Calidad educativa

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República Dominicana: Andrés Navarro, reconocer el mérito en los estudiantes motiva la calidad en aprendizajes

Noticias

Centro América/República Dominicana/19 Agosto 2017/Fuente: Metrord

El ministro de Educación, Andrés Navarro, instó a los estudiantes meritorios que participan en el Campamento de Verano Aventura a mantener el rumbo de la excelencia académica que hasta ahora confirman para, de esa forma, ser referentes de superación y éxito de la sociedad en su conjunto, tal y como se espera con la Revolución Educativa del presidente Danilo Medina.

Durante un recorrido por los diferentes espacios del campamento, Navarro exhortó a cada grupo que compartía de las atracciones del centro a que “continúen esforzándose por superarse para que alcancen más galardones y que se constituyan en entes promotores para que otros estudiantes se motiven en la nueva escuela que busca producir otra República Dominicana”.

En este Campamento de Verano Aventura, donde el Ministerio de Educación desarrolló su acostumbrado programa de reconocimiento al mérito de estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado, Navarro compartió impresiones con los estudiantes meritorios pertenecientes a las regionales de Educación 10-Santo Domingo, 11-Puerto Plata, 12-Higüey, 13-Montecristi, 14-Nagua, 15-Santo Domingo, 16-Cotuí, 17-Monte Plata y 18-Neyba.

Antes del referido grupo ya habían disfrutado del constructivo y divertido campamento, los estudiantes meritorios de las regionales 01-Barahona, 02-San Juan, 03-Azua, 04-San Cristóbal, 05-San Pedro de Macorís, 06-La Vega, 07-San Francisco de Macorís, 08-Santiago y 09-Mao.

“Para mí es de mucha alegría poder compartir con ustedes y ver que están aquí por sus altas calificaciones. Yo lo que espero es que con esto los compañeros de ustedes también se animen a ser estudiantes de alto rendimiento porque esta iniciativa y otras que vamos a seguir creando para responder a los estudiantes que mejor calificación y comportamiento tienen en sus aulas, la vamos a hacer todo el año, tanto para los estudiantes de primaria como de secundaria”, sostuvo el Ministro de Educación.

Fue notoria la coincidencia de pareceres de cada grupo de estudiantes de excelencia que conversaba con el ministro Navarro, y que con muestras de satisfacción instaba al funcionario “a seguir trabajando como la misma dedicación y esfuerzo por el estudiantado de las comunidades más vulnerables”.

El ministro Navarro reafirmó su compromiso de mantener una gestión óptima en la transparencia en el uso de los recursos públicos, fortaleciendo la institucionalidad y cumpliendo con los objetivos de la Revolución Educativa del presidente Danilo Medina por la mejora de la calidad de la educación, con un concepto inclusivo.

El Programa de Reconocimiento al Mérito con estudiantes a partir del segundo ciclo del nivel Primario, organizado por el viceministerio de Asuntos Técnicos y Pedagógicos, es una estrategia de incentivos y promoción de la mejora de la calidad educativa, siguiendo los ejes fundamentales de la Revolución Educativa.

Fuente: https://www.metrord.do/do/destacado/2017/08/15/andres-navarro-reconocer-merito-los-estudiantes-motiva-la-calidad-aprendizajes.html

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¿Más tecnología, mejor educación?

Fander Falconí

Por: Fander Falconí

Seguimos insistiendo en la importancia de incentivar la lectura, desde los primeros años. La razón es clara: esos jóvenes lectores serán un día adultos y aportarán más a la sociedad, siendo buenos lectores de las noticias locales y del mundo. Por ejemplo, quienes han leído un estudio reciente de la Universidad de California en Santa Cruz (Handbook of the Economics of Education: Technology and Education: Computers, Software, and the Internet, 2016), escrito por los expertos G. Bulman y R.W. Farlie, se dan cuenta de la importancia que tiene la tecnología en la educación, más allá de los fríos números. Se invierten grandes sumas para dotar de tecnología a las escuelas y los padres de familia también invierten en tecnología para sus hijos. ¿Qué impacto tienen estas inversiones en mejorar la calidad educativa para estos niños y niñas? A primera vista, la respuesta podría parecer ambigua.

Los gastos y el tiempo que se dedican a dar computadores, programas, internet y otras tecnologías pueden ser más o menos eficientes que otras inversiones. Las nuevas tecnologías pueden a veces distraer al estudiante. En otros casos, optimizan el aprendizaje medido en evaluaciones escolares. Sin embargo, cuando hay una implementación de computadoras con provisión de sistemas de aprendizaje informáticos, los resultados son positivos, en especial en los países del Sur.

Además, está claro que la computadora sola no trae innovación. La interacción entre docente y estudiante, usando programas probados, es la clave del éxito. También existen otros beneficios que indican que necesitamos más tecnología. Por ejemplo, los computadores no solo sirven al alumnado para adquirir mayor información. Sirven a los maestros para informarse de su trabajo y hasta para conocer el mantenimiento de la nueva tecnología.

Pero lo más importante es que la inversión en más tecnología es un paso al futuro, a la educación en línea. Bueno, un futuro que ya ha llegado, pues ya existen universidades en línea, con lecciones y exámenes que llegan al correo electrónico. La educación en línea nos permite vencer obstáculos, como la distancia y el transporte. Hace 50 años, Australia hizo lo mismo con las escuelas radiofónicas. Los programas ‘remediales’ y el bachillerato acelerado (una buena propuesta, por cierto) pueden beneficiarse de las nuevas tecnologías.

Aparte de lo dicho, hay un doble valor agregado en el uso de la tecnología más avanzada en el aula. Primero, tanto maestros como estudiantes están en primera línea, recibiendo la misma información que sus pares reciben en todo el mundo. Esto permite superarse al maestro y al alumno le permite cuestionar su entorno. En segundo lugar, hay un tema de percepción que involucra nuestra autoestima como personas y como país. La tecnología más avanzada en el aula es señal de no estar marginados, de participar en el futuro planetario, algo que es difícil de medir, pero que acarrea altos beneficios.

Unos apuestan demasiado a la tecnología, como si fuera la panacea de los problemas educativos. Otros corren al otro extremo y añoran el polvo blanco de la tiza. La verdad está a medio camino.

Fuente noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/mas-tecnologia-mejor-educacion

Fuente imagen: http://channelnewsperu.com/wp-content/uploads/2016/03/sp11.jpg

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¿Cómo vamos en calidad educativa?

Blanca Heredia

16 de agosto de 2017 / Fuente: http://www.educacionfutura.org

Por: Blanca Heredia

Desde principio de siglo, el tema en educación en México ha sido la calidad educativa. En torno a ésta y en el afán de mejorarla se han promulgado y modificado muchas leyes y reglamentos, se han creado numerosos programas, y se han pronunciado un sinnúmero de discursos.

¿Ha tenido todo esto algún efecto sobre la calidad de los aprendizajes en el país?

Durante el sexenio de Fox se hicieron públicos, por primera vez, los resultados de México en una prueba internacional de logro (PISA 2000) y se fundó el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2002) con el objetivo de contribuir, vía la evaluación educativa, a elevar la calidad de la educación nacional.

También inició el Programa Escuelas de Calidad; se montó un gran acuerdo nacional –Compromiso Social por la Calidad de la Educación– integrado por empresarios, magisterio organizado, iglesias y ONG; y se echaron a andar los trabajos para la Reforma Integral de la Educación Básica, así como para la primera prueba nacional de logro educativo (ENLACE).

Durante el gobierno de Calderón, el énfasis sobre la importancia de elevar la calidad educativa se mantuvo. Destacan al respecto: la puesta en marcha, anualmente, de la prueba ENLACE –misma que se aplicó en todas las escuelas del país–, primero en educación básica y, más tarde, en media superior; la Reforma Integral de la Educación Media Superior; y, muy particularmente, la negociación y ejecución de una reforma denominada Alianza por la Calidad Educativa.

Esta última reforma, acordada entre el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), incluyó como componente clave la introducción (inédita en la historia del país), de concursos de ingreso para la ocupación de puestos docentes en el sistema de educación pública.

Si bien los concursos sólo se aplicaron para plazas docentes nuevas y vacantes definitivas, el uso de pruebas basadas en conocimientos y habilidades para acceder a un puesto docente (en sustitución de las prácticas clientelares tradicionales, administradas conjuntamente por los liderazgos del SNTE y las autoridades educativas federales y estatales), supuso un cambio de fondo en la estructura del sistema educativo y abrió el camino para una reforma más amplia en el mismo sentido impulsada, desde el inicio del sexenio, durante la administración de Enrique Peña Nieto.

La centralidad concedida por el gobierno federal a la necesidad imperiosa de elevar la calidad educativa, ha alcanzado su punto culminante durante la presente administración. Más allá del discurso, de 2013 a la fecha se han introducido reformas legales y transformaciones en política educativa (sobre todo en la parte “política” e institucional de la materia) de gran envergadura. Todo ello ha tenido como objetivo declarado y fundamental: mejorar los aprendizajes de los alumnos mexicanos y lograr que se adecúen a las realidades y desafíos del siglo XXI.
Las transformaciones en la conducción y regulación del sistema educativo nacional, impulsadas por la administración de Peña Nieto, son muy numerosas.

Desde el punto de vista del objetivo declarado de elevar la calidad educativa, cuatro resultan especialmente importantes.

En primerísimo término, la transición hacia un sistema de acceso, ascenso y permanencia en (todos) los puestos docentes y directivos basada, ya no en las prácticas clientelares tradicionales, sino en evaluaciones estandarizadas orientadas a determinar qué tanto un candidato y/o un docente en funciones cuenta con los conocimientos y las habilidades para ser maestro/a, para ser ascendido y/o para permanecer en el cargo.

En segundo lugar, reformas para ordenar el manejo presupuestal de las plazas docentes federales (las más numerosas). Tercero, programas para atender las (acuciantes) necesidades de infraestructura en las escuelas con mayores carencias. Cuarto, una propuesta detallada de nuevos currículos y prácticas pedagógicas centradas en la adquisición de saberes y habilidades fundamentales, y en el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” en los estudiantes.

Muy bien que la calidad educativa se haya vuelto tan central. Pero, subsisten varios problemas serios. Entre otros, el asunto de a quién y a cuántos les importa el asunto lo suficiente para exigirle al gobierno continuidad y resultados.

También el desafío gigantesco de las carencias administrativas y de personal para hacer realidad leyes y programas en el aula; la inadecuada preparación de muchísimos maestros en servicio para encarar la tarea; y la insuficiente y muy inequitativa distribución de recursos materiales y humanos para que las escuelas mexicanas puedan impulsar mejores aprendizajes.

Un reto (mayúsculo) adicional es que los datos disponibles indican que no ha habido mucho avance y resultan insuficientes para saber –con certeza– acerca de posibles logros puntuales, en especial para los años más recientes. La prueba ENLACE se suspendió en febrero de 2014.

Fue sustituida por PLANEA, pero esta sólo se aplicó, censalmente, en 2015, y los resultados de su aplicación –acotada– en 2016 no son consultables (¡no se pueden bajar de la página web de PLANEA!).

Nos queda PISA 2015, pero, por desgracia, los resultados de ese año son casi iguales que en 2000 y, además, no son representativos a nivel entidad federativa (no nos alcanzó para ello, a pesar de ser la 14ª o 15ª economía del mundo).

Habrá que esperar a PISA 2018, a que aumente la oferta de empleo calificado formal, o a que nos ilumine la “fe” y consigamos ver los logros, aunque no haya datos para respaldarlos.

Fuente artículo: http://www.educacionfutura.org/como-vamos-en-calidad-educativa/

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Costa Rica: Poca eficacia y equidad del gasto en educación

Noticias

Costa Rica/15 de agosto de 2017/Fuente: www.nacion.com

Hemos centrado la atención en la suma ‘gastada’ en educación. Es hora de observar con más cuidado los réditos obtenidos a cambio por la sociedad

En materia de equidad, el país carga con un enorme ‘mea culpa’, pues el gasto universitario público favorece en mayor proporción a estudiantes adinerados.

La educación pública de calidad desempeña un papel clave en toda sociedad. Provee importantes herramientas para la innovación, la incorporación al mercado laboral y el mejoramiento de la calidad de vida. Son funciones muy relevantes en economías globalizadas, como la costarricense, y en un entorno como el actual, en que los avances en las tecnologías de información y comunicaciones podrían desplazar a mucha gente de trabajos susceptibles de mecanización.

Con razón los costarricenses nos sentimos orgullosos de los recursos dedicados a la educación pública (alrededor de un 8% del producto interno bruto). Es una suma elevada, casi equivalente a la mitad de los ingresos actuales del Gobierno Central. Lo mínimo que podemos esperar es que tan importantes recursos sean invertidos de una manera muy cercana a la óptima. Hemos centrado la atención en la suma “gastada” en educación. Es hora de observar con más cuidado los réditos obtenidos a cambio por la sociedad. Una buena referencia son los resultados en las pruebas PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Aunque la educación no debe tener como único fin la aprobación de una prueba concreta, sí conviene tener las pruebas PISA como referencia para saber cómo nos comparamos con otros países del orbe y, sobre todo, para verificar si avanzamos en tan importante materia. Un indicador muy utilizado para estos ejercicios es el gasto respecto del PIB dedicado por cada país a la educación. En Costa Rica, la relación es más alta que en el promedio de los países de la OCDE. Sin embargo, los resultados en las pruebas PISA, en ciencia, lectura y matemáticas, están significativamente por debajo (“OCDE señala ‘poca mejora’ en estudiantes costarricenses”,La Nación, 4 de agosto, 2017).

Esto debe llamarnos a reflexión, aunque un punto porcentual del PIB de Finlandia o en Alemania no tiene el mismo valor absoluto que en Costa Rica. Para que la comparación sea más significativa, quizá sea mejor utilizar el índice “gasto por alumno ajustado por costo de vida” en cada uno de los países objeto de análisis, pues eso da mejor idea de los “insumos” realmente dedicados a la educación en cada uno.

Otro elemento por considerar es si avanzamos o retrocedemos. Aquí el resultado es un tanto adverso pues, como indica la noticia citada, la puntuación promedio en las pruebas de ciencia, matemáticas y lectura muestra retrocesos del 2009 al 2015. También importa analizar cuál es la eficacia y la equidad del gasto público en educación por nivel educativo. Aquí es necesario prestar atención a lo señalado por Andreas Schleicher, director de Educación de Habilidades de la OCDE.

El experto manifestó que la inversión más productiva en educación es la que se hace en los primeros años de los beneficiarios y, en particular, la que favorece a “los niños de las familias desfavorecidas”. “En educación terciaria (universitaria)” los análisis de la OCDE “muestran que el desafío no es el nivel del gasto, sino la gobernanza y la equidad”. Y continúa: “Costa Rica tiene que hacer mucho más. Lo que vemos no es que los estudiantes más ricos puedan acceder a la universidad, sino que los más desfavorecidos tengan la posibilidad de hacerlo”.

En materia de equidad es preciso destacar que el país carga con un enorme mea culpa, pues el gasto en educación universitaria pública, financiada por la transferencia estatal denominada FEES, beneficia mayoritariamente a estudiantes provenientes de familias acomodadas, no a los de las más desfavorecidas. Si, además, reconocemos que la educación terciaria aumenta la capacidad generadora de ingresos de sus graduados –ingenieros, abogados, banqueros, médicos, etc.– la conclusión es que su financiamiento debería provenir, en su mayor proporción, de matrícula y no de subsidios del presupuesto nacional.

En resumen, como sociedad debemos adoptar las reformas requeridas para asegurarnos de que el gasto (o inversión) equivalente al 8% del PIB en educación pública sea eficaz, para lo que procede utilizar como referencia las pruebas PISA. También es necesario asegurar que sea equitativo. De momento, no parece satisfacer ninguno de los dos objetivos.

Fuente de la Noticia:

nacion.com/opinion/editorial/Poca-eficacia-equidad-gasto-educacion_0_1652034789.html

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Uganda: UNEB Boss Elected President of African Examinations Body

Noticias

Uganda/ August 14, 2017/Allafrica

Resumen: El director ejecutivo del Consejo Nacional de Exámenes de Uganda: Dan Odongo, ha asumido la presidencia de la Asociación para la Evaluación Educativa en África (AEAA), estableciendo la integración de los países francófonos y árabes como su principal objetivo

The executive director of Uganda National Examinations Board Dan Odongo has assumed the presidency of the Association for Educational Assessment in Africa (AEAA), setting the integration of Francophone and Arab countries as his primary target.

Odongo today assumed office at the closure of a five-day AEAA conference at Speke Resort Munyonyo under the theme Enhancing efficiency and effectiveness in educational assessment in an era of educational change.

In his acceptance speech, Odongo said it was unfortunate that of all the 23 countries that were represented, none of the assessment bodies was from a French-speaking country. He also wants countries from Arab North and Portuguese-speaking nations to participate to ensure that AEAA is wholly continental.

«We learnt that part of the reason for their absence was the fact that the conference language, which has been majorly English, did not favour their attendance due to lack of translation facilities,» Odongo said.

However, The Observer has learnt that AEAA conference organisers had procured translation devices but they lay idle for the entire five days since Francophone members had not been informed in advance about their existence of the devices.

Meanwhile, Odongo said becoming president was a personal honor as well as a show of trust in the institution of Uneb and Uganda in general.

«I have a strong belief, and I know that within our institutions, there exists an abundance of expertise in various aspects of assessment which we can share for our mutual benefits through regular benchmarking.»

PROMOTE SOFT SKILLS

The conference was closed by state minister for higher education, Dr John C Muyingo, who agreed with the delegates that public examinations should integrate practical and soft skills.

Muyingo said acquisition of generic skills by learners will make them become globally-competitive in line with the ongoing Skilling Uganda programme that equips learners with technological and science skills.

«We have decided to accommodate soft skills in our current review of the lower secondary school curriculum,» Muyingo said. «The idea behind it is to ensure that at whatever level somebody leaves our education system, they are able to easily join the employment world.»

Muyingo added that the education ministry has started regional consultation workshops for the curriculum that is expected to be piloted in schools next year, and later implemented in 2019.

AEAA executive secretary Dr Edmund Mazibuko said the week-long deliberations would help improve the efficiency and effectiveness of respective examination bodies.

Mazibuko said integrating soft skills was still a challenge in many education systems due to its complexity exacerbated by the low levels of assessment literacy among the would-be key stakeholders in soft skills assessment.

 «It was noted that contemporary employers required more competence in soft skills than ever before, thus calling upon examining bodies to consider assessment of soft skills,» Dr Mazibuko said.

He explained that all assessment practitioners have been tasked to think of demand-driven soft skills assessment frameworks developed with synergies of employers, communities and assessment professionals.

The conference also encouraged examination bodies to conduct frequent reviews of their assessment procedure as well as institute prohibitive penalties to contain examination malpractice.

Muyingo commended the outgoing AEAA president Esau Nhandara, also the director of Zimbabwe Schools Examination Council, for steering the association as well as ‘peacefully’ handing over office to Dan N Odongo, the Uneb executive secretary.

The conference attracted delegates from Botswana, Cameroon, Ethiopia, France, Ghana, India, Kenya, Lesotho, Liberia, Malawi, The Netherlands and Nigeria. Others are Sierra Leone, South America, South Sudan, Swaziland, Tanzania, The Gambia, Uganda, UK, USA, Zambia and Zimbabwe.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201708120035.html

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Reforma educativa en Honduras revisará planes de estudio de todos los niveles

Noticias

Honduras/14 de Agosto de 2017/Panampost

La secretaría de Educación de Honduras someterá a revisión los planes de estudio en todos los niveles educativos con el fin de mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Según revela el diario El Heraldo, luego de varias reuniones con expertos en calidad educativa, la entidad rectora de la educación en el país centroamericano podría modificar la distribución de los puntajes en las evaluaciones pero antes deben revisar las asignaturas que se imparten tanto en primaria como en secundaria.

Las autoridades educativas han detectado que el sistema de evaluación es similar en todos los niveles educativos, desde primaria hasta secundaria, y de igual manera sucede con  la distribución del puntaje por lo que se buscará que a mayor grado, mayor exigencia.

Con eso los exámenes valorados en menor cantidad de puntos para los primeros años del sistema educativo y con mayor puntaje para los niveles más avanzados.

Según las autoridades de Educación de Honduras, el nuevo modelo de evaluación, que debió entrar en vigor en este mes de agosto, tiene como objetivo que haya un aprendizaje efectivo en los alumnos y no solo preocupación por aprobar la asignatura.

Hasta el momento no se ha indicado una variación en los contenidos. Hasta el momento este nuevo proceso de evaluación no ha entrado en vigor debido a la revisión pero las autoridades han indicado que podrían ser finalmente aplicados en el mes de septiembre.

Fuente: https://es.panampost.com/elena-toledo/2017/08/10/reforma-educativa-en-honduras-revisara-planes-de-estudio-de-todos-los-niveles/

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Educación en Uruguay: futuro hipotecado si no se cambia el rumbo

Noticias

América del Sur/Uruguay, 12 de agosto de 2017.  Fuente: diariolajuventud.com

La Diputada Graciela Bianchi volvió a plantear en la Cámara de Diputados sus discrepancias con las políticas educativas impulsadas por el gobierno, y se refirió al resultado de las mismas.

Comparó la situación en la que se encuentra el estudiantado en nuestro país con la ocurrido en otros países y se refirió a las consecuencias que esto ocasiona al país.

Quiero referirme a la calidad del gasto y sobre la calidad de la inversión social y en especial lo que se refiere a la calidad del gasto en educación que es la política pública por excelencia y la política social por excelencia, sostuvo la representante del Partido Nacional.

Hay determinados trabajos que deberíamos tener a disposición para consultar permanentemente y uno de esos trabajos al que queremos hacer referencia otra vez tratando de explicar algunas cosas más es la investigación de Pablo Reyes e Ignacio Munyo que estudiaron los trabajos que corren riesgo con el avance de la tecnología y de la robotización.

Descubrieron en esta investigación que el 54% de los empleos actuales corren un alto riesgo de desaparecer; para un 23 % el riesgo es mediano y para el restante es bajo.

En otras palabras , más de la mitad de los trabajadores en Uruguay corren un alto riesgo de perder su trabajo actual porque nos guste o no ya no será necesaria una persona para cumplir esa tarea , dice textualmente el informe.

Reyes puso el ejemplo de los restorán que dan empleo  a miles de mozos, cajeros, cajeros o limpiadoras pero hoy, el 70% de esos negocios gastronómicos integran la categoría de comida rápida y hay muchos negocios de este tipo que comienzan a trabajar con aplicaciones de teléfonos inteligentes que eliminan gran parte del trabajo de los mozos, señaló la Diputada Bianchi durante su intervención en la Cámara Baja.

También se pusieron como ejemplo los Call center, que hasta no hace mucho tiempo eran vistos como la panacea para países con renta baja pero ya existen robots que pueden hacer el 90% del trabajo de los empleados de estos centros.

Todo esto llegó para quedarse , señaló la Diputada Bianchi, no hay propuestas, no hay nada que detenga esto sino lo que tenemos que hacer es formar a nuestros niños y a  nuestros jóvenes para que enfrenten este riesgo de pérdida de trabajo.

Y preguntó: ¿Cómo se distribuye el riesgo para quedarse sin trabajo?. El 59% para los que completaron primaria, 49% para los que hicieron Secundaria, 44% para los que tienen educación técnica, 27% para los que terminaron la universidad y 18 % para los que consiguieron un título de pos grado, señaló la representante del Partido Nacional.

Luego se refirió a los trabajos más expuestos a la desaparición y a los menos expuestos : el 78% de los que pertenecen al sector primario de la economía- cargar bolsas en el puerto o extraer hortalizas a mano-, el 75 % de la industria, el 69% del comercio y el 38 % del sector servicios.

La Diputada dijo que el mas de 50% de los adolescentes de 15 años carecen de las habilidades para desarrollar una tarea más compleja  que simplemente cumplir una serie de instrucciones para hacer una tarea rutinaria.

En palabras del economista Munyo más de la mitad de los uruguayos que están ingresando al mercado de trabajo es fácilmente robotizable.

Hay que recordar que más 60 % de los adolescentes no terminaron Secundaria y según informaciones del Banco Mundial esta cifra aumentó. Solo el 5% de los uruguayos entre 25 y 29 años completó una carrera universitaria. Esto es , menos de 12.000 personas.

Graciela Bianchi dijo que en Corea del Sur , que hasta el año 1953 estuvo en guerra, o en Singapur, más del 60% más de jóvenes entre 25 y 29 años tienen un título universitario.

Ambos países tenían el mismo nivel que Uruguay en 1950. Al finalizar sus palabras la representante del Partido Nacional citó al Decano de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de la República, quien señaló que el egreso de la Universidad está a más de 20 años de Corea.

De 20 mil matriculados en todo el país, por año entran unos 3000 estudiantes en Primero. Esto deteriora la calidad de aprendizaje y entre el 10 y el 15 %  de los inscriptos en Primero no hicieron ninguna prueba, señaló el Decano Arim, se inscribieron por los boletos.

Fuente noticia: https://www.diariolajuventud.com/single-post/2017/08/11/Educaci%C3%B3n-futuro-hipotecado-si-no-se-cambia-el-rumbo

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