Educación gratuita

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Reino Unido: Miles de universitarios en Londres piden una educación gratuita

Noticias

Reino Unido/16 noviembre 2017/Fuente: Hispantv

Miles de estudiantes universitarios han tomado las calles de Londres para exigir al gobierno que elimine tasas universitarias, de 9250 libras por alumno y año.

Contra los recortes, tasas universitarias y por una educación universitaria gratuita, miles de estudiantes han tomado las calles del centro de Londres, capital británica, exigiendo el fin de la austeridad, y demandando que los más ricos aporten más para financiar una educación para todos.

Las tasas universitarias fueron introducidas por Tony Blair cuando era primer ministro en 1998. Por aquel entonces, costaban 1000 libras al año, o 1315 dólares. El gobierno prestaba esa cantidad a cada estudiante que lo necesitara. Esta cantidad se devolvía cuando el estudiante comenzaba a trabajar. Para este curso, esta misma tasa universitaria era de 9250 libras por alumno y año.

De las 85.000 millones de libras que el Gobierno británico destinó el pasado año para educación, tan sólo 6.000 millones fueron destinados a la educación universitaria. El resto de esta costosa financiación la pagan los estudiantes a una media de 9000 libras por alumno y año, lo que motiva a muchos estudiantes a afirmar que la educación es un lujo y no un derecho.

La manifestación se produce una semana antes de la presentación de los presupuestos generales. El líder de la oposición británica, Jeremy Corbyn, se compromete a eliminar las tasas universitarias si llega a primer ministro, lo que podría suponer una inversión extra de 20 mil millones de libras más cada año. Por ello, desde la protesta, consideran a Corbyn como el salvador de la educación pública.

Fuente: http://www.hispantv.com/noticias/el-reino-unido/359691/protesta-universitarios-londres-educacion-gratuita

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El SNTE y la artista Elsa Madrigal crean libro objeto sobre la educación

Entrevistas

México / 12 de noviembre de 2017 / Autor: Gerardo González / Fuente: La Crónica de Hoy

La educación nos debe convertir en mejores personas, así como el artista visual transforma el libro en algo mejor para una comprensión y experiencia social más profunda, dice Elsa Madrigal Bulnes, maestra en Bellas Artes por la Escuela Nacional de Artes Plásticas y la Academia de San Carlos.

Ella es la autora que hizo realidad un proyecto apoyado por el sindicato magisterial, el SNTE: crear un libro-objeto capaz de reflejar lo que significa el Artículo 3° Constitucional.

La charla entre Madrigal y Crónica se da en las magníficas instalaciones del Centro Cultural del México Contemporáneo, un gran lugar donde el arte se enseñorea, justo a un paso del bullicio popular que baña la Plaza de Santo Domingo, donde otras artes populares lo mismo ofertan impresiones de tarjetas, invitaciones y hasta facturas.

Apasionada por las artes desde que tiene memoria, “desde niña me atraparon” como ella dice, siguió su pasión por encima del consejo de su padre que le sugería mejor estudiar diseño gráfico porque como artista visual se “moriría de hambre”.

Elsa Madrigal desmenuza su Libro Objeto sobre el 3° Constitucional, obra de 7 bocetos que le llevó tres meses realizar, a invitación en enero de este año, de la maestra Evelia Sandoval, entonces directora del cultural recinto, para formar parte del proyecto conmemorativo del Centenario de Nuestra Carta Magna.

–¿Qué es un Libro Objeto y cuál es su diferencia con uno tradicional?

–Son libros alternativos –explica–, diferentes a los comunes y cotidianos que hay en las librerías; son concebidos por el artista plástico para construir un objeto donde más que textos se recrea una idea general desde la forma y el contenido del tema que se aborde, para transmitir de manera diferente la información.

–¿Para qué pensó el SNTE y tú misma en un libro objeto del Artículo 3° Constitucional, el referido a la educación?

–Para dejar algo tangible sobre el Centenario de la Constitución, sobre el Artículo 3°, que para que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación es lo más importante. El SNTE resguardará la obra; a través de este libro objeto resguardará este apartado constitucional. Las imágenes que incluye transmiten, plásticamente, la laicidad, obligatoriedad, gratuidad y calidad en la educación.

La artista que realizó siete grabados trabajados en linóleo, así como textos en serigrafía, reflejando estos principios básicos del artículo de la Carta Magna.

En un principio se pensó que se podía hacer una historia, para que se vieran las 10 modificaciones en el tiempo que ha tenido el 3°, pero al final se optó por reflejar la educación del presente y del futuro.

Luego de una investigación para ejecutar la obra (y como artista que es), opina que no se han podido cumplir todos los objetivos del Artículo, la realidad es muy diferente a la gratuidad educativa; sobre la calidad en la educación hay muchas diferencias sociales, mucha pobreza y no es lo mismo una escuela rural que una escuela en la ciudad, las condiciones son diferentes entre las escuelas de la CDMX y las de un pueblo donde los maestros tienen también pocas herramientas y materiales didácticos.

Por ello, al explicar cada uno de los siete grabados que creó, aparecen maestros mejor preparados, y también la aspiración a movimientos pedagógicos modernos que impulsen educación científica, pero sin descuidar a las artes.

De lo contrario, señala Madrigal, el proyecto estaría incompleto, “la educación del futuro es en equilibrio, el corazón con la razón, el pensamiento con lo sensible, y las artes no pueden desaparecer”, agrega.

El futuro plasmado en el libro objeto es, en efecto, tecnología, matemáticas, ciencias y artes, lo que está plasmado en uno de los  bocetos de la obra.

El segundo boceto da especial relevancia a los padres de familia dentro de un esquema de educación de calidad. Dice Madrigal que tomó en cuenta lo importante que es tomar conciencia que la educación del niño y del joven no está solamente en la escuela, sino también está la participación de los padres de familia.

La apuesta plasmada en los bocetos es que padres e hijos se acerquen a los deportes, la cultura mexicana, las artes plásticas, y también a temas de equidad cotidiana, dentro de la casa.

En el libro se pueden ver al papá y al hijo cocinando, en un hogar donde todos son iguales y todos tienen obligaciones; tanto niña como niño pueden cocinar.

Elsa Madrigal señala que su deseo es que todo el público tenga la oportunidad de conocer de cerca este trabajo y disfrute este libro del cual, pese a su engañosa brevedad, es resultado de una larga y detallada reflexión sobre la educación. Finalmente, señala, esta obra la llevó a ratificar su convicción de que la educación ciertamente nos debe convertir en mejores personas.

El Centro Cultural expondrá obras de Madrigal desde el próximo 9 de noviembre, en Leandro Valle 20, Centro Histórico de la Ciudad de México.

¿Para qué educar?

La educación nos debe convertir en mejores personas, señala la artista que, a petición del sindicato magisterial, ha creado un bello libro, único por su naturaleza artesanal, destinado a enaltecer lo que la Carta Magna establece como derechos de todos los mexicanos: aprender y conocer a través de la escuela.

Fuente de la Entrevista:

http://www.cronica.com.mx/notas/2017/1051148.html

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Irán ofrece educación gratuita a niños refugiados afganos sin papeles

Noticias

Asia/Irán/28 Octubre 2017/Fuente: Euronews

Abrir las escuelas a todos los niños refugiados, incluso a los sin papeles.

Abrir las escuelas a todos los niños refugiados, incluso a los sin papeles. Irán lo ha hecho, y en solo dos años llevó a decenas de miles de estudiantes nuevos al aula.

La violencia del radicalismo talibán en Afganistán obligó huir a dos millones y medio de afganos ahora en diáspora por todo el mundo. Afganistán se convirtió en el segundo país en número de refugiados.

Casi un millón de esos refugiados están en Irán, donde se estima que unos dos millones de afganos indocumentados viven sin el estatuto de refugiados

Kerman es la provincia iraní con la mayor proporción de inmigrantes residentes. Casi el 10% de los tres millones de habitantes son afganos. Algunos de estos 300.000 inmigrantes se establecieron por primera vez en la provincia hace cuarenta años.

Se estima que alrededor de 130.000 afganos en Kerman están indocumentados, es decir, sin derechos, sin importar cuánto tiempo lleven en Irán.

Hemos conocido a Saeed, de 13 años, nacida en Irán. Es un niño sin papeles. Esto significaba no tener derecho a ir a la escuela hasta 2015, cuando Irán promulgó un decreto que abrió las escuelas públicas a todos los niños refugiados.

Fue un logro para la infancia que sufre desplazamiento forzoso. Significó todo un mundo para miles de niños que iban a poder aprender.

La aplicación del decreto de 2015 significaba, en primer lugar, asegurar a las familias indocumentadas que matricular a sus hijos no les arrastraría a un proceso de deportación. Luego, adaptar las escuelas a la presión de miles de nuevos alumnos. A partir de ese momento la Unión Euroepa aumentó su apoyo financiero a través de sus socios sobre el terreno.

Para el director del Consejo Noruego de los Refugiados Olivier Vandecasteele “Hemos mantenido en el país unas cuarenta escuelas, esencialmente con aportaciones en equipamiento, algunas reahabilitaciones para que las escuelas pudieran reaabrir, esta por ejemplo estuvo cerrada durante muchos años y también con programas de acceso a la educación de niños desescolarizados durante años. Necesitan formación intensiva para poder reintegrarse a la escuela”.

La Unión Europea ha asignado casi diez millones de euros en 2017 a ayuda humanitaria a los refugiados afganos en Irán. El Comisario Chrístos Stylianídis estuvo dos veces en Irán. Para la UE es crucial el apoyo que Irán brinda a los refugiados afganos, y todo ello en un más que delicado contexto político.

La responsable de la ayuda humanitaria de la UE, Caroline Birch, explica: “Creo que las cosas han cambiado mucho desde que los afganos llegaron por primera vez hace ya más de treinta años. Ahora no buscamos solo la supervivencia básica, la idea es mantenerlos matriculados en la escuela primaria para que puedan acceder a secundaria y posiblemente incluso a la universidad”.

El Ministerio iraní responsable de los refugiados calcula que en la provincia de Kerman hay diez mil niños no escolarizados. Algunos necesitan cursos preparatorios. Saeed mismo podría inscribirse en su nivel después de asistir a los cursos de verano. Las restricciones financieras hacen el resto.

Fuente: http://es.euronews.com/2017/10/26/iran-ofrece-educacion-gratuita-a-ninos-refugiados-afganos-sin-papeles

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Educación gratuita y no más AFP, afirma el candidato chileno Ominami

Telesur TV

Por: Telesur/27-10-2017

Enríquez-Ominami promete educación pública gratuita y de calidad, eliminando el Crédito con Aval del Estado (préstamo fiscal para los alumnos en la universidad).

 El candidato de izquierda Marco Enríquez-Ominami, aseguró este jueves que si llega a ser electo presidente de Chile sus principales objetivos serán la educación pública gratuita, la eliminación de las AFP y el crecimiento económico y laboral.

Aseveró, además, que  su candidatura es la «más transparente», en tiempos en que el pueblo chileno exige «autenticidad y audacia», de cara a las elecciones presidenciales de Chile se celebrarán el próximo 19 de noviembre.

«A pesar de que somos los más escrutados, creo que hay enormes chances de ganar; nosotros estamos con los valores correctos y somos la candidatura más programática, más audaz y con más coraje», consideró.

El líder y fundador del Partido Progresista (PRO), que por tercera vez se postula a la Presidencia del país suramericano, promete educación pública gratuita y de calidad, eliminando el Crédito con Aval del Estado (préstamo fiscal para los alumnos en la universidad), implementada «gradualmente» para todos los jóvenes.

«Las universidades públicas chilenas son de las más caras del mundo; la educación es un derecho y no es posible que cualquier niño dependa de la capacidad de endeudamiento de sus padres; Chile tiene condiciones para avanzar gradualmente hacia la gratuidad universal en la educación, es perfectamente posible», afirmó.

 

Ominami al igual que otros candidatos de izquierda, propone la eliminación del sistema de pensiones gestionado por las administradoras privadas de fondos de pensiones (AFP), pasando a un «sistema mixto público-privado», donde se mezcle la capitalización individual con un sistema de reparto.

«Las AFP deben terminar, ya que nuestra prioridad es ampliar la libertad de los chilenos y liberarlos de los abusos en las pensiones, liberarlos de los bancos que cobran tasas de interés abusivas o de las farmacias que se coluden para vender remedios», sostuvo.

Asimismo, en su programa plantea hacer énfasis en el crecimiento económico, con la mejora de la reforma tributaria ejecutada por la presidenta de Chile, Michelle Bachelet, y propone llevar a cabo un plan de inversión público-privado de 6.000 millones de dólares.

«Trabajaremos duro para reactivar la economía, crear más empleo, aumentar los ingresos de los chilenos; pero siempre continuando con la agenda de derechos sociales que ha seguido el actual Gobierno y también los anteriores», aseveró.

Por otra parte, el candidato chileno criticó y condenó la manera en que la Administración de Michelle Bachelet ha gestionado la relación con los países de Latinoamérica, especialmente con Venezuela.

«Chile no debe abandonar a Venezuela, debe estar cerca de todos los países de su región para promover la paz y la democracia, y lo que está haciendo la actual Administración es participar del aislamiento de Venezuela», reiteró.

«Corresponde acompañarlos y colaborar en el diálogo de todas las fuerzas, ya que actualmente Venezuela es una democracia en problemas, pero es una democracia; en este punto soy un profundo adversario de la lógica en que está Chile de seguir la estrategia norteamericana», acotó.

*Fuente: https://www.telesurtv.net/news/Educacion-gratuita-y-no-mas-AFP-en-Chile-afirma-Ominami-20171019-0045.html

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Sudáfrica: Mkhize appeals for exams to go ahead at universities amid fee protests

Noticias

Sudáfrica/Octubre de 2017/Fuente: News 24

Resumen: El Ministro de Educación Superior, Hlengiwe Mkhize, ha hecho un llamamiento a la moderación de todas las partes para permitir que se realicen los exámenes a medida que aumentan las tensiones en los campus universitarios a causa de la matrícula gratuita. Los estudiantes de la Universidad de Ciudad del Cabo (UCT) interrumpieron los exámenes esta semana, protestaron contra un aumento de tarifas para 2018 y exigieron la publicación del informe de la comisión de investigación Heher sobre educación superior y capacitación (Comisión de Tasas) que analizó la viabilidad educación terciaria.

Higher Education Minister Hlengiwe Mkhize has appealed for restraint from all sides to allow for exams to proceed as tensions rise at university campuses over free tuition.

University of Cape Town (UCT) students disrupted exams this week, protesting against a fee increase for 2018 and demanding the release of the report by the Heher commission of inquiry into higher education and training (the Fees Commission) that looked into the feasibility of free tertiary education.

Around 46 University of the Free State students have been arrested since last Thursday evening, following protest action over fees at that institution.

«With all the difficulties, we are pleading that exams must be written. Not writing exams means students are throwing away all the hard work they invested throughout the year,» Mkhize told News24.

UCT and Cape Peninsula University of Technology students cancelled their march to Parliament on Thursday amid security concerns.

There was expectation that Finance Minister Malusi Gigaba would give some indication on whether government will scrap fees for higher education or not. However, he announced an increase in budget to the sector to subsidise poor students.

Funding a ‘priority’

«The sector’s budget is the fastest growing element of expenditure over the medium term, rising from R77bn this year, to R97bn in 2020/21.

This includes the provision of financial assistance to subsidise the education of more than 450 000 students every year,» Gigaba said.

Mkhize, who was appointed to the ministry last week, said she is yet to see the recommendations of the Heher commission.

In August, President Jacob Zuma said he was still studying the report after it was presented to him.

We are prioritising the issue of funding. We will treat it with urgency,» Mkhize said.

«I am hoping to get access to it ASAP because it helps to engage knowing which way things are going,» Mkhize said.

University chancellors have also expressed frustration towards the government over its delay to indicate whether fees will be scrapped or how much in subsidies for poor students institutions will get from government.

While some have announced increases for 2018, others have indicated that they would wait for Zuma’s government to announce its plans.

Mkhize said the department would engage with all stakeholders, including student bodies, after receiving the report. In the meantime, she pleaded for exams to be allowed to continue.

«We call for restraint from all so that campuses remain a conducive environment for learning,» she said.

Fuente: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/mkhize-appeals-for-exams-to-go-ahead-at-universities-amid-fee-protests-20171026

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El puzzle de la equidad educativa

Jose Saturnino Martinez Garcia

España / 15 de octubre de 2017 / Autor: José Saturnino Martínez García / Fuente: Agenda Pública

Nuestro sistema educativo es razonablemente equitativo desde el punto de vista de las competencias. Las diferencias entre alumnado son relativamente bajas (desviación típica), los de bajo origen social logra un nivel bueno (resiliencia), el nivel socioeconómico y cultural de la familia influye, pero menos que en los países de nuestro entorno, y frente a lo que se asevera de forma insistente, el nivel promedio está en línea con los países de la OCDE, especialmente si corregimos por nuestro atraso cultural.

De estos datos (puede consultarse una amplia base de datos sobre la influencia de los factores socioeconómicos y culturales sobre el rendimiento escolar en este barómetro del Observatori Social la Caixa), me gustaría destacar tres cuestiones. Por un lado, la equidad observada se debe a que el alumnado de bajo origen social obtiene resultados más altos que en el promedio internacional, mientras que el alumnado de alto origen social, obtiene malos resultados (cuando hablamos de alto origen social no hablamos del 1% más rico, sino de familias con progenitores universitarios). ¿Por qué nuestros jóvenes de orígenes populares son buenos en competencias pero los de alto origen social son malos? No lo sabemos a ciencia cierta, solo cabe aventurar hipótesis no comprobadas, como el escaso valor de la cultura entre nuestras clases medio-altas. La segunda cuestión a destacar es que la crisis más intensa de la economía española desde la Guerra Civil apenas les ha hecho mella, a pesar de que la inversión por estudiante ha disminuido un 25%,  la renta de las familias un 10% y somos de los países de la OCDE en que más ha crecido la desigualdad económica. Quizá porque sus efectos se noten en un plazo más largo. Pero lo cierto es que entre quienes ya se han escolarizado durante la crisis, tampoco se nota. Da la sensación de que la lógica educativa, en el ámbito de las competencias, es más robusta a los embates económicos de lo que creíamos, posiblemente debido a las inercias de la vida escolar (el profesorado no trata peor al alumnado cuando le recortan el salario), o a que las competencias no se forman principalmente en la escuela, como sostiene Julio Carabaña. Y en tercer lugar, estos indicadores nos ponen cerca de países nórdicos, como Dinamarca, que en materia económica y social, sin embargo, es mucho más igualitaria que nuestro país. Todos estos datos ponen en cuestión mucho de lo que creíamos saber sobre la relación entre economía y educación, al menos desde el punto de vista de las competencias.

Pero las competencias son solo una parte de lo que se evalúa en el sistema educativo. Además, se evalúan contenidos (currículum) y aptitudes, como el orden, la obediencia, la motivación, la perseverancia, etc. Todas estas dimensiones se resumen en un solo indicador: el título educativo.Lograr un título guarda una relación compleja con las crisis. Por un lado, familia y Estado, son más pobres, lo cual influye negativamente. Pero por otro, el aumento del paro hace los estudios más atractivos, sobre todo en países como España con amplia oferta de educación post-obligatoria gratuita o subsidiada. Incluso el importante incremento de las matrículas universitarias, se transforma en una cifra asumible de unos 30€ al mes, prohibitiva para algunas familias (un 5% de los jóvenes declara no estudiar por problemas económicos), pero no para la mayoría, al punto que ha aumentado el dinero que las familias dedican a educación, a pesar de la disminución de la renta. El efecto del paro gana al empobrecimiento, por lo que el fracaso escolar ha llegado a los niveles más bajos de nuestra historia. Desde el punto de vista de la igualdad de oportunidades, ha habido un aumento de la desigualdad, debido a que el 5% más pobre ha empeorado su logro académico.

Por último, me gustaría destacar el peor indicador de equidad del sistema español: la repetición de curso. Por un lado, la repetición es anormalmente alta en España, hasta el punto de que los jóvenes que no repiten tienen un promedio de competencias claramente superior a la media internacional, lo que quiere decir que muchos estudiantes que repiten en España, no lo harían si viviesen en otros países desarrollados. Pero además, durante la crisis ha aumentado el peso de la influencia socioeconómica y cultural de las familias en la repetición de curso, de forma que si dos estudiantes tienen el mismo nivel de competencias, las posibilidades de repetir del de origen popular quintuplican al de origen alto. Esta desigualdad se ve agravada por la rigidez de nuestro sistema educativo, pues el paso a la educación post-obligatoria exige acabar la ESO (aunque esto ha cambiado tímidamente con la FP Básica), a diferencia de los países de nuestro entorno. Por ejemplo, para acceder a la FP Dual en Alemania no obligatorio el título equivalente.

Este artículo resume en líneas generales los principales resultados del libro del mismo autor “La equidad y la educación” (La Catarata, 2017), que es un resultado del Proyecto INCASI, que ha recibido fondos dl proyecto 2020 de la UE (Marie Skłodowska-Curie GA No 691004), coordinado por Dr. Pedro López-Roldán.

Artículo realizado con la colaboración del Observatorio Social de “la Caixa”

Fuente del Artículo:

http://agendapublica.elperiodico.com/puzzle-la-equidad-educativa/

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El Salvador: Experto latinoamericano insta a evitar que educación se vuelva una mercancía

Noticias

El Salvador / 8 de octubre de 2017  / Autor: EFE – San Salvador / Fuente: El Diario

El investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México, Javier Mendoza Rojas, dijo hoy en El Salvador que es preciso evitar que la educación superior se vuelva una mercancía, a la que solo puedan acceder las minorías con mayores recursos.

El mexicano fue parte de un grupo de ponentes que este viernes brindaron una conferencia denominada «Financiamiento público de la educación superior y la investigación: la situación actual, más allá de la crisis financiera».

Esta actividad se realizó en el marco de la Cumbre Académica y del Conocimiento de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac) y la Unión Europea (UE), que se realiza en la capital de El Salvador.

Durante su intervención, Rojas aseguró que «el financiamiento de la educación superior y de la investigación ha sido durante las últimas décadas uno de los principales temas en la agenda de las universidades latinoamericanas y esto ha estado vinculado con la relevancia que han adquirido los modelos de financiamiento».

Señaló que en América Latina se observa una tendencia de un aumento en centros educativos superiores privados debido a la falta o recorte de presupuesto que han sufrido las universidad estatales, como en el caso de México, que para 2018 recortará el financiamiento a la educación pública.

Comentó que esta situación empuja a que la educación superior se vuelva una mercancía, a la que solo podrán acceder las personas que tengan un cierto nivel económico que les permita costearse su formación profesional.

El experto consideró que «es fundamental, más allá de las crisis económicas de los países, defender el financiamiento público de la educación superior, que los Estados se reposiciones con políticas que ayuden a contrarrestar los problemas económicos y garantizar una educación gratuita».

Agregó que es prudente que los Estados latinoamericanos se unan en defensa de una educación superior pública y en la creación de sistemas de financiación que garanticen educación superior a las mayorías.

En la Cumbre Académica y del Conocimiento de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC) y la Unión Europea (UE) participan estudiantes, investigadores y profesores de Latinoamérica y Europa.

El encuentro se estableció como reunión previa a la Cumbre Celac-UE que estaba prevista para los días 26 y 27 de octubre en El Salvador, pero quedó aplazada para fechas no definidas, debido a la crisis política que vive Venezuela y que causó desacuerdos entre los mandatarios de las naciones Latinoamericanas.

Fuente de la Noticia:

http://www.eldiario.es/politica/Experto-latinoamericano-evitar-educacion-mercancia_0_694331635.html

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