entender más al alumno. Podemos conocer mejor a cada uno de ellos y sus dificultades en el aprendizaje. Esto nos facilita el camino para ir más allá en nuestro trabajo. Las TIC llevan al terreno del alumno el contenido.

Pero hay profesores a los que las TIC les abruman.
Bueno, yo creo que abruma para depende que, porque muchos luego tienen Facebook, y todos tienen Whatsapp o Twitter. Lo más importante aquí es la actitud. Yo cuando doy formaciones a profesores lo primero que veo es que muchos no se animan a lanzarse a las TIC porque tienen miedo que los alumnos sepan más que ellos. ¡Y yo he aprendido muchísimo de mi alumnado!

¿Qué ha aprendido?
Hay muchas cosas que no dominaba y ellos me han explicado cómo funcionan. Hay que asumir que estamos en otra época, y que también el alumnado puede enseñar al profesor y no pasa nada. Es un error pensar que el profesor lo debe saber todo. En clase hay que tener siempre un plan A y un plan B. Pero no se puede tirar la toalla a la primera que no sale la actividad. Lo que hay que cambiar es la actitud ante las TIC.

¿Y cómo cree que se puede hacer frente a ese miedo escénico con los alumnos?
En las última formaciones del profesorado que he hecho me he llevado alumnado mío. Yo les explicaba la aplicación y lo que habíamos hecho en clase y luego mis alumnos les enseñaban cómo funciona la aplicación. Para que se les quite el miedo de trabajar con TIC y adolescentes. Al principio pensaba que los docentes se enfadarían conmigo, pero al revés, ha sido una experiencia super positiva. Demasiadas veces no hacemos cosas por miedo a quedar en ridículo delante de los alumnos, pero hay que quitarse el miedo.

¿Hay peligro de centrarse demasiado en la aplicación y perder rigor en el contenido?
En mi caso, damos la materia al completo. A la gente lo que le cuesta es buscar la manera de dar la asignatura de forma interesante. Nosotros pensamos que a lo niños les interesa lo que a nosotros nos gusta, lo que hay que buscar es el fundamento de hacerlo atractivo.

¿Cómo motiva a sus alumnos?
En mis clases los niños ganan insignias y están como locos por desbloquearlas, pero el contenido es el que es, cumplimos con todo el currículum.

¿Qué consejos da para que escojan de forma adecuada las herramientas?
Yo las distribuyo basándome en lo que quieren hacer. Por ejemplo: enseño herramientas para trabajar con el alumnado por proyectos, pero también para la organización del propio profesorado. Nuestro oficio tiene mucho trabajo burocrático que la gente no ve, pero es muy caótico. Enseño aplicaciones para organizar todo esto, para ganar tiempo y poder dedicarlo a los alumnos.

Fuente de la entrevista: http://blog.tiching.com/rosa-liarte-es-un-error-pensar-que-el-profesor-lo-debe-saber-todo/

Fuente de la imagen: http://blog.tiching.com/wp-content/uploads/2016/05/Rosa-Liarte-Tiching.png

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Una propuesta para el uso de las TIC en la educación

Ramón Solórzano Robledo 1 comentario

Ramón Solórzano Robledo

Con el paso del tiempo, hemos comprobado que a mayor preparación y competencias profesionales por parte de los profesores, se desarrollan mejores aprendizajes significativos en los estudiantes, salvo algunas excepciones.

En el caso específico de las didácticas apoyadas en el uso de las Tics, los aprendizajes se vuelven más interesantes para los alumnos y se tiene una mayor motivación por aprender. Además, se desarrollan habilidades o competencias que complementan una formación disciplinar, pues su aplicación en el aula por parte de los docentes, tiene que ver con su didáctica (el cómo enseñar) para la construcción de conocimientos que perduren a lo largo de la vida, así como su aplicación en el campo laboral por parte de los estudiantes.

Las actuales generaciones de profesores deben dominar estas y otras tecnologías con el fin de brindar mejores herramientas a sus estudiantes, pues es por todos conocido, que hoy se brindan servicios educativos tanto de forma presencial como a distancia, ante la demanda educativa de jóvenes que se preparan y trabajan.

A continuación, mencionaré algunos recursos de fácil aplicación que pueden apoyar en los procesos y productos para la construcción de aprendizajes significativos de los estudiantes.

ESQUEMATIZAR INFORMACIÓN

Después de una lectura importante en su contenido, se recomienda la construcción de un mapa mental, en el cual, el estudiante organice la información importante, ya sea con algunos conceptos o imágenes; para su elaboración se recomienda el programa Gocorn en https://www.goconqr.com/es

PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

Al finalizar una investigación, se recomienda que el estudiante además de organizar la información revisada, presente y divulgue sus conocimientos adquiridos, para lo cual, se sugiere hacer una infografía, la cual, le permitirá agregar imágenes, un poco de texto, así como los resultados. Para ello se recomienda el programa Easelly en https://www.easel.ly/

Otra forma de presentar la información es por medio de Prezi en https://prezi.com/login/ , la cual generará mayor interés de quien observa la información al ser una forma más dinámica que el power point.

PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO

Actualmente los profesores y estudiantes trabajan en la elaboración de proyectos, una manera ilustrativa y sencilla de presentar el proceso y los resultados del mismo es realizando una revista didáctica. Una de las más prácticas para realizar es 123 Mag en http://123mag.com/

JUEGOS INTERACTIVOS

A la mayoría de estudiantes les gusta jugar y aprender al mismo tiempo, una manera de hacerlo es implementando juegos didácticos, un programa recomendado para el logro de este objetivo es Educalim en http://www.educalim.com/

EXÁMENES EN LINEA

Actualmente, todo profesor tiene que hacer uso de una evaluación parcial o sumativa en la que aplica un examen, para los profesores que tienen interés por aplicar test en línea independientemente de la cantidad de estudiantes, les sugiero dos opciones:

Exámenes con Edmodo https://www.edmodo.com/ para lo cual se debe crear un usuario y contraseña, tanto por el profesor como por cada alumno, se debe diseñar el examen y posteriormente brindar a cada estudiante el nip de acceso al curso, al final el estudiante recibirá sus resultados.

O con Socrative http://www.socrative.com/ que al igual que en edmodo, se debe crear un usuario y contraseña, tanto por el profesor como por cada alumno, se debe diseñar el examen y posteriormente brindar a cada estudiante el nip de acceso al curso, al final el estudiante no recibe sus resultados, solamente  el profesor los puede visualizar.

VIDEO – COMUNICACIÓN

Para tener video – comunicación entre profesores, estudiantes o entre docentes y alumnos en la realización de actividades  o proyectos, se requiere tener una cuenta de google y realizar una video – llamada, la cual, les evitará reunirse de forma presencial, para esta acción se recomienda la aplicación Hangouts en https://hangouts.google.com/

TRABAJO COLABORATIVO EN LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS

Es común que como parte de las actividades de aprendizaje, se generen textos en equipo, una forma de trabajar a distancia y de forma simultánea es con la aplicación de Google drive en https://www.google.com/intl/es_mx/drive/, para su edición, se requiere que los integrantes del equipo cuenten con una cuenta de google.

Finalmente, les presento un video tutorial de apoyo para los docentes con algunos programas educativos: https://www.youtube.com/watch?v=HEUZwccMB8M

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/una-propuesta-para-el-uso-de-las-tic-en-la-educacion/

Fuente de la imagen:  http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2014/01/escuela-estudiante-computadora-e1456421100483.jpg

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Australia: Space bling: ‘jewelled’ LAGEOS satellites help us to measure the Earth

Noticias

Oceanía/Australia/Mayo del 2017/Noticias/https://theconversation.com

Could this be one of the most beautiful satellites ever made? In fact it is one of twins, as there are two of these jewelled spheres orbiting Earth.

And one of them carries a message for deep into the future, if there is anyone around to decipher it (but more on that later).

The space bling twins are the LAGEOS satellites (LAGEOS stands for LAser GEOdynamic Satellite). LAGEOS-1 was launched by the United States on May 4, 1976, and LAGEOS-2, made by the Italian Space Agency, was launched in 1992.

So this year, the original 60cm sphere – its design harking back to the spherical satellites of the early space age, such as Sputnik, Vanguard and Echo – will notch up 41 years in orbit. It’s a veteran of space science.

The surface of LAGEOS is dotted with 426 cube-corner prisms to reflect laser pulses transmitted from ground stations on Earth. NASA’s Goddard Space Flight Center

The interior of each satellite is a solid brass cylinder, covered in a thick aluminium shell studded with 422 “jewels” made of fused silica, and four made from germanium.

Fused silica is made without the common ingredients of everyday glass, such as lime and soda. It has a much higher melting point and won’t crack from the extremes of temperature experienced in orbit.

This is important because the LAGEOS satellites are essentially used as inert reflectors, off which lasers can be bounced.

Space lasers

The two satellites travel at around 6,000km from Earth in a circular polar orbit.

Every day, 35 satellite laser ranging stations across the world send laser pulses up to intercept the LAGEOS satellites. Two of these stations are located in Australia, at Mt Stromlo in the ACT and Yarragadee in WA. The Mt Stromlo facility is also used to track space junk.

Laser ranging stations across the world. International Laser Ranging Service

The process works like this. A telescope emits a laser beam aimed at the satellite, which strikes the glass eyes and is deflected back towards the Earth, where the telescope receives it.

The length of time taken for the two-way roundtrip indicates how far away the satellite is. Once the time is recorded and corrected, we know the distance to the satellite at that moment to centimetre accuracy.

The changes in this distance over time relate to variations in the Earth’s gravitational field and rotation, as well as environmental factors in orbital space.

The LAGEOS satellites (although the most beautiful) are not the only targets of the laser ranging network. Other satellites equipped with retroreflectors include the Russian BLITS (Ball Lens in Space) and ETALON 1 and 2, and the student-run Starshine satellites.

There are also retroreflectors on the Moon – at the Apollo 11, 14 and 15 landing sites, and on the Russian Lunokhod 1 and 2 rovers.

The measurements are coordinated and disseminated by the International Laser Ranging Service.

Reflective satellites bounce back laser beams to Earth.

Defining the Eart

The information provided by LAGEOS 1 and 2 has contributed to new perspectives of the Earth, as former project scientist David E. Smith explains:

Today, we see Earth as one system, with the planet’s shape, rotation, atmosphere, gravitational field and the motions of the continents all connected. We take it for granted now, but LAGEOS helped us arrive at that view.

We tend to think of the Earth as a perfect sphere, but the distribution of mass within it is actually rather lumpy, which means gravitational force is not equally distributed.

Variations in the satellites’ positions have helped scientists to accurately map this distribution to increase our knowledge of the invisible geoid under the surface.

The geoid is the surface of equal gravitational potential of a hypothetical ocean at rest and serves as the classical reference for all topographical features. ESA

The geoid is a representation of the Earth if you remove the influence of tidal and atmospheric forces and imagine sea levels where they would lie according to gravity alone.

Even more importantly, the two LAGEOS satellites define the centre point, based on the Earth’s centre of mass, for the International Terrestrial Reference System used in navigation.

Another purpose is to measure the speed and direction of tectonic plate movement, which causes continental drift.

Message to the future

Both LAGEOS satellites are completely passive with no instruments, and no fuel and batteries to run out, which means they could outlast humanity. Their orbits may be stable for about 8.4 million years, according to the original prediction.

LAGEOS-1 is the bearer of one of Carl Sagan‘s time-travelling interspecies communications.

The LAGEOS-1 plaque. At the top, the numbers one through ten are written in binary notation, and Earth is shown orbiting the Sun. The three lower panels depict maps of Earth at different epochs. NASA’s Goddard Space Flight Center

He conceived a design – drawn by Jon Lomberg who also worked with him on the Voyager Golden Records – depicting continental drift at three points in time: 268 million years ago when there was only the supercontinent Pangaea, 1976 when the satellite was launched, and a projection 8.4 million years into the future. The maps are engraved on a thin steel plate that was wrapped around the brass cylinder core.

You’d have to crack the satellite open like an egg, though, to get at the message.

It’s precisely the sort of alien mystery object that science fiction writers imagine falling to a planet and catalysing personal and social revelations, even when the object is impenetrable.

Who knows who or what might find it in 8.4 million years, if it lasts that long. Will it melt in reentry, fall into the ocean unnoticed and unmourned, or slam into what remains of Australia like Skylab, to lie under the stars for another few million years?

Fuente

https://theconversation.com/space-bling-jewelled-lageos-satellites-help-us-to-measure-the-earth-76948

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/0N_2U3oaJCwqVXubLvpRYya6XWqd-ZNP4JypvvmLAU0vzhd78zre0GpB45MPyTNTA4ywWA=s85

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Chile: Los peligros de pensar que la tecnología hace milagros

Noticias

Chile/Abril de 2017/Fuente: El Espectador

“En Santiago tenemos una discusión acerca del uso de drones para vigilancia pública. El proyecto, como lo vemos nosotros, tiene muchos problemas en temas de privacidad, por ejemplo. Y en un foro para hablar de este tema se cuestionaba si un dron, en efecto, puede disuadir a los criminales. Todo el mundo asume que sí. Pero una persona en el público preguntó si no era más fácil y efectivo poner un guardia en las zonas más complejas. La idea es simple, pero quedó resonando. Pensamos que, como es un dron, entonces es mejor que un guardia”.

Vladimir Garay es director de incidencia en Derechos Digitales, una organización chilena dedicada a monitorear temas de derechos fundamentales en entornos digitales. “Lo que me parece notable de ese caso, y de otros, es que hay una creencia de que cualquier problema se puede resolver con tecnología. Es un lugar común: toda solución tecnológica siempre es mejor. Y la verdad es muy diferente de esto”.

No es una idea nueva. La fe en el avance científico y tecnológico es quizá una rama de la fe en el progreso, una fuerza que, con resultados cuestionables aquí y allá, ha beneficiado a millones de personas. La penicilina, la luz eléctrica, la imprenta, todos avances de adopción masiva que generaron cambios profundos.

La era del computador y las telecomunicaciones introdujeron una aceleración en la producción de bienes, y beneficios, derivados de una serie de tecnologías. Y esta reproducción inmediata y veloz de pequeños milagros ha acrecentado el culto en el progreso, particularmente en el progreso mediante tecnología.

Y todo esto suena mucho a religión. Y, acaso, lo es. Sólo que en este caso hay resultados y manifestaciones más tangibles, si se quiere. Paréntesis rápido: en noviembre del año pasado, un estudio realizado en Holanda concluyó que la religiosidad y la creencia en el progreso científico y tecnológico eran factores que se asociaban con una mayor satisfacción en la vida. Pero optar por el culto al silicio incrementa la sensación de bienestar, por encima de una religión en particular, pues provee una idea más amplia de control. Fin del paréntesis.

Ahora bien, al igual que las religiones, la tecnología tiene sesgos y prejuicios porque, en últimas, es una creación humana. Sin entrar en mayores debates teológicos, ambas cosas son interpretaciones humanas y en ese recodo anidan problemas de diseño que terminan expresándose cuando optamos por resolver todo desde esa óptica, desde el dogma.

Un ejemplo de esto es el uso masivo de los algoritmos en casi cualquier nicho de la vida moderna: un algoritmo sugiere qué ver en Netflix, pero también evalúa la capacidad de endeudamiento de una persona, o sea, dice qué tan confiable es un individuo a la hora de aspirar a un crédito. Un veredicto fácil e inmediato. Conveniente para los bancos. Y si bien la matemática no tiene sesgos, el diseño de un algoritmo lleva la huella implícita, pero indeleble, de su diseñador, con todos sus prejuicios y fallas humanas.

“Es muy común en los gobiernos resolver problemas educativos comprando más computadores o tabletas. Y después comenzamos a encontrarnos con las preguntas de qué hacemos con eso o para qué fue que hicimos esas compras. Las respuestas no siempre son fáciles”, dice José Luis Peñarredonda, periodista de tecnología y estudiante de maestría en Cultura Digital y Sociedad del Kings College de Londres.

Peñarredonda advierte un punto que quizás resulte obvio, pero no por eso es menos importante: la fe en la tecnología es una creencia que les resulta muy conveniente a los proveedores de tecnología, las empresas que fabrican software y hardware, y que siempre tienen una solución nueva para nuestros problemas. A veces también ofrecen problemas nuevos disfrazados de soluciones.

Garay ofrece un ejemplo: “En los años 90, en Chile, hubo un plan para instalar máquinas que procesaban el pago en los buses con monedas. Se instalaron y la gente no las usó y le siguió pagando al conductor porque no llevaba monedas, porque no les gustaban o porque la máquina se dañaba y retrasaba la subida al bus en hora pico, por ejemplo. Al final, las máquinas fueron desinstaladas y guardadas en una bodega. Fue una inversión millonaria que dio pérdidas para el público, pero que le dio mucho dinero al proveedor de esta tecnología”.

¿Quién toma estas decisiones? ¿Cómo opera el debate que lleva de A “tenemos un problema” a B “le tengo una máquina/aplicación/programa para eso”? ¿Cómo resistir la tentación de buscar un salvavidas tecnológico?

Más discusión pública sobre estos temas puede ser una solución. Más espacios para que alguien pregunte si no es mejor poner a un guardia en una calle que un dron que nos vigile a todos. Peñarredonda lo resume al decir que es necesaria más transparencia en la forma como las instituciones y los Estados piensan en términos de tecnología.

Tiene razón, las discusiones sobre cómo se aproximan a un problema y cómo deciden que lo que necesitan son más computadores en las aulas o almacenamiento en la nube para historias clínicas o reconocimiento facial para detener la violencia en los estadios deben ser más abiertas. En últimas, la discusión sobre por qué se opta por un camino determinado tiene que incluir más voces, aparte de las cinco personas de un comité que toman la decisión después de mirar cotizaciones de proveedores de tecnologías varias.

Y aquí tampoco se trata de ir al otro extremo, el de la tecnofobia, una corriente muy popular por estos días. La tecnología ofrece beneficios y entrega resultados para ciertos problemas, en ciertas situaciones. Negar esto de tajo es tan dogmático como pensar que todo en la vida se soluciona con más tecnología. Extremos con el mismo vicio.

“Es necesario tener una visión crítica en este punto y para todo. Desde la educación necesitamos comprender mejor qué representa la tecnología en verdad”, dice Garay. “Tenemos que entender que esto es más que celulares y entretenimiento, que es una fuerza detrás de muchas cosas y sólo al verla así comenzamos a entender sus alcances, oportunidades y peligros”, concluye Peñarredonda.

Fuente: http://www.elespectador.com/tecnologia/los-peligros-de-pensar-que-la-tecnologia-hace-milagros-articulo-689648

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México: Acuerda Confederación Nacional de Escuelas Particulares impulso a las TICs en educación

Noticias

América del Norte/México/15 Abril 2017/Fuente y Autor: educacionfutura

La multinacional Educaline ha firmado un acuerdo de colaboración con la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) para la incorporación de contenidos y soluciones educativas digitales en centros escolares de México. Con esta alianza, ambas instituciones se han propuesto beneficiar a más de 3000escuelas privadas afiliadas, pudiendo alcanzar miles de docentes y estudiantes de escuelas particulares de todo el país.

La colaboración con Educaline facilita y reduce los costos para que las escuelas asociadas puedan incorporar una oferta digital amplia y robusta en sus próximos cursos. La oferta de plataforma y contenidos curriculares cubre las materias de Matemáticas, Ciencias Naturales, Biología, Física, Química, Geografía, Historia e inglés.

Como parte de este acuerdo, se está realizando un piloto que ratifica los resultados anticipados por Educaline, donde el 98% de los estudiantes considera que el uso de Educaline les ayuda en su aprendizaje, mientras que el 99% de los docentes cree que los estudiantes mejoran.

En la alianza, Educaline apoyará a la CNEP en su tarea, su funcionamiento y el servicio a su comunidad académica, a las instituciones afiliadas, a los directivos, maestros y estudiantes.

“Debemos poner constantemente la mirada en el motivo y en los objetivos de una formación integral, por lo que necesitamos una gran capacidad para que sea posible. Por ello, este convenio es muestra de un esfuerzo que se suma a esta labor solidaria”, comentó la Lic. Ma. De Jesús Zamarripa, Presidenta de la CNEP. Por su parte, Miguel Ángel Temprano, CEO de Educaline, sostuvo que “la experiencia previa nos demuestra que el uso de estas herramientas pedagógicas mejoran los resultados académicos, medibles desde el primer año”.

Fuente de la noticia: http://www.educacionfutura.org/acuerda-confederacion-nacional-de-escuelas-particulares-impulso-a-las-tics-en-educacion/

Fuente de la imagen:http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2017/03/DSC0058-768×512.jp

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Argentina: «Ser científico no es sólo para iluminados», afirmó el ministro bonaerense de Ciencia.

Noticias

América del Sur/Argentina/11.04.2017/Autor y Fuente: http://diariohoy.net

A 130 años del nacimiento del científico argentino Bernardo Houssay, galardonado en 1947 con el Nobel de Medicina, «buscamos despertar en los más pequeños el interés por la ciencia y demostrarles que está al alcance de cualquiera que se lo proponga, que ser científico no es sólo para iluminados», afirmó el ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación bonaerense, Jorge Elustondo.

Con motivo del «Día del Investigador Científico», que se celebra cada 10 de abril en conmemoración del nacimiento de Houssay, consideró que el campo de aplicación de las nuevas tecnologías es actualmente «extenso y sirve para resolver la mayoría de las situaciones cotidianas».

«La mayoría de los problemas tienen una respuesta que parte desde la ciencia y la tecnología, por eso es fundamental acercar a nuestros jóvenes a ese ámbito, romper los mitos de que son tareas aburridas o que para ejercerlas tienen que viajar lejos», aseguró.

Enfatizó que «hay que llevar la ciencia a la gente y a cada pueblo, para que puedan aplicar sus conocimientos y logros a la propia región».

Elustondo remarcó el «extraordinario capital humano» que tiene Buenos Aires y lo equiparó a los «vastos recursos naturales» que posee la provincia.

«De la mano de políticas públicas que apunten a mejorar la educación desde el inicio y con la introducción de nuevas herramientas tecnológicas vamos a reposicionar a la provincia a nivel mundial», apostó.

El ministro reafirmó además el anuncio que el presidente Mauricio Macri había hecho seis meses atrás en la localidad bonaerense de Pipinas sobre un plan de 12 proyectos de innovación tecnológica, uno de los cuales es el «Programa Nacional de Popularización de la Ciencia».

«El programa busca acercar a los jóvenes para promover la cultura científica, contribuir a la comprensión de la importancia de la investigación y de sus resultados para el desarrollo de la sociedad», definió.

Con ese contenido, el ministerio bonaerense de Ciencia lanzó «Estación Ciencia», una feria itinerante dirigida a niños y adolescentes que busca, a través de diversas actividades, «aproximarlos a las disciplinas tecnológicas» a través de talleres de robótica, conducción de drones y charlas con investigadores.

«Estación Ciencia» formará parte de la edición de este año de la «Feria de la producción, el trabajo, el comercio y los servicios del sur argentino», que se realizará próximamente en la localidad de Bahía Blanca, ya que debió ser reprogramada por el temporal que azotó a esa ciudad.

Leandro Díaz, miembro del equipo de investigadores de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires (UBA), quien recibió uno de los reconocimientos «Ubatec 2016» por su labor en la Innovación e Investigación Aplicada, apuntó que «un gran desafío que tenemos los científicos es el de atravesar las barreras del laboratorio y llevar la ciencia a los más jóvenes».

«Muchas veces ellos tienen preguntas que nunca nos hicimos y líneas de pensamiento que nos llevan a evaluar otros enfoques en nuestras investigaciones, por lo que el intercambio es muy enriquecedor e interesante», reivindicó Díaz, quien colabora además con la «Fundación Bosques Nativos Argentinos para la Biodiversidad».

Contó también que los especialistas de las organizaciones no gubernamentales «trabajan mucho con chicos en edad escolar en todas partes del país».

«La mejor forma de hacer ciencia es trabajar con ellos, mostrar que se puede, que en nuestro país hay gente muy capacitada y que a veces el resultado no es inmediato, pero que vale el esfuerzo de trabajar para el bien común de todos los argentinos», enfatizó Díaz.

Fuente: http://diariohoy.net/interes-general/ser-cientifico-no-es-solo-para-iluminados-afirmo-el-ministro-bonaerense-de-ciencia-92932

Imagen: http://diariohoy.net/adjuntos/galerias/000/225/0000225157.jpg

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