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Mercè Gisbert: “El cambio implicará ampliar los escenarios educativos”

España / 10 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Tiching

En los últimos 15 años el rol del profesorado en clase ha cambiado mucho. ¿Cree que el cambio continuará produciéndose? ¿Se convierte la figura del profesor en una profesión dinámica en constante evolución?
Sí, claro, el mundo cambia a gran velocidad y también debe hacerlo la educación. Pero una educación en mayúsculas que va mucho más allá de la escuela, propiamente dicha. Hemos de pensar en una comunidad escolar (sociedad, instituciones, familia, centros escolares, profesores y los propios estudiantes). Pienso que, a diferencia de otros cambios educativos, el cambio actual tendrá mucho que ver con la ampliación de los escenarios educativos en los que la escuela solo será uno de ellos.
En este contexto, evidentemente, el papel del profesor será fundamental pero más como “líder” del proceso educativo, como facilitador del aprendizaje, como experto en contenidos y también como estratega en el uso de los recursos tecnológicos. Para poder asumir todas estas responsabilidades en un mundo digital en continuo cambio, hemos de definir un perfil del profesor versátil, flexible, emprendedor y capaz de asumir que debe preparar a los estudiantes para un mundo en continuo cambio del que ya nunca tendrá todas las claves. En definitiva, todo un reto.

¿Cuáles diría que son las 5 cualidades o competencias con las que un docente debe entrar hoy en día a un aula?
Necesitamos  especialista en contenidos y en educación, profesionales que sean competentes digitales, que sean líderes educativos, que sepan colaborar y trabajar en grupo, y que sean flexibles y versátiles para saber gestionar los cambios que se avecinan. Competencias para las que tendremos que formar a las nuevas generaciones de profesionales y para las que deberemos diseñar acciones de formación permanente que ayuden a todo el profesorado en ejercicio a asumir los retos de la educación actual.

Preparar una clase hace 15 años no suponía el mismo esfuerzo que supone ahora. Tampoco los resultados que se obtienen ahora son los mismos. ¿Cree que esto produce reticencias importantes por parte de los profesores para incorporar las nuevas tecnologías?
Sí, la verdad es que la situación del profesorado es diferente a la que era hace 15 años, pero su formación y su preparación también lo es. Desde hace más de una década en la formación inicial del profesorado se trabaja la incorporación y el uso de las tecnologías en los procesos educativos. Que estén preparados no significa que lo asuman como una responsabilidad profesional ineludible y que utilicen las tecnologías de manera natural. También es verdad que el sistema escolar tiene los mecanismos necesarios para poder supervisar el desarrollo de la labor docente.
Dicho esto, yo no utilizaría la palabra ‘reticencia’. Yo creo que si como sistema educativo se instaurara la exigencia de utilizar las tecnologías de manera “natural”, no se encontrarían en la disyuntiva de tener que decidir si se utilizan o no. También es cierto que, si bien en Cataluña hace muchos años que existen iniciativas para la incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo, no todos los centros tienen los mismos recursos, no todos los entornos sociales son igual de ricos digitalmente ni todos los entornos educativos son igual de ricos en este sentido. Es imprescindible considerar el hecho educativo siempre de manera contextualizada y huir de las generalizaciones innecesarias.

Las aulas como espacios de aprendizaje también han cambiado, han traspasado las cuatro paredes físicas del centro para involucrarse telemáticamente en entornos de aprendizaje virtuales. ¿Qué supone esto para el trabajo del profesor?
A mí hace tiempo que me parece más adecuado hablar de escenarios para el aprendizaje para referirme a todos aquellos espacios (analógicos y digitales) que favorecen el proceso de construcción el conocimiento y, por tanto, de aprendizaje.
Si la realidad es esta quiere decir, no solo que el los aprendizajes traspasan los límites de las aulas analógicas, sino que el profesor debe imaginar, entender y poder planificar diferentes situaciones educativas en las que los estudiantes desarrollan su proceso de aprendizaje de manera autónoma, con recursos y herramientas que ellos seleccionan a su ritmo y gestionando ellos mismos su tiempo. Ya no hay horarios iguales cada día, no se puede controlar el proceso de aprendizaje en grupo y en tiempo real y nos encontramos con una realidad que es la que Bauman predijo hace unos años cuando habló de la realidad y de la educación líquida para referirse al cambio constante y a la imposibilidad de tener unos referentes constantes y para siempre.

¿Qué beneficio obtiene el alumno de esta abertura?
Cualquier proceso formativo que favorezca el respeto del ritmo y los estilos de aprendizajes de las personas que aprenden siempre tiene un valor añadido. Hemos de tener en cuenta, cuando hablamos de abertura, que no a todas las edades el alumnado tendrá la misma cantidad de recursos profesionales para poder asumir el reto de gestionar su propio proceso de formación y asegurar el aprendizaje permanente.
Sí es cierto que los entornos digitales, los recursos electrónicos y el acceso a la tecnología cada vez en edades más tempranas favorece, por un lado, que el estudiante tenga que asumir más responsabilidades en cuanto a su proceso de aprendizaje y esto siempre es interesante puesto que asume, de paso, la responsabilidad de la construcción de su conocimiento. Por otro lado, el hecho de poder acceder a mucha información y recursos diversos le permite, también, tener una visión mucho más amplia del mundo en el que deberá desarrollarse como persona y como profesional.

Con el cambio del rol del profesor, ¿no deberíamos plantearnos cambios en las dinámicas de las aulas como, por ejemplo, que haya más de un profesor en el aula?
Seguramente sí, aunque yo creo que la pregunta clave es: ¿realmente necesitamos aulas entendidas como un habitáculo con cuatro paredes?
Si por aula entendemos un “espacio” (analógico o digital), perfectamente nos las deberíamos plantear como espacios abiertos y diáfanos. Sin ninguna duda las características del espacio condicionan, en gran medida, los procesos de construcción del conocimiento.

Para hacer frente a todos estos cambios y a los que seguramente vendrán, ¿Los profesores requieren de una formación continua?
Claro, ésta es imprescindible. Especialmente en el ámbito de la actualización de la competencia digital. El nivel de desarrollo de ésta debería someterse a revisión, al menos, cada cinco años.
Si tenemos en cuenta también el contexto multiracial y multicultural en el que trabajan muchos profesores, también deberían existir recursos de formación y de asesoría pedagógica para poder garantizar que el profesorado en ejercicio tenga suficientes herramientas y estrategias para poder gestionar su realidad profesional.

La formación inicial del profesorado, ¿qué requisitos debería cumplir? ¿Con qué herramientas deben salir los profesores de las facultades de educación?
En la segunda pregunta he mencionado las competencias que deberían tener los profesores y por tanto me remito a ellas para considerarlas como los ejes de este proyecto de formación inicial. Por añadir alguna a las ya apuntadas, deberíamos tener en cuenta la necesidad de garantizar la competencia lingüística en lengua extranjera así como una materia transversal que podría denominarse algo similar a “cultura contemporánea y que fuera la que le da una visión general de la realidad del contexto social, político y económico en el que vive y para el que tendrá que preparar al alumnado. Sin ninguna duda, no debería salir de la facultad sin tener un certificado de competencia digital, imprescindible para abordar los retos de la sociedad digital, como ciudadano, como profesional y como aprendiz permanente.

¿Qué espacios cree que son los más interesantes para el profesorado para intercambiar opiniones, experiencias, inquietudes, etc?
Creo que hemos de plantearnos tres tipos de espacios: el propio centro (sería la comunidad educativa próxima), el contexto del centro educativo en el que desarrolla su tarea profesional (barrio, ciudad), y los espacios digitales (colaboración y cooperación interescolar e internacional). Por último, su propio espacio personal de aprendizaje en el que puede organizar todos sus recursos, herramientas y estrategias que él o ella gestiona a su ritmo y en función de sus necesidades, intereses e incluso retos.

Fuente de la Entrevista:

Mercè Gisbert: “El cambio implicará ampliar los escenarios educativos”

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¿Eres un profesor digitalmente competente?

Javier Touron

Hace unos años que se viene hablando cada vez con más insistencia en las competencias digitales docentes, como una necesidad imperiosa para los profesores que quieren estar a la altura de las demandas del aprendizaje actual, del que ya hablamos en muchas ocasiones, sin ir más lejos en la entrada anterior.

Pero ¿qué es la competencia digital docente? Y, sobre todo, ¿cómo puedes evaluarla? ¿Y desarrollarla? Pues lo más directo es ir al marco propuesto por el INTEF y actualizado hace escasa fechas (Enero 2017). En la versión 2.0 de 2013 se decía refiriéndose a los alumnos:

«La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI».

Más adelante señala: «Los estándares educativos deber por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes el desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquéllas relacionadas con la gestión del conocimiento».

En el punto 5.1 del nuevo documento publicado por el INTEF en Enero de este año (p. 8) se recoge la definición de competencia digital docente proveniente de la recomendación europea de 2006 del siguiente modo:

«La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet (European Parliament and the Council, 2006)»

La comparación entre las dos versiones del «Marco Común» puede verse en la figura adjunta, tomada del propio documento del INTEF (p. 7)

No pretendo en este post desarrollar las áreas y su contenido, nada mejor que consultar el documento que el INTEF ofrece al respecto y que se puede ver aquí.

Lo que sí quiero es mencionarlas brevemente y terminar con una propuesta para los profesores. Las áreas y su contenido se recogen en la figura siguiente elaborada por Déborah Martín.

En el proceso de desarrollo de un instrumento de medida o una escala de valoración, una vez que se tiene definido el marco conceptual, lo que procede es elaborar el conjunto de ítems que saturan óptimamente dicho marco, combinando exhaustividad con longitud. Tecnicismos que ahora no son de caso. La cuestión es que hemos elaborado un instrumento que te invito a responder. Te servirá a tí y a otros profesores.

Se trata de valorar lo que conoces y lo que utilizas en relación a la competencia digital docente. De que respondas, en suma a estas cuestiones: ¿Cómo puedes saber si eres competente en estas áreas? ¿Cómo puedes evaluar tu competencia?

En el grupo sobre Flipped Learning que dirijo en la UNIR, nos hemos planteado el desarrollo de una herramienta, la que mencionaba más arriba, para que puedas evaluarte. Actualmente está en fase de validación y la idea es ponerla a vuestra disposición, posteriormente, a través de la Escuela Online de Formación de Profesores, para que podáis autoevaluar vuestra competencia y decidir, a partir de los resultados, el itinerario formativo que más se acomode a vuestra situación.

Si quieres participar en la validación del cuestionario y aportar anónimamente tus datos aquí está el enlace:

https://fs28.formsite.com/Cuestionario/blogs/
Fuente del articulo: http://www.javiertouron.es/2017/02/eres-un-profesor-digitalmente-competente.html
Fuente de la imagen: https://2.bp.blogspot.com/-ZePGaPpvIQQ/WJhaGnKkbbI/AAAAAAAAGEY/5FfK8WycbJYfwHW0v2l8UN18BMb-Sd_4gCLcB/s1600/competenciadigital_javiertouron.jpg
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2ª Sesión del primer maratón web AprendeINTEF

Europa/España/6 de diciembre de 2016/Fuente: /aprende.educalab.es

Seguimos con los resúmenes del primer maratón #AprendeINTEF en directo. Hoy revisamos lo acontecido en la segunda sesión que tuvo lugar la tarde del sábado 26 de noviembre.

A continuación, te dejamos la sesión completa para que puedas degustarla a tu propio ritmo.

María Brea, experta en educación y comunicación en red y moderadora del evento nos dio la bienvenida a las cinco de la tarde. Teníamos por delante tres horas largas cuajadas de experiencias y buenas prácticas de aula.

Pilar Pérez Esteve, orientadora en el IES la Sonia, fue nuestra primera invitada y compartió el programa de tutoría entre iguales que lleva a cabo en su instituto, el Proyecto Pigmalión. En su charla Cambia tu mirada y cambiarás tu mundo. ¿Contra el acoso? Redes de apoyo entre iguales y coaching educativo, nos explicó cómo desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes, empoderarles, darles voz y hacerles partícipes de la construcción del mundo que quieren y cómo esto revierte en una mejora de la convivencia escolar.

Vídeo | Presentación | Web

Después llegaba el turno de Carmen Martínez, maestra de pedagógica terapéutica y audición y lenguaje y, desde hace un año, Asesora Técnica Docente en INTEF y Paola Iasci, profesora de italiano en la EOI de Alcalá de Henares y también ATD del Área que nos contaban la labor que desde el área de Formación en Red y Redes Sociales llevan a cabo para que las distintas iniciativas de formación sean una realidad. Un interesante recorrido por el trabajo que se realiza entre bambalinas.

Vídeo | Web

Cruzábamos a continuación el charco y nos plantábamos en Guatemala para conocer el MOOC Descubre a Don Quijote de la Mancha de la mano de Eric Clifford Graf, profesor de literatura en la Universidad Francisco Marroquín (Guatemala) y director del MOOC, y Lisa R. Quan, coordinadora Académica de proyectos e-learning en el Departamento de New Media de la Universidad Francisco Marroquín (Guatemala) y coordinadora pedagógica del MOOC. Si te preguntas cómo puede enseñarse la literatura clásica a través de nuevos recursos educativos, esta experiencia es sin duda un buen ejemplo.

Vídeo | Web

César Carrero y Pedro Molero, profesores de Enseñanza Secundaria y desarrolladores de apps, expertos en tecnología robótica y modelado e impresión 3D en distintas plataformas, nos presentaban a continuación la aplicación Tipe (tareas integradas del profesor y la enseñanza): una herramienta de gestión digital que integra evaluación por estándares, evaluación por competencias, planificación de programaciones, etc.

Vídeo | Web

El último docente/ponente de la tarde era Mariano Madrid, responsable IT del Colegio Tajamar, cuya intervención se tituló El entorno digital necesario para enseñar. Durante la misma nos trasladó tres ideas básicas: 1) La formación permanente del profesorado debe ser coherente con la formación que después estos deben impartir, 2) La tecnología debe facilitar el proceso y su uso debe ser transparente y 3) debemos realizar un acompañamiento digital de nuestros estudiantes y educarles en el buen uso de la tecnología

Vídeo | Presentación | Web

Cerraba la sesión Miguel Barrera Lyx, Jefe de Servicio Formación en Red y RRSS del INTEF rescatando las ideas clave que se habían expuesto a lo largo de la tarde y agradeciendo de nuevo a todos su participación.

 

Fuente: http://aprende.educalab.es/2a-sesion-del-primer-maraton-web-aprendeintef-en-directo/

Imagen: aprende.educalab.es/wp-content/uploads/2016/12/network-1433045_1280-770×350.jpg

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¿Necesitamos nuevos entornos digitales en educación?

Juan Freire

La transformación educativa pasa por un cambio radical en las pedagogías y los modelos organizativos, y ese es el ámbito en que aspiran a generar disrupción proyectos como XTribe o Mondragon Team Academy. Sin embargo, no es posible el cambio hoy en día (ni lo era hace ya casi una década) si no entendemos la realidad híbrida en que vivimos y como las plataformas y entornos digitales cambian todas y cada una de nuestras prácticas individuales y colectivas. No se trata ya de que digitalicemos nuestras prácticas, si no de que asumamos que lo digital cambia la forma en la que trabajamos, creamos y nos relacionamos. Por tanto, necesitamos que las nuevas pedagogías, sean digitales, analógicas o híbridas, se construyan sobre entornos digitales.

Hasta el momento la inmensa mayoría de plataformas digitales de aprendizaje (desde los enfoques Moodle o Blackboard a los MOOCs) siguen centradas en los procesos educativos convencionales organizados alrededor del consumo de contenidos y gestionados de modo centralizado desde figuras equivalentes a las del profesor (que actúan como curadores, diseñadores, evaluadores…).

Sin embargo, los modelos de aprendizaje se han diversificado enormemente, especialmente con la nueva centralidad, al menos en el deseo y las declaraciones, de los procesos activos, colectivos, centrados en competencias y basados en la producción. Los participantes en estos procesos suelen utilizar plataformas “no educativas” que permiten la gestión de proyectos, la producción de contenidos y la producción de objetos digitales.

La paradoja es que poco a poco la mayor parte de procesos de aprendizaje escapan de las plataformas educativas y buscan su propio camino digital siempre que las instituciones que los controlan lo permiten. En caso contrario suelen generar frustración y resultados mediocres porque la calidad y diversidad de aplicaciones y servicios es muy superior en el mundo exterior que en las plataformas controladas desde las organizaciones educativas.

Si permitimos la libertad de elección, el hecho de que las instituciones educativas no ofrezcan ese tipo de servicios no significa ya una barrera para que los usuarios encuentren alternativas. En este sentido, ¿por qué la ausencia de una oferta propia de los programas e instituciones educativos debería ser un problema? En realidad la integración de entornos digitales especialmente diseñados para ese fin en los procesos de aprendizaje sigue ofreciendo varias ventajas esenciales:

  • facilitar el acceso a aplicaciones y herramientas reduciendo las necesidades de conocimiento y habilidades técnicas para poder desarrollar proyectos;
  • proporcionar un entorno integrado donde poder desplegar las diferentes aplicaciones y servicios necesarios bajo un mismo interfaz e identidad;
  • disponer de paneles de control y sistemas de monitorización e indicadores para el seguimiento de la actividad y producción de las personas y equipos que aprenden.

Además, podemos observar este problema desde otra perspectiva: la de los equipos y organizaciones que desarrollan proyectos y que, aunque no lo denominemos así, están inmersos en un proceso de aprendizaje intenso. Estos equipos presentan necesidades similares a las de los involucrados en programas de aprendizaje activo y por tanto la disponibilidad de herramientas como las que definimos anteriormente podría serles enormemente útil.

Por tanto, no se trata tanto de decidir si necesitamos plataformas y herramientas digitales como de definir cuales son las características de las que necesitamos. Y en segundo término no debemos intentar re-inventar la rueda tratando de construir aplicaciones que replican funcionalidades ya existentes. La estrategia pasa más bien por aprovechar la enorme cantidad y calidad de oferta tecnológica de código abierto existente y de impulsarse en las grandes tendencias tecnológicas que amplían las libertades de las personas y equipos que crean y aprenden en la estela de las libertades del software libre:

  • La independencia de los expertos para usar herramientas digitales.
  • La independencia de la propia tecnología, posible hoy en día con la curación de contenidos (al modo en que lo realiza la comunidad GitHub). La posibilidad de la traducción de cualquier aplicación a un microservicio, su containerización, es la respuesta tecnológica que nos independiza de expertos y tecnologías.
  • La libertad de uso y remezcla de contenidos sin restricciones, que es más posible que nunca gracias a las RESTful APIs.

Por todo lo anterior una serie de personas hemos decidido aliarnos y crear EduCaaS, un entorno digital creativo y de aprendizaje construido sobre las tecnologías de código abierto, microservicios y RESTful APIs. En los próximos posts explicaremos qué es EduCaaS y porque este entorno es nuestra respuesta, crítica y constructiva, a la actual burbuja de la “transformación digital”.

Fuente del articulo: http://juanfreire.com/necesitamos-nuevos-entornos-digitales-en-educacion/

Fuente de la imagen: http://juanfreire.com/wp-content/uploads/2016/07/containers_2.png

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Libro: Educación mediática y competencia digital

Educación mediática y competencia digital

  • Año:    2013
  • Editor:    UOC
  • Páginas:    1368 páginas
  • Tamaño:    20.93 MB
  • Licencia:    CC-BY-SA

Sinopsis: Fruto de la primera edición del Congreso Internacional Educación Mediática y Competencia Digital: La cultura de la participación os presentamos esta segunda edición organizada por la Red Educación Mediática y Competencia Digital, donde nos proponemos reflexionar sobre las posibilidades y los retos actuales de la educación mediática. El congreso tiene como objetivo reflexionar sobre los medios no ya como “recursos didácticos”, sino como “objeto de estudio”, una reflexión crítica sobre las implicaciones educativas, sociológicas, económicas o culturales de la televisión, el cine, las redes sociales, la prensa, Internet, los videojuegos, la radio…

En esta segunda edición nos proponemos los siguientes objetivos:

    • Propiciar el debate y el intercambio de experiencias sobre el carácter y las dimensiones de la educación mediática y la competencia digital en el actual contexto social y cultural.
    • Presentar y discutir las líneas dominantes de las investigaciones que se están llevando a cabo internacionalmente.
    • Abrir un espacio donde hacer visibles prácticas y experiencias de base sobre la educación mediática, alfabetización digital,educomunicación, etc.

 

Para descargarlo: https://openlibra.com/es/book/download/educacion-mediatica-y-competencia-digital

Fuente de reseña: https://openlibra.com/es/book/educacion-mediatica-y-competencia-digital

Fuente de la imagen: https://s3.amazonaws.com/collection.openlibra.com/covers/2015/11/Educacion-mediatica-competencia-digital-OpenLibra.gif

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Kenia: Laptops project right on course

África/Kenia/01 Octubre 2016/Fuente:the-star.co.ke /Autor: JOE MUCHERU

Resumen: La próxima década, 2016-2025, promete ser la década del desarrollo de África a través de una transformación  propulsadas por las TIC . El lanzamiento de la Iniciativa de África inteligente durante la Cumbre de África en Kigali, Ruanda, en octubre de 2013 marcó un ritmo renovado para la realización de las aspiraciones de desarrollo de África.En Kenia, el Programa de Alfabetización Digital es una de las medidas adoptadas por el gobierno en línea con los objetivos de África inteligente y, de hecho, las aspiraciones del continente.

The next decade, 2016-2025, promises to be the decade of Africa’s development through an ICT-propelled transformation. The launch of the Smart Africa Initiative during the Transform Africa Summit in Kigali, Rwanda, in October 2013 set a renewed pace for the realisation of Africa’s development aspirations.

It is envisaged that through Smart Africa, a single digital and knowledge-driven economy will emerge and push the continent’s global competitiveness to higher levels. However, for this to happen, African countries must take deliberate measures to create enabling platforms for large scale implementation of ICT in all areas of the society and economy.

In Kenya, the Digital Literacy Programme is one of the steps taken by the government in line with the Smart Africa objectives and, indeed, the continent’s aspirations. The government is fulfilling the promise of developing innovative skills for a globally competitive knowledge economy, promoting research and development, promoting locally assembled/manufactured goods and services and enhancing job creation.

Its immediate aim is to integrate ICT into teaching and learning for standard one pupils in public primary schools in order to create a critical mass of future ICT-grounded citizens capable of turning around Kenya’s development fortunes. To date, hundreds of schools have received tablets and, beginning October 30, CSs and their PSs will be out in the field overseeing and inspecting the distribution of digital tablets, laptops, projectors and communications hubs to public primary schools countrywide.

Some 3,000 schools will be installed by the end of October, and by December, the entire country will have been covered, setting Kenya on course towards tech-savvy future generations.

Although the programme was initiated with the main purpose of enhancing learning in public primary schools through the use of digital technologies, it has transferred secondary benefits ranging from lighting up far-flung areas that had no electricity to triggering subsidiary economies that complement the project.

Indeed, DLP manifests how a multi-sectoral approach to project implementation can help confer spin-off benefits on the country and spur economic growth. What started off as a project to provide laptops to standard one pupils, and was heavily criticised in some quarters, has spiralled to become a landmark project that has created opportunities for thousands of Kenyans, way beyond the target population of pupils.

Citizens in remote areas can now get electricity by virtue of their proximity to the targeted schools. There is increased internet access to citizens, increased access to online government services, increased global awareness and collaboration, and greater community participation in education matters through school websites, emails and blogs, among others.

Employment opportunities have been created in development of software, hardware and content. The plans being put in place to ensure the maintenance and sustainability of the programme will result in the development of local assembly and manufacturing capabilities. In the next few years, Kenyans will be able to use digital products designed and made by Kenyans for Kenyans.

Through this collaborative approach, several government agencies under the coordination of the ICT Authority in the Ministry of Information, Communication and Technology have worked together, demonstrating the power of synergy and collaboration among public entities to deliver a shared goal.

For example, the Education ministry has provided leadership in the development of curriculum content for use on the digital platform, capacity building and training for teachers and other relevant education stakeholders. Some 66,000 primary school teachers have been trained on digital literacy to manage the programme.

Eventually, all schools will be provided with internet connectivity so the devices are updated with the latest software, curriculum materials and other approved content. To protect the children from inappropriate content or harmful software, various levels of security will be applied as well as having an approved list of sites they can access.

Isn’t it amazing how what started out as a simple idea has now grown into a truly transformative programme, not just in the education sector, but for the entire country. This will cement Kenya’s position as a regional ICT hub and set our country on the journey to a globally competitive knowledge-based economy.

 

Fuente de la noticia: http://www.the-star.co.ke/news/2016/09/29/laptops-project-right-on-course_c1428056

Fuente de la imagen: http://www.the-star.co.ke/sites/default/files/styles/new_full_content/public/articles/2016/09/29/1345405.jpg?itok=Oy5IPm6m

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