Carreras Universitarias.

Page 3 of 4

Rusia difunde programas universitarios en Ecuador

julio 24, 2017julio 22, 2017Noticias

Rusia/24 de Julio de 2017/Telesur

Russia Study es el sitio oficial para quienes deseen iniciar el proceso de inscripción y matriculación en las universidades del territorio ruso. Tienen la oportunidad de aspirar a una beca por licenciatura, maestría y doctorado, por lo que Rusia desea ampliar el número de estudiantes provenientes de Ecuador.

El director del sitio, Fiódor Medvédev, resaltó que su país es líder en diferentes áreas, principalmente en las relacionadas con telecomunicaciones, Internet y tecnologías financieras.

«En Rusia se obtiene educación y diplomas que se aceptan en todos los países del mundo y con él puede regresar a Ecuador y encontrar trabajo o puede continuar sus estudios en Europa, en Norteamérica y en otros países» expresó en el marco de una charla informativa en la Universidad SEK, en Quito.

Para elevar el interés de los jóvenes en la educación rusa, el Gobierno de ese país impulsa un programa de becas con el financiamiento de 15.000 plazas paras los estudiantes extranjeros con el presupuesto de la Federación Rusa, de las cuales 100 son destinadas a los ecuatorianos.

«En Rusia pueden estudiar en más de 80 ciudades, en más de 500 universidades, todas las especialidades y carreras de licenciaturas, maestrías (que duran dos años) y luego tres años para el doctorado» afirmó Medvédev.

Por su parte, Andrés Martínez, uno de los beneficiados con este programa quien realizó estudios en la Universidad Estatal del Suroeste de Rusia, manifestó que el costo de la educación en Rusia suele ser mucho más accesible que en otros países de Europa.

«Tiene un estándar y por eso en todos los centros de estudios, en cualquiera, es prácticamente el mismo nivel de educación», afirmó Martínez.

Con el sistema de becas se destina un año para aprender el idioma y luego se procede al inicio de la formación universitaria. El alumno podrá mantener su beca si cuenta con un promedio de al menos 4/5 puntos en su carrera.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Rusia-difunde-programas-universitarios-en-Ecuador-20170720-0080.html

Comparte este contenido:

Elige carrera a través del móvil

junio 18, 2017junio 17, 2017Noticias

18 Junio 2017/Fuente: ccaa.elpais./Autor: MARTA VILLENA

La app Unimad ofrece información sobre grados, posgrados y enseñanza superior artística de la Comunidad

Tras la selectividad llega uno de los momentos más cruciales en la vida de un estudiante: la elección de estudios superiores. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha creado una aplicación móvil, Unimad, disponible para Android e IOS y que unifica toda la información necesaria para que alumnos y familias puedan escoger una de las numerosas ofertas educativas que existen en la región, que cuenta con seis universidades públicas, ocho privadas, dos universidades a distancia y 15 centros de enseñanzas artísticas superiores (cuyos estudios tienen equivalencia universitaria).

En el curso 2015/2016 se matricularon más de 300.000 alumnos. “Los jóvenes encuentran mucho más motivante acceder a este contenido a través de una App”, cuenta Arancha Brea, directora del Centro de Información y Asesoramiento Universitario, dependiente de la Comunidad de Madrid. Unimad ofrece también un buscador de posgrados oficiales.

La aplicación cuenta con varios botones: además del buscador de grados y posgrados, el usuario encontrará datos básicos sobre los diferentes campus en la sección Madrid, espacio universitario, mientras que la función Cerca de mí localiza y despliega los centros sobre el mapa. “Situar los diferentes campus en el mapa es muy útil sobre todo para aquellos estudiantes que no son de aquí y no conocen la región”, explica Brea. Una pestaña de selección permite al usuario guardar las búsquedas más relevantes.

Unimad ofrece también una sección para resolver dudas. “Los alumnos se encuentran en un momento clave para su futuro educativo y cualquier duda puede suponer un error a la hora de escoger unos estudios u otros, por eso facilitamos un correo para este tipo de cuestiones y en un plazo máximo de 24 horas les contestamos”, aclara Brea, quien afirma que ya trabajan en una segunda edición que incorporará más funcionalidades.

Fuente de la noticia: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2017/06/16/madrid/1497629463_992235.html

Fuente de la imagen:

http://ep01.epimg.net/ccaa/imagenes/2017/06/16/madrid/1497629463_992235_1497629528_noticia_normal_recorte1.jpg

Comparte este contenido:

Mujeres toman la delantera en la Educación Superior

febrero 8, 2017febrero 7, 2017Noticias

Por: Geldis Muñoz Palala

Según el Compendio de Educación del Instituto Nacional de Estadística (INE), en el 2015 el número de matriculados en educación superior —universidad pública y nueve privadas— fue de 366 mil 674; de estos, 155 mil 925 correspondían a centros privados. En ese año, 54 de cada cien inscritos fueron mujeres.

En el 2015, por cada cien inscritos en el nivel técnico, 64 eran mujeres, y en licenciatura la cifra se situó en 49. En maestría la mitad eran mujeres, y en doctorado, 33 de cada cien.

Alcanzar esta cifra no ha sido fácil porque en el país persiste la desigualdad de género, y se refleja en que muchos de los altos cargos públicos son dirigidos por hombres y son pocas las mujeres que han logrado ubicarse en ellos, o bien muchas profesionales ganan menos que un hombre al desempeñar un mismo cargo.

Que hoy existan “muchas mujeres” y que haya inclusión tampoco ha sido sencillo, ya que hace 53 años las féminas en la Universidad de San Carlos (Usac) representaban el 13 por ciento de la población total (7 mil 14), lo cual se superó hasta 2009, cuando alcanzó el 52 por ciento del total (134 mil 196). Para el año pasado, el 53.6 por ciento de los estudiantes inscritos fueron mujeres.

Cambios a nivel de grado

Graduación
La directora del Iumusac, Ana Borrayo, resaltó que en el posgrado se reduce la cantidad de mujeres.
Según el INE, en el 2015 se graduaron 33 mil 680 personas de la Usac y universidades privadas; un 68 por ciento más que en el 2011. El porcentaje de mujeres graduadas en el 2015, respecto del total de universitarios que recibieron título, fue del 62.4 por ciento. Ese año, en áreas técnicas, se muestra un mayor porcentaje de mujeres graduadas —69 por ciento— que de hombres —31 por ciento—.
Del total de graduados en licenciatura, el 56.5 por ciento eran mujeres, y en maestría, 52.4 por ciento. En doctorado se quedó en 40.7 por ciento.

Ana Patricia Borrayo, directora del Instituto Universitario de la Mujer, de la Usac (Iumusac), señaló: “En el 2009 se da un cruce total en la Universidad, que del 49 por ciento, en el 2008, se pasa al 52 por ciento”.

Recordó que de los años 1960 a los 90 comenzó a cambiar la matrícula, lo cual se debe a los avances que se han dado en los derechos de las mujeres en el país.

La Usac creó el Iumusac, con el objetivo de que fuera el encargargado de impulsar estudios sobre las condiciones, situación y posición de las ciudadanas guatemaltecas y universitarias, así como de fomentar el liderazgo de la mujer, erradicación de la violencia y discriminación. También se instaló la política y plan de equidad de género de educación superior.

En el libro Entre cifras, Borrayo explica que el anhelo de las mujeres por lograr su acceso a las aulas universitarias tuvo una demora de casi 200 años y que fue a partir de la Reforma Liberal de 1871 que se empezaron a replantear e instaurar algunos cambios al sistema educativo nacional de ese entonces.

Se crearon las primeras escuelas normales para mujeres en Magisterio y el diplomado en Bachillerato, que implicaron un cambio cultural que se situó como el camino de la matriculación de la mujeres a la Universidad.

Recordó también que en 1883 se autorizó el ingreso de las mujeres a la Escuela Anexa de Comadronas, adscrita a la antigua Facultad de Medicina y Farmacia, lo cual constituyó “un primer pequeño logro en el espacio académico, que abrió sus puertas a las mujeres”.

Luis Irías, jefe del Departamento de Registro y Estadística de la Usac, comentó que los datos actuales son “sorprendentes” porque hace 30 años la matriculación de mujeres era de un 30 por ciento.

En el 2016, de los 185 mil 249 inscritos en la Usac, 99 mil 225 eran mujeres (53.6%) y 86 mil 24, hombres (46.4%).

Irías comentó que si se dividen las estadísticas por capital —que abarca el campus central, el Centro Universitario Metropolitano y el Paraninfo— (112 mil 381 inscritos) y por departamentos (72 mil 868), el porcentaje de mujeres matriculadas no varía. “Hay una evolución de un 80 por ciento de estudiantes urbanos a un 60 por ciento, aproximadamente; o sea que han cambiado en los dos sentidos favorablemente, cumpliendo un objetivo en la lucha contra la exclusión terrible que existe en el país”, aseveró.

¿Qué influye al elegir carreras?

Factores
Según la experta Aimée Rodríguez, un factor que influye para que muchas mujeres e incluso hombres no estudien carreras relacionadas con ciencias exactas es que la cantidad de personas que siguen profesorados en Matemática o en Física Fundamental es poca, y pareciera que los profesores que enseñan en el nivel medio no son especializados.
El viceministro técnico de Educación, Héctor Canto, reconoció que el país ha invertido más en la formación docente en educación preprimaria y primaria y no para el nivel medio, aunque este año y el otro comenzarán a implementar un proyecto para el mejoramiento en el ciclo básico.
Canto opina que las mujeres se inclinan más hacia carreras sociales por el tipo de oportunidad que tienen las personas, ya que estudiar áreas como Ingeniería, Agronomía, Arquitectura o Medicina requiere tiempo, mientras que las sociales se pueden estudiar en tiempo parcial, en horarios nocturnos o bien en plan fin de semana.

¿Qué estudian?

Para 1963, las facultades de la Usac que registraron el menor porcentaje de inscripción femenina fueron Ciencias Médicas (4 por ciento), Veterinaria (3), Ingeniería (1) y Agronomía (0.6), en tanto que la Facultad de Humanidades de Occidente tenía el 55 por ciento y la Escuela de Servicio Rural, el 40 por ciento. Ese año, por cada cien estudiantes, 11 eran mujeres.

En la actualidad, aunque el sector femenino ha logrado equidad en la matrícula, no se observa así en todas las áreas, ya que se concentra en las sociales y humanísticas.

Según el INE, en el 2015, en la Usac y en las privadas, 63 de cada cien estudiantes de Ciencias Médicas eran mujeres; en Ciencias Sociales eran 59 de cada cien, y en Humanidades, 66. En Ingeniería y Tecnología, el 24.3 por ciento de inscritos en carreras de esa área eran mujeres.

En la Usac, en las carreras que se imparten en la capital, en el 2016 se reporta el mayor número de mujeres: Trabajo Social con 94.3 por ciento; Ciencias Lingüísticas, 76.7; Ciencias Químicas y Farmacia, 73.8; Humanidades, 70.4; y Ciencias Psicológicas, 68.7.

Entre las que menos mujeres reportan: Ingeniería; con 16.6 por ciento; Ciencias Físicas y Matemáticas; 18.6 por ciento; Agronomía, 31 por ciento; Centro de Estudios del Mar y Acuicultura; 40.6 por ciento; y Arquitectura, 43.1 por ciento.

Aimée Rodríguez, coordinadora del Programa de Estudios sobre Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), indicó: “Esto se debe a que vivimos en una sociedad patriarcal, donde los roles que socialmente se han asignado para cada sexo continúan prevaleciendo”.

Comentó que dichos papeles se construyen desde que el bebé nace, y se refuerza y legitima a lo largo de la vida, razón por la cual las mujeres prefieren estudiar áreas humanísticas, que van vinculadas en forma directa con los roles socialmente asignados como el “cuidado de niños y la enseñanza”.

Agregó que el sistema educativo en el nivel medio promueve el que las mujeres opten por carreras como Secretariado y Magisterio.

Fuente:http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/toman-la-delantera

Comparte este contenido:

A pulmón, enseñan a chicos programación

enero 17, 2017enero 16, 2017Natalia Meja

Por Natalia Meja

El Consejo Federal de Educación declaró en 2015 la importancia de la enseñanza y el aprendizaje durante la escolaridad obligatoria.

Unos 180 alumnos de la escuela primaria de Cachi aprendieron a programar computadoras el año pasado. ¿Quiénes le enseñaron? Nueve estudiantes del último año de la tecnicatura de Análisis de Sistemas que hacían sus prácticas. Se trata de la primera promoción de la carrera, con orientación en redes informáticas. Una muestra cabal de que se puede trabajar en equipo entre los distintos niveles educativos.

El taller Aprendiendo a Programar fue una iniciativa del profesor Héctor Marcelo Martínez que trabajó a pulmón con los flamantes egresados. Organizados en tres grupos de tres, los jóvenes se repartieron en los dos turnos de la escuela y junto con niños de quinto, sexto y séptimo grado desempolvaron el carrito digital que contenía 30 netbooks.

«La escuela de Cachi no tiene internet. Hace dos años habían recibido este carrito móvil, pero nunca volvieron a instalar el piso tecnológico así que quedaron bajo llaves, llenándose de telas de arañas y tierra», comentó el profesor Héctor Marcelo Martínez, impulsor de la iniciativa.

El docente contó que conversando con los directivos de la escuela vieron la posibilidad de poner a funcionar las mini computadoras, y lo más importante, que los mismos chicos las programen. Así comenzó un trabajo intenso.

«Sacamos las máquinas, las limpiamos, las tuvimos que desbloquear porque estaban fuera de servicio, las pusimos en condiciones y la pusimos a funcionar», recordó Martínez. Pero no fue tan fácil debido a que el lenguaje de programación (Scratch que ofrece diferentes actividades para niños a través del juego) requiere de la conexión a internet, por lo que se ideó otra forma a través de un simulador. Un software que engañó al sistema y así lograron trabajar como si realmente estuvieran conectados.

«Los alumnos de Cachi son los primeros en la provincia en aprender a programar computadoras, muchos de ellos viven en parajes lejanos y caminan horas para llegar a la escuela. La verdad es que fue una experiencia fantástica que esperemos este año se vuelva a repetir», destacó el licenciado en Análisis de Sistemas.

El Consejo Federal de EDUCACIÓN (el organismo conformado por los ministros de Educación de todas las provincias) declaró en 2015 la importancia estratégica de la enseñanza y el aprendizaje de la programación durante la escolaridad obligatoria, para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. Sin embargo, más allá de la entrega de las netbooks en el país, esto no se plasma en la realidad de las aulas.

El entusiasmo del profe Héctor Martínez es grandioso. La visión, interesante. «Los chicos tienen mucha ganas y humildad de hacer cosas con lo poco que tienen. Cuando le ponés ganas, querés superar esa brecha digital», finalizó.

OTRO PROYECTO

En el profesorado donde trabaja también emprendió otro proyecto con estudiantes de las carreras de Biología y Educación Física: realidad aumentada y realidad virtual, que según asegura «es el futuro de la educación» y llegará a Salta en unos cinco años.

Fuente: http://www.eltribuno.info/a-pulmon-ensenan-chicos-programacion-n809419

Imagen: www.eltribuno.info/adjuntos/170/imagenes/001/682/0001682043.jpg

Comparte este contenido:

Africa: Kenyan Connection to the South African Higher Education Sector

enero 9, 2017enero 8, 2017Noticias

África/09 de Enero de 2017/Allafrica

Resumen: La reciente muerte del Prof. Rok Ajulu ha vuelto a centrarse en el por qué de tantos académicos kenianos están basados en Sudáfrica. El profesor Ajulu, esposo de la ministra de Asentamientos Humanos, Lindiwe Sisulu, vivió la mayor parte de su vida productiva fuera de Kenya y no sólo en varias universidades sudafricanas, sino que también fue consultado por organizaciones internacionales.

The recent death of Prof Rok Ajulu has once again turned focus on why so many Kenyan academics are based in South Africa. Prof Ajulu, who was the husband of Human Settlements minister Lindiwe Sisulu, lived most of his productive life outside Kenya and not only in various South African universities but also consulted for international organisations.

The 1990s were interesting years for both Kenya and South Africa, mainly for political reasons. South Africa was emerging from apartheid. Kenya was re-entering more accommodative politics with the return of political pluralism from 1991.

But prior to the 1990s, the Kanu rule in Kenya had progressively created an anti-intellectual culture, which had led to many academics going into forced or self-imposed exile. Apart from America and Europe, the southern African countries of Zimbabwe, Lesotho, Swaziland, Botswana, Namibia and eventually South Africa hosted many of the migrating scholars, professionals and students who sought higher education in the region. South Africa became the preferred destination after 1994, when Nelson Mandela was elected in the first post-apartheid elections.

South Africa appealed to the migrating Kenyan scholars and professionals for many reasons. First, the political climate made it easy for Africans to settle down there. For those running away from political repression, South Africa’s liberal politics offered hope.

The pan-Africanist ideals of the African National Congress rekindled the dreams of the 1960s and 1970s decolonising Africa when academics were close to the political elite. These conditions made it easy for many scholars running away from countries such as Kenya, whose ruling elite had become quite intolerant and had jailed the academics before, to settle in South Africa. This is how individuals such as Prof Korwa Adar ended up teaching and researching at Rhodes University and at the Africa Institute of South Africa, in Pretoria.

Secondly, the South African economy was more advanced and offered better opportunities compared to many African economies that had been battered by the economic structural adjustment programmes that had seen the «real earnings» of civil and public servants collapse. Universities couldn’t pay lecturers living wages.

South African institutions of higher learning offered much better salaries and easily recruited from elsewhere on the continent because they needed to satisfy the new employment rules in South Africa that demanded that a certain percentage of staff in an institution be black. Considering that the apartheid system had disadvantaged black South Africans in education, qualified and skilled Africans filled the gap in the immediate.

Many Kenyans teaching in South African universities got employed in this way. But more also got employed because they were offering «special skills and knowledge», which was in short supply at the time of their employment.

Thirdly, and probably most important, and which explains the large number of Kenyan academics in South African universities today – compared to say Uganda and Tanzania – is that hundreds of Kenyans registered at South African universities for their Master’s and Doctorate degrees from the 1990s.

South African universities offered then and still do higher education comparable to any in Asia, Europe and America, more affordably. These institutions had a more established research culture than Kenyan universities and, therefore, attracted students who wanted to pursue postgraduate studies who couldn’t be absorbed locally.

Many of those Kenyan students found lecturers who were eager to teach, supervise and mentor them; some of the professors were Kenyan. The South African professors found such students handy research assistants, which meant that the professors’ research output increased. Kenyan students were always seen as hardworking and able to finish their degrees within the prescribed duration.

Also, given that the Department of Education, through the National Research Foundation, recognises and supports innovation through direct funding, the universities, the professors and the students, all benefitted.

The result was a faster graduation rate and further registration for a higher degree or pursuit of post-doctoral research. This system partly explains the large number of Kenyan academics teaching and researching at South African universities, research foundations and independent organisations today.

There are at least three categories of Kenyan academics in South Africa. First, there are the exiles forced to migrate and travelled either directly to South Africa or via Zimbabwe, Namibia, Botswana, Lesotho or Swaziland. Some also transited through Europe, Asia or America, back to South Africa.

Second is the first batch of individuals who voluntarily left for studies, graduated and got employed. The third group is made up of individuals who were supported, taught and mentored by the earlier generation.

For instance, many in what one can call the Prof Adar generation «returned» home, got back to teaching, settled down into other work, retired or migrated to Europe and America, to teach. But the second and third cohort has a fair number teaching and working in South Africa.

A few names – not representative but illustrative of the three groups – include Prof Shadrack Gutto (Director, Centre for African Renaissance Studies, University of South Africa); Prof James Ogude (Senior Research Fellow and Deputy Director, Centre for Advancement of Scholarship, University of Pretoria); Prof Nixon Kariithi (CEO Tangaza Africa Media, who previously taught journalism at Rhodes University and University of the Witwatersrand); Prof Sam Kariuki ( University of the Witwatersrand); Prof Dan Ojwang’ (University of the Witwatersrand); Prof Grace Musila (Stellenbosch University); Prof Collins Oguto Miruka (Vaal University of Technology); Dr Job Kibii (archeologist/paleontologist, University of the Witwatersrand); Prof John Ogony Odiyo (University of Venda).

Thus, the South Africa-Kenya academic linkages that were established in the colonial era when Mr Charles Njonjo and Mr Eliud Mathu went to study at Fort Hare University survived the isolationist years of the apartheid era and were firmly re-established post-1990. South African institutions of higher learning have contributed immensely to postgraduate training of teaching and research staff from several Kenyan universities.

For instance, the University of the Witwatersrand has produced tens of Kenyan PhDs in fields such as literature, media, medicine, law, engineering, history etc in the past three decades. Stellenbosch University is currently the lead partner in a postgraduate programme known as PANGeA – Partnership for the Next Generation of African Academics that involves Makerere University, University of Dar es Salaam, University of Malawi and the University of Nairobi. This truly multinational world of scholarship is the community to which Prof Ajulu belonged.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201701080015.html

Comparte este contenido:

Estados Unidos: En una década aumenta un 85 % el número de universitarios extranjeros en EEUU

noviembre 16, 2016noviembre 14, 2016Noticias

Nueva York / 16 de noviembre de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.holaciudad.com/

El número de universitarios extranjeros en Estados Unidos ha superado por primera vez el millón de alumnos, con un 85 % de aumento respecto a las cifras de hace una década, según un informe dado a conocer hoy.

De acuerdo con las cifras del Instituto de Educación Internacional (IIE, en inglés), el 31,5 % de los estudiantes extranjeros en Estados Unidos proceden de China, el 15,9 % de la India, el 5,9 % de Arabia Saudí y el 5,8 % de Corea.

Sólo estos cuatro países acaparan casi el 60 % de todos los alumnos extranjeros que se inscribieron en carreras universitarias o estudios de posgrado en Estados Unidos, de acuerdo con el IIE.

Esta institución da cuenta anualmente de estas cifras en su informe «Puertas Abiertas», que recoge los datos tanto de los universitarios extranjeros inscritos en Estados Unidos como de los estadounidenses fuera del país.

Entre los latinoamericanos, Brasil aporta el 1,9 % de total de alumnos extranjeros en Estados Unidos (el octavo lugar en la lista general), y México el 1,6 % (el décimo lugar en la lista general).

Pero el informe destaca una reducción del 18,2 % de universitarios brasileños en el curso escolar 2015-2016 respecto al año anterior debido a los recortes en un programa oficial de Brasil para fomentar la educación científica fuera del país.

En contraste, ha habido un aumento del 24,9 % en el número de jóvenes de la India que se han escrito en el más reciente curso universitario respecto al anterior, mientras que el número de alumnos chinos ha crecido un 8,1 %, destaca el informe.

El presidente del IIE, Allan Goodman, destacó las ventajas que siempre han representado las instituciones de educación superior en Estados Unidos y cómo se valora su «calidad, diversidad y fuerte reputación».

«Cuando más abramos las puertas a otras culturas para nuestros estudiantes, será mejor para nuestro país y para el resto del mundo», agregó Goodman en una declaración que acompaña el informe de esta institución, con sede en Nueva York.

Los datos del informe, cerrados con cifras del más reciente curso escolar clausurado, indican que de los cerca de 20 millones de estudiantes universitarios en Estados Unidos el 5 % son extranjeros.

Esa proporción ha estado en torno al 4 % en años anteriores, pero en este año se ha incrementado no sólo por el aumento de jóvenes extranjeros, sino por la leve disminución de estadounidenses que se han inscrito en cursos universitarios.

Los estudiantes universitarios extranjeros aportan anualmente unos 35.000 millones de dólares a la economía de Estados Unidos, según datos del Departamento de Comercio al cierre de 2015, recoge el informe.

California es el estado que mayor número de jóvenes estudiantes extranjeros recibe, cerca de 150.000, seguido de Nueva York. Cuatro de las veinte universidades que mayor número de estudiantes extranjeros tienen son californianas.

Por tercer año consecutivo, New York University (NYU) es la institución que mayor número de estudiantes extranjeros tiene, y también por tercer año consecutivo la segunda es la University of Southern California (USC).

La ciudad de Nueva York, que además de NYU es sede de la Columbia University (la cuarta universidad en el número de estudiantes extranjeros), es el centro metropolitano con el mayor número de jóvenes universitarios procedentes de otros países.

Entre las naciones de Latinoamérica y el Caribe el informe da cuenta de que Cuba envió a universidades estadounidenses un total de 153 estudiantes, con un incremento del 63 % respecto al curso universitario 2014-2015.

The Wall Street Journal, al recoger hoy estos datos, apunta el temor de que la futura Administración de Donald Trump vaya a restringir la entrada de estudiantes extranjeros en universidades estadounidenses.

También menciona los ataques racistas y xenófobos al calor de la última campaña electoral, y recoge el caso registrado el pasado jueves en la universidad de Elon, en Carolina del Norte, donde apareció este mensaje en una pizarra: «Bye Bye Latinos hasta la vista».

Fuente noticia: http://www.holaciudad.com/noticias/aumenta-numero-universitarios-extranjeros-EEUU_0_971902921.html

Comparte este contenido:

El Salvador: La UES destaca rol de presidente Sánchez Cerén en impulsar educación superior.

octubre 18, 2016octubre 16, 2016Noticias

Centro América/El Salvador/18.10.2016/Autor y Fuente:http://www.diariocolatino.com/

Funcionarios de la Universidad de El Salvador destacaron ayer el rol y la disposición del presidente de la República, Salvador Sánchez Cerén en fortalecer la educación superior en el país, luego de varios años de indiferencia de los gobiernos de turno.

“Por años, ningún presidente de la República había recibido a un rector de la Universidad de El Salvador”, manifestó el decano de la Facultad de Humanidades, Vicente Cuchilla.

Sánchez Cerén ha impulsado la creación de la universidad en línea, que está a cargo de la UES, con el objetivo de que miles de estudiantes de bajos ingresos puedan acceder a la educación superior a través de un modelo no presencial. La modalidad ha iniciado con cuatro carreras.

La universidad en línea incorporará el próximo año tres nuevas carreras para la población estudiantil informaron funcionarios de la Universidad de El Salvador.

Las nuevas carreras a brindar en 2017 son Mercadeo Internacional, Ingeniería de Sistemas Informáticos e Ingeniería Industrial. “Esta selección no se hizo por el azar sino que hay estudios que refieren la necesidad de impulsar este tipo de carreras que es el déficit que se tiene de profesionales en estos campos, de manera que las mátemáticas, por ejemplo, las ciencias naturales, son carreras poco demandadas en la modalidad presencial porque tienen algún algún grado de dificultad”, explicó el vice rector académico Roger Armando Arias en el canal estatal TVES.

En la actualidad, la universidad en línea de UES brinda cuatro carreras: licenciatura en Ciencias Naturales, licenciatura en Matemática, licenciatura en Idioma Inglés y la licenciatura en informática educativa.

“Las universidades privadas no les resulta atractivo empezar estas carreras por cuanto la demanda resulta ser muy limitada, pero estas son carreras que potencian el desarrollo científico tecnológico de cualquier nación y, por tanto, estamos impulsándolas precisamente porque queremos apostarle a un El Salvador productivo, a un nuevo país, al desarrollo de la ciencia y tecnología como ejes fundamentales para la transformación económica y productiva del país”, manifestó Árias. El vicerector manifestó que en los últimas décadas las universidades privadas retomaron la formación pedagógica y se centraron en las áreas sociales, lo que “no está mal”, señaló, pero también “se descuidó la fomación de profesores en las áreas de las ciencias naturales y de la matemática, lo que ha generado un déficit” en esas áreas, sostuvo.

Esto ha implicado que aquel docente que llega a los cantones y pueblos pequeños, está formado en las áreas de las ciencias sociales y le toca dar clases en áreas de las matemáticas, de la biología, química, física u otras asignaturas.

“Esa deficiencia en la formación de nuestros educandos llega también hasta la universidad y es así como muy pocos de los que aspiran a estudiar en la Universidad de El Salvador logran aprobar el examen de admisión”, explicó.

Fuente: http://www.diariocolatino.com/la-ues-destaca-rol-de-presidente-sanchez-ceren-en-impulsar-educacion-superior/

Imagen: http://i1.wp.com/www.diariocolatino.com/wp-content/uploads/2016/10/4Sanchez-ceren-UES.jpg?resize=660%2C330

Comparte este contenido:

Page 3 of 4

« Anterior 1 2 3 4 Siguiente »

Rusia difunde programas universitarios en Ecuador

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Rusia-difunde-programas-universitarios-en-Ecuador-20170720-0080.html

Elige carrera a través del móvil