Colombia/30 Julio 2016/Fuente: Noticias RCN
Cultivando la lectura
Colombia: Comienzan las “maratones de lectura» que organiza el Ministerio de Educación
Colombia/16 Julio 2016/Fuente: Caracol Radio
Hasta el 27 de julio los colegios podrán inscribirse en www.leeresmicuento.com.
Las ‘maratones de lectura’ son una estrategia pedagógica, liderada por el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional, para enfrentar este reto y a su vez fomentar el hábito lector de las niñas, niños y jóvenes del país.
“Este año las Maratones de Lectura vienen recargadas. Tenemos nuevos y mejores incentivos, para aquellos estudiantes y colegios que lean más en cualquier momento de la Maratón”, afirmó el Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media, Víctor Saavedra.
Las inscripciones para los colegios están abiertas hasta el 27 de julio en www.leeresmicuento.com y a la fecha se han suscrito más de 260.000 estudiantes, de 1.300 instituciones educativas. En 2016 las Maratones se realizarán en dos momentos: del 1 de agosto al 30 de agosto y del 7 de septiembre al 7 de octubre.
“Invitaremos a tres estudiantes de colegios oficiales a conocer tres destinos literarios en Europa: Portugal, España y Francia, con todos los gastos pagos. Cada estudiante podrá viajar con un acudiente responsable, mayor de edad, que haga parte de su núcleo familiar. El viaje durará 14 noches y 15 días” puntualizó Saavedra.
En este sentido, al final de la Maratón se conocerán los 3 colegios donde se leyeron más libros por estudiante en promedio. Luego, el Ministerio de Educación Nacional realizará un Desafío Lector a esas tres instituciones, lo que permitirá seleccionar a los estudiantes que viajarán con un acompañante a Europa.
Además, el Ministerio entregará 10 colecciones de libros para los 10 colegios que demuestren mayor participación en las Maratones de Lectura. Esto implica mayor número de libros leídos en cualquiera de las dos Maratones, también 5 Kindle y 5 tabletas, precargadas con los libros digitales de la Serie Río de Letras, para los estudiantes y docentes que reporten actividades de las Maratones a través de sus redes sociales.
El año pasado 120.000 estudiantes leyeron un promedio de 5,1 libros durante la primer Maratón. “Este año queremos y creemos que pueden ser más, si contamos con el apoyo de toda la comunidad educativa”, expresó Saavedra.
Las Maratones de Lectura son una estrategia que propone a los colegios el desarrollo de actividades de lectura por 1 hora diaria durante 30 días. Nos proponemos así mejorar el comportamiento lector (que lean más, mejor y con gusto); aumentar el índice de lectura; promover el uso de libros y generar una movilización alrededor de la lectura y la Biblioteca Escolar en nuestros estudiantes.
La invitación es que participen los colegios públicos o privados y puedan correr ambas maratones; sin embargo, solo accederán a los incentivos los colegios oficiales, para lo cual se tendrá en cuenta únicamente lamaratón con mayor registro de libros leídos.
Fuente: http://caracol.com.co/radio/2016/07/15/nacional/1468608961_391318.html
En Chile: Culmina Diplomado que busca fomentar la lectura
Chile/05 Julio 2016/Fuente: El Urbano Rural
Iniciativa dictada por la Corporación Lectura Viva y financiada por el Ministerio de Educación.
Con la finalidad principal de formar y motivar a los jefes de las unidades técnicas pedagógicas (UTP) en la inclusión de prácticas de fomento de la lectura en los establecimientos educacionales, como vía para el desarrollo integral de niños y niñas, el Ministerio de Educación dictó a través de Lectura Viva, un diplomado de 120 horas dirigido a 30 jefaturas de UTP de educación básica.
Para certificar la culminación de la iniciativa, llegaron hasta el centro de eventos Las Palmeras en Rancagua, autoridades del Ministerio de Educación, destacándose en la ceremonia la entrega de libros seleccionados de literatura infantil y juvenil para que los jefes de UTP lleven hasta sus establecimientos educacionales y formen parte del material para las actividades de animación a la lectura en las aulas.
Respecto a la jornada, el SEREMI de Educación, Hernán Castro, indicó que “se trató de una iniciativa muy relevante, pues cuando hablamos de educación de calidad sabemos de la necesidad de formar y actualizar en aspectos conceptuales y metodológicos en promoción y animación a la lectura a las jefaturas de las UTP. Debemos partir con ellos instaurando el apego a la lectura si queremos mejores resultados en nuestros alumnos. El último SIMCE de Lectura reflejó esta falencia y estamos abocados en revertirlo pues queremos estudiantes que entiendan lo que leen y que se enamoren de los libros tal como lo hicimos las generaciones anteriores”.
Lectura Viva es una Corporación sin fines de lucro formada por profesionales de diversas disciplinas relacionadas con literatura, pedagogía, artes y ciencias sociales, e interesados por impulsar acciones y proyectos que fomenten la lectura en los chilenos como una vía para mejorar su calidad de vida.
Fuente: http://elurbanorural.cl/culmina-diplomado-que-busca-fomentar-la-lectura/
Cuba: Que a nadie se le quede el libro
Granma/01 de julio de 2016/Por: Madeleine Sautié
Desde el 1ro. de julio y hasta el 26 de agosto, un amplio programa para promocionar la lectura se efectuará a lo largo y ancho del país
Que el libro ocupe un sitio en el equipaje durante la presente etapa vacacional constituye el más alto propósito de la campaña Lecturas de Verano, que arrancará este viernes en todas las provincias del territorio nacional con el programa Un libro para ti, organizado por el Instituto Cubano del Libro y tendrá como escenario capitalino toda la calle Obispo incluyendo la Plaza de Armas.
Con eslogan Lo lees, lo vives, la jornada Un libro para ti, transformará el espacio habanero en un suceso literario en el que desde las diez de la mañana hasta la 1:00 p.m., se sucederán presentaciones de títulos en el Palacio de los Capitanes Generales y en la Biblioteca Provincial Rubén Martínez Villena.
La ocasión permitirá acercar al público lector a escritores como Carilda Oliver, Horacio Quiroga, Michel Encinosa, Nieves Cárdenas, Emilio Arias, María Elena Llana y Olga Navarro.
Estas presentaciones serán la antesala en ese mismo sitio de las veladas Aire de luz (que cumple ya sus 13 años) a las 3:00 p.m., y Tertulia del Sur (a las 5:00 p.m.,) a las que han sido invitados los poetas. Voces bien reconocidas como Domingo Alfonso, Antón Arrufat y Pedro de Oráa serán escuchadas en Aire de luz junto a las expresiones poéticas de las más recientes generaciones de bardos cubanos; mientras que en el segundo intervalo leerán su obra, entre otros, Roberto Manzano, Reyna Esperanza Cruz, Félix Contreras, Yanelys Encinosa, Zurelis López Amaya y David López Ximeno.
La Villena acogerá a los participantes del espectáculo Una maestra que canta, organizado por el escritor Reynaldo Álvarez Lemus, en homenaje a la trovadora Teresita Fernández, donde se presentará el popular título Había una vez, selección de Herminio Almendros.
La literatura en formato digital tendrá su espacio justo en el lobby del ICL (Obispo esquina Aguiar) donde serán presentados los títulos El mundo de la ciencia ficción, una enjundiosa selección de textos del género, escritos por autores de la literatura cubana y universal; y el CDDetectives imaginarios, con el que la editorial Cubaliteraria brindará la opción de navegar por los más significativos sitios asociados a la novela policiaca así como acceder a una amplia biblioteca integrada por clásicos de este apartado temático.
La librería Fayad Jamís abrirá sus puertas a las cuatro de la tarde al espacio Páginas inéditas, donde el poeta y diseñador Sigfredo Ariel contará a su público lo que está escribiendo. Otras librerías como la Cervantes y la Abel Santamaría, ubicadas en el entorno, se suman a la órbita literaria del viernes.
Para ello se reserva una exposición de títulos de la autoría del comandante en jefe Fidel Castro y un conversatorio en su honor, así como una exposición de textos rubricados con el sello de Ediciones territoriales.
Los predios del parque Albear acogerán subastas de libros de corte histórico y ventas de otros de diversas temáticas. Proyectos comunitarios como Sesé Coralillo, animarán la primera de las tantas jornadas literarias que han sido previstas para que en los meses venideros a nadie se le quede el libro, cuando se disponga a convertir en diversión el verano.
Tomado de: http://www.granma.cu/cultura/2016-06-30/que-a-nadie-se-le-quede-el-libro-30-06-2016-00-06-13
Ya está en marcha el Premio Clarín-Zurich a la Educación
Argentina/18 Junio 2016/Fuente: Clarín
Los ganadores recibirán 440.000 pesos
El jurado analizó la propuesta de este año, que promueve proyectos de escritura y lectura en la escuela secundaria.
Con frecuencia se habla de las dificultades que tienen los estudiantes cuando escriben, cuando leen y cuando se expresan oralmente. Las causas de este problema y cómo enfrentarlo fueron tema de análisis de la reunión del jurado del Premio Clarín Zurich a la Educación que, en esta octava edición, está dedicado a la promoción de prácticas de lectura y de producción escrita y oral en las distintas disciplinas de la escuela secundaria.
“Lo que quizás no se advierte es que, muchas veces, las dificultades en la escritura están originadas en lecturas inadecuadas. Por este motivo, se impone la necesidad de que la interpretación de los textos de estudio ocupe un espacio en las prácticas docentes de todas las disciplinas y se establezcan relaciones más explícitas o más estrechas entre la lectura de la bibliografía y la producción de los propios textos”, sostuvo María Marta García Negroni, doctora en Ciencias del Lenguaje, directora del Centro de Escritura Universitaria de la Universidad de San Andrés e investigadora principal del Conicet.
En sintonía con su colega, Beatriz Hall –lingüista especialista en lectura y escritura académicas y profesora e investigadora de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora–, se distanció de ciertas posturas tradicionales respecto de la lectura y la escritura. En este sentido enfatizó que la lectura no es una práctica que los estudiantes adquieren de una vez y para siempre en la primera etapa de su formación y que la escritura no es una simple transcripción de lo que se quiere decir o una mera traducción de las ideas que “se tienen en la cabeza”.
“La lectura –argumentó Hall– requiere de un aprendizaje permanente, porque los textos que se leen en cada etapa tienen sus particularidades, y los modos de leer que los docentes solicitan suelen variar. En cuanto a la escritura, es un proceso que exige poner en palabras las ideas y, al hacerlo, el conocimiento se transforma. En el desarrollo de un texto escrito se establecen relaciones entre diferentes conceptos, entre conceptos y ejemplos. Para esto, hay que ordenarlos, tomar distancia, y también tratar de ser claros y precisos. Se trata de un trabajo que incluye revisar el texto, es decir leer lo que se ha escrito para identificar los segmentos pocos claros y luego volver a escribirlos. En otras palabras, la práctica de escritura exige reescritura”.
Además de García Negroni y Hall, integran el jurado de este premio Guillermo Jaim Etcheverry, doctor en Medicina, decano y ex rector de la UBA y miembro de las academias nacionales de Educación y de Ciencias de Buenos Aires; Pablo Miguel Jacovkis, doctor en Matemática, ex decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, ex presidente del CONICET y actual secretario de Investigación y Desarrollo de la UNTREF y Diego Golombek, doctor en Ciencias Biológicas, profesor y director del Laboratorio de Cronobiología de la Universidad Nacional de Quilmes, investigador principal del CONICET y coordinador del Programa Nacional de la Popularización de la Ciencia y la Innovación. Los jurados estuvieron reunidos en la sede de Clarín.
El objetivo del premio es contribuir a la concientización de que los obstáculos que encuentran los estudiantes para avanzar en su formación académica residen no solo en la ausencia de conocimientos disciplinares, sino también en lo que concierne al uso del lenguaje.
Como esta convocatoria se busca llamar la atención acerca de la importancia que tienen la lectura, la producción oral y la escritura en el desarrollo de todas las asignaturas que se dictan en la escuela media. Y aunque no constituye un requisito obligatorio, se incentiva la presentación de proyectos interdisciplinarios, es decir que puedan ser implementados -en forma conjunta- por parte de docentes a cargo de distintas asignaturas.
Los participantes podrán presentar proyectos pedagógicos a desarrollar o que se encuentren en etapa de implementación, pero la condición es que se pueda implementar en una o más secundarias públicas de gestión estatal.
En esta oportunidad se otorgarán 440.000 mil pesos en premios. El primer premio recibirá 230.000 pesos: 40.000 pesos el autor/es del proyecto y 190.000 pesos estarán destinados a su puesta en práctica. También habrá tres Menciones de Honor de 70.000 pesos cada una para financiar las propuestas seleccionadas. La fecha límite para la entrega de proyectos es el 31 de agosto. Bases y condiciones en premioalaeducacion.clarin.com.
Fuente: http://www.clarin.com/sociedad/marcha-Premio-Clarin-Zurich-Educacion_0_1597640392.html
¿Leer o jugar? Cultivando jóvenes lectores
Por: Elisa Guerra Cruz
¿Por qué, para algunas personas, es tan desagradable leer? Para quien ama la lectura, es inexplicable que otros la encuentren aburrida. Y ellos, por su parte, no entienden cómo alguien puede pasar horas con las manos pegadas a un libro.
No es necesario ahondar en los beneficios de la lectura. Los conocemos. Y sabemos que los lectores pobres se enfrentan a un futuro más difícil – por lo menos académicamente. Los maestros pasamos horas tratando de lograr que nuestros alumnos lean más. Y lo intentamos todo: desde las promesas de la tecnología, los programas de moda, las tablas de control para alcanzar premios, los talleres de animación a la lectura y las lecciones remediales para casos difíciles.
Me parece, sin embargo, que la pregunta está mal formulada. No debemos cuestionarnos cómo hacer que los niños lean más, sino cómo lograr que se apasionen por los libros.
Pongamos un punto en claro: Nunca lograremos convertir a un niño en lector, si él no disfruta la lectura. Puede ser que lo hagamos leer – aunque sea sólo para evitar reprobar, librarse de un castigo, eludir el ridículo o terminar de una buena vez con esa tarea. Quizá el niño intente zafarse de la lectura con excusas, pretextos, quejas o incluso trampas. Tan pronto como pueda, el niño abandonará la lectura. Y nunca más leerá a menos de que sea absolutamente necesario.
Por otro lado, igualmente difícil sería intentar convencer a un niño que ama leer, para que abandone los libros.
La clave para convertirse en un buen lector es disfrutar la lectura.
¿Cómo lograr esto en nuestros alumnos? No hay una respuesta simple, pero mucho de ello está en cómo los maestros abordamos la lectura:
- Leer debería ser fácil – y para ello, necesitamos acoger en la mente y el corazón lo que el libro nos susurra. Muchos niños (y adultos) pueden decodificar los símbolos escritos y traducirlos al lenguaje oral, pero un buen número de ellos no pueden realmente comprender textos complejos. La lectura, entonces, se vuelve sinónimo de frustración y aburrimiento. Un gran porcentaje de la población alfabetizada no leerá a menos de que no tengan escapatoria (por ejemplo, por exigencias escolares o laborales). Por mucho que nos duela reconocerlo, México no es un país de lectores (y no llevamos este estigma de manera exclusiva). Es tiempo de repensar cuándo y cómo es que enseñamos a nuestros niños a leer, porque si nos basamos en los resultados, es evidente que lo estamos haciendo muy tarde, muy poco y muy mal.
- Leer no es un ejercicio – los niños no deberían leer “para ejercitarse” o como si fuera una dieta. Los adultos leemos sólo por una de dos razones: para obtener información o para obtener disfrute. Sin embargo, cuando enseñamos a leer esperamos que los alumnos completen un sinnúmero de planas de bolitas y palitos, y que lean todos los días en voz alta para “ir desarrollando su habilidad lectora” (y de paso demostrar sus avances a padres y maestros). Les pedimos que lean, y luego les hacemos “preguntas de comprensión” sobre lo que leyeron, para que nos comprueben que lo hicieron. Aún para quienes somos lectores, la idea de leer un libro sabiendo que al final alguien nos hará un examen disminuirá en mucho el disfrute que esa lectura podría habernos redituado. En vez de adentrarnos en el abrazo íntimo del libro, sin más premura que sentir su calidez, continuamente nos estaríamos preguntando: ¿Será que esto viene en el examen? ¿Debería subrayarlo? ¿Volverlo a leer? ¿Tomar notas? Una lectura constantemente interrumpida por este tipo de ansiedades no se disfruta – se sufre.
Los niños deberían leer, desde el principio, por el gusto de hacerlo o para adquirir información sobre algo que le interese – o las dos cosas juntas, aún mejor.
- Leer no es una materia escolar. Leer, de acuerdo a la Asociación Americana de Pediatría (Silver y Silver, 2011) y otros (Doman, 1971, Norton y Doman, 1982) es una función cerebral, como hablar o caminar. Dada la estimulación y oportunidad necesarias y adecuadas, todos los niños son capaces de leer. Los niños con necesidades educativas especiales requerirán mayor duración, intensidad y frecuencia en los estímulos, pero pueden también aprender a leer.
Si la lectura no es una materia escolar, deberíamos cuestionarnos por qué enseñamos a leer a los niños a los seis años –al inicio de la escolarización formal- y cómo lo hacemos: desmoronando la comprensión al fragmentar el lenguaje en pequeños pedacitos sin significado, para después enseñarlos reorganizándolos en unidades de aprendizaje (el primer mes abordamos las vocales, luego algunas consonantes, más tarde construimos sílabas, etcétera) ¿No es esto antinatural? Jamás lo haríamos con el lenguaje oral. Y la lectura es lenguaje.
- La lectura es una elección –no una obligación. Esto va no sólo para el acto de leer en sí, sino también para los contenidos de dicha lectura. ¿Qué leen nuestros alumnos? Desde el inicio del ciclo escolar los armamos con una lista de “lecturas requeridas”. La misma lista que año tras año hemos entregado a generación tras generación de estudiantes. Si tenemos una lista de libros para cada grado, usémosla como sugerencia solamente. Cada niño debería poder elegir qué leer de acuerdo a su habilidad, intereses y gustos. Pero no es tan sencillo como abrirle las puertas de la biblioteca y dejar que se ahogue en la avalancha de opciones. El lector inexperimentado necesita que sus padres y maestros se vuelvan “curadores de libros” para él, que le introduzcan a diferentes géneros, que le ayuden a encontrar la voz del libro y a reconocer el susurro en sus palabras de papel.
- La lectura no es la antítesis del juego. Cuando hemos sugerido que los niños muy pequeños podrían aprender a leer, se han levantado voces para condenar la lectura temprana y para “recuperar” el tiempo de juego. Pero la lectura no es una actividad engorrosa que roba al niño de la libertad para jugar y disfrutar. La lectura no es un castigo (así es que nunca deberíamos dejar sin recreo a los niños y ponerlos a leer en el salón de clases como la pena que deban pagar por una falta).
¿Leer, o jugar? No es necesario elegir, porque una cosa no excluye a la otra. Y para el lector apasionado, la lectura es el mejor juego jamás inventado.
Referencias:
Doman, G. (1971) How Brain Injured Children Learn to Read. In “Conference on Child Language” preprints of papers presented at the Conference, Chicago, Illinois, November 22-24, 1971, p. 433-460.
Norton, R., & Doman, G. (1982). The Gifted Child Fallacy. The Elementary School Journal,82(3), 249–255.
Silver, L, y Silver, D. (2011) Guide to Learning Disabilities for Primary Care. American Academy of Pediatrics.
*Articulo tomado de: http://www.educacionfutura.org/leer-o-jugar-cultivando-jovenes-lectores/