Estados Unidos/12 junio 2017/Fuente: El Telegrafo
Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/la-educacion-bilinguee-en-ee-uu-esta-en-panales
Estados Unidos/12 junio 2017/Fuente: El Telegrafo
Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/la-educacion-bilinguee-en-ee-uu-esta-en-panales
Puerto Rico/12 junio 2017/Fuente: Periódico La Perla
La presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) dijo que la inversión de casi $8 millones «en una consulta que no resolverá nada» es precisamente la cantidad que se iba a ahorrar el Departamento de Educación con el cierre de 167 escuelas.
Escuelas que el Departamento de Educación cerró para trasladar a sus estudiantes a otros planteles abrieron hoy para lo que la Federación de Maestros calificó como “un proceso plebiscitario sin inconsecuente”. Esto incluye facilidades educativas frente a las que los padres y madres han levantado campamentos para tratar de que se revoquen los cierres.
“Las prioridades del gobierno están definitivamente distorsionadas”, argumentó Mercedes Martínez Padilla, presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) al contrastar la inversión de casi $8 millones “en una consulta que no resolverá nada”, cantidad que el Departamento de Educación ahorrará con el cierre de 167 escuelas.
“Han repartido el dinero del país para favorecer a parientes y dolientes, $48,000.00 para que Carmen Jovet les promueva el evento, miles de dólares para los hijos y familiares de Norma Burgos, despilfarran en uso de funcionarios en la Comisión Estatal de Elecciones (CEE), todo para una consulta que no tendrá implicaciones”, afirmó Martínez Padilla.
La Federación de Maestros informó que “en medio de todo este proceso espurio, han movilizado policías a las escuelas donde hay campamentos de resistencia a los cierres para intimidar a las madres y padres. En las escuelas Luis Santaella y Mulitas Alvelo de Aguas Buenas policías se han acercado para advertirles que tenían que permitir el paso a quienes fueran a votar. Mientras las escuelas supuestamente no están aptas para educar, si son buenas para procesos político partidistas,” añadió.
En Corozal la FMPR reportó incidentes con los padres Amneris Rivera y Adner Dumey de la Escuela Hipólito Caldero donde la Policía los visitó para decirles que tenían que estar a 100 metros de la escuela en la votación. “Estos padres y madres llevan más de 30 días frente a su escuela luchando por la educación de sus niños y el gobierno ha ignorado sus reclamos. Sin embargo, para el plebiscito intervienen con ellos. Los policías no debe prestarse a esto ya que ellos mismos se perjudican con los cierres de escuelas de sus hijos”, señaló la líder magisterial.
La Federación de Maestros concluyó que “después de este domingo el plebiscito pasará y no tendrá consecuencias. La educación de los niños y niñas jamás pasará. A esa, sobre la que debemos edificar el país, la defenderemos sin tregua”.
Fuente: http://www.periodicolaperla.com/fmpr-cuestiona-plebiscito-sea-prioridad-frente-la-educacion/
12 junio 2017/Fuente: Globovisión
En 2002, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) declaró el 12 de junio como el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, con la finalidad de concentrar la atención en este problema mundial y su forma de erradicarlo.
En esta fecha se tiene la oportunidad de fomentar y coordinar las iniciativas de los gobiernos, las patronales y sindicatos, la sociedad civil, los medios de comunicación y muchos otros actores locales, como escuelas y ayuntamientos, en la lucha contra el trabajo infantil.
Esta situación que afecta a niñas y niños alrededor de todo el mundo, busca concientizar e impulsar los cambios necesarios para que ninguno sea privado de la posibilidad de acceder a la educación, la salud, la recreación y las libertades elementales.
Trabajo infantil es toda la actividad económica o estrategia de supervivencia, sea remunerada o no, realizada por niños y niñas menores de 16 años.
La prohibición del trabajo infantil se extiende hasta los 18 años cuando se trata de un trabajo peligroso.
Según las Naciones Unidas, en el mundo, más de 1.500 millones de personas viven en países afectados por conflictos, la violencia o la inestabilidad. Además, cada año, alrededor de 200 millones de personas son víctimas de catástrofes naturales, un tercio de las cuales son niños.
Una proporción importante de los 168 millones de niños víctimas del trabajo infantil viven en esas zonas. Por ese motivo, este año nos centramos en abordar el efecto de los conflictos y los desastres naturales en el trabajo infantil.
En general, estas situaciones extremas tienen un efecto devastador en la vida de las personas: mueren, resultan mutiladas y heridas, se ven obligadas a abandonar sus hogares, se destruyen sus medios de subsistencia, se les aboca a la pobreza y el hambre, y se violan sus derechos humanos.
Los niños suelen ser las primeras víctimas, al destruir las escuelas y los servicios básicos. Los menores desplazados o refugiados en otros países son particularmente vulnerables a la trata y al trabajo infantil.
Es necesario adoptar medidas urgentes para combatir el trabajo infantil en las zonas afectadas por los conflictos y los desastres. De hecho, la Meta 7 del Objetivo de Desarrollo Sostenible Nº8 tiene por objeto:
«Asegurar la prohibición y eliminación de las peores formas de trabajo infantil, incluidos el reclutamiento y la utilización de niños soldados, y, a más tardar en 2025, poner fin al trabajo infantil en todas sus formas«.
Juntos debemos intensificar y acelerar los esfuerzos para erradicar esta práctica, incluso en las zonas afectadas por los conflictos y los desastres.
Las tareas laborales disminuyen su rendimiento escolar o directamente lo obligan a abandonar la escuela.
Porque los niños están en pleno crecimiento físico, mental y emocional, y el exceso o la repetición de tareas mecánicas perjudica su desarrollo.
Porque el mundo del trabajo es un mundo adulto, con exigencias físicas y mentales. Los niños tienen que desarrollar su personalidad mediante los juegos y a través de la relación con sus amigos y sus familiares.
Fuente: http://globovision.com/article/especial-dia-mundial-contra-el-trabajo-infantil
12 junio 2017/Fuente: Notimundo
La ayuda destinada a la educación ha disminuido durante seis años consecutivos y en 2016 alcanzó sólo 12.000 millones de dólares, 4% menos que en 2010, reveló hoy un estudio de la UNESCO.
El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo indica que esos fondos son insuficientes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca la educación primaria y secundaria universal para 2030.
Irina Bokova, directora general de la UNESCO, advirtió que para alcanzar esa meta haría falta multiplicar la ayuda al menos por seis y destinarla a los países que más la necesitan.
“Sin embargo, observamos que los donantes en el ámbito de la educación están desviando su atención de los países más pobres”, apuntó.
El informe señaló que Estados Unidos y el Reino Unido siguen siendo los dos mayores donantes al sector de la educación básica, aunque en el periodo 2014-2015 redujeron su asignación en un 11% y un 9%, respectivamente.
Noruega y Alemania, mientras tanto, incrementaron su aportación 50% y 34%, respectivamente.
El estudio destaca, además, que la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades. Por ejemplo, África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.
Por otra parte, si bien la ayuda humanitaria a la educación ha alcanzado un máximo histórico, con un aumento del 55% entre 2015 y 2016, este sector sigue recibiendo únicamente el 2,7% de la ayuda total disponible, lo que representa un 48% de la cantidad que solicita.
Frente a este panorama, la UNESCO llamó a los donantes internacionales a no desviar su atención de la educación y a aumentar sus compromisos en ese ámbito para que en 2030 la educación universal sea una realidad.
Fuente: https://www.notimundo.com.mx/disminuye-ayuda-educacion-unesco/
Por: Hugo Aboite
Porque en todos estos años, lustros, en cada una de esas pequeñas y grandes luchas, se han venido acumulando lecciones, talentos y experiencias. Y éste es el material con el que inevitablemente se tiene que construir un nuevo proyecto. Ahí está lo que lograron los estudiantes del 86-87; lo que hicieron los campesinos de La Laguna y muchos otros mexicanos en 1988; la transformadora saga de los zapatistas en 1994; la lucha de estudiantes en 1999-2000; las autodefensas auténticas en 2000, y la lucha magisterial, todavía en desarrollo, de 2013 hasta la fecha. Éste último ha logrado lo que lastimosamente falta a los partidos: la capacidad para detenerse a pensar, desde cientos de discusiones en todo el país, en un proyecto de educación (y por lo tanto, en un proyecto de nación). Frente al desastre de la desunión de las izquierdas electorales, han mostrado también la capacidad de mantener la unidad, a pesar de estar integrada por muy disímbolos rumbos geográficos y culturales, rurales y urbanos, mestizos e indígenas, todos maestros. Un proyecto que, finalmente, retoma las necesidades y dinámicas locales, que bebe de fuentes diversas y que encarna los deseos más profundos de muchos educadores. Y lo materializa en un documento. Se trata de las Bases para una Propuesta de Educación Alternativa en México (https://es.scribd.com/document/342545317/Bases-Para-Una-Propuesta-de-Educacion-Alternativa-en-Mexico-3-0) (2017, 64 páginas), que abre una reflexión colectiva sobre la educación, una propuesta de proyecto nacional de la educación que en muchos lugares los maestros pueden recuperar para alimentar sus propios esfuerzos.
Ante el fracaso de un proyecto desde arriba, desde el poder centralizado y burocrático, este otro, de hombres y mujeres capaces de resistir y trabajar durante años promete una vitalidad que urgentemente necesita el país y la educación. A diferencia del oficial, no es un documento acabado, especificado al detalle y, por tanto, de aires monolíticos, sino una desarmable propuesta de guía para la reflexión y transformación de la acción educativa, incluyendo grandes principios para la práctica pedagógica, los temas centrales, la evaluación, la relación con la comunidad. Es un documento que, precisamente para ser útil a la nación requiere del complemento y mejora a partir de la reflexión de grupos locales, incluyendo a estudiantes de toda edad, familias y la comunidad a la que sirven. De ahí que es también un documento base para encuentros regionales, estatales e incluso nacionales donde a partir de su experiencia y de sus críticas y reflexiones puede enriquecerse notablemente.
Desde la arena electoral es difícil generar este tipo de iniciativas, la agenda prioritaria es ganar elecciones, algo poco compatible con el enorme y paciente esfuerzo de construcción y participación de cientos de miles para generar un proyecto de educación. Y no es raro que, una vez logrado el triunfo electoral, el intento quede subordinado a la lógica del poder y sus exigencias cotidianas. Por eso, estos procesos de amplia participación y construcción deben hacerse respetar por partidos y gobiernos; requieren de apoyo y de apertura de espacios, pero no de avasallamiento. Es decir, es indispensable la autonomía. Porque ésta hace posible que los que siempre han estado abajo hablen desde arriba. Y marquen así las grandes líneas de la política, sobre todo las de educación. Y, con eso, transformen el país.
Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/elecciones-y-proyecto-educativo/
Venezuela/12 junio 2017/Fuente: mppeuct
Estos cursos de nivelación y avance los reivindica el Comandante Eterno, Hugo Chávez, en el año 2007 y continúan bajo la gestión del presidente Maduro.
Dirigentes estudiantiles de las universidades oficiales de la región capital, liderados por el presidente de la Federación Venezolana de Estudiantes Universitarios (Fveu), Joel Cedeño, instalan este viernes la mesa de articulación con el Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (Mppeuct) para la realización de los próximos cursos vacacionales intensivos 2017, previstos a iniciarse a finales de julio, para nivelar o adelantar materias del pensum académico.
El Gobierno Bolivariano garantiza los recursos para que estos cursos intensivos se realicen de manera gratuita en las universidades oficiales de todo el país, y no como un negocio lucrativo, asegura Cedeño.
La lucha por la gratuidad de este beneficio la libraron los estudiantes en la cuarta república, siendo el líder revolucionario, Hugo Chávez, quien estableció la exoneración de pago en el año 2007. En este sentido, Kennedy Morales, presidente de la Federación de Centros de Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (Unesr), explica que estos cursos representan una reivindicación a la lucha estudiantil. «A pesar de la guerra económica en el país, el Gobierno Bolivariano, a cargo del presidente Nicolás Maduro, hace un esfuerzo para garantizar el derecho a la educación gratuita y de calidad».
Fuente: https://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/gobierno-bolivariano-garantiza-cursos-intensivos-universitarios
Sudáfrica/12 junio 2017/Fuente: Prensa Latina
El titular de Ciencia y Tecnología apuntó que Sudáfrica se encuentra en un camino correcto porque ha alcanzado logros e innovaciones de las que se siente orgullosa, entre las cuales nombró herramientas para la recolección, corte y almacenamiento de alimentos, medicinas tradicionales, aparatos médicos y helicópteros de ataque.
Se refirió también a que este país del cono sur africano tiene algunas de las mejores condiciones para la energía solar a nivel mundial y suficiente potencial eólico para responder a las necesidades energéticas.
A juicio de Pandor, estos momentos de un crecimiento sin precedentes en numerosos sectores tecnológicos, particularmente en telefonía móvil e información, son ideales para que los jóvenes sudafricanos desarrollen soluciones que puedan dar respuesta a un amplio rango de retos.
Tenemos que lograr que más alumnos estudien matemáticas y ciencias, subrayó el Ministro, quien recordó que el Departamento de Ciencia y Tecnología Indaba ofrece programas para crear conciencia sobre el valor de estas especialidades y su papel en asegurar la prosperidad nacional y el desarrollo sostenible.
Sobre tema abundó que ese Departamento ha creado 34 nuevos centros científicos en la última década que han propiciado la participación de la comunidad en iniciativas en educación superior y programas sociales de responsabilidad social.
En esta reunión, el presidente del Consejo Sudafricano de la Juventud, Thulani Tshefuta, exhortó a respaldar a los novatos en cualquiera de las innovaciones en las que participen, sobre la base de que la ciencia y la tecnología deben ser explotadas en su totalidad.
Más de 300 jóvenes de todo el país participan en esta reunión de dos días que concluye hoy.