Aulas de clase

Europa/Reino Unido/21.06.2016/Fuente:

James M. Lang

Un nuevo libro dice que el modelo de educación superior está muy debilitado para ser fijado por partes.

La  institución de la escuela», de acuerdo con la antropóloga Susan Blum, «ha dejado de ser útil.»

Ella hace que la afirmación contundente en su nuevo libro, «Me encanta aprender; Odio la escuela»: una antropología de la universidad, que ofrece una acusación integral del modelo de educación superior de América hoy en día. Muchos de nosotros que investigar y escribir sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior (actual sociedad incluida) creen fundamentalmente en la empresa, sino ver margen de mejora. Pero Blum ve un sistema fatalmente defectuoso y cree que los cambios incrementales no se corte.

No podemos arreglar la educación superior por completo, ella escribe, «porque su fundamento es defectuoso. Y no se puede arreglar poco a poco, ya que es un sistema. Al igual que con cambios fundamentales en los sistemas conceptuales de la historia de la ciencia, la única solución es una transformación radical «.

Blum descansa su caso en una amplia aprendido, e interesante gama de fuentes, incluyendo sus propios años de experiencia como profesor en varios campus. Ella ha leído profundamente en la historia de la educación superior, en los modelos tradicionales y alternativas de escolarización, y en las teorías de la cognición humana.

Ella dibuja, por último, en los resultados de su propia investigación. Su equipo entrevistó a 300 estudiantes universitarios acerca de sus experiencias en la universidad y sus actitudes hacia la escuela y el aprendizaje, e inspeccionó otras 200 de forma anónima en estos temas.Las entrevistas incluyen una en la que un estudiante pronunció la frase que se convirtió en el título del libro: «Me encanta aprender; Odio la escuela.» El que hablaba era un estudiante de alto rendimiento de la universidad, y Blum señala que cuando el estudiante pronunció esa frase, el entrevistador – otro estudiante de alto rendimiento de la universidad – exclamó que ella, también, la escuela odiaba.

¿Qué, se preguntó Blum, podría explicar la falta de conexión entre el amor por el aprendizaje y el odio a cursos de la universidad?

El libro responde a esta pregunta mediante el contraste de cómo se aprende en las escuelas (de todo tipo) con la forma en que aprenden por su cuenta. El vocabulario que utiliza para ilustrar que el contraste está diciendo: Ella se refiere al aprendizaje fuera de la escuela como «aprendizaje en la naturaleza», y el aprendizaje dentro de la escuela como «aprendizaje en la jaula.» Los seres humanos han nacido para aprender en la naturaleza, se sugiere; estudiantes se ven obligados a aprender en la jaula.

Las dos primeras partes de su libro relatan los innumerables problemas que aquejan a la jaula de aprendizaje en la educación superior, algunos muy antiguos y algunas recientes.Ella apunta a la forma en que los grados distorsionan la empresa de aprendizaje, las culturas de los estudiantes de la bebida y conectar, la falta de correspondencia con frecuencia los objetivos e intereses de los profesores y estudiantes, el carácter seco y árido de muchos cursos de la universidad. Ella también se basa en algunos de los argumentos de su anterior libro Mi Palabra! El plagio y College Life, un excelente análisis de la propagación del plagio en la escritura del estudiante.

Después de un largo y minucioso análisis de múltiples fallos de la academia, ella se mete en el papel de un antropólogo del aprendizaje humano en la tercera sección del libro. Me gustó especialmente la sección, en la que se extiende cómodamente entre la antropología, la biología y la psicología cognitiva para explorar la manera de aprender en contextos no escolares. Ella cita muchas formas de educación «in the wild» – «aprender haciendo, el aprendizaje a través del juego, la observación, la imitación, ensayo y error, la participación guiada y aprendizaje, en el que los jóvenes o novatos son asignados a un experto para aprender un oficio o un oficio «.

Blum se cierra el libro con un llamado a una revolución para dibujar el aprendizaje en el aula más cerca de aprendizaje en el medio silvestre. Los detalles de su visión revolucionaria no aparecen en relieve muy agudo, como ella misma reconoce. Ella ofrece algunos ejemplos de cómo se ha trabajado para transformar sus propios cursos, pero deja a los lectores a imaginar su propio camino hacia adelante. «El mío es un sueño», dice en una de las 15 renuncias que escribe sobre su argumento, «pero las nuevas ideas tienen que venir de los sueños.»

El sueño de Blum merece la consideración de todos los que creen en la promesa de la educación superior. Tengo pocas dudas de que mucho de lo que hemos estado pidiendo a los estudiantes a hacer en la universidad durante los últimos pocos cientos de años no encaja muy bien con la forma en que nos desarrollamos de aprender y prosperar en nuestro entorno. Nos estamos engañando a nosotros mismos si creemos que los estudiantes están aprendiendo profundamente desde que se sienta en las salas de conferencias de 300 asientos, observando profesores leídos de diapositivas de PowerPoint, y tomando un par de exámenes de opción múltiple sobre el material.

Sin embargo, aunque creo que el tipo de transformación que aboga representaría un paso adelante significativo, soy mucho menos convencidos de que tal cambio se producirá por la revolución. Más de 4.000 colegios sin fines de lucro y universidades, y otros 3.500 los fines de lucro, en conjunto emplean a casi cuatro millones de personas en 2011. Según las estimaciones de Blum, el gasto de las instituciones representaron más del 3 por ciento del producto interno bruto. La gran alcance de la educación superior en Estados Unidos hace que sea un animal lento movimiento masivo.

Pero eso no quiere decir que no puede moverse en absoluto. Puede. Y sigo convencido de que – en lugar de revolución – la mejor manera de promover un cambio importante en el aprendizaje es perseguir la clase de pequeños cambios en la enseñanza que he estado abogando en este espacio (y en mi propio libro ) durante los últimos seis meses .

La revolución, si es que ocurre, no se iniciará con miembros de la facultad reinventar la educación superior a partir de cero; que comenzará cuando nos centramos en revolucionar los primeros cinco minutos de clase, en la búsqueda de nuevas formas de ayudar a los estudiantes a hacer conexiones, o en dar a nuestros estudiantes un mayor control de su propio aprendizaje.

Mi propia experiencia como miembro de la facultad y un director de un centro de enseñanza me ha demostrado que esto una y otra vez. Cuando un pequeño paso en el aula hace una diferencia positiva, tenemos la tendencia a tomar otro, y luego otro. Y cuando los trabajos, consideramos grandes pasos. Poco a poco, poco a poco, nos movemos hacia la innovación docente, y podemos empezar a ver caminos hacia nuevas visiones de la educación superior.

Por el contrario, he visto a muchos miembros de la facultad sonreír cortésmente a través de discursos o talleres que intentan revolucionar su enseñanza – y luego cambian nada. La buena enseñanza requiere tiempo y esfuerzo, por lo que somos reacios a abandonar nuestros enfoques actuales no ser que estamos convencidos de que vamos a ver una recompensa mayor. Pero la mayoría de nosotros queremos hacer lo correcto para nuestros estudiantes, y si podemos ver un pequeño paso que nos ayudará a enseñar con mayor eficacia, lo tomamos. En esos pequeños pasos se siembran las semillas del cambio más profundo.

Me pasé dos años trabajando con un miembro de la facultad que habían expresado su interés en la renovación de sus cursos de una manera importante. Una o dos veces al año iba a pasar por mi oficina y me pedir recursos para ayudarle a reacondicionar su enseñanza de acuerdo con una de las principales modelos pedagógicos alternativos que acababa de aprender acerca. Y luego cada semestre que se encontraría con él en el campus y oírlo con timidez me dice que él no había sido capaz de hacer cualquier cambio; que estaba demasiado hundido.

Finalmente le pregunté si estaría dispuesto a probar una pequeña nueva cosa – un simple cambio en los últimos cinco minutos de sus clases. Era, y lo hizo. No mucho tiempo después de que el semestre llegó a la conclusión, que finalmente llevó a cabo una de esas reformas importantes que había estado considerando durante tanto tiempo. Se llevó a que un pequeño cambio de ayudarle a ver su camino de aprendizaje en la jaula para aprender algo parecido en la naturaleza.

Hay que tomar muy en serio la crítica de la educación superior ofrecido por Susan Blum; el libro es excelente, y lo recomiendo encarecidamente. Blum hace la profesión un servicio por llamar nuestra atención sobre las formas en que las estructuras educativas tradicionales ponen obstáculos en el camino de nuestros estudiantes y su aprendizaje. Ella tiene un poderoso comando de la historia y la teoría educativa, y sus puntos de vista y anécdotas sonaba a verdad para mí lo largo del libro.

Pero debo apartarme de ella cuando sostiene que «no podemos mejorar significativamente un sistema conceptualmente errónea; sólo podemos reemplazarlo», o cuando se refiere a las pequeñas mejoras en la enseñanza como «tinkerings» que hacer más para integrar el sistema en colocar que a cambiarlo. cambio masivo se puede producir mediante una revolución repentina; también puede ocurrir a través de la evolución lenta. Soñando general acerca de la clase de la universidad ideal y pensar en pequeño sobre cómo ayudar a los estudiantes en nuestros cursos de hoy en día no son mutuamente exclusivas actividades: Nosotros los necesitamos tanto.

Se lo debemos a nuestros futuros estudiantes a soñar en grande. Se lo debemos a los estudiantes en nuestras aulas hoy para empezar siempre que sea posible, incluso si eso significa tomar sólo un pequeño paso adelante mañana por la mañana.

Fuente: http://chronicle.com/article/Small-Changes-or-Big/236839

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