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Las “vergonzosas” condiciones de las escuelas alemanas

Alemania/23 noviembre 2017/Fuente: Público

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  • No, Alemania no es tan ecologista como te habían contado
  • El Tribunal Constitucional alemán pide que se reconozca legalmente un tercer género
  • Registrada la primera adopción por padres homosexuales en Alemania

«Ratas en las tuberías, goteras, una falta de higiene intolerable en los lavabos, aislamientos térmicos de mala calidad». Estas son solo algunas de las penosas condiciones que los alumnos de numerosas escuelas alemanas se encuentran cada día al ir a clase, según un informe publicado por la Asociación de Profesores Alemanes (Deutsche Lehrerverband).

El presidente de la organización, Heinz-Peter Meidinger, ha pedido al próximo Gobierno federal que invierta hasta 10.000 millones de euros durante los próximos cuatro años para poner fin a lo que considera una “vergüenza” para Alemania.

“Hay algunos Estados federados y muchas ciudades y municipalidades que están muy endeudados, y que, por lo tanto invierten muy poco en las escuelas”, explica a Público Meidinger. “Entre estos se encuentran las ciudades-Estado de Berlín y Bremen, pero también muchas localidades de Renania del Norte-Westfalia, así como partes de los nuevos Estados federados (los que conformaban la antigua Alemania soviética).

En el 2016, Alemania alcanzó el mayor superávit fiscal de los últimos 27 años, es decir, el mayor desde la reunificación de República Federal y de la Democrática. Tras la recaudación de impuestos y los gastos de todo el 2016, la hucha germana se llenó con 23.700 millones de euros, lo que supone un 0,8% de su PIB.

Pero a pesar de ese dinero ahorrado, y a pesar de que los dos años anteriores también se cerraron con superávit, muchas escuelas alemanas continúan en un estado deplorable. Junto a los centros escolares, la red de carreteras es la otra infraestructura pública que más sufre ante la falta de inversión pública.

Hay escuelas en las que los ordenadores se tienen que envolver con plásticos para evitar que se mojen por las goteras y los alumnos pasan frío en invierno

La remodelación de las escuelas, en Alemania, es competencia de las municipalidades, aunque estas pueden recurrir también a sus respectivos Estados federados para encontrar financiación en el caso de que las arcas locales estén vacías. “El problema llega cuando tanto la comunidad como el Estado tienen poco dinero porque, entonces, se dejan de lado las renovaciones de las escuelas”, añade Meidinger.

Aunque la situación cambia de una comunidad a otra, es en estas zonas concretas donde se concentran las “escuelas en ruinas”, como se conocen en Alemania a los centros escolares de peor calidad. Mientras que en regiones pudientes como Baviera las escuelas están perfectamente equipadas, en otras, como en la capital Berlín, hay escuelas en las que los alumnos pasan frío en invierno y en las que los ordenadores se tienen que envolver con plásticos para evitar que se mojen por las goteras.

Meidinger da un ejemplo concreto: “La comunidad del rico barrio de Grünwald, en las afueras de Múnich, puede permitirse la construcción de una escuela por unos 65 millones de euros, es decir, tres veces más presupuesto de lo que se utiliza para un ‘colegio normal’”. Por eso, señala el representante de la organización con 160.000 maestros, es necesario “un gran programa de reformas, para poder equilibrar estas diferencias”.

Más alumnos a la escuela privada

“En mi colegio se tiene que cambiar el techo, y se está valorando si no vale más la pena construir un edificio nuevo”, explica a través del teléfono un profesor de una escuela de Brandemburgo. Al estar inmersos en este momento en la polémica por el asunto, el docente prefiere no dar su nombre. “El problema es que, debido a las malas condiciones, muchos alumnos se están yendo a la escuela privada y entonces el Gobierno no quiere dar el dinero porque no hay tantos estudiantes como para que merezca la pena construir un edificio nuevo”.

Este profesor lo sabe de primera mano, pues él ha preferido no matricular a su hijo en un centro público. “Otro problema es la falta de profesores. Las escuelas públicas tienen muy pocos profesores. De algunas asignaturas, como matemáticas o física, apenas hay maestros, y si alguno se pone enfermo es muy complicado organizarnos para poder cubrir la baja”.

Escuela primaria en Berlín. /REUTERS

Escuela primaria en Berlín. /REUTERS

Y todo apunta a que esta escasez va a ser cada vez más aguda, pues un reciente estudio de la fundación Bertelsmann predice un aumento notable del número de alumnos en Alemania, consecuencia de la llegada de refugiados e inmigrantes durante los últimos años. Esta estimación va en contra de lo proyectado por el Gobierno en 2013, cuando se pensaba que para entonces la población escolar descendería. El estudio concluye que las escuelas alemanas no están preparadas para ese futuro.

Mientras tanto, el profesor de Brandemburgo ha tenido suerte. La suya no es una de esas “escuelas en ruinas”. Y sin embargo, según cuenta, lleva unos 30 años, desde que se construyó en la década de los 80, sin haber sido renovada. Además, debido al material original utilizado, no se puede instalar wifi en todo el edificio y la digitalización en las aulas brilla por su ausencia. “No tengo ningún equipamiento moderno. Ni proyectores, ni aparatos digitales… Solo una pizarra normal y corriente, como en los años 80, que por mí está bien, no hay problema, pero los alumnos no lo ven igual”.

 

Fuente: http://www.publico.es/internacional/educacion-alemania-vergonzosas-condiciones-escuelas-alemanas.html

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Angola celebra día de educador con deudas en sector

Angola/23 noviembre 2017/Fuente: Prensa Latina

Angola celebra hoy el Día del Educador con deudas en el sector educacional, incluidas la escasez de centros para atender todos los niños en edad escolar y un analfabetismo que ronda el 25 por ciento de su población.
La fecha se instituyó en 1978 por el primer presidente del país, Antonio Agostinho Neto, y marcó el comienzo de la campaña de alfabetización, toda vez que hace casi 40 años había 85 iletrados por cada 100 personas.

Aunque en Angola hay más de 10 millones de niños y adolescentes escolarizados, todavía varios centenares se encuentran fuera del sistema educacional, tanto por ausencia de escuelas como por lejanía de estas, sobre todo en zonas rurales.

La escasez de centros escolares también tiene su reflejo en la duración de las sesiones de clases, pues un mismo salón lo emplean dos grupos de alumnos, o sea en la mañana y en la tarde, además de los que reciben lecciones en lugares improvisados.

En materia de educación de adultos también la tarea es inmensa, y hay sectores que abogan por la creación del estatuto del alfabetizador, en aras de superar la tasa de analfabetismo, que afecta a por lo menos seis millones de angoleños adultos, algunos de ellos menores de 30 años de edad.

‘Tenemos en el país alfabetizadores sacrificados que transmiten conocimientos a ciudadanos analfabetos en condiciones precarias (…) Que el Día del Educador sirva este año para que se evalúe el papel del alfabetizador en nuestra sociedad, que quiere superar definitivamente el oscurantismo y crear condiciones para que Angola sea un país próspero’, publicó este miércoles el Jornal de Angola en un comentario de opinión.

La actual tasa de analfabetismo no satisface los objetivos del ejecutivo para mitigar y declarar zonas libres de analfabetismo o incluso todo el territorio nacional, explicó recientemente el secretario de Estado de Enseñanza Prescolar y General, Joaquim Cabral.

En el país hay unos 19 mil 650 alfabetizadores voluntarios que reciben un subsidio de 10 mil kwanzas (unos 60 dólares al cambio oficial), pero la crisis económica que vive el país ha motivado atrasos en esos pagos.

Entre los programas de enseñanza para superar el analfabetismo, se destaca el método cubano Yo, sí puedo, que desde 2012 enseñó a leer y escribir a dos millones de angoleños.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=133307&SEO=angola-celebra-dia-de-educador-con-deudas-en-sector

Fuente imagen: http://cdn2.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/files/highlight/2016/10/47/0,7da50067-acc3-49dd-824f-e5c4a345fe80.jpg

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México: Sin acuerdos, sindicato de Cobaeh y SEPH; van a paro

México/Octubre de 2017/Autor: Daniel Martínez/Fuente: El Independiente de Hidalgo

El paro técnico de labores iniciado ayer por parte de docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo (Cobaeh) se mantendrá por lo menos en lo que resta de la semana, en tanto el gobierno estatal no atienda el pliego petitorio respectivo, indicó Miguel Ángel Balderas, secretario general del Sindicato Único de Trabajadores Académicos de Cobaeh (Sutacobaeh).

El pago del aumento salarial de forma retroactiva, aprobado desde mayo, así como de incentivos económicos y tutorías pendientes desde 2015 y 2016, respectivamente, son parte de los pendientes enumerados en el pliego petitorio.

También exigen basificaciones de docentes, trato igualitario con educación básica, así como pago oportuno de prestaciones y estímulos económicos.

El representante sindical indicó que también está pendiente la atención a las solicitudes formales de mejoras físicas y reparaciones de planteles.

Asimismo, solicitan que los telebachilleratos sean estudiados en su aterrizaje en las comunidades hidalguenses.

“Se han construido telebachilleratos en diversos puntos del estado y no se toma en cuenta la ubicación de los planteles Cobaeh, que también pueden ofrecer el servicio educativo; y además se ha invertido en esa infraestructura y no se atiende la propia del subsistema de educación media superior.”

Por lo anterior, puntualizó, el paro técnico prevalecerá en los 132 planteles de la entidad, entre Cobaeh y Centros de Educación Media Superior a Distancia (Cemsad), en tanto la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo (SEPH) no atienda puntualmente las peticiones.

Miguel Ángel Balderas manifestó que el Sutacobaeh tiene completa disposición para el diálogo, el cual inició con autoridades educativas estatales ayer al mediodía. “Queremos llegar a acuerdos lo más pronto posible, para normalizar las actividades en los planteles”, expuso.

Ayer, la mayoría de estudiantes del turno matutino se presentaron a clases, pero a partir del mediodía comenzaron a retirarse paulatinamente, mientras que por la tarde, la asistencia de alumnos fue escasa, al conocerse la noticia del paro técnico.

Fuente: https://www.elindependientedehidalgo.com.mx/sin-acuerdos-sindicato-cobaeh-seph-van-a-paro/

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Peligran los logros en la educación de las niñas en Afganistán

Afganistán/19 octubre 2017/Fuente: Tu Otro Diario

El informe «No seré médica y algún día tú estarás enfermo» llama al gobierno y a los donantes a proveer una educación elemental, universal y gratuita a las niñas y ayudar a que la secundaria sea igual.

La organización Human Rights Watch (HRW) advirtió hoy en Kabul de que «logros vitales» en la educación de las niñas en Afganistán están en peligro debido a la inacción del Gobierno, la falta de apoyo de los donantes y el incremento de la inseguridad en el país.

En el informe «No seré médica y un día tú estarás enfermo: el acceso de las niñas a la educación en Afganistán», presentado este lunes, llama al Gobierno y a los donantes a dar pasos concretos para que Afganistán cumpla con su obligación de dar educación elemental universal y gratuita y ayudar a que la secundaria sea igual.

«El número de niñas que van al colegio en Afganistán se redujo entre 2015 y 2016 en 32 de las 34 provincias del país«, explicó hoy en una rueda de prensa una de las investigadoras de HRW, Heather Barr, que precisó que «la cantidad de niños escolarizados también está decreciendo, pero no tanto como la de las niñas».

En el documento, de 132 páginas y en el que se han realizado 249 entrevistas, se indica que pese a que millones de personas han sido escolarizadas en los últimos años, el objetivo de lograr llevar a todas las niñas a las escuelas está «lejos de realizarse» y el porcentaje de chicas en algunas partes del país está cayendo.

«El Gobierno afgano y los donantes hicieron promesas audaces en 2001 para llevar a las niñas al sistema educativo, pero la inseguridad, la pobreza, el desplazamiento están sacando ahora a muchas niñas de las escuelas«, indicó Liesl Gerntholtz, directora de los derechos de la mujer de HRW en un informe sobre esta situación.

Barr aseguró que «los donantes en Afganistán están agotados, por lo que se han producido demasiados recortes en la financiación» y recordó que éstos «deben seguir financiando los programas de educación para niñas» y vigilando que su dinero no se gasta de forma «discriminatoria».

Según el Gobierno, 3,5 millones menores están fuera del sistema escolar, entre los que 85 % de ellos son niñas, y solo un 37 % de las adolescentes están alfabetizadas, comparado con el 66% de los niños.

Las actitudes discriminatorias hacia las niñas, el matrimonio infantil, la inseguridad y violencia, secuestro, ataques con ácido, acoso sexual, pobreza, falta de escuelas y de maestras mujeres son señalados como «importantes barreras» para el acceso de las niñas a la educación.

En la mitad del país, menos del 20% de los maestros son mujeres lo que supone una gran barrera para las niñas, ya que las familias no aceptan que les enseñen hombres, en un país en el que una tercera parte de las chicas se casan antes de los 18 años y una vez casadas o comprometidas dejan la escuela.

Un 41% de las escuelas no tienen edificios, 30% carecen de agua potable y un 60% no tienen baños (afectando mucho más a las niñas).

Las barreras administrativas y la corrupción suponen obstáculos adiciones, e incluso cuando la educación es gratuita las familias más pobres no pueden costearla debido a que la cuarta parte de los niños en Afganistán deben trabajar para ayudar a sus parientes.

Por otra parte, los talibanes y otros insurgentes ahora controlan o disputan más del 40% de Afganistán y en áreas bajo su control a menudo limitan el acceso de las niña «a unos pocos años de escuela» o directamente lo prohíben.

Tanto las fuerzas de seguridad como los talibanes «utilizan las escuelas de forma inapropiada» al instalar sus bases en estos edificios, una práctica que «disuade» a las familias de enviar allí a sus hijos, añadió la investigadora principal de HRW en Afganistán, Patricia Gossman.

En su informe de 2015, el Gobierno afgano señaló que ocho millones de menores se encuentran escolarizados, 39% de ellos niñas, aunque en algunas provincias el porcentaje baja al 15%.

Fuente: https://tuotrodiario.hola.com/noticias/2017101870522/peligran-logros-educacion-ninas-afganistan/

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España: La infrafinanciación obliga a un mayor esfuerzo inversor en educación

España/16 octubre 2017/Fuente: La Vanguardia

La infrafinanciación obliga a la Comunitat Valenciana a realizar el cuarto mayor esfuerzo económico y presupuestario de todas las autonomías en educación, con el fin de mantener un gasto por alumno cercano a la media autonómica.

Según han informado fuentes de la Generalitat, el gasto por alumno en la Comunitat es de 4.494 euros, un nivel próximo, aunque por debajo, a la media del conjunto de las comunidades, que es de 4.691 euros.

Pese a que la Comunitat Valenciana hace en Educación un esfuerzo financiero superior al de la mayoría de las comunidades (destina el 28,2 % de sus ingresos no financieros a servicios educativos), la infrafinanciación que padece determina que los recursos con que cuentan los alumnos valencianos no alcancen la media por alumno de las comunidades, han añadido las fuentes.

Estas son algunas de las conclusiones que se extraen del primer número de «Papers de Finançament», una serie de documentos técnicos y de análisis, fruto de la colaboración de la Conselleria de Hacienda y Modelo Económico con el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE).

El estudio deja en evidencia las grandes diferencias entre las regiones en cuanto al nivel de gasto educativo por alumno, lo que «cuestiona la igualdad de oportunidades en el acceso de los jóvenes residentes en cada comunidad a los servicios educativos y arroja dudas sobre la solidaridad interterritorial existente en España».

El documento recuerda que, tal como recoge el Informe del Comité de Expertos para la Reforma de la Financiación Autonómica, el actual modelo de financiación no proporciona recursos suficientes a las comunidades autónomas para cubrir el gasto en servicios públicos fundamentales.

El análisis de la conselleria y el IVIE certifica cómo las comunidades que cuentan con recursos del sistema de financiación autonómica por habitante ajustado superiores a la media realizan un gasto en educación también superior a la media.

Sin embargo, hay autonomías infrafinanciadas que se acercan o alcanzan la media de gasto por alumno «mediante un mayor esfuerzo», subraya el documento, como es el caso de la Comunitat Valenciana, Andalucía y Murcia.

De este modo, no es el esfuerzo financiero que realizan las comunidades sino la financiación de la que disponen la que, en términos generales, determina la inversión por alumno, ya que «las comunidades que gastan más por alumno no sobresalen en esfuerzo financiero», constata el análisis.

De hecho, la Comunitat Valenciana solo está superada en esfuerzo inversor en Educación por Murcia, Andalucía y País Vasco. Eso le permite situarse en valores cercanos a la media con el fin de minimizar las consecuencias de la infrafinanciación.

De este modo, la Comunitat se encuentra 4,2 puntos por debajo de la media de las comunidades autónomas, si bien está a más de 15 puntos de algunas de las mejor dotadas por el sistema de financiación de régimen común (Asturias, Galicia y Cantabria) y a una distancia muy superior (34 puntos porcentuales) del País Vasco.

Según el documento, el esfuerzo en Educación de la Comunitat Valenciana «resulta mayor, no por gastar más», sino porque se ve obligada a destinar más recursos propios a este ámbito, dado que «sus ingresos no financieros son menores, como consecuencia del maltrato que recibe del sistema de financiación».

El documento también repasa la evolución del gasto educativo en la Comunitat Valenciana en centros públicos y concertados entre 2003 y 2015, que concluye que «en 2015 el gasto en Educación de la Comunitat Valenciana, en euros constantes, fue el mismo que en 2003».

De este modo, el nivel de gasto por alumno matriculado de la Comunitat «se ha mantenido próximo a la media de las comunidades autónomas de régimen común, pero ha perdido la ligera ventaja que poseía al principio del periodo. Su distancia con las forales era y es sustancial: unos 1.800 euros menos por alumno de media en el periodo considerado».

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/politica/20171015/432094758037/la-infrafinanciacion-obliga-a-un-mayor-esfuerzo-inversor-en-educacion.html

Fuente imagen: https://estaticos.efe.com/efecom/recursos2/imagen.aspx?lVW2oAh2vjNiWCAZR7tKPKgfewUWTWR6Q4TncnkXVSTX-P-2bAoG0sxzXPZPAk5l-P-2fU5UirB1Ba41of1qQO-P-2b4en7sCA-P-3d-P-3d

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Colombia es el país latino que menos invierte en educación, según la OCDE

América del sur/Colombia/16 Septiembre 2017/Fuente: El país

Colombia es el país de Latinoamérica que menos invierte en educación, según un informe presentado este miércoles por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde).

El organismo reveló  que el gasto en educación en todos los países que componen el grupo es en promedio US$10.182 al año por estudiante, esto para las personas que están primaria, secundaria y en la universidad.

Colombia, que está en proceso de entrar a la Ocde, invierte US$3.245 por estudiante, la cifra más baja en toda América Latina, seguida por México que destina US$3.703.

“En Colombia no se gasta ni 10% o 20% de lo que se invierte en otros territorios de la Ocde. Nosotros consideramos que por estudiante debe haber una inversión de US$10.000 como sucede en casi todos los países industrializados”, explicó María Antonieta Cano, directiva de la Asociación Distrital de Educadores (ADE) y miembro de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode).

En América Latina, Brasil lidera la lista de países que destinan más recursos para cada estudiante con US$5.610. El ranking regional deja a Chile en el segundo puesto y en el tercero a Argentina (US$4.240).

Aunque Colombia está en el último lugar en Latinoamérica, es el que mayor financiación en educación como proporción del PIB tiene (5,8%). Por debajo están Argentina (5,6%), México (5,4%), Chile (5,2%) y Brasil (4,9%).

“El presupuesto de Colombia de educación, en nuestros términos, es pequeño pero como proporción del PIB no es bajo comparado con otros países”, explicó Guillermo Perry, exministro de Hacienda.

Además, el economista señaló que “la única manera de aumentarlo (el gasto) es que crezca más el PIB o que los impuestos aumenten para invertir en este sector”.

Por otra parte, los estudiantes en el territorio colombiano mostraron una mayor inclinación (39%) hacia carreras como negocio, administración y derecho frente a otras profesiones como artes, humanidades y ciencias sociales (13%), que según la Ocde son las de mayor tasa de empleo.

En la región las ciencias naturales, la estadística y las matemáticas son las carreras que menos personas buscan estudiar. En Colombia y Chile estos campos de estudio son elegidos por 2% de la población, mientras que en México 3%.

En Canadá, Corea, Dinamarca, Estados Unidos, Islandia, Nueva Zelanda, Noruega y el Reino Unido el gasto en instituciones educativas con relación al PIB llegó a 6% o más.

Ángel Gurría, secretario general de la Organización, afirmó que “la educación terciaria promete enormes recompensas para las personas, pero se requiere que los sistemas educativos expliquen mejor a los jóvenes qué estudios ofrecen las mayores oportunidades en la vida”.

Además, el funcionario agregó que “una educación equitativa y de alta calidad fomenta la satisfacción personal, así como el crecimiento económico”.

Fuente: http://www.elpais.com.co/colombia/es-el-pais-latino-que-menos-invierte-en-educacion-segun-la-ocde.html

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Marejada en la enseñanza pública vasca: los sindicatos convocan cinco huelgas en tres meses

País Vasco/07 septiembre 2017/Fuente: ABC País Vasco

Los sindicatos piden más financiación y mejoras laborales para los trabajadores.

La enseñanza pública vasca se prepara para un agitado otoño en el que se celebrarán al menos cinco movilizaciones en señal de protesta por la falta de inversión y las malas condiciones laborales de los trabajadores. Las huelgas han sido anunciadas por los sindicatos ELA, LAB y Steilas, que mantendrán para el inminente curso académico la misma tónica de paros que marcó el año 2016-17. Las concentraciones culminarán el próximo 12 de diciembre, día en el que está programada una huelga general en todos los sectores.

Según han informado las centrales, el Gobierno autonómico no ha dado «respuesta» a sus reivindicaciones, que afectan tanto a los docentes como a los centros y sus servicios de cocina y limpieza. Entre sus principales demandas se encuentra un incremento de la inversión en Educación del 3,7% actual al 4,9% de la media europea, lo que supone una variación de 968 millones de euros anuales.

El responsable de Educación de ELA, Xabier Irastorza, ha subrayado además que las plantillas deben incrementarse en «al menos» 2.000 personas, mientras que la temporalidad, que se sitúa de media en el 40%, ha de ser reducida. Los sindicatos también plantean no aplicar los decretos Heziberri, que consideran una adaptación vasca de la Lomce, y reducir los ratios del alumnado en un 10%.

«En una coyuntura de crisis como la actual es indispensable una buena educación pública y gratuita de los 0 a los 18 años», ha manifestado Irastorza, que ha hecho hincapié en que el Ejecutivo autonómico «no ha mostrado voluntad negociadora», por lo que a su parecer «no ha dejado otra opción que la dinámica de huelgas y movilizaciones».

Los paros se desarrollarán el 9 de noviembre en las haurreskolak, el 16 en el personal de cocina, el 23 en Educación Especial y el 30 en el sector de los docentes. Por último, el 12 de diciembre tendrá lugar la huelga general, que afectará a todos los colectivos.

Fuente: http://www.abc.es/espana/pais-vasco/abci-marejada-ensenanza-publica-vasca-sindicatos-convocan-cinco-huelgas-tres-meses-201709061429_noticia.html

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