Educación Primaria

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Colombia: Impulsan Jornada Única con Plan de Alimentación Escolar en 24 municipios

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ElColombiano/27 de mayo de 2016/Por: Carlos Maria Gómez

Con un pacto firmado por 24 alcaldes antioqueños y la Gobernación se dará impulso a la Jornada Única en esas localidades, con el componente de brindarles alimentación (almuerzo) a los más de 11.000 jóvenes que cobijará el programa.

José Cirilo Henao, alcalde de El Peñol, oriente de Antioquia, dijo que este convenio constituye un impulso para que sean las administraciones y las comunidades locales las veedoras de este plan. En El Peñol son 1.200 niños y los jóvenes que se benefician con el programa de alimentación.

La Gerencia de Seguridad Alimentaria y Nutricional Maná, de la Gobernación, invierte $2.800 millones para este convenio.

Los municipios beneficiados, inicialmente, son Abejorral, Cáceres, Chigorodó, Ciudad Bolívar, Concordia, El Carmen de Viboral, El Peñol, Giraldo, Girardota, Guatapé, Marinilla, Nariño, Peque, San Carlos, San Luis, Sonsón, Támesis, Tarazá, Tarso, Titiribí, Uramita, Vigía del Fuerte, Yarumal y Jericó. La gerente de Maná, Gloria Montoya, aseguró que la meta es llegar a 117 localidades antioqueñas.

Néstor Restrepo, secretario de Educación de Antioquia, dijo que la Jornada Única es la posibilidad de ampliar en dos horas más el calendario diariamente para intensificar áreas como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés.

 Tomado de: http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion/impulsan-jornada-unica-con-plan-de-alimentacion-escolar-en-municipios-de-antioquia-DX4220445
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Honduras: Suspenden las clases en la Unah-VS por falta de energía eléctrica

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Las interrupciones son producto de los trabajos de conexión de la recién remodelada biblioteca.

San Pedro Sula, Honduras

Debido a una reestructuración del sistema eléctrico en el campus de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula (Unah-VS) las clases se suspendieron este jueves desde las 11:am.

Ayer las clases se suspendieron a partir de las 6:00 pm debido a la interrupción del servicio de energía eléctrica.

Ana Cuevas, jefa de la unidad de relaciones públicas de la Unah-VS, informó que las interrupciones son producto de los trabajos de conexión de la recién remodelada biblioteca del campus y del nuevo complejo de las Ciencias de la Salud.

Los técnicos deben de hacer varias pruebas hasta regular el flujo de corriente y las actividades se estarían reanudando mañana, según las autoridades de la Unah-VS.

Tomado de: http://www.laprensa.hn/honduras/963837-410/suspenden-las-clases-en-la-unah-vs-por-falta-de-energ%C3%ADa-el%C3%A9ctrica
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Paraguay: Niños desplazados de Asunción reanudan sus clases en aulas móviles de Unicef

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Paraguay/26 mayo 2016/Autor: Agencia EFE/ Fuente: http://noticias.terra.com/

Cinco aulas móviles donadas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) comenzaron hoy a ser utilizadas por los escolares de un humilde barrio de Asunción, afectado por las inundaciones de diciembre, que dejaron cerca de 100.000 personas desplazadas en la capital paraguaya.

Con la inauguración de estas aulas, ubicadas en el barrio de Santa Librada, suman 34 las instalaciones móviles donadas por Unicef al Ministerio de Educación y Cultura para garantizar las clases de los menores que sufren las consecuencias de aquellas inundaciones.

La totalidad de las aulas, de las cuales 14 están fabricadas con paneles desmontables y el resto son carpas equipadas, asegura el derecho a la educación a 4.758 niños y niñas afectados por la crecida del río Paraguay, según datos de Unicef.

Las inauguradas hoy en Santa Librada, cerca de la parroquia de San Pedro y San Pablo, son piezas desmontables con paredes y techo de paneles con superficie galvanizada y estructuras metálicas de fácil instalación, como pudieron comprobar el ministro de Educación, Enrique Riera, y el intendente de Asunción, Mario Ferreiro, presentes en el acto.

También estuvieron representantes de la Asociación de Bancos del Paraguay (Asoban), cuyo programa de voluntariado tiene previsto desarrollar talleres para promocionar entre los alumnos la lectura y la educación ambiental.

Más de 60.000 personas viven todavía en precarios campamentos de casas de madera y chapa ubicados en diferentes zonas de Asunción, desde que el pasado diciembre la crecida del Paraguay anegara los barrios pegados al río.

Fuente de la Noticia:

http://noticias.terra.com/ciencia/ninos-desplazados-de-asuncion-reanudan-sus-clases-en-aulas-moviles-de-unicef,e6620e53a089b981826aaaa48b72456euuhikphm.html

Fuente de la Imagen:

http://www.eldiario.es/sociedad/Ninos-desplazados-Asuncion-reanudan-Unicef_0_520048924.html

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Programas educativos deben hacer énfasis en conocimiento de países africanos

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Venezuela, Caracas/25 mayo 2016/ Autor: Luis ángel Yánez/Fuente: Correo Del Orinoco

En el contexto de la celebración de la XI Semana Mundial de África en Venezuela reivindicó los cumbes de nuestros pueblos originarios que realizarán, la asamblea de los pueblos de la costa, en el mes de junio en Ocumare de La Costa en Aragua.

Incluir en los programas escolares mayor contenido de información histórica sobre África que permita reconstruir la linea histórica, aportes étnicos, culturales, científicos y económicos que han legado a nuestra sociedad sus hijos, es parte del compromiso del Gobierno Bolivariano en esta etapa de resistencia de nuestras revolución progresista y socialista.

Así lo consideró necesario la viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Maritza Loreto, durante un encuentro con jóvenes de Educación Primaria y Educación Media en el marco de la celebración de la XI Semana Mundial de África en Venezuela.

Loreto explicó que este contenido programático hará énfasis en aspectos de la geopolítica internacional africana que permita a nuestros estudiantes conocer la historia de este continente, con el cual nos une lazos étnicos, culturales, económicos y políticos.

“ Desde la utilización del territorio originario hasta su llegada al nuestro, así como la reconstrucción de una línea histórica que aborde los procesos libertarios que hemos librado en contra de los colonialistas son necesarios hoy en día cuando nuestra Patria sufre inmensos ataques por parte de los imperialistas”, aseguró la funcionaria del MPPE.

Loreto recomendó sistematizar las experiencias obtenidas mediantes proyectos sobre temática intercultural relacionada con África, registrarlas e incluirla en programas de formación de nuestros estudiantes pero para ello se debe también profundizar el conocimiento de los docentes y maestros sobre esta materia.

“Es importante que el ministerio de Educación acompañe la mesa de interculturalidad para construir un cronograma de actividades que incluya a las comunidades afrovenezolanas que permitan retomar el proceso de resistencia cultural que desde los orígenes han librado nuestros pueblos originarios”, dijo.

Loreto puso como ejemplo de la nueva pedagogía la llamada escuela del trópico ecuatorial en la que destacan las similitudes culturales entre las naciones suramericanas y africanas. También reivindicó los cumbes de nuestros pueblos originarios que realizarán, la asamblea de los pueblos de la costa, en el mes de junio en Ocumare de La Costa en Aragua donde a través de las escenificaciones pedagógicas celebrarán la firma del decreto de liberación de los esclavos.

PONENTES

En el evento estuvieron presentes los 4 coordinadores del viceministerio para África del Ministerio del Poder Popular de Relaciones Exteriores quienes destacaron las similitudes entre nuestros pueblos así como las potencialidades del continente africano en este milenio.

Basam Tajeldine, coordinador encargado del Norte de África, aseveró que este continente es sometido a una permanente campaña de desprestigio por parte de representantes imperialistas y sus medios de comunicación para hacer creer al mundo que en estos países sólo existe hambre, pobreza y violencia, sin tomar en cuenta sus aportes culturales y históricos al mundo occidental.

Yelena Mendoza, coordinadora encargada de exponer las potencialidades de África Central resaltó que en esta región pose uno de los mayores ríos del mundo, El Congo donde están enclavadas importantes naciones como Angola, Camerún , Gabón la República del Congo República del Congo, Santo Tomé y Príncipe y Zambia.

Luis Paz, coodinador de África Occidental explicó que esta es un área que comprende 14 países situados al oeste de un eje norte-sur imaginario ubicado cerca del meridiano 10 este donde solo hablan lenguas diferentes de las bantú una de las mil lenguas que existen en África.

Fernando Arrunbdell, coordinador de África Austral-Meridional o África del Sur señaló que allí se encuentran importantes países ricos en recursos minerales como platino, diamantes, oro y uranio.

Finalmente Rafael Arrundell del Centro de Saberes Africanos, Americanos y Caribeños recalcó a los estudiantes que esta importante jornada busca celebrar y difundir las manifestaciones culturales heredadas de los pueblos africanos.

PROTAGONISTAS

En el marco de la XI Semana Mundial de África en Venezuela niños de escuelas y liceos de Caracas asistieron a esta jornada donde se expuso la realidad en la viven nuestros hermanos africanos.

Jesusangerli Vega de la escuela Manuel Fombona Palacio destacó que Venezuela y África tienen lazos cutlurales que se manifiestan de diversas maneras como en la Cruz de Mayo y San Benito. Aseguró que este tipo de eventos deben servir como formación para los educadores para obtener conocimiento que puedan compartir con sus alumnos.

Yuleisi Andreina Pereira Díaz estudiante de primer año del liceo Nuevo Horizonte asegura que no sabía que en África existían mas de 1000 lenguas autóctonas y que en algunos países hablaban hasta 5 idiomas.

Brainer Márquez estudiante de sexto grado de la Unidad Educativa Nuevo Horizonte comentó que aprendió algunos nombres de los 55 países africanos que existen y un poco de su historia.

Fuente:

http://www.correodelorinoco.gob.ve/comunicacion-cultura/programas-educativos-deben-hacer-enfasis-conocimiento-paises-africanos/

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Bulgaria: В Каварна над 100 ученици рецитираха «Върви, народе възродени» (ВИДЕО)

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Bulgaria, 20 de mayo de 2016. Autor: Rumen Skrino

RESUMEN: Más de 100 niños de la Escuela Primaria «Yordan Yovkov» Kavarna recitan colectivamente himno de la escuela «Marcha adelante” Con esta iniciativa, los maestros marcaron el 115 aniversario de la canción. «Los niños ensayaban con gran entusiasmo, esta iniciativa despierta en ellos el espíritu colectivo. En 1892, el gran escritor búlgaro Mihaylovski, entonces profesor de francés en la Escuela de Varones Rousse, escribió el poema entusiasta «Himna St. San Kirila y Métodos». El mismo año fue publicado en la revista «Pensamiento» en Ruso. Como himno búlgaro, el texto adquiere importancia cuando nueve años más tarde el profesor de música Panaiot Pipkov escribió la melodía al misma. La historia nos dice que esto sucedió en Lovech, en una hora de cantos. En 1902, el Día de la Educación en Bulgaria, el canto alfabeto eslavo se canta con recrudecimiento en todas las escuelas del país.

Над 100 деца от Основно училище „Йордан Йовков“ в Каварна колективно рецитираха училищния химн „Върви, народе възродени“.

С тази инициатива на преподавателите бе отбелязана 115-ата годишнина от създаването на песента.

„Децата репетираха с огромен ентусиазъм, тази инициатива събуди у тях колективния дух. Сега възникна идеята всеки клас да отправя предизвикателство към останалите класове с едно българско стихотворение, защото има огромен проблем с българщината», сподели Светлана Ганчева – главен учител в ОУ „Йордан Йовков“, цитирана от Topnovini.bg.

През 1892 г., големият български писател и общественик Стоян Михайловски, тогава преподавател по френски език в Русенската мъжка гимназия, написва възторженото стихотворение „Химнъ на Св. св. Кирилъ и Методи». Същата година то е публикувано в списание «Мисъл» в Русе.

Като български всеучилищен химн обаче, текстът придобива известност, когато 9 години по-късно учителят по музика Панайот Пипков написва мелодията към него. Историята разказва, че това е станало в Ловеч, в час по пеене.

Докато ученик от класа четял вдъхновено стихотворението „Св. св. Кирил и Методий», композиторът внезапно станал и започнал да пише нотите с тебешир върху черната дъска. Още преди да е ударил училищният звънец за края на часа, мелодията била завършена, а учениците я разучили и запяли. На училищния празник я запяли всички.

Така се ражда всеучилищният химн «Върви, народе възродени». Той е изпълнен официално за пръв път на 11 май 1901 г. в Ловеч като празничен химн за възхвала на делото на Кирил и Методий и на българската просвета. (На 11 май църквата почита Свети равноапостоли и славянобългарски просветители Кирил и Методий).

През 1902 г. за Деня на българската просвета и славянската писменост песента се подема и запява от всички училища в страната.

Fuente: https://www.actualno.com/dobrich/v-kavarna-nad-100-uchenici-recitiraha-vyrvi-narode-vyzrodeni-video-news_540840.HTML

Fuente Imagen:

 

 

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Mundo: Solo el 50% de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria

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Mundo/20 de mayo de 2016/ Fuente: www.eitb.eus

La mitad de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria y únicamente el 25% de los adolescentes refugiados la secundaria.

Solo el 50% de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria y únicamente el 25% de los adolescentes refugiados la secundaria, según nuevos datos contenidos en un documento de política titulado ‘Basta de excusas’, publicado conjuntamente por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) de la UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) antes de la Cumbre Humanitaria Mundial que tendrá lugar en Estambul los días 23 y 24 de mayo.

En el documento se pide a los países y a sus asociados en actividades humanitarias y de desarrollo que actúen sin dilación para que se incluya a los desplazados por la fuerza en los planes nacionales de educación y que compilen datos más fidedignos para vigilar la situación y los progresos de estas personas en lo que respecta a la educación.

«Existe un número sin precedentes de poblaciones desplazadas por la fuerza, lo que supone una presión enorme para los sistemas educativos. Pero la educación reviste especial importancia para estos niños y jóvenes: simplemente por estar en la escuela se hallan más protegidos frente al tráfico, la adopción ilegal, el matrimonio en la infancia, la explotación sexual y el trabajo forzoso», afirmó Irina Bokova, directora general de la UNESCO.

En muchos países, el acceso de los refugiados a la enseñanza secundaria es aún más reducido. En Kenya, Pakistán y Bangladesh, menos del 5% de los adolescentes de entre 12 y 17 años están matriculados en la enseñanza secundaria. En algunos países, las tasas de matriculación en educación de la primera infancia siguen siendo también muy limitadas, y en 2015 alcanzaron únicamente el 7% en Turquía.

«Los niños refugiados, al igual que todos los demás niños, tienen derecho a la educación. Resulta fundamental que los niños que han sido desarraigados a causa de la guerra y la violencia no se queden aún más postergados», aseguró Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. «Exhortamos a los donantes y a las organizaciones de desarrollo a que apoyen los esfuerzos por incluir a los niños y jóvenes refugiados en los sistemas educativos nacionales».

Aunque los datos fidedignos sobre desplazados internos son aún más escasos, las informaciones indican que los desplazamientos ejercen una gran presión sobre sistemas educativos que ya eran deficientes.

En Nigeria, por ejemplo, en junio de 2015 los niños de 19 de los 42 campamentos de desplazados creados como consecuencia de los ataques perpetrados por Boko Haram no tenían acceso a ninguna forma de educación. En Iraq, solo el 32% de los niños y adolescentes desplazados internos en 2015 tenía acceso a alguna forma de educación. En Yemen, solo una tercera parte de los niños en edad escolar desplazados internos en la provincia de Lahij estaban matriculados en una escuela.

LAS NIÑAS, LAS MÁS AFECTADAS

Además, las niñas de por sí marginadas, a menudo son las más afectadas entre los refugiados. En los campamentos de Kakuma (Kenya), en 2015 solo el 38% de los alumnos de enseñanza primaria eran niñas. En Pakistán, donde el matrimonio en la infancia y los embarazos de adolescentes se mencionan a menudo en relación con las niñas refugiadas, las tasas de abandono escolar de estas pueden llegar a ser del 90%.

Las niñas y las mujeres constituyen el 70% de los desplazados internos del mundo y son las que quedan más rezagadas en la educación. En Iraq, en la provincia de Nayaf, el 81% de las niñas de entre 15 y 17 años estaba sin escolarizar, frente al 69% de los niños de las mismas edades. En zonas urbanas de Afganistán, solo el 1% de las mujeres desplazadas internas estaban alfabetizadas, frente al 20% de los hombres desplazados internos.

En el documento se propugnan cuatro principales orientaciones de política dirigidas a los gobiernos y sus asociados para dar respuesta a las diversas necesidades no atendidas de los desplazados internos y los refugiados:

–Consagrar en las leyes y la política nacionales los derechos a la educación de las personas desplazadas por la fuerza

–Incluir a los niños y jóvenes desplazados en los sistemas educativos nacionales

–Posibilitar opciones de enseñanza acelerada y flexible para satisfacer necesidades diversas

–Asegurar una dotación suficiente de docentes formados y motivados.

Fuente de la Noticia:

www.eitb.eus/es/noticias/internacional/detalle/4090304/solo-50-ninos-refugiados-cursa-ensenanza-primaria/

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Reconozcamos la labor docente

Teresa Ortuño

Por: Teresa Ortuño

El domingo 15 de mayo, se celebra el Día del Maestro, ritual anual que nos invita a agradecer y reconocer a quienes nos formaron y día a día están frente al aula.

maestro en méxico

Veamos una breve numeralia:

Para el ciclo 2015-2016, el Sistema Educativo Nacional cuenta con 36,392,832 docentes. De ellos, 31,537,619 se desempeñan en la Educación Pública y 4,855,213 en la Escuela Privada.

La enorme mayoría se ubica en la Educación Básica: 25,897,636. En Educación Media Superior se encuentran 4,985,080. A la Educación Superior acuden 3,648,945 docentes a impartir sus clases. La Capacitación para el Trabajo cuenta con 1,861,171 profesores.

En 1970 la población de 15 años o más tenía en promedio 3.4 años de escolaridad. Hoy andamos rondando los 9.2

Si consideramos que la población ha ido en aumento, el esfuerzo de pueblo y gobierno por la cobertura ha sido notorio y sus efectos también.

La mala noticia viene cuando nos comparamos con el resto del mundo. Si bien es cierto, en México existen áreas donde el nivel educativo compite con los mejores del planeta, nuestras cifras nacionales son desastrosas.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación nos reporta algunas cifras:

  • 5 de cada 10 personas es menor de 29 años. En otras palabras, podrían estar en la escuela. El 84.4 por ciento de los que debieran terminar la secundaria, realmente lo hacen. Y allí se abre el precipicio, pues sólo el 51 por ciento de quienes debieran tener educación media superior, no la tienen.
  • El 43 por ciento de los docentes de escuelas indígenas reportan no tener el material didáctico en esas lenguas, mientras que 9 de cada 10 profesores manifestaron no contar con materiales para alumnos que tengan algún tipo de discapacidad, sobresalientes o con necesidades educativas especiales.

Estas cifras obligan a preguntarnos por la pertinencia de los contenidos que reciben los muchachos en Media Superior. En ese nivel, la deserción se debe a varios factores, pero no podemos ignorar el de la pertinencia: que los jóvenes perciban que lo que aprenden tiene sentido, les va a servir y permitir generar mejores ingresos económicos en un futuro.

Antes de cumplir tres meses de iniciado el ciclo escolar, en el veinte por ciento de las escuelas ya se habían realizado cambios de docentes. Los jóvenes duran meses sin maestro/a, con las consecuencias que esto acarrea.

En estos días escucharemos elogios a los docentes, la enorme mayoría de ellos, muy merecidos, porque se esmeran, pero lo cierto es que la estructura del sistema educativo mexicano no ha permitido mejorar el desempeño de los profesores/as. Aún falta tiempo para concretar la Reforma Educativa que garantizará que esto suceda.

Celebremos el 15 de mayo. Agradezcamos a nuestros docentes, pero vayamos exigiendo las condiciones para que puedan alcanzar la mejor versión de sí mismos y así poder ejercer su misión transformadora en sus alumnos.

*Articulo tomado de: http://www.educacionfutura.org/reconozcamos-la-labor-docente/

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