Educación Primaria

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Alemania: Se requiere una mayor inversión en la educación primaria

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Europa/Alemania/PrensaIE

Los sindicalistas de la educación alemanes solicitan que se ponga en marcha un paquete completo de medidas para mejorar la situación de la educación primaria en respuesta a un nuevo informe sobre la educación en esta etapa.

Un informe publicado recientemente, que critica los resultados académicos obtenidos por los alumnos en Renania del Norte-Westfalia y las posteriores observaciones realizadas por la ministra de Educación de la región de Renania del Norte-Westfalia (NRW, por sus siglas en inglés) en las que pone de relieve los deficientes resultados de los estudiantes de la región en alemán y matemáticas, ha llevado al Verband Bildung und Erziehung (VBE) a exigir una mayor inversión y apoyo del sector para la etapa de la enseñanza primaria.

El estudio, «Tendencias en la educación», fue publicado el 20 de octubre por el Instituto para la Mejora de la Calidad Educativa(Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen-IQB).

Se necesitan recursos

La ministra de Educación, Yvonne Gebauer, parece considerar que los docentes son los responsables de las conclusiones del estudio llevado a cabo por el IQB, explicó el presidente regional del sindicato VBE, Udo Beckmann. Este análisis resulta «intolerable para los profesores, que a menudo trabajan al límite de su capacidad de rendimiento», añadió Beckmann.

«Necesitamos urgentemente contar con más docentes cualificados, así como apoyo para las escuelas, más inversión para la escuela primaria y un salario más equitativo para los profesores. Si las autoridades públicas no realizan más esfuerzos desde el punto de vista económico, solo podremos ocupar los primeros puestos en listas sobre la falta de formación y el fracaso en matemáticas», advirtió.

Reconociendo que los resultados del estudio del IQB no resultaban sorprendentes para su sindicato, Beckmann puso de manifiesto que un estudio efectuado por el VBE el año pasado había demostrado que «las condiciones generales no son adecuadas y es necesario invertir».

El juego de echarse la culpa

Resulta muy asombroso que las regiones alemanas mejor formadas inviertan más en educación, insistió Beckmann. Por el contrario, en Renania del Norte-Westfalia en lugar de contar con un aumento de la inversión en las escuelas primarias, sus compañeros sufrieron un mayor cuestionamiento de sus métodos educativos, lo que supuso «una amarga decepción para estos abnegados docentes».

Esta es la razón por la que el VBE solicita un mayor apoyo que se traduzca en mejores condiciones generales, con el fin de que Renania del Norte-Westfalia, tal y como lo anunció el nuevo Gobierno, fomente el progreso a través de la educación, puntualizó Beckmann. El VBE ha puesto en marcha una petición en línea para que, «con solo una firma, todos los ciudadanos puedan ahora exigir una educación de calidad en nuestro país».

«Las escuelas primarias han sido descuidadas durante demasiado tiempo, si bien resultan fundamentales para que nuestros niños puedan tener un buen inicio en la educación», afirmó el sindicalista, instando a todo el mundo a firmar la petición y a contribuir a mejorar la situación de las escuelas primarias de la región de Renania del Norte-Westfalia.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15502/alemania-se-requiere-una-mayor-inversi%C3%B3n-en-la-educaci%C3%B3n-primaria

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España – Aragón: Por una escuela global

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España – Aragón / 1 de noviembre de 2017 / Autor: P. o. G. / l. g. a. / Fuente: El Periódico de Aragón

La construcción de una sociedad que promueva la justicia, los derechos humanos y los modos de vida sostenibles empieza desde la escuela. De ahí la importancia de integrar la Educación para la Ciudadanía Global (EpCG) en los programas educativos; para facilitar la adquisición de estos valores y competencias y así fortalecer la participación de los alumnos y de la comunidad educativa, en la construcción de un mundo más justo y equitativo.

En este contexto, y con la necesidad de institucionalizar la EpCG como punto de partida, surge la iniciativa de un proyecto europeo Global Schools: para integrar la educación para la ciudadanía global en Educación Primaria.

El proyecto está conformado por un consorcio de 10 países de la Unión Europea, liderado por la Provincia Autónoma di Trento (Italia), y se viene implementado a través de 17 entidades públicas y de la sociedad civil. Actualmente se encuentra en su tercer y último año de ejecución.

En el caso de España, se implementa a través de la Diputación Provincial de Zaragoza (DPZ), con el apoyo de diferentes instituciones y oenegés de desarrollo, como son la Diputación General Aragón, la Cátedra de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Zaragoza, el Ayuntamiento de Zaragoza, Fapar y la Federación Aragonesa de Solidaridad (FAS), entre otros.

El proyecto se desarrolla principalmente, en base a tres ejes estratégicos de acción: el político, el técnico y el social.

En el plano político, se busca impulsar la EpCG como una prioridad dentro de las políticas y estrategias locales y nacionales, proporcionando las pautas y el material educativo a las escuelas.

A nivel técnico, se pretende fortalecer las capacidades de los docentes y crear un sistema de formación de homólogos, asegurando así un efecto cascada de la formación proporcionada.

En el plano social, la misión del proyecto educativo es desarrollar las actividades de concienciación para fortalecer el trabajo de los profesores en clase y proporcionar oportunidades concretas para los estudiantes, maestros y padres para convertirse en promotores de la EpCG.

Actualmente, los diferentes sistemas educativos de los diez países de la Unión Europea partícipes en la acción, no incluyen específicamente en el currículo oficial de Educación Primaria la Educación para la Ciudadanía Global.

A pesar de que las competencias de educación están divididas entre el Gobierno central y las comunidades autónomas, la Educación para la Ciudadanía Global no está contemplada en ninguno de los planes educativos de los dos niveles territoriales.

En el caso de Aragón, actualmente se está desarrollando una Estrategia Aragonesa de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global que pretende establecer los marcos de coordinación sobre el tema entre los diferentes actores (Gobierno de Aragón, diputaciones provinciales, oenegés, universidad, agentes educativos, medios de comunicación y movimientos sociales).

En la implementación de este proyecto en la provincia de Zaragoza se destaca tanto la importancia de la tarea a realizar para cumplir con los objetivos del proyecto europeo, como del propio proceso para crear dinámicas comunitarias que confluyan en un trabajo en red entre los distintos actores que participan en el proyecto.

Fuente de la Noticia:

http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/espacio3/escuela-global_1238928.html

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Conferencia: César Bona, Escuchar para Educar: Los Retos de la Educación.

Documentos

España / 29 de octubre de 2017 / Autor: VIU – Universidad Internacional de Valencia / Fuente: Youtube

Publicado el 26 may. 2017
César Bona habla sobre cómo educar en valores y afrontar los nuevos retos de la educación en el siglo XXI.
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Acerca de VIU La Universidad Internacional de Valencia VIU es una universidad online internacional y privada. Una universidad virtual en cuyo campus online podrás estudiar a distancia grados y másteres de artes y humanidades como traducción e interpretación; educación como trabajo social, educación infantil, educación primaria; ciencias de la salud como psicología; ciencia y tecnología como astronomía, ingeniería o informática; derecho, economía y empresa ADE.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?time_continue=22&v=XbMGnvDjeDg
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España: Así es la asignatura “experimental” de Educación para la Igualdad en Castilla-La Mancha

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España/24 de octubre de 2017/Por: Alicia Avilés Pozo/ Fuente: http://www.eldiario.es

 Ya se ha publicado el contenido de la asignatura Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad que se está desarrollando como proyecto piloto en una treintena de centros escolares públicos de Castilla-La Mancha, y que se está impartiendo en Primaria y Secundaria durante el presente curso escolar y con carácter voluntario. Se trata de una fase de prueba que ha levantado cierta polémica desde algunos colectivos, y que responde, según el consejero de Educación, Ángel Felpeto, a la necesidad de ampliar este tipo de aprendizaje.

El currículo de la asignatura, publicado en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha (DOCM), establece como primer objetivo fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo y la no discriminación de personas con discapacidad o por cualquier condición o circunstancia personal o social. El proceso se realizará respetando los currículos y horarios establecidos

Según los anexos del decreto publicado, la materia quiere modificar los comportamientos sociales que dañan e interfieren el estado de bienestar y posibilitar al alumnado la adquisición de los instrumentos necesarios para “compensar la brecha de inequidad social actual”. Así, el área se define a partir de tres ejes fundamentales que deben convivir “de forma transversal y equilibrada”.

En el primer bloque se apuesta por una educación dirigida hacia la igualdad entre hombres y mujeres. “Debemos fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de detectar, analizar y rechazar desde una perspectiva de igualdad de género, cualquier muestra de injusticia, discriminación o violencia que surja desde la intolerancia”. Pero también en este apartado se abordarán los motivos de la brecha de género, la discriminación laboral y las causas generadoras de desigualdad.

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Asimismo, en el segundo de los bloques, el área dirige su mirada hacia un nuevo modelo de convivencia que evoluciona de la mano de una sociedad digital que establece “unos nuevos patrones de conducta, modifica nuestra manera de comunicarnos y necesita de protagonistas tolerantes, responsables, empáticos, sensibles y autocríticos”. La asignatura se centrará aquí en combatir el acoso escolar.

Finalmente, en un tercer bloque, el objetivo es abordar la educación emocional para la creación de la identidad personal. “La empatía, el autoconocimiento, la autoestima o la gestión de las emociones se convierten en instrumentos básicos que debemos poner al alcance del alumnado. La conexión entre las emociones y el rendimiento escolar es una realidad ineludible”, incluye el currículo. Esta parte exige por parte del profesorado un “adentramiento en el entorno socio-emocional del alumnado con la finalidad de dar la respuesta más adecuada a su desarrollo educativo y proponer los cambios necesarios que favorezcan la plena estabilidad de su proceso de aprendizaje”.

También se incorporan una serie de orientaciones metodológicas para poner en marcha procesos que ayuden a dar a conocer, entender y reforzar modelos propuestos, especialmente aquellos que generen un espacio de diálogo y una convivencia “igualitaria, pacífica y democrática”. Entre las mismas se encuentra, por ejemplo, fomentar el trabajo cooperativo, aprender a tomar decisiones en grupo, a gestionar tareas y repartir el trabajo.

Las dinámicas de grupo, las actividades de trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, el desarrollo de proyectos que utilicen las tecnologías para generar conocimiento, los talleres de lectura, las dramatizaciones y el análisis de canciones serán algunas de las estrategias que orientarán el trabajo con el alumnado. Precisamente, también propone estrategias en grupos  y orientaciones para la evaluación, centradas en que el alumnado adquiera “competencias personales, interpersonales e interculturales, así como formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional”. Por otra parte, la competencia lingüística es otro factor clave de la asignatura, posibilitando que se evite el uso del lenguaje sexista y los micromachismos.

Centros escolares elegidos

En cuanto a los centros en los que se va a impartir, en Primaria se sitúa el CEIP ‘La Paz’ Albacete, el Virgen del Carmen’, de Almodóvar del Campo, el CEE ‘Infanta Elena, de Cuenca, el CEIP ‘Federico Muelas’, de Cuenca, y ‘Campos de la Alcarria’, de Huete. En la provincia de Guadalajara, se impartirá en el ‘Rufino Blanco’, en el ‘José Maldonado y Ayuso’ de Mondéjar, en el ‘Badiel’ y en el ‘Río Henares’, en el ‘Pastrana’, en Pastrana, en ‘Las Castillas’, de Torrejón del Rey Guadalajara, en la ‘La Arboleda de Pioz’, en Pioz, y en el ‘María Montessori’, de El Casar Guadalajara. Mientras, en la de Toledo, se impartirá en el CEIP ‘San Isidro’ de Alberche del Caudillo, en el ‘Miguel de Cervantes’, de Ugena, en el ‘José Bárcena’, de Talavera y en el ‘San Lucas y María’ de Toledo.

En Secundaria, esta nueva asignatura se impartirá en SES ‘La Paz’, de Albacete, en el ‘Miguel de Cervantes Saavedra’ Alcázar de San Juan, en el IES ‘Atenea’, de Ciudad Real y en el ‘Ribera del Bullaque, de Porzuna. El ‘Lorenzo Hervás y Panduro’, de Cuenca, el ‘Jorge Manrique’, de Motilla del Palancar, el ‘Diego Jesús Jiménez’, de Priego, el IESO ‘Juan de Valdés’, de Carboneras de Guadazaón, son los elegidos en la provincia de Cuenca.

De igual modo se impartirá en el ‘San Isidro’ de Azuqueca de Henares, en el ‘Mar de Castilla’, de Sacedón, en el ‘Clara Campoamor’, de Yunquera de Henares, en el ‘Rafael Morales’, de Talavera de la Reina, y en el ‘Princesa Galiana, de Toledo.

Fuente de la Noticia:

http://www.eldiario.es/clm/experimental-Educacion-Igualdad-Castilla-La-Mancha_0_700280145.html

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España: El Govern aprueba el decreto de escuela inclusiva en el que invertirá 142 millones en cuatro años

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España / 22 de octubre de 2017 / Autor: Europa Press / Fuente: La Vanguardia

  • La Generalitat ha aprobado este martes el nuevo decreto de la escuela inclusiva que regula la atención a todo el alumnado y no solo al que presenta necesidades educativas especiales (NEE) y que prevé una inversión de 141,9 millones de euros en cuatro años.

La Generalitat ha aprobado este martes el nuevo decreto de la escuela inclusiva que regula la atención a todo el alumnado y no solo al que presenta necesidades educativas especiales (NEE) y que prevé una inversión de 141,9 millones de euros en cuatro años.

El decreto prevé que todos los alumnos con NEE se escolaricen en centros ordinarios y, excepcionalmente, las familias puedan solicitar su escolarización en uno de educación especial para el alumnado con discapacidad grave o severa.

Las familias serán, con el apoyo y asesoramiento de los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógicos (EAP) –que elaborarán un informe–, quienes decidan dónde escolarizar a sus hijos.

«Queremos que todos los alumnos de Catalunya vayan a centros ordinarios y que todos los centros sean inclusivos», ha asegurado la directora general de Educación Infantil y Primaria de la Generalitat, Carme Ortoll, que ha calificado el decreto como un gran paso.

La normativa sustituye al vigente desde 1997 y comenzó a gestarse en julio de 2014, formando parte del proceso participativo con 400 reuniones de trabajo con más de 800 personas.

El decreto recoge tres tipos de medidas y apoyos a los alumnos: universales –para todos– como la orientación y la tutoría; adicionales, para aquellos en situación de vulnerabilidad y circunstancias especiales, que aplican los docentes con apoyo de los maestros de educación especial, y las intensivas –que cifran para un 5%– destinadas a alumnos con NEE.

«RECURSOS ADECUADOS» PARA CADA ALUMNO

Este tipo de medidas intensivas, que comportan la aplicación de un plan de apoyo individualizado para planificar las actuaciones y apoyos, las aplican profesionales de educación especial, orientadores o especialistas en audición y lenguaje.

Ortoll ha asegurado que cada alumno podrá tener «los recursos adecuados» para facilitar su aprendizaje, unas medidas que se revisarán periódicamente para ajustarlas a las necesidades.

El decreto establece la colaboración entre centros ordinarios y especiales, que pueden ser también proveedores de servicios y recursos (CEEPSIR), ofreciendo orientación a los docentes de escuelas ordinarias.

MAPA DE RECURSOS

La Generalitat está elaborando un mapa de recursos para planificar los recursos en el territorio catalán, y prevé que en los próximos cuatro cursos un aumento de recursos para equilibrar la distribución de una forma eficiente.

Más allá de las enseñanzas obligatorias, el decreto ofrece a aquellos alumnos que han acabado la ESO sin obtener el título propuestas para obtener el graduado o el título profesional básico, con la creación de centros de segunda oportunidad.

También ofrece a los alumnos de Bachillerato itinerarios flexibles adaptados a sus ritmos de aprendizaje, y ha iniciado itinerarios de formación específica para aquellos con NEE entre 16 y 20 años con una discapacidad leve o moderada y que no pueden seguir la FP ordinaria.

El decreto prevé una coordinación con las consellerias de Salud, Justicia, Economía y Conocimiento y Trabajo, Asuntos Sociales y Familias, y un impacto presupuestario de 141,9 millones de euros.

Ortoll ha destacado que la planificación presupuestaria se destina básicamente a personal docente hasta el curso 2020/2021, con 99,7 millones; seguido del personal de administración y servicios, con 40,2 millones, y el orientado a equipamiento tecnológico, con 1,34 millones.

Ha asegurado a este respecto: «Veremos más profesionales, repartiremos los que ya tenemos según las necesidades, habrá un trabajo de formación con los claustros y los profesores, y más personas en el servicio educativo para orientarnos».

Fuente de la Noticia:

http://www.lavanguardia.com/local/barcelona/20171017/432142518511/el-govern-aprueba-el-decreto-de-escuela-inclusiva-en-el-que-invertira-142-millones-en-cuatro-anos.html

Fuente de la Imagen:

http://www.abc.es/elecciones/catalanas/2015/abci-cataluna-espanola-educacion-201509171859.html

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Costa Rica posee los mejores índices de salud y educación de Latinoamérica

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Costa Rica / 15 de octubre de 2017 / Autor: Karla Barquero / Fuente: La República

Además de posicionarse como la segunda economía más competitiva de América Latina, Costa Rica aparece como el líder regional en los indicadores de salud y educación primaria evaluados en el reciente Índice Global de Competitividad del Foro Económico Mundial.

En esa variable específica, el país ocupa la posición 35 de 137, gracias a que alcanzó una puntuación de 6,24 (en una escala donde el uno es el puntaje mínimo y siete el máximo), convirtiéndose en el único de la región en superar las seis unidades en la clasificación de ese rubro.

Es decir, superó a Ecuador, Argentina, Chile y Uruguay, naciones que sobrepasan los 5,5 puntos pero no alcanzan los seis.

El puntaje se obtiene de subrubros como incidencia de malaria y tuberculosis, porcentaje de prevalencia del VIH en la población adulta, mortalidad infantil, expectativa de vida y calidad de la educación primaria, entre otros.

Los peores calificados en la región en este rubro fueron: Guatemala (que ocupa el puesto 106 con un 4,97 puntos), República Dominicana (que se localiza en la posición 105 y tuvo una puntuación de 5,07) y Paraguay (ubicado en el escalón 104 gracias a sus 5,08 unidades).

Además de salud y educación primaria, los otros índices analizados para clasificar a los países según su competitividad fueron: instituciones, infraestructuras, entorno macroeconómico, eficiencia del mercado de bienes y del mercado laboral, desarrollo del mercado financiero, preparación tecnológica, sofisticación en materia de negocios e innovación.

Top cinco latinoamericano en salud y educación:

1. Costa Rica
El líder en salud y educación alcanzó la posición 47 en el índice general que convierte al país en la segunda nación más competitiva de América Latina al obtener un puntaje de 4,5.

2. Ecuador
En los rubros de salud y educación primaria alcanzó el puesto 61 con de 5,91 puntos. Mientras que en el ranking general se ubicó en el puesto 97 con 3,91 unidades.

3. Argentina
Es la nación número 92 según el índice general, tras sumar unas 3,95 unidades. En el rubro analizado alcanzó el puesto 64 con 5,89 puntos.

4. Chile
Es el líder regional del índice al ocupar el puesto 33 gracias a sus 4,71. Se localiza en la posición 66 al analizar solo la variable de salud y educación al sumar 5,82 unidades.

5. Uruguay
En el índice general aparece en el puesto 76 con 4,15 puntos. Mientras que en la variable analizada se localiza como el 70 con un puntaje de 5,77.

Fuente de la Noticia:

https://www.larepublica.net/noticia/costa-rica-posee-los-mejores-indices-de-salud-y-educacion-de-latinoamerica

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Colombia se medirá en cinco evaluaciones internacionales de educación

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Colombia / 15 de octubre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: El Pilón

Desde octubre de 2017 y hasta agosto de 2019, Colombia participará en cinco pruebas y encuestas internacionales que evaluarán la calidad de la educación del país y permitirán analizar el nivel educativo colombiano en comparación con otras naciones.

De acuerdo con lo descrito por la directora del Icfes, Ximena Dueñas Herrera, por quinta y cuarta ocasión, respectivamente, en el país se aplicarán dos pruebas estandarizadas: la prueba PISA que mide las habilidades de los estudiantes de 15 años para resolver problemas cotidianos y entrega resultados al país que ayudan a identificar las brechas entre sistemas educativos. Y el Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la UNESCO (ERCE), que evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias dentro del ciclo de educación básica (primaria y secundaria).

Adicionalmente el Icfes se ha certificado para aplicar PISA para establecimientos educativos. Una prueba diseñada para entregar resultados a los colegios (a diferencia de PISA que lo entrega para el país y para las ciudades que tienen sobre muestra). El beneficio de los resultados por colegio es que cada uno tiene información que le permitirá, con precisión, incorporar las recomendaciones como parte de sus estrategias de mejoramiento continuo.

Así mismo, y por primera vez, participará en dos estudios, el primero de estos es denominado TALIS, que permite conocer aspectos fundamentales de la práctica educativa del país desde la perspectiva de los profesores y rectores. Y finalmente, el Estudio Talis Basado en Video, que permite obtener información sobre las metodologías y prácticas de enseñanza de profesores de secundaria en matemáticas, con el fin de comprender qué tan eficaces son dentro del salón de clase.

Dueñas Herrera indicó que “la participación en estudios internacionales cumple varios propósitos, observar el desempeño de nuestros estudiantes con mediciones complementarias a las nuestras, por ejemplo PISA mide las habilidades de los estudiantes de 15 años para resolver problemas cotidianos; y para identificar y trabajar en las brechas que identificamos entre sistemas educativos; así mismo, para mejorar como instituto de evaluación pues al participar en otras evaluaciones traemos nuevo conocimiento y nos actualizamos”.

En pruebas internacionales también hemos podido compararnos con otras naciones. De acuerdo con los más recientes resultados de PISA, publicados a finales de 2016, Colombia mejoró en las 3 áreas evaluadas: en lectura alcanzamos 22 puntos más en comparación con los resultados de la última medición del año 2012; en ciencias, aumentamos 17 puntos, y en matemáticas, incrementamos 14 puntos. Con estos resultados estamos en el cuarto lugar en América Latina, después de Costa Rica, Uruguay y Chile, que está en el primer lugar.

Finalmente, la Directora del Icfes, explicó que medir la calidad de la educación de nuestro país nos ha ayudado a comprender la realidad que tenemos. Saber cómo estamos nos permite tomar decisiones que contribuyen a reducir las enormes brechas sociales, que al final también se reflejan en las brechas de calidad.

TALIS (Estudio internacional de enseñanza y aprendizaje)

Será la primera vez que Colombia participa en esta encuesta que busca conocer aspectos fundamentales de la práctica educativa del país desde la perspectiva de profesores y rectores. Serán más de 40 países alrededor del mundo los que se medirán en esta prueba. En Colombia, participarán 200 colegios y 4.000 profesores que serán seleccionados aleatoriamente para hacer este estudio. Se realizará del 12 al 26 de octubre de 2017.

Estudio TALIS basado en vídeo

Este estudio examina la enseñanza y los ambientes de aprendizaje de distintos colegios alrededor del mundo, la particularidad de este, es que tiene como objetivo aportar cómo se da la relación entre el docente y los estudiantes en un aula de clase. Incluye la grabación de dos videos en una clase de ecuaciones cuadráticas.

Colombia participará en la primera versión de esta prueba junto a Japón, Chile, México, España, China, Estados Unidos, Alemania e Inglaterra; tendrá lugar entre octubre de 2017 y noviembre de 2018.

PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos)

Es la prueba estandarizada en la que Colombia se medirá con otros 80 países del mundo, que mide las habilidades de los estudiantes de 15 años a la hora de resolver problemas cotidianos. Serán evaluados estudiantes de 344 colegios del país en tres áreas principales: lectura, matemáticas y ciencias. Esta se llevará a cabo entre el 23 de abril y el 18 de mayo de 2018 y el énfasis será lectura.

Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la UNESCO (ERCE)

Es la prueba estandarizada por la UNESCO, donde Colombia se comparará con 17 países de Latinoamérica y el Caribe. Este estudio evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias dentro del ciclo de educación básica (primaria y secundaria). Este es el estudio educativo más importante de América Latina. Se aplicará en agosto del 2019.

PISA FOR SCHOOLS

Es una iniciativa que brinda la posibilidad de entregar resultados a cada colegio participante con la escala PISA. Con esto, cada institución puede tener un referente de cómo se encuentra frente a todos los países participantes. Se realizará entre octubre de 2017 a octubre 2018.

Fuente de la Noticia:

Colombia se medirá en cinco evaluaciones internacionales de educación

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